271教学模式的实施、反思与总结(李新月)

第一篇：271教学模式的实施、反思与总结(李新月)

271教学模式的实施、反思与总结

李新月

现在所有的学校、课堂无处不在出现着改革的热潮，传统单一的教学模式已面临着严峻的挑战，为了适应社会发展和学生多样化发展，所有教师都应该尝试和探索新的课题。为了不断提高课堂教学效率，我们主要采取了以下两个措施：

第一是向课堂40分钟要质量。271教学模式相对于传统教学模式的两个重要转变是：教师的教学方式向启发诱导转变；学生的学习方式向主动参与转变。要让学生自己去思考，要让学生自己去观察，让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己去总结。但同时，我们还要严格控制教学时间，保证训练时间；严格控制难题、偏题、怪题进入我们的导学案，以便我们抓好基础知识的掌握；抓好基本能力的培养；抓好教学目标的落实。

第二是我们学校每周进行一次学科教研活动，每一位老师每周轮流讲一节公开课，全体教师积极参与并积极点评每一位老师的优缺点，帮助每一位老师迅速的成长。在点评的过程中，所有老师积极探索271教学模式，不断总结经验教训，不断完善自己的课堂教学，形成既有固定模式又有自己特点的教学风格，并尽快利用到每一节课中。

在教学中我们非常注重导学案的编写和使用。导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径，导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。在设计导学提纲时，把着眼点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性上，引导学生获取知识，获取能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。按照导学案授课，可以使学生明确学习的目标和重点，有助于学生学习习惯的养成。学生以小组为单位，相互帮助，相互学习，各个层次的学生都能得到不同程度的提高。

但在271教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要又实际的问题就是，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高。如果这一问题得不到很好的解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变现在教师和学生负担过重并且教学质量低下的现状。因此，在推进271课堂教学模式的今天，增强教学有效性，注重教学方法，对于每一位教师都是十分必要的。下面我谈一谈自己的看法：

首先课堂教学的有效性取决于学生学习的进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。现在的教学模式中，许多教师发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学中。但在这样的课堂教学中，学生个个笑逐颜开，课堂气氛表面上感觉很热闹，但是课堂的思维性、拓展性却没有了，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢？往往课堂表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样只是极少一部分的学生参与进来，并且大多数学生都只是凑热闹，需要掌握的知识点并没有落实。这一点急需引起我们的思考。

271教学模式倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，271模式的精神就贯彻得越好。但有时会发现课堂上学生讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报，在大多数学生还没有掌握透彻的情况下活动就匆匆收场了。这种合作学习其实只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。但如果延长课堂讨论的时间，每一节课堂时长又有限。所以不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的目的和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。

对于现在的情况，我们应做到以下三个方面：一是参与的全体性。课堂教学中学生主动参与，为了全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与。其中两类学生的参与应引起我们的重视：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。

二是参与的内在性。在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，如果不以内在思维为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑。因此，学生主动参与的有效性应转化为其思维的参与。

三是参与的反思性。学生主动参与学习的程度取决于课堂教学中他们是否有进行自我反思。学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、以及对自己的学习进度、学习心理的自我评价。

第二篇：教学模式反思与总结

来到一所新的学校最关键的是尽快溶入学校的教学活动中，只有这样你才可能了解到教学学教的教学精髓。我很庆幸我的指导老师叫老师就是教科处主任，她有着丰富的教学经验，对学校的教学模式更是了如指掌，我感激老师毫无保留的把学校的授课模式——“两案五环节”很相信的告诉我，在制备课件的过程中尽量多更我一些建议让我自己改正。

在实习即将结束之际，在回忆起开始的最基本的备课授课要求，真的是充满了智慧，积聚了多少前辈的心血。我真的应该好好地在认真的学习一遍，对我以后的教学技能提高也一定会有很大的帮助，希望和大家一起分享一下。

教学模式名称：两案、五环节

教学模式内容简介：

一、两案：教师上课必须有教案、学案，教案以“知识目标”为核心，体现重点、难点，体现教学方法、教学思想；学案应体现学习目标、课前预习、探究活动、知识梳理等符合学科特点的学习环节，为学生自学提供线索与参考。

二、“五环节”课堂教学模式

五环节：即“目标展示、自主学习、精讲点拨、当堂检测、课后管理”。

1、“目标展示”环节就是要求教师依据考纲及考试说明展示本节课教学目标。

2、“自主学习”环节就是以学生为主体，以学案为线索，采取小组讨论、探究学习等多种形式，独立思考、自主学习，巩固目标知识，提高自学能力。

3、“精讲点拨”环节就是以教师为主导，在学生自学的基础上，讲规律、讲方法、讲思想。

4、“课堂检测”环节就是在精选试题的基础上，对本节目标知识进行检测并衡量教学效果。

5、“课后管理”环节就是以课堂效果为依据，针对性安排学科作业、限时练和自助餐，使目标知识得以巩固，能力得以提高。

每当我备课时我都会在头脑中反复的出现这些需要注意的细节，开始你也许会接的这是一种死的条条框框局限了你的思维发展和创新，但慢慢的我发现我自己真的领会到了其中的真谛，被逼入学案和教案的准备就是要求老师要充分的备课，把教材读熟读透。而五个环节强调了学习的方向性，自主性，基础性，复习性，这些都是很好的教学方法和技能。

一节完美的课不仅要有融会贯通的知识，更要有强烈的系统逻辑性和真正的实干性。老师的地位一定要明确是主导，对学生起到画龙点睛的作用即可，学时才是真正的学习主体，把他们的学习积极性充分的调动起来，才会收到事半功倍的效果。

在磨练中成长，在风雨中发奋，在经历中拼搏，我的美好明天需要我去积累去丰富，为自己未走在实习路上的你我加油。

第三篇：三段式教学模式研究与实施反思

对“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式研究与实施的总结

兰西县北安中学

吕战友

近几年来，随着在全国范围内推进素质教育，实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法，建立新的教学模式。受其影响，对我校的课堂教学进行了剖析与诊断，使我们清醒的认识到，我们的课堂中尚有一些不符合课改要求、违背教学规律和学生身心发展规律,影响学生积极性的作法。带着如何解决这些问题的想法，组织广大教师对影响比较大的洋思中学、杜郎口中学的教学模式进行反复的学习，结合我校教学实际，并不断进行探索实验，经过不断的总结、论证与完善，确立了符合我校教学实际的“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式，并正式立项，被批准为市级重点教学科研课题，现已走进课堂，开始研究与实施。

“三段式”教学模式是：通过先学后教，调动学生主动学习的积极性，培养学生自主学习的能力，着力解决课堂教学中“教师教”和“学生学”的关系。落实“学习最终是孩子自己的事，所有的‘教’都是为了学生的‘学’，教会学生自主学习才是最好的教学”的教学观。课堂上，突出学生地位，给学生自由表达的机会，培养学生自信与从容；鼓励学生的个性，给学生充分的质疑的机会，培养学生发散性、批判性思维，提高学生的创新意识；坚守公平教育原则，有教无类，因材施教，实现人人得到发展的结果，也就是公平对待所有的学生，树立“每个学生都很重要”的理念，使每个孩子都能在老师的关 爱的阳光里，展示自我，体现自身的价值，培养学生的成就感与尊严感。

由于学生基础薄弱，课堂教学遵守“低起点、小步子、多实践、快反馈”的原则，在教材的使用上可以用一句广告语形容“我的地盘我做主”。教师遵循课标，依据教学重点和学生实际去合理“剪裁”。还要根据知识的内在联系科学合理地对教材进行整合。

“三段式”教学模式，在我校历经了一年多的实践，得到了一线教师的充分肯定，已全面应用到课堂。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学面貌焕然一新，课堂教学的氛围全变了，学生前所未有的活跃与紧张，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。一学期结束后，学校组织对教学效果进行了验收，就从学生学科成绩看，并没有明显的提升，个别学科的成绩还出现了下滑的趋势。“三段式”教学模式既然深受广大教师的普遍推崇，广大学生的欢迎，那么是什么问题而导致课堂的低效呢？我们试图做一些思考与研究。

通过我们进一步学习研究与思考，使我们有了一些新的认识：教学是一条长长的路，需要一代代人用脚步去丈量。在这漫长的旅途中，要经历艰辛的学习、内化，吸收和再创造。而我们的研究只是刚刚开始，可以说是教学改革正处于初级阶段，教师的科研水平、科研的方法，对“三段式”课堂教学模式的理解还不深刻，没有真正把握其精髓。

一、教师“恪守”着陈旧的教学观。在今天新课程改革的背景下 教师对自己的定位应该是学生学习的助手。“教师即开发”，开发学生的潜力，开发学生的生命力，开发小组合作的合力。而我们的一部分教师没有走出知识本位的“窠臼”，只重视知识的传授，局限于书本，突出训练学生的解题能力，而忽视了学生自我发展能力的培养，在课堂上学生的个性得不到发展，没有机会去质疑，自己的思想和想法得不到表达，思维受到坚固，发散性思维和批判性思维能力得不到提升，制约了学生的超越与创新，学生缺乏自信和从容的态度，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不能整体实施。

二、教师课前功夫不到，学案设计脱离学生实际。“三段式”教学模式与传统的教学模式相比较，从教师层面而言，一个明显的差别就是，“三段式”教学模式，教师的功夫在课前，而传统的教学模式，教师的功夫是在课上。一些教师正是忽略了这一点。这样的课堂模式需要教师课前要进行充分准备，正是“课上一分钟，课下一年功。”因为再多的预设，都无法满足放手以后学生学习过程中可能出现的问题，因为把课堂还给了学生，留给教师的时间极其有限，没有对教学内容的深入透彻理解和把握，没有对学生的全面了解和掌握，根本无法找到最有效的信息和方法。课前研究的不细，教学内容的选择，教法、学法与辅助资源的准备，环节流程，结构的安排，没有进行反复的论证，特别是缺乏对学生的了解，在课堂上只是体现出“三段式”教学模式的骨架，没有“三段式”教学模式所要达到的宗旨“立意”，缺少“灵魂”，这样的课堂只是形式变化而已，教学要素，课堂结构没有得到优化，打造高效课堂也只能是一句空话。

三、自主学习“悬在空中”，没有落实到实处。“三段式”教学模式，特别注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都是喜欢自主学习。抽样调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。往往有些老师不注重激发学生自主学习的内在动力，忽略了培养学生的自主学习的方法、习惯，结果在课堂上学生的自主学习就是流于形式，没有效果。

“三段式”教学模式改革实验是通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎样学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。而我们有些教师忽略这些环节，使得目标不具体，方法、策略不科学，特别是小组合作、探究只是一种形式而已，达不到预期的课堂教学效果。

四、教师缺乏学习与研究，没有真正把握“三段式”教学模式的核心要素。实施“三段式”教学模式，最关键的是必须抓住它的核心要素：一是“先学后教”。这是“三段式”教学模式的主线，是教学改革实验所证明的促进学生自主学习的有效方式；二是小组合作、兵教兵。这是特别符合大班额尤其是薄弱学校的一种教学组织形式。在教学任务重、教学时间有限的前提下，如何保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂上展现自己，除了小组合作之外，我们还没有找到更 好的教学组织形式；三是，明确教学目标、当堂反馈学习结果。这是保证教学效率，提高教师课堂驾驭能力的重要保证。

以上三个要素是我们在应用“三段式”教学模式的课堂中必须体现和保证的要素，也是我们取得教学成功的基础性环节，我们的教师恰恰是忽视了这些环节，在课堂上没有得到突出的体现是，即使是得到重视，但在实践中究竟怎么操作，一些教师还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不是一种游离在外的表面形式。

总之，我们的“三段式”教学模式，正处于课题研究的初级阶段，它只是解决了“教”和“学”的关系问题，至于怎么“教”和怎么“学”的问题正在深入开展，还没有得出确切结论。比如：在自觉过程中，如何交流各自的思维过程。总的来说，在教学实践中，教师还缺乏对学生学习过程、思维过程及特点的研究，缺乏对每个学生的关注，这一模式还有许多值得我们探索和完善的空间。

第四篇：电商114李新月 通用技术总结

通用技术能力总结

系 别：管理工程系班 级：电商114

学 号：2011040401姓 名：李新月

通用技术能力总结

一 实习内容

在本次第三学期的实习中，我所担任的工作是临时导游，主要针对在望

奎本地比较著名的旅游景点满族风情园、宏光寺以及植物园这几个景点担任临时导游，要做到，在保证游客安全的前提下，保证让游客在这几个景点玩好，一定要保证将望奎县的特点让游客都了解到。在这期间，我也进一步了解到了关于我们满族很多的历史以及风俗文化，让我对于自己民族的很多事也有了很大的了解，这是在平时我并没有学到的。我也进一步体会到了学院为什么一而再，再而三的强调我们要学会语言表达能力，因为这对于我们来讲确实十分重要，一个人的逻辑能力和语言表达能力对于一个人来说是综合素质评价的很大的标准。

并且在实践动手能力方面，学院也曾多次强调我们要提高自己的五小能

力，为的都是进一步提高我们的综合素质，来让我们在未来的职场中能够奠定一个良好的基础，在将来激烈的职场竞争中处于一个较为优势的地位，通过本次的实习，我也明白了学院对于我们的良苦用心，多学一门技能，确实是想相当重要的。

二 实施步骤

1.为期三十多天的实习就这样结束了，在这期间，对我而言，让我学

到的最多的是关于做人的道理，记得曾经的时候，我的上司就告诉过我，先做人再做事，做人永远是第一位的，那个时候我就明白了到的对于一个人的重要性，特别是后期我所接待的旅游团中的四个姐妹对我影响更大，长姐已经52岁了，但是对于为人处事方面，依旧始终保持着谦逊宽和的态度，他们的大气让我钦佩，我一直都明白做人的重要性，但却是第一次真真正正的体会到了一个人人格的魅力，我也明白了，想要在职场中处于不败之地，做人是最最重要的，人格魅力是一个人最大的魅力，道德水平决定了一个人的素质与气质。

2.我所处的职位是导游，对于导游的要求很高的就是一个导游的语言

表达能力以及这个导游本人的普通话标准，由于我从小就是播音员，也做过很多相关的锻炼，所以在这一边方面我是比较符合的，但是你与一个专业的导游对比，我的表达官方是还不能够吸引全部游客的注意力，而且我在处理很多突发性事件的能力与一个专业导游相比要差的很多，这也是我一直以来努力的方向。

3.导游的工作内容相对来说比较简单，其实就是接受公司的任何要求，分配给你那个团就一定要接受，并且按照他们的要求到相关的旅游景点进行引导与解释，将当地的搞特色与少数民族风情介绍给游客，让游客在安全的前提下，吃好，玩好，看好。

4.对于人际关系上，我一直是以一个比较谦虚的态度来面度我的同事，毕竟我是一个新来的实习生，很容易犯错，也一直给大家添麻烦，所以，谦虚是一定要的品质，一定要知错就改，在处理与游客的关系上，我觉得很重要的一点就是把自己当成游客，因为游客出门来就是想玩好，并没有什么过分要求，所以我们要做到的就是帮助他们，满足他们的一些想法，让他们达到自己心中那个旅游的目的，尽可能的去帮助他们，满足他们。我觉得这样才能处理好与游客的关系。

5.由于我是文科生，本身有特别喜欢历史语文，而且我有本身又是一

个满族人，所以很容易的学了几句满语，偶尔说一下会让游客很开心，而且我平常所学到的历史和语文中的古诗词都会在讲解词中用到，会很容易被游客接受，特别是在满族风情园中，将一些历史小故事，或是说几句满语，给大家背一首符合意境的诗，都会让大家有种很好的感觉也能拉近你和大家的距离，让大家觉得你说的那些会让他们特别感兴趣。

6.在这段实习过程中，我们的了解与认识都是一点一点的积累起来的，正如优秀是一种习惯一样，我们所接触的很多人和事都是需要时间的打磨才能把它看清的，我很庆幸我的职场没有想象中那样的勾心斗角，也很庆幸我选择的职业能让我把我平时所喜欢的文科都结合进去，让我的一些才能都能展示出来，我也很

庆幸在这段过程中，我学到很多平常在学校中学不到的事，就像是为人处事，载人待物方面的技巧，都让我学到了很多。其实在我们的专业中，我觉得职业汉语或者是大学语文都会给我们很好地一些能力培养，特别是像我这样的文科生真的会比较喜欢文科的很多东西，所以我会期待更加在这些方面进行学习。

时间就想流沙一般在我们的手中悄然消失，第三学期就这样过去了，本次第三学期让我学到了很多东西，特别是在职场中我明白了很多曾经不曾尝试过的很多经验。

第五篇：教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结

教学情境创设与情景教学模式研究

实施阶段计划

一、课题的提出

《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

二、课题研究目标

1、在新目标英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。

2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研究。

3.在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。

三、课题研究的基本内容和思路

1、按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。

2、在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。

四、研究的实施步骤和方法

（一）实施步骤

第二阶段：实施阶段（2011.7——2013.7）充分利用教学资源创设情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。

（二）研究的方法

1、文献资料法： 收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划——实践应用——反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高创设教学情境的能力。