“三段四步式问题导学模式”实施的总结与反思

第一篇：“三段四步式问题导学模式”实施的总结与反思

“三段四步式问题导学模式”实施的总结与反思

孝义市第九中学 张永红

本学期初，市局组织了“千名教师课堂教学大比武”。我校借这一东风，积极组织了“课堂教学大比武暨首届教师梯队等级评选”活动。这次活动的目的是“以比促研，以评促改”。活动要求每位教师在课堂教学中要突现本学科教学模式，展示个人独特教学风格。实际上也是对我校课改以来自己摸索出的教学模式的展示与验收。

我们语文组借鉴了清徐二中、灵石四中、昌乐二中等校的教学模式后，结合本校实际情况，摸索出一套适合自己的教学模式——“三段四步式问题导学模式”。三段即“感知一篇---精读一节---感悟一点”，四步为“自主学习---合作交流---展示反馈---拓展延伸”。问题导学”模式是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的能力的教学策略。这次教学比武过程中，我校语文老师灵活运用这一模式，加上自己独特的风格，真可谓“百花齐放”“百家争鸣”。下面我就这次活动谈一谈自己的收获与体会。

一、“读”是语文教学的中心。

在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅，默读、朗读、品读、分角色读、齐读„„洋溢着生命的活力和体验。在这次活动中，焦黎君老师声情并茂的范读，更是给听课的老师以启迪和思考。面对这些可喜的变化，我对教学过 程有了新的认识。以读代讲，以读促思，是我们以后教学最重要的手段。

二、学生学会自主学习才是真正学会了学习。

学生自主学习的课堂教学正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动作用，培养和发展学生的学习能力入手，从普遍的意义着眼，使学生真正地学会学习，从而不断提高学习活动的效率，促使教学质量大面积提高。这一点初一语文教师做得普遍好。他们充分调动学生的学习积极性，给了学生足够的时间，足够的信心去自学，能让学生真正静下心来去学，效果明显。我想：长期坚持下去，初一学生个个都能成为会学习的孩子。这对孩子的一生都有积极的影响。

三、开展有效的对话和讨论是有效学习的重要途径。

师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。董云果老师在讲《范进中举》这篇课文时，让学生探讨“范进发疯的根本原因”。同学的讨论激烈而不混乱。不但能充分发表自己的见解，更能认真倾听别人的意见，汲取他人长处，归纳众人的意见，以达成共识。我认为这样的讨论才是有效的。这也足以看出董老师平时对学生习惯的培养是有效的。

四、展示反馈能增强学生的积极性、主动性及课堂的精彩性。我校教师在展示反馈这一环节通常采取各种评比方式，比如小组 内全员参与的加一定分；展示精彩的加一定分；能主动参与其他组的分析、点评的加一定分，展示、质疑、补充、点评准确、有价值的加一定分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。分组展示时进行各小组聚焦，教师把学生推向前台。一人展示为主，其他学生可以补充。展示时要求其他学生和教师倾听讲解，吸收营养。并适时进行评价、提示、补充、点评和质疑，不是本组的同学也可以进行互动、交流、共同提高，最后归纳总结，形成共识。这样，就增强学生学习的积极性、主动性及课堂的精彩性。

尽管大家都积极参与，认真准备，但还存在这样那样的问题。主要表现在以下几方面：

一、自主学习花费时间过长，有浪费时间现象。

二、少数教师在课堂教学中为了突现三种学习方式，就忽略了学科特点，放弃了自己的模式，把课上成四不像。

三、部分教师把“自主学习、合作交流、展示反馈”三种学习方式，当作课堂教学的三个流程。不管需不需要讨论，也组织学生讨论。一说就会的，一看就明白的也要浪费大量时间板演展示。这样的教学就搞了形式，耍了花架子。

四、有的教师平时没有让学生养成讨论习惯。交流过程中，小组内人人畅所欲言，组织性差，合作混乱，且缺乏合作技能，不会合作，不会倾听，小组成员表现机会不平等。讨论效果差，甚至无结果。

五、展示纯粹走形式，图热闹，把展示方式单纯理解为板展。无论是教学成果，还是存在问题，都给我以后的教学以有益的启 迪与指导。在以后的教学过程中，我将扬长避短，博采众长，尽最大的努力上好每一节课。让自己走得更好，走得更远。

2011.12.8.

第二篇：“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

乌兰中学“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

一．指导思想

深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。

二、教改目标

学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。

三、组织形式和教学改革范围：

在校长的直接领导下，由教导处牵头制定改革方案，并会同备课组长一起负责改革方案的落实。除体育、艺术类学科外，其余学科均参与这次改革。

四、课堂教学的的基本流程

（一）基本模式

课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。

第一学段【自学新知】不学不讲。独学群学相结合，自学检测找疑难。包括三个环节：复习导入（3分钟）、设问导读（10分钟）、自学检测（6分钟）。

第二学段【交流点拨】不议不讲。一般问题“生教生”，共性问题师讲清。包括两个环节：交流释疑（8分钟）、展示点拨（10分钟）。

第三学段【巩固训练】不练不讲。精选题型分层练，巩固拓展抓关键。包括最后一个环节：巩固训练（8分钟）。

（二）基本流程： 第一学段：自学新知 1.复习导入（3分钟）

（1）温故互查，复习旧知。二人小组内互问互查，教师抽查。互查提问的内容为上节课的学习内容以及和本节课有关的知识，让学生由旧知复习自然转入新知学习。

（2）导入新课，出示目标。教师以简单的谈话或适当的情境引入新课，灵活、直接了当地亮出明确、具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。要求：用时要短，节省时间，老师尽可能少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。（注：出示目标视情况而定，有时也可省去。）

2.设问导读（10分钟）

独学新知，发现疑难。分“四步”，即一读二看三填四测（安排在下一环节）。一读，阅读课本,把握梗概。学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。二看，精看教 辅，知识提炼，由厚到薄。学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。三填，填写学案，边填边记。学生尝试解决学案中的问题，完成学案中的习题。这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。

3．自学检测（6分钟）

达标检测，尝试训练。新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。这组练习以基础知识点组题，难度低于例题和习题。教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题，哪些学生自学时存在问题，哪些问题没有学懂，哪些问题需要讲解。以上三个环节中，教师不要急于讲解，要组织学生做好六件事。①静悄悄。②不辅导。③看学生干啥。④发现什么问题必须要讲。⑤让谁来替你讲。⑥把不懂的问题写在黑板上。

第三学段：交流点拨 4．交流释疑（8分钟）

小组合作，互解疑难。学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。

5．展示点拨（10分钟）（1）展示讲解。各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、表演、出示实物。主张由学力较弱的学生多展示，强者让、弱者上，正确让、错误上，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会。展示讲解中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

教师仍然不要多讲，让学生替教师讲。教师做四件事。一是认真的听学生说话。二要指导学生说话。三是不重复学生说话，不当扩音器。特别重要的学习内容，也要把说话机会留给学生，让学生重复说。四是学生讲后教师一定要表扬。启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。（2）点拨诱导。学生共性的问题或学生难以理解掌握的问题先全班交流讨论，如果还不能解决，教师再适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出结论。学生能讲清楚的问题教师不讲。

教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；问题似懂非懂，想说却又说不清楚，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

教师讲解有三种形式，以练代讲，学生代讲，教师精讲。在知识的关键点、学生思维的关键处及学生难以理解的地方不惜时间重锤敲打，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难，使学生恍然大悟、茅塞顿开。

这一环节教师要引导各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，规范学生的站姿、站位、表达、术语，鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，以让学生的展示更加有效，真正让课堂成为学堂。教师要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。

第三学段：训练拓展 6.巩固训练（8分钟）

（1）分层练习，迁移训练，根据学情把学生分A、B、C三层，设定基础题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。

学生进行巩固训练时，应先要求学生独立完成，然后组内互检，互讲、互纠、互帮，教师抓住共性问题，重难点、易错点、易混点，精讲点拨，借题上楼，透析方法，拓展思维，形成解题思路。

题组练习的设计要科学合理。常用形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。（2）拓展训练，提高能力。设计综合性题目进行拓展训练，目的有二，第一是要把本堂课的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二是要把所学知识和本学科后面的知识链衔接起来，为下一节上新课做好铺垫和准备。

五、课堂教学的基本要求

（一）教师要内化的八项基本理念：

1.高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。2.高效课堂教学的抓手“学案式导学”,它是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。

3.“导学案”是教师为学生学习设计的课堂学习活动的方案。培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，学生自主学习的路线图，课堂知识结构体 系的呈现表。

4.教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

5.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现，干扰好学生制作差等生，讲得越多，差生越多。满堂灌的教学方法就是误人子弟。

6.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；发现不了学生问题的教师不是好教师。

7.有效课堂教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现“水涨船高”。

8.中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。

（二）教师要明确的八项基本要素：

1.教学模式。学案导学，先学后导。坚决废止“满堂灌”的落后教法，积极推进“学导式”教学模式。教学就是在学案引导下学生自主学习探究问题，教师指导下学生合作探究解决问题的过程。

2.教师角色。教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，课堂学习活动的“总导演”、学生思维展示的总教练。教师的作用就是引导点拨，含而不露，引而不发，拨云见日。教师的责任在于帮助学生学会思考，寻找、搜集、利用有效的信息资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

3.组织形式。学生自主学习，小组对学群学，全班交流释疑，教师引导点拨。教学中最好的手段是让学生自主学习、合作学习，让学生人人参与到学习活动中来，变教为学，以导促学。

4.时间分配。“三分”课堂，一节45分钟的课堂，时间分配：15+10+10。学生独学、对学、群学、交流时间不少于15分钟，教师精讲点拨时间不超过10少分钟，学生检测训练时间至少10少分钟。

5.教师讲授。“四不讲”。学生不自学教师不讲，不发现学生的问题教师不讲，学生不互帮互助解决问题教师不讲，不是关键问题教师不讲。

6.学习小组。学生交流互助的平台，“小班化”教学的载体，大面积消除中差生的灵丹妙药。

7.学生减负。防止教师题海战术。要求教师精选习题，减轻学生作业负担。保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进。

8.好课标志。不再单纯看教师讲的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，快乐主动，是否能自主探究、合作探究问题，是否能互动参与高效学习，是否能在单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。

靖远县乌兰中学 2012年5月25日

第三篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式总结

“三段六环学案导学”课堂教学模式总结

在学校“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

我有幸成为新课堂承担人，下面我就结合物理学科特点把自己的体会和努力总结如下：

一、“三段六环学案导学”教学模式简介

“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：

第一阶段.课前预习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。学生要合作交流，相互启发、共同探究。学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。课堂知识的外延与生活的外延相等。文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：

1、目标导向，检测前置;

2、问题导思，合作互学；

3、释疑导拨，展示研学；

4、归纳导结，梳理帮学；

5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程

1、目标导向，检测前置（5分钟左右）

老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

本环节出示简要的学习目标，明确本节课学习任务。对预习效果的检测，形式可以灵活多样，可以教师提问、提写，也可以学生之间互相检查。

2、问题导思，合作互学（12分钟左右）导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。

学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。

本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。

3、释疑导拨，展示研学（15分钟左右）

导师作用：学生汇报展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。

学生操作：小组汇报展示，中差生要尽可能参与。

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。

4、归纳导结，梳理帮学（3分钟左右）导师作用：总结规律。学生操作：自述学习收获。

本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。

5、检测导练，巩固拓学（9分钟左右）导师作用：把握检测题与检测方式。

学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。

本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。

6.作业安排，布置预习。（2分钟左右）

实施“六步导学” 高效课堂模式之后，收获很多。

1.学生的变化。

经过两年的实践和锻炼，学生学习的兴趣浓厚了，参与学习的积极性、主动性高了。合作学习、探究的意识增强了，良好的学习习惯初步养成，学习能力进一步提高，学生的素质显著发展。

2.教师的变化。

教师的教育教学观念发生了根本性的变化。已基本摈弃了“满堂灌”的传统教学模式，由现在的“我怎样让学生学好”，取代了过去的“我怎样给学生讲好”。正因为如此，教师的业务能力和专业成长发生了质的飞跃。

3.课堂的变化。

课堂上教师讲的时间明显少了，学生自主学习的时间多了；教师由指挥员变成了裁判员、导演，而学生则变成了运动员、演员，成了课堂上的主角；学习形式上由学生的单打独斗，变成了小组合作学习；不同学科、不同课型的课堂教学形式逐渐丰富起来。如，语文课上过去师生问好式的组织教学被课前诗文背诵所代替；数学课上师生互动的多了，学生“爬黑板”的多了，当堂检测的次数多了；而且还利用自习、课外活动等时间，给学生创造了更多的动手机会；课堂上学生讨论得异常热烈，大家常常围绕一个问题争论得面红耳赤；教师则不时地参与其中，加以点拨„„

“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学本无固定的框架，只有其固有的规律。我们的教学改革旨在使我们的教学更加符合时代的要求，符合学生终生发展的需求，符合家长和社会的诉求，真正符合教育的规律和体现其本质。相信随着课改的不断行进，我们定能不断地探索思考，构建高效的“六步导学”课堂模式。

第四篇：学导式教学模式的设计与实施模式论文

1.课堂教学结构模式

教学改革，特别是课堂教学的改革是提高教育教学质量的关键。目前，目标教学的研究已全面展开并取得可喜的成果，在此基础上，山东省肥城市教委教研室董家新等教师积极探索思想政治教学的新路子。设计并实施“学导式”课堂教学结构，有利于教育教学质量的提高：

“学导式”是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有较强的可操作性，其课堂教学结构可表述如下：

（1）设计教学目标。教学目标是本节课所要完成的教学任务，要依据本节课教学内容的实际情况来进行设计。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求，体现知识、能力、觉悟三个层次，点明本节课所要掌握的概念、原理、观点等。

（2）出示阅读提纲。阅读提纲要紧紧围绕教学目标，依据教学内容而定。阅读提纲是学生自己读书的指挥棒，它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。本课堂教学过程中，对阅读提纲可视具体情况一次性或分阶段使用。

（3）学生自学讨论。教师指导学生阅读教材，借助导读提纲领悟教材的重点、难点等知识点；然后，对于存在的疑难问题可组织小范围讨论。

（4）教师精讲点拨。即根据学生自学和讨论情况进行重点提示。教师在讲授过程中，要运用多种教学手段及教学方法，注意板书的条理性、系统性，加强对教材中具体事例的分析及对学生的规范性训练，这是课堂教学的中心环节。

（5）课堂小节。教师要充分利用板书，结合教学目标系统知识，给学生一个整体印象，并且指出本节课学生需要掌握的知识点，进一步共同落实知识、能力、觉悟三个目标。

（6）学生依据教师的小结回扣课本，重点阅读、记忆、理解。这实质上是对课文的“精读”，体现课本由厚变薄的思想，切不可在讲授完之后让学生无目的（或目的不明确）地看书，以增加课堂的有效时间，防止造成时间及学生精力的浪费。

（7）课堂练习（达标训练）。当堂达标训练题的设计要紧紧围绕教学目标，形式要多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。练习题的设计要有一定的深广度，以增加课堂实效。

（8）课后作业。教师可视当堂的达标程度，围绕重点、难点布置适量的课后作业，对某些知识点进行强化，使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和运用知识。

总之，“学导式”这种课堂教学结构适应了当前的教改形势，有利于培养学生的能力，开发学生的智力，有利于思想政治教学质量的提高，有利于提高学生的素质，是一种比较实用的课堂教学结构模式。

2.教学目标的设计与实施

教学目标，是教学活动所要实现的结果。思想政治课作为一门学科，是知识、能力、觉悟的统一体，所以，教学目标的设计，在认知领域应体现为记、理解、运用三个层次，在情感领域应达到对某种观点或规范的爱好、赞同、信服三个梯度，进而在行为领域能达到仿效、主动、自觉的结果。这既是设计教学目标的原则和要求，也是我们思想政治课教学的落脚点。

教学目标是课堂教学的指挥棒，课堂上的一切教学活动都必须紧紧围绕目标而进行。作为教学目标的实施，从一个完整的教学过程看，可分为密切关联的四个环节。即：

目标设计、目标达成、目标测量和目标信息反馈。

这四个环节联接起来便构成一个先后相继、环环紧扣的教学过程。该过程同时也是定标、达标、测标、再达标的过程和信息的收集、输出、获取、反馈的过程。

教学目标的设计，是指在某一具体的课堂教学中确定具体的教学目标，它是整个课堂教学活动的开端。这个环节要求教师课前在认真研究大纲、教材及学情的基础上提出对知识、能力、觉悟、行为状态等不同层次的要求，以便使课堂教学有的放矢。教学目标的表述，既可以通过提纲的形式来表现，也可以通过“教学目标双向细目表”的形式来体现。所谓“双向”：

一是指教学内容（原理、概念、观点、规范等）；

二是指要求学生所要达到的水平（识记、理解、运用、觉悟、行为等）。

目标达成（达标）是课堂教学的关键一环，它是在提高教书育人效益的前提下为了达到预先设计的教学目标所采取的具体方法。那么，如何达标呢？

（1）紧紧围绕教学目标，列出教材内容的导读提纲。学生在老师的指导下，依据导读提纲阅读教材，找出知识点，初步领悟教学目标，对难度稍大的问题，教师可组织学生进行小范围的讨论，加深对目标的理解。

（2）师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动。教师通过基础知识的传授，在科学性的前提下，注意针对性和启发性，达到教育性的目的；通过情境设置，以境育情，在对立感情的比较、正确感情的流露以及对具体事例的分析中，让学生明白道理，理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，获得有效的行为方法，养成良好的行为习惯。

目标测量就是依据正确的知识，对学生的认识、情感、行为水平用数据加以描述，以反映学生经过教学后所发生的认识水平的变化。

其方法是：

依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化；也可创设一定的情境，让学生身临其境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法。

这样，通过情境状态的测试，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。

目标的信息的反馈，就是根据教学目标，通过以上测量手段的实施，系统地收集信息；然后通过对反馈信息的简单分析，及时矫正学生在学习中出现的问题，弥补在目标达成度上的不足或偏差；并辅以适量的巩固强化练习，真正将知识、能力、觉悟落到实处。

总之，加强政治课课堂教学的目标意识，在“学导式”课堂教学结构具有重大意义。它可以纠正政治课教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能有的放矢，增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。可见，加强教学目标的研究，既有利于提高教育教学质量，也有利于强化思想政治课的德育功能，真正发挥思想政治课的德育主渠道作用。

3.“学导式”模式在初中政治课中的运用

“学导式”教学形式是在自学辅导和启发式教学基础上建立的一种教学模式，它是指学生必须在教师的指导下，从学生自学入手，以开发学生的智力和能力为目的的教学形式。

浙江苍南县金乡镇第二中学王大裕老师总结了该教学模式在初中教学特点：

（1）必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，上课之始布置给学生，要求学生在自学过程中完成，让学生有目的地阅读教材，从而借助思考题领悟教材知识的重点、难点，掌握教材内容。

如在讲授原始社会生产关系时，打破教材内容顺序布置以下思考题：

①什么是生产关系？它包括哪些内容？

②根据生产关系的内容去分析原始社会生产关系的特点，且举事例说明。

让学生一边看书，一边在课文中找出答案。

又如讲授奴隶社会代替原始社会的历史进步性，打破内容顺序设计几个思考题：

①判断一个社会是否进步的标准是什么？

②奴隶社会促进生产力发展的表现是什么？它为什么会促进生产力的发展？

这些思考题既抓住了课文内容的重点、难点，也能给学生造成悬念，增强他们的求知欲，培养学生阅读思考能力。同时，这些思考题之间逻辑严密，便于层层诱导。

（2）教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。如讲授原始社会的生产关系是由当时极低的生产力水平决定的，对学生来说，这是一个比较抽象的理论。为了便于学生掌握，这样诱导。

师问：在原始社会生产资料为什么必须公有？

生答：由于当时生产力水平极低，生产工具落后，个人力量非常渺小，必须依靠集体力量，共同劳动，才能生存；而生产资料是劳动不可缺少的物质条件，有些生产资料是他们共同的劳动成果，因此，生产资料必须公有。

师问：在劳动中他们怎么会形成平等互助合作的关系呢？

生答：由于生产力水平低下，生产工具落后，他们必须协同劳动，才能获得劳动成果，并且在劳动中实行自然分工，所以形成平等互助合作关系。

师问：劳动成果为什么平均分配？

生答：由于生产力水平低下，劳动成果很少，原始人常常处于半饥饿状态，只能实行平均分配，谁占多一些，另外的人就要饿死。

师问：决定这三方面生产关系内容的是什么因素？

生答：极低的生产力水平。

师归纳：原始社会的生产关系是由当时极低的生产力水平决定的。

学生听了以后豁然开朗。因此，教师的“导”时要注意导向，引导学生得出正确的答案。

（3）学导结合。教学相长，学在导前，学导结合。教师在上课前设计思考题时，对学生可能出现的答案要心中有数，并考虑到采取什么措施进行诱导，采取什么教学方法做到教法学法同步、学导统一。

例如，讲授社会主义终将代替资本主义社会时，学生可能会反问：

社会主义终究替代资本主义，为什么现在的资本主义国家比较发达？

针对这一反问教师应作出回答并进行引导。

这样“导”：“由于资本主义社会建立的时间比社会主义早，起点高，发展时间长，约比社会主义国家早二三百年时间，这犹如早出发的汽车。而社会主义好比火车，迟出发，但发展速度比资本主义快（这可从近几年经济发展速度比较中得出）。社会主义终究会赶上资本主义社会，且替代它。当前由于资本主义经济发展早而暂时领先于社会主义，这只是暂时现象。”

这样，学生就好理解了，既掌握了课文的理论知识，又解决了现实问题。

王大裕老师还运用“学导式”教学形成的课结构主要有四个环节，即设疑——自学——精讲——演练。其中演练是“学导式”综合开发智力与能力的主要环节。如让学生自己设计板书，解答题目，教师能在学生的演练中及时获得反馈信息，进行教学调整。

“学导式”教学形式有以下几方面优点：

第一，“学导式”是学在导前，把政治教师从重复叙述的繁重劳动中解脱出来，改变“满堂灌”局面，改变以前枯燥的理论讲解，形成生动活泼的课堂局面。

第二，在导的效能下，学生能主动地开发自己的智力、能力，让差生跟得上，好学生吃得饱，获得大面积提高。

第三，“学导式”教学能使学生获得较强的自学能力、逻辑思维能力、语言表达能力，顺利地实现初中阶段从形象思维向抽象思维的过渡。

第五篇：六年级数学实施三段六步教学模式总结

六年级数学实施三段六步教学模式

小府小学

冯晓娟

第一段：明确目标这个环节主要包括导课、交待学习目标激发学习兴趣。

第一步：导入新课。导课的方式是多种多样的，诸如复习导入、创设情景导入、歌曲、故事导入等等。也可以直接揭示课题，不论用何种方式都必须注意导课的目的性和趣味性。目的性是指导课的内容与新课相关联，以利于建立新旧知识的联系，便于知识的迁移。趣味性是指导课形式新颖，能激发学生学习的兴趣，唤起强 烈的求知欲望。教师因势利导、引入新课的学习，并及时板书课题。

第二步：明确目标。目标具有很强的导向性。导入新课后，教师要用简洁的语言，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习学会哪些知识、掌握什么技能、注意什么问题，以引起学生的重视，做到心中有数。教师确立学习目标必须依据本课的教学内容、知识要点以及学生的实际，努力做到明确、具体、恰当。从表述形式上要注意与教学目的，阅读提纲相区别，不能混为一谈。

第二段：自学研讨 这是一堂社会课的中心环节，这一环节的教学要求是：以教材为凭借围绕学习目标，指导学生读书自学，师生共同讨论，掌握知识和技能，完成教学任务。

第三步：读书自学。读书自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，是培养学 生自学能力的重要途径。学生的自学不是放任自流，而是必须处于教师有效的监控之下，操作方法是：1.自学指导。首先教师要出示精心设计的问题，设计的问题

要有启发性，要有研讨的价值。要围绕学习目标，指向学习目标，出示的问题不要过多过细，一般一次出示2—3个为宜。其次要提出明确的自学要求。即自学什么内容，限制多少时间，使用怎样的自学方法等。2.读书自学。学生带着问题认真阅读教材，学生的阅读要图文结合，边读边思，读不懂的地方可以作出标记，也可以随时在小范围内进行议论。3.自学督查。在学生自学时，教师要进行自学督查，一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过行间巡视、个别询问等形式及时了解学生的 自学情况，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。

第四步：师生研讨。在学生独立读书思考的基础上，师生共同讨论，使知识得以明确、深化。.要让学生充分发表自己的意见，谈自己的理解，谈自己的疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，并及时进行表扬鼓励，激发其积极性。要适时精讲，要注意讲练结合。教师要善于运用各种教学媒体，创设教学情景，通过教师的提问，讲解，指导学生说一说、做一做、找一找、议 一议等形式，加深对社会事物的理解，促进对社会知识的掌握。

第三段：练习巩固 这个环节分练习巩固和课堂总结两步进行。

第五步：练习巩固。这一步的任务是设计练习题指导学生进行练习，使知识和技能当堂得到巩固。具体操 作时要注意以下三点：1.设计的习题要有目的性，要紧扣教材内容、教学要点，突出教学重点。2.练习的形式 要有灵活性，题型要有所变化，如填空、填表、连线、选择、简答等。3.所设计的课内作业要限时完成，不把 尾巴甩到课下，这样既能培养学生快速、准确的学习习惯，又能当堂检测目标达成度。

第六步：课堂总结。这个环节是课堂教学的尾声，新课学习结束后，学生究竟学会了哪些知识，明白了什么道理，要做一梳理，做一总结，这对于完善知识结构是十分必要的。总结不是教师的专利，可先让学生进行 回顾总结，学生讲不到位的，教师再进行补充强调。同时教师应进行学习评价，及时表扬鼓励，并提出今后希望。