实施“三段六步”课堂教学模式的理论思考与实践探索五篇

第一篇：实施“三段六步”课堂教学模式的理论思考与实践探索

实施“三段六步”课堂教学模式的理论思考与实践探索

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455 更新时间：2010-04-28 17:02

2002年6月27日市教育局1号文件下发了盘锦课堂教学模式，即“定向自学、释疑探索、互测自结”“三段六步”课堂教学模式。以1号文件的形式下发这一模式无疑对深化课堂教学改革起到了强有力的推动作用。这也意味着这一模式的出台必将带来课堂教学的深刻变化。自文件下发后，我校高度重视此项工作，科学规划，制定了具体的实施方案及考评细则，采取有力的措施保障模式的顺利实施。经过近一年来的工作，“三段六步”课堂教学模式已经在我校的课堂教学中产生了积极的作用，显示出了模式的生机和活力。广大教师从模式的实施中品尝到了其中的甜头。我们的课堂教学发生了根本性的变化，取得了可喜的教学改革成果。更重要的是我们在学习中既从理论的高度认识到这一模式存的科学价值及其意义，同时在实践中进行了积极的探索，形成了自己的学习特色。这对继续深化学校的课堂教学改革，全面提升课堂教学的效益和质量具有极其重要的意义。

一、“三段六步”课堂教学模式建构的理论依据

任何一种课堂教学模式的存在都有它存在的理论依据。我们在贯彻“三段六步”课堂教学模式中，首先做的工作不是急于照搬照抄模式，而是在模式存在的理论依据上进行了全方位的论证，多方面的探索。这样做的目的在于，我们能够高瞻远瞩，站在理论的高度看待模式的实施，这样会增强我们学习的实效性和灵活性。那么，“三段六步”课堂教学模式的理论依据体现在哪里呢？主要体现在以下三个方面：

1、素质教育理论

实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之土进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养学生多方面的素质；二是在课堂教学中，让学生充分掌握自我发展的主动权，激发学生自身发展的积极性、主动性，创造性地进行学习。“三段六步”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现学生是学习主人的观念，在课堂教学中给学生更多展示自己的机会，最大限度地培养学生的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“三段六步”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。

2、新课程改革理论

新课程改革是我国面向21世纪所进行的具有中国特色的课程改革。这一改革打破了过去单一以教材改革为唯一目标的局限性，从课程目标、课程结构、课程标准及教学评价等方面都提出了许多新的要求。而这些新的要求都以关注学生的发展为中心，把学生放在了一个中心的位置。由此提出了一系列新的教学改革要求。如在学习方式上更多地倡导采取自主、合作、探究的学习方式；在教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学习；在教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上，由重结果转向多元化的评价方式。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了新的课堂教学结构上的要求。“三段六步”教学模式应该说其精神实质与新的课程改革的要求是相一致的。这一模式首先解决了学什么，然后在教师的引导下学生知道怎么学，最终通过自主测评及时了解学生是否学会和会学。在这一教学过程中，给学生更多的自学时间，不再是老师包办代替，学生有充分表达自己思想的机会。同时学生在学习过程中互相合作、相互探索，学生的创造性思维品质也得到了有效的培养。新的课程改革背景下的课堂教学实际上也是希望达到这样一种课堂学习的境界。“三段六步”教学模式是符合新课改理论的。但是我们不能说“三段六步”课堂教学模式是新课程改革的理想产物，是课堂教学的最佳模式。把新的课程改革下的课堂教学模式等同于“三段六步”课堂教学模式的认识是错误的。“三段六步”课堂教学模式体现了新的课程改革理论精神，是值得推广实施的课堂教学模式。

3、魏书生课堂教学理论

魏书生课堂教学理论主要包括两个方面：一是教书必须育人；二是树立科学、民主的课堂教学观念，把学生培养成学习的主人。语文是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。魏书生的语文教学改革把语文学科的工具性和人文性很好地统一在一起，发挥语文学科的优势培养学生多方面的素质。魏书生通过发扬民主，帮助学生成为学习的主人。魏书生“民主”的教学思想其本质意义在于把学生的主体性真正体现出来，学生的主人权力和个性差异得到了尊重、保护，并能够在课堂学习中得到最大限度的发挥。魏书生民主的教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策。在这一思想指导下魏书生构建起了以培养学生自学能力为目的的“六步教学法”。这一模式有科学的教育理论依据。“三段六步”教学模式与魏书生的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。如果把两者进行比较，我们不难发现两者存在的共性。“三段六步”教学模式具体的操作程序是：定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、互测自结；魏书生的“六步教学法”具体内容为：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。相同之处在于两者都首先明确了学习目标，都强调学生自学，在这一过程中给学生讨论、质疑的机会，充分展示学生的个性，在课堂学习的同时进行课堂检测，最终实现的学习目标是让学生学会、会学。而二者的区别在于不仅仅是称谓的不同，“三段六步”教学模式在学法指导上进行的更加具体，同时在操作时间上也有相应的规定，在操作要求上规定的更加精细，便于实施。应该说“三段六步”教学模式是魏书生“六步教学法”的一个创新。这种模式从本质上完全继承了魏书生课堂思想理论，在操作上进行了新的创造，体现出了自己的个性。

综上所述，“三段六步”教学模式有着科学的教育理论基础。因此，我们完全有理由得出这样的结论：实施“三段六步”课堂教学模式是实施素质教育的需要，是适应新的课程改革的需要，是深入学习魏书生教育思想的需要。如果我们真正采取有效措施，持之以恒坚持实施这一模式，课堂教学质量必定会得到普遍的提高。

二、“三段六步”教学模式的实践探索

学习魏书生教育思想及其教改经验，深化教育教学改革，实施全面素质教育是我校教育教学改革的重点课题。“三段六步”教学模式出台后，我们根据市教育局文件精神，集思广义，采取有效措施全力实施这一模式，积累了一定和经验，取得了可喜的成果。我们的作法是：

1、重点研究，把握实质

“三段六步”教学模式出台后，学校成立了实施“三段六步”课堂教学领导小组。冯海泉校长任组长，亲自主抓模式的实施工作。在此基础上，我们把这一模式的研究工作作为重点研究课题进行了专项研究。研究的具体内容包括三个方面：一是理论的研究。这一模式的理论依据是什么，实施这一模式的意义是什么。这样做的目的是把握模式的实质和精髓。二是操作层面的研究。究竟怎样推动模式的实施，我们先后召开多次教研会议，广泛听取多方面的意见，讨论模式实施的方案。三是确立方案，讨论、修正、完善方案。目的是制定出适合我校教学实际的实施方案。四是制定评价及考核方案。根据这一模式我们制定了新的课堂教学评价标准，同时也把教师实施模式的作法列入教师量化考核方案中，以保障模式的顺利实施。

2、学习宣传，转变观念

“三段六步”教学模式的出台必将使盘锦的课堂教学呈现出新的局面，也必将全面提高课堂教学的质量。但是这需要一个过程。在对模式的理论研究与实施方案、评价标准的研究基础上，我们首先重点做的工作是全面宣传，深入学习，从根本上转变广大教师的课堂教学观念。在我校课堂教学中营造出浓厚的学习氛围和课堂教学正确的舆论导向。在宣传工作上，我们的作法是：一是集中学习文件。在对文件的学习过程中，我们不是按部就班地宣读文件，而是在我们学校领导班子精神研究的基础上在全校业务学习大地上解读文件。教师既明白了模式的内容，又能够从理论的高度和实践意义上理解模式。二是分教研组进行研究和讨论。最终要求教研组通过学习，结合学科特点制定出具体的实施方案。三是强化实施规定。在课堂教学中必须采取“三段六步”教学模式上课。不采用这一模式上课，实行一票否决。全校教师无一例外。这一规定促使全校教师重视研究模式，实践模式。

3、借鉴经验，典型引路

如何在课堂教学中实施“三段六步”教学模式，需要我们学习借鉴相应的经验。我们在确立初一为实施模式的重点年级后，于去年9月份组织初一全体教师赴江苏洋思中学考察学习。“三段六步”教学模式在一定程度上参考了洋思中学的作法，学习洋思经验对我们实施模式具有重要的借鉴价值。基于这样一种思考，全体初一教师在洋思中学进行了为期一周的学习。通过此次考察学习，初一教师从整体上把握了模式实施的具体作法。考察学习归来后，赴洋思的全体教师为全校教师上公开课，充分展示自己的学习成果。应该说这次的学习为我们实施“三段六步”教学模式打下了一个很好的基础。同时，为了更加有效地推进模式的实施，我们充分挖掘内部潜力，树立典型教师，通过他们的典型引路，指导教师实施这一模式。池军华老师多年来坚持学习魏书生教育思想，取得了很好的学习成果，本人在参加全国课堂教学大赛中获取了第一名。能取得这样的突出成绩，应该说魏书生教育思想在其中发挥了关键作用。樊红艳老师、王立红老师在学习“三段六步”教学模式中表现得十分突出，体现了自己的学习个性。我们充分发挥典型引路的作用，让这几位教师多次为全校教师上公开示范课。通过学习借鉴洋思经验和典型教师的示范作用，有效地推动了我校教师在课堂教学中实施“三段六步”教学模式。在模式面前感觉到无所适从的老师从中也理清了自己的思路，知道如何在课堂教学中实施模式。

4、开展活动，全面铺开

我们在全校所有任课教师中开展课堂教学表赛，104名教师参加了此次竞赛。这是我校历史上规模最大的一次教学表演赛。广大教师为此做了充分的准备，表现出了极大的参与热情。这次教学表演赛集中展示了我校教育教学改革成果。“三段六步”课堂教学模式得到了有效的实施。在课堂教学中老师们都能够突破传统的课堂教学理念，按照“三段六步”课堂教学模式的具体要求上课。每节课都突出了明确了学习目标，展示了自学指导，提出了有价值的研究问题，培养了学生创造性思维品质。在课堂上进行必要的检测，强化了学习效果。同时在课堂教学中打破传统的知识传授这一惟一的课堂教学目标，融知识传授、智力开发、思想教育为一体，取得了综合性的课堂教学实效。这次教学表演赛，做到了教改有新思路、观念有新转变、教学方式有新变化、教学效果有新起色、师生合作有新起点。通过这项活动，也为广大教师提供了一个很好的相互学习、相互借鉴的机会。个别教师表现出极高的学习热情和学习的积极性。如何有效地实施“三段六步”课堂教学模式广大教师在具体操作上显得更加成熟。

通过上述途径，“三段六步”课堂教学模式在我校得到了很好的实施。在这期间，市教师进修学院给予了大力的支持。不仅仅对模式的操作进行了有效的指导，而且给我们创造了更多展示学习的机会。“盘锦市深化课堂教学改革，培养学生良好学习习惯经验交流会”于3月18日在我校召开，池军华老师、王立红老师在这次大会上上了公开示范课。受到了学院领导和与会者的高度评价，对我校实施“三段六步”教学法的作法给予了充分的肯定。应北镇高中的邀请，我们组织学校教师赴北镇高中上示范课，给了他们全新的感受。事实证明：“三段六步”教学法对深化课堂教学改革具有极其重要的价值。我们通过近一年的实践确实体体会到了其中的甜头。我校的教育教学质量得到了有效的提高。在上学期期末考试中我校初一年级语文、数学、英语考试成绩居全市前列。这与我们有效地实施“三段六步”课堂教学模式是息息相关的。

三、“三段六步”教学模式的实践体会

通过近一年年的实践，我们切实感受到实施这一模式在课堂教学中能够真正发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。学生的自学能力及其创造性思维品质都能得到有效的培养。在学习过程中，我们取得了一些成功的经验，也曾经走过弯路，结合我们的经验和学习中的教训，在实施“三段六步”教学模式过程中，应该注意以下几点：

1、实施模式要站在理论的高度去看待模式。在实施模式的过程中，我们不能只知其然而不知其所以然。也就是不能仅仅知道“三段六步”教学模式的具体内容，更重要的是要明白这一模式存在的理论依据和实践意义。在研究模式实施的过程中要注重理论的研究，不能仅仅是走模式的形式，而忽视从整体上把握当前教育改革的趋势，把握新的教育改革的理论。只有站在这样的高度，我们研究模式的实施才能具有战略眼光。同时，也为整体的教育教学必改革奠定坚实的基础。在一定程度上也能够避免走入学习的僵化误区。理论的研究不仅仅是整体理论的研究，具体到实施这一模式的每一个环节都要精心研究其存在的理论依据，以便更好地运用理论实施这一环节。如确定怎样的学习目标，如何指导学习学习，设计怎样有价值的研究问题，如何进行课堂检测等，这些问题都需要我们科学地进行设计。而要做到这一点，离不开相关理论的学习与研究。

2、实施模式要科学设计课堂教学流程。在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计，这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。在课堂教学设计中，有的教师按照模式的步骤，一步一步地进行，这样做势必感觉到课堂教学非常机械，是为了实施模式上课，而不是为了让学生更好地掌握知识，培养能力，通过课堂教学提升学生的多方面素质上课。学生学习的主体性在一定程度上被抹杀。模式存在的意义因此被淡化。通过我们的实践，我们觉得在课堂教学中，学习目标确定后，最理想的是分解实施目标。在每一个目标实施的过程中贯穿着“三段六步”模式的具体内容和操作程序。例如：首先出示本节课的几个学习目标，目标确定之后，我们分别实施目标。针对其中的每一个目标，首先出示学法指导，然后学生进行自学，在自学的过程中师生通过讨论、合作探究的方式解决学习中遇到的疑难问题。在问题解决后进行相应的测评。在学生掌握一个学习目标后，再进行下一个目标的学习。这样实施起来会更加自然，也符合学生认知规律。有的老师却忽视了这一点。在进行教学设计过程中，学生讨论什么，探究什么事先都做了充分的准备。事实上这并不是学生遇到的疑难问题，也不是学生感觉需要探究的问题。问题的设计脱离了学生学习的实际，这样做在一定程度上也背离了模式的具体要求。最终结果是实施模式成为一种形式，而没有真正为培养学生自学能力和提高学科教学质量发挥其作用。

3、实施模式不能抹杀自我教学个性。任何一种模式如果每一节课都是一个面孔，时间久了学生也会产生厌烦情绪。这就需要在学习过程中教师要根据学生学习实际、教学内容实际和自己教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的实施方式，体现出自己学习的创造性。只有创造性的课堂教学才能培养具有创新精神的学生。实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性。正像魏书生所说的那样：“在课堂教学这一艺术的百花园里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉酿造属于自己的课堂教学的蜜。”只有创造性地实施“三段六步”教学模式才是我们学习的最高境界。

通过近一年的探索与实践，“三段六步”课堂教学模式在我校得到了扎实有效的实施，在深化学校课堂教学必改革中成了一大亮点工程。面对已经取得的宝贵经验和可喜的成果，我们在进行新的思考，探索更加完善的实施方案。相信通过全校师生的共同努力，在新的教育改革形势下，“三段六步”课堂教学模式必定会发出更加耀眼的光辉，二完中的课堂教学改革必将取得更加丰硕的成果。

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第二篇：“三段六步”课堂教学模式实施方案（精选）

“三段六步”课堂教学模式实施方案

枣庄八中南校

自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。

一、基础条件与可行性

枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。

当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。

洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。在此背景下，我校以课堂教学模式的改革为突破口，在践行、吸收、内化“三为主、五环节”教学模式的基础上，创造性地提出了“先学后教，讲练结合，当堂达标”的“十二字”教学法，以求加速推进素质教育，提高课堂教学效能，提升教育教学质量打造学校特色品牌。经过全校任课教师一个学期的实践活动，取得了阶段性成果，在全校骨干教师的教学研讨、经验总结的过程中，我们进一步理清了操作流程，丰富发展了模式内涵，最终凝炼成为 “三段六步”课堂教学模式。

二、理论依据

1、建构主义理论。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中 心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，具体体现为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。上述观点为“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论。人本主义作为现代哲学思潮，强调“以人为本”。人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想高度统一。

3、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论表明：人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。从而揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

4、掌握学习模式理论。著名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、为掌握而学”作为主要思想的学校教学理论。洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的成功实践进一步印证了这一理论在实践中的巨大指导作用。

三、指导思想

现代教育理论认为：课程改革的目标是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习风气，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一理论要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生生疑、质疑、调查、探究，在实践中学习和创造。

让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，培养自学能力至关重要，有了自学能力，不论知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力。

四、预期目标

1、通过学习和实践，彻底转变教师的教学观念和学生的学习观念，真正由“满堂教”变为“满堂学”，由“一言堂”变为“群言堂”，由“被动听”变为“主动学”。

（1）培养学生课前预习能力，为课堂教学奠定良好的基础。

课前预习是多年教学一贯倡导的学习方法，搞好“课前预习”不仅能够节省课堂教学的时间，更重要的是使学生在课堂上做到了心中有数，为开展课上“探究与合作”奠定了心理基础和知识基础。

（2）优化课堂环节的时间安排，提高课堂教学效果。

课堂时间的合理运用是提高教学质量的关键一环，为此，我们应该向课堂45分钟要质 量，要科学分配并充分用好课堂时间，严格把握课堂上“学”、“教”、“练”的时间分配，教师如何导入，如何引领学生围绕“学习目标”自学、交流，什么该讲、什么不该讲、什么少讲，怎样启发点拔和训练，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有这样，才能确保学生有学、有思、有练，做到讲练结合，学研结合，生生互动，师生互动，提高教学目标的达成度。

（3）教给学生自学的方法，提高学生自学的效能。

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，为了提高学生课堂的自学效能，教师应根据教学目标的需要，从全面激活学生学习兴趣着眼，提出切实可行的学习目标，并明示自学的具体方法，这样利于学生追寻学习的脉络，把握学习的重点，为快速到达成功彼岸而铺平道路。

（4）优化课堂解惑的策略，努力激发学生自学生疑、探疑和互相解惑释疑的热情。

为了充分用好课堂的有效时间，教师必须优化为学生解惑的策略：凡是学生自己能弄懂的问题，教师就不讲；个别学生的疑难问题教师不要急于去讲，普遍存在的疑难问题教师要少讲、精讲。要充分发挥学生之间互相交流与探讨的积极性，确保取得“兵带兵”、“兵教兵”、“兵促兵”这样一种互帮互促的学习效果。

（5）强化课堂训练，促进学生当堂消化理解。

为了课后不加重学生的课业负担，各科要尽量实现当堂学习当堂消化。教师要抓住课堂演练的时机，注重把学生所学的知识尽快转化为技能，拥有努力培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

（6）做好阶段总结，巩固教学目标。

为了不让每一个孩子落伍，实现“教好每一个学生”的诺言，在不加重学生课业负担的前提下，采用师与生，生与生之间的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就说要求学生在知识上做到不“欠帐”。

2、通过开展立标、学标、验标活动，通过教学反思、经验总结等工作，发表一批高水平、高质量的教学论文，推出一批教学理念新、教学技能高、深受学生喜爱的知名教师和品牌教师，从而创出“名师成就名校”的办学特色。

3、全面提高学生的综合素质和教育教学质量，进一步擦亮学校作为“齐鲁名校”的品牌。

五、实施步骤与进度

“一段六步”教学改革实践历时三年，共分为以下几个阶段：

1、探索与建模阶段（2009年9月——2010年８月）

成立课改领导小组，制订实施方案和操作流程，进行广泛的宣传发动，认真学习“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的相关理论，利用网络平台和学校下发的理论书籍学习建构主义教学思想及相关教学案例，用先进的教学理念武装老师们的头脑。同时分期分批组织名师、学科带头人、骨干教师、备课组长和包组干部去河南沁阳市永威中学听 课学习，然后学以致用，大胆探索，练课建模。

2、深化与规范阶段（2010年9月——2011年８月）

“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的最佳载体是“导学案”。教学实践证明：采用“学案导学”构建良好的教学平台，创设全员参与、师生互动的课堂教学氛围，使各学科组的集体备课活动和青年教师的业务提升有了具体的抓手。同时，深入开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式改革的立标、学标、练标、验标活动，开展各类研讨会、观摩会、现场展示会和评比活动，使该模式进一步成型、成熟。

3、总结与推广阶段（2011年9月——2012年８月）

在反复开展理论学习和教学实践的基础上，组织教师分层进行研讨活动，对“先学后教，讲练结合，当堂达标”的教学模式进行反思和总结，既而开展论文评比、优秀案例评选、撰写研究报告、制作优秀课件等活动，并通过请专家来校观摩指导，以便将该模式在更大范围推广和宣传，真正创出“齐鲁名校”的特色品牌。

六、推进措施

1、研究“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的精神实质。

改革后的课堂教学为“先学后教”、“讲练结合”、“当堂达标”三个阶段，简称为“三段”，其中包括目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展六个环节，简称“六步”。这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好，做到以“教”导“学”，以“训练”巩固“知识”，提高技能。在“先学”这一环节，教师的“导”应注意三点：第一、提出明确的先学要求，如：看书、练习、实验等，要用多长时间，要达到什么目标，自学后将如何检测等；第二、要指导先学的方法，如怎样看书，怎样标注，怎样练习，注意些什么，在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互助、合作探究；第三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。在“后教”这一环节，要做到三点：第一、明确“教什么”？即所教的内容，绝不能照本宣科，应该教学生自学后还不会的内容；第二、明确“教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论；第三、要明确“教”的方法，“后教”不是教师一言堂，而是不断变通“教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等形式完成教学任务。

在“讲练结合”的环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总结归纳出规律性的东西。练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点，对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。

在“当堂达标”这一环节中，我们也应该注意三点：第一、练的题型定位在运用知识解决问题；第二、练的时间不少于15分钟（指每节课）；第三、练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。限时训练结束后，老师在组织同学交换批改、纠正的基础上进行抽批，必要时“解剖麻雀”，通过多媒体进行予以展示，强化指导。

2、组织全体任课教师学习《实施方案》和操作流程，学习支撑此模式的相关教学理论，明确每个环节的注意事项，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流畅、完整的教学脉络。而后，学校组织教师参加相关内容的闭卷考试，以考促学，以考促熟、以考促用。

3、组织各科备课组长、包组领导和骨干教师到河南沁阳市永威中学参观学习，通过听课、评课、座谈，提高执教技能。

4、开展“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的学标练课活动

各科各组在集体研讨的基础上，先从组长和骨干教师开始执教公开课，全组教师认真听课评课，提出改进意见。通过反复听评的公开课，逐步形成较成功的上课路子。然后要求各备课组开展竞标、立标、练标活动。高

一、高二先从新授课的立标、学标开始，然后逐步过渡到复习课、讲评课等课型。高三年级要结合各科教学进度灵活安排新授课、复习课、讲评课等不同课型，力争每种课型都能成功执教。

为促进学标、练课活动，各备课组要按照学校统一排定的时间进行集体备课，包组干部要全程参与。学校要求：所有教师的个体备课必须在周六、周日休息时间内完成初备，以便集备时人人发言，各抒已见。各组要确保各组集体备课工作的超前性和实效性，确保“教学案”命制工作的优质高效，确保各学科不留过量作业，以便为“三段六步”教学模式的顺利实施提供保障。

5、实施“学案导学”，助推“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的深入开展。学校各年级各学科全面推行“教案学案一体化”的学案导学模式，并借鉴衡水中学的做法统一规范设计，明确每一教学案的期数、使用日期、命制人和审核人，以方便年级检查和学生评议。年级主任和包组领导要加强检查和调度，备课组长是“导学案”命制工作的直接负责人，包组领导是审验督查人，各组要分工协作，精益求精，发挥集体智慧和骨干教师的引领作用。年级检查教学常规时，要检查各科“导学案”的数量、质量和批阅情况；同时，每月进行一次学生问卷测评，及时检测各学科组每位老师制作“导学案”的质量和水平。“导学案”的检查结果和学生测评结果均记入常规检查记录中。

6、开展学生自主学习、分组讨论、合作探究的活动

为提高学生的自学能力，学校安排各年级统一拿出每天晚自习前的一段时间进行班级研讨活动，各班分出若干学习小组，由组长负责组织，实行“兵管兵”，“兵带兵”，“兵教兵”，小组内研究后仍解决不了的问题，可外请别组高手解决。全班研讨活动结束时，由科代表和学习委员统一汇总各科上交的疑难问题，然后安排特尖生在全班统一讲述。全班同学都解决不了的问题，由科代表统一填写到学校统一印制下发的“疑难问题反馈纸” 中，并及时交给任课教师，以便任课教师作好相关准备，上课时统一讲解。这样做，既能解决同学们学习中的问题，又不致于增加教师的负担。

7、做好结合文章，把用好“三段六步”教学模式（或“十二字”教学法）与贯彻“三为主、五环节”课堂教学思想以及“学、查、纠”活动等结合起来。“三段六步”教学模式与“三为主、五环节”教学思想一脉相通，与“学、查、纠”活动紧密关联，因此，完全可以融为一体综合推进。集中练课期间，学校课改小组要对每位教师使用新模式的上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。学校可围绕“三段六步”教学模式渐次开展全员参与、个个达标基础之上的首届高效课堂教学能手的评选活动，即：骨干教师领标课→全员学标达标课→全员验标课→优秀课例展示→首届高效课堂教学能力评选。

七、保障机制

1、为推动“先学后教，讲练结合，当堂达标”教学模式的研究，学校成立专门的课改领导小组，参与人员如下：

组长：刘书龙 姜德仁

副组长：王 晖 张贵清 王东岭 高庆堂

成 员：张玉宾 李雪玉 姬广飞 刘会荣 李怀坤 高 辉 张建福 胡 锋

彭宝安 李洪恩 杜家平杨 波 朱 虹 高尚法 闫有坤 庞忠义 刘 杰 于凤阳 邢善军

2、开展“我最喜爱的一节课”评选活动。把每周学生评出的“我最喜爱的一节课”在《教务周报》上公布，以示表扬。每月公示月冠军，学期末汇总，将评选总次数居于前十名的教师直定为“枣庄八中南校第二届十佳教师”，教师节期间表彰奖励，为“三段六步”教学法的实施注入持久动力。

3、提供技术支持。学校行政办公室、教务处和教科室的成员，对课题提供服务保障，电教中心、总务处等科室提供硬件技术支撑和物质保障。

4、提供资金支持。学校投入足量的保障经费，具体用于以下方面：①购买相关的书籍和音像资料；②增添和维护网络、多媒体等硬件设备；③分期分批选派备课组长、中层干部、骨干教师等去河南沁阳市永威中学参观学习；④召开阶段性总结会、成果推介会，实施相关奖励；⑤邀请专家来校指导，组织结题活动，申报科研成果。

5、建立考核机制。凡一线教师，在实施“三段六步”教学模式中的各种表现（如：理论考试成绩、导学案命制质量、集体备课中的表现以及教学反思文章的撰写、博文的发表、教学成果展示，也包括立标、练标、达标的各项结果）均以一定的分值记入本人的学年量化中，并与评先树优、职称评聘等挂钩。

八、预见性问题

1、教师的教学思想和方法一时难以高度统一到新的教学模式上来，因此，推进工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不会速战速决。人都有思维定势和工作惯性，教师们已习惯了传统的教法，最擅长“一讲到底”，自然会对新思想、新模式有抵触心理和认同差距，从而导致进展缓慢。因此，课改之初，加大培训力度，积极为教师“洗脑”，以考促学，立标示范，则显得至关重要。

2、颇有“邯郸学步”和“新瓶装旧酒”之虑。先破后立或边破过立，自然会水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”难立或立不成样，不得已蹈入“邯郸学步”和“新瓶装旧酒”的怪圈之中。因此，立标、学标、练标途中，一定要注意思想观念与实际操作的高度统一，要精益求精，扎实推进，边学边改，边评边改，确保全员过关，实现最终目标。

附：枣庄八中南校“三段六步”课堂教学模式具体操作流程及注意事项

“十二字”课堂教学模式操作流程上包括三个阶段、六个环节，因此也可简称为“三段六步”教学法，“三段”分别为先学后教，讲练结合，当堂达标； “六步”分别为目标导学、自主学习、交流展示、点评总结、训练建构、达标拓展。

一、先学后教

1、目标导学（1～2分钟）

这一环节包括两个方面的内容：（1）导入新课，板书课题；（2）出示教学目标和自学指导。

（1）导入新课，板书课题

上课后，教师要新颖快捷地导入新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书课题可以很快地把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。

注意事项：

教师板书时字体要工整，不能潦草。从写字的过程中可以看出一个教师的工作态度和基本功底，感悟到他的情感、态度和价值观。

（2）出示教学目标和自学指导

①教学目标包括三个方面：A、知识目标；B、技能（能力）目标；C、情感态度价值观目标。“出示教学目标”就是上课一开始，学生拿出“导学案”，教师简要强调印在“导学案”上的“教学目标”（是经集体备课后统一制定的）；或者是教师通过课前制作好的投影投出教学目标，然后作出重点强调；也可以是教师通过事先备好的小黑板展示出来。学生自学前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，明确学习的重点。同时，言简意赅的“教学目标”，也能引导学生培养概括能力。

注意事项：

A、教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

B、要准确地确定教学目标，在广度和深度上要与教材、课程标准的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引导学生区别“理解”、“掌握”、“运用”等表述语的不同要求。

C、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。教师要引领学生知晓教学目标，绝不能让学生简单看看，形同虚设。

D、掌握好出示教学目标的时间，应让学生读完后还有点思考余地，不要急于切换投影或拿开小黑板。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语调动学生去实现目标的积极性。 E、要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。在有限的45分钟之内，师生要做最有效最有价值的事。课堂教学中教师要不断问自己：本节课的主要目标任务是什么，我有没有偏离教学目标，教学目标我完成得怎样。

②出示自学指导

教师要在备课时就充分定好“自学指导”的内容，或将其列在“导学案”上，或在课前将其制成课件展示给学生看，并作适当强调，或将其提前板书到小黑板上，以增强学生自学的针对性和效率。自学指导要做到“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。

注意的事项：

A、教师的功夫要下在课前，要精心设计自学指导。

B、当教材内容多时，可视情况分几次自学，但每次自学的内容、范围及相关要求都必须讲清。

C、这一环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到问题，预留适当时间。

2、自主学习（18～20分钟）

学生按照自学指导的要求，在教师的指导下，从看书开始自主学习。文科一般是读书、看注释，标注重点知识和困惑点；理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，必要时动笔标注、演算。各学科有各学科的自学方式和特点。学生要把“自学”过程当作竞赛过程，紧扣“自学指导”而积极思维，要有紧张感、紧迫感，就像在考场上应试那样争分夺秒、缜密高效。精力要高度集中，眼、口、手、脑并用，教材上朱墨纷呈。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。至于“自学环节”是否要前移至课下，要因学科因人而异，教学内容多、容量大、时间紧的学科可适当安排课下预习；高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读读；能力强的学生完成书面作业后主动预习新课，养成好的自学习惯非常必要。但是，各科绝不能一股脑全将预习任务压到课下，以免加重学生的课外负担，要树立“决战课堂，赢在课堂”的思想。退一步讲，即使学生课下有所预习，教师在课上仍需调研、检查全班学生的预习情况，必要时再留出一定的时间补救一下。

学生自学时，教师要用眼睛巡视，用心观察。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真看书，全身心投入到教材的研读中，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要及时个别提示，无论班级有多少学生，教师都要始终把全班每个学生特别是后进生装在心里，看在眼里；二是全面了解学情，以便为下一步的“检测”和“后教”做准备。

注意事项：

①明确自学指导以后，教师可用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心投入自学过程中，学生将围绕“自学指导”开展自主学习，认真阅读课本，圈划重点，或凝视思考，或动手操作。此时，学生自主看书思考的活动完全替代了老师的讲授。 ②自学的方法：文科一般是读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点；理科一般是看书，演算，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的自学特点。

③自学的时间不宜过长，要让学生快节奏、高效率地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，要视内容而留时间，让学生有思考研读的时空，切不可求形式走过场，因为此时的看书自学是下一步展示、质疑、达标检测的前提，一定要讲究实效。

④学生自学时，教师不宜过多走动，不要接受学生的质疑发问，也不要在黑板上写字，更不能走出教室，东张西望。教师只能用眼睛巡视，从而营造学生专心读书、独立思考的紧张氛围，切不可分散学生自学的专注力。

二、讲练结合

3、交流展示环节（10分钟）

交流展示环节包括以下两个内容：（1）合作交流；（2）竞相展示。（1）合作交流

学生自学结束时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长自学时间。这时候教师可让小组内合作交流、共同探究，先进帮后进，后进赶先进，教学相长，相得益彰，既培养了合作精神，又激发了深入钻研的热情。

注意事项：

①要科学划分学习小组，一般四至六人一组，小组内将每两个同学结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学生的学科基础以及综合成绩统一定位编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组内学科成绩最优秀的同学担任，也可分科兼任，具体负责布置、检查本组同学学习情况。

②教师先要了解学情，思考如何点拨和启发学生。教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）；巡视了解（由面到点）；启发提问（要注意提问的艺术，提出的问题要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）。

（2）竞相展示

“合作探究”完成之后，学生自学中遇到的问题以及“自学指导”中涉及的问题基本得到解决，于是，老师可让各组选派（也可自告奋勇、毛遂自荐）或老师指派一名同学上黑板板书展示或作口头回答，展示答案。

注意事项：

①“展示”要紧扣“自学指导”和“导学案”上设计的问题进行，主要是展示题目答案。 ②“展示”的方法一般有三种：板演做题（一人或几人，一轮或几轮，或改或评，要视具体情况而定，也可投影展示）、口头回答、笔头练习（或书面展示或读出）。文科一般以口头提问为主，理科一般以笔头练习为主。 ③“竞相展示”意在调动各组同学的积极性，鼓励学生抢抓机遇。但是为了能最大限度地了解学情，各组展示时，教师应多选择后进生作为展示的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自主学习、合作交流后仍存在的问题。

④某个或几个同学在展示时，其余同学要认真看、仔细听，积极思考，为或质疑或纠正或补充做好充分的准备。

⑤教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。

4、点评总结（4分钟）

“点评总结”这一环节应是双向的甚至多向的，既有生生间的，也有师生间的。台上的学生在做展示时，教师要边抽查台下同学完成的情况，边提醒台下的同学要认真审视台上展示的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与或质疑或更正或补充等活动，要能做出准确的点评和总结。同时，教师要把台下同学的学情和台上同学的展示情况汇总起来，梳理研究，二次备课，快速作好引导、点评、总结的准备。

注意事项：

①教师应尽量多启发学生上台更正，以便更多的了解学情，一般情况下是先让中差生来对做错的题目进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中差生不能更正的，再让优秀生来更正。学生更正的过程，实际上就是 “兵教兵”、“兵带兵”的过程，其间，教师不要轻易表态，更不能迫不及待地大讲特讲。否则，学生的更正、质疑就流于形式，难有效果。

②教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），“讲”多长时间。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地启发、点拨和总结，该讲则讲，该提问则提问，师生互动，生生互动。

③教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的或有争议的，学生理解不全的要补充）、更正讲解（学生理解有误的）、点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类，一类一类的边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材，得出规律）。不过，凡学生能领悟到的、做得出的，应一律让学生去悟去做，教师绝不能急于求成、越俎代庖。

三、当堂达标

5、训练建构（5分钟）

学生经过“自主学习”，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过分组展示、探究总结，又有了进一步的认识和理解，那么还需要再经过当堂训练这一环节得以巩固和强化，让学生真正构建知识系统，灵活运用所学知识解决实际问题，从而提高学习能力和学习质量。 注意事项：

①当堂训练的方法，文科一般运用识记的方法，即把本节课的基本原理吃透背熟，从而使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高；理科要根据学习目标，围绕重点精心设计练习题，训练学生解题的思路和方法，培养其灵活运用的能力。

②建构是在训练过关的基础上引导学生理清知识框架和脉络，联系之前所学内容，形成知识系统和网络。

6、达标拓展（4分钟）

本环节就是要求学生不仅能运用知识当堂独立做完做对达标试题，而且能做到举一反

三、触类旁通，顺利地完成教师留给的稍有难度的书面作业，这样，就真正实现了知识的达标和能力的转化，完成了拓展延伸的任务。

注意事项：

①教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题；并且要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必做题、选做题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。 ②要强调学生当堂独立完成检测。检测是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

③要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，因此，教师尽量当堂批改，完成统计工作，对没有当堂完成的学生，要记下姓名，列为日清的对象。

④要强调学生纠错，坚持“有题必做，有做必改，有错必纠，有纠必评”。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出致错因素，以便安排变式训练，同时要督促学生经常看看“错题集”，反复演练，弥补漏洞。

⑤留给学生的课后书面作业要少而精，求质不贪量，不能加重学生负担。拓展中所言“稍有难度”也要因人而异，分层布置。

第三篇：重庆綦江“三段六步”课堂教学模式

重庆綦江 “三段六步”式课堂教学模式 一、三段

自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

当堂训练，巩固提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。二、六步

预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

三、小组学习评价标准

组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

四、小组评价的基本要求

每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。

各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。

年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。

教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

第四篇：六部教学法课堂教学模式的理论思考与实践探索

实施“六部教学法”课堂教学模式的理论思考与实践探索

颍东区正午镇正午中心小学

李光辉

钱玉杰

【摘要】：新课程改革实施以来，我校一直在探索，经过多年的酝酿，我校提出了“六部教学法”。本文从“六部教学法”课堂教学模式建构的理论依据、“六部教学法”教学模式的实践探索和“六部教学法”教学模式的实践体会三个方面，全方面地对“六部教学法”进行全面论证。

【关键词】：六部教学法 素质教育 新课程改革

2000年课程课堂教学改革初见端倪。2000年人教社对教学大纲进行了修订，并对教材也进行了大幅度的修改。2001年，新的《课程标准》正式出台。2013年、2014区教育局教研室两次下发文件——《关于开展2013颍东区“课改示范校、先进校、达标校”评估活动的通知》、《关于开展2014颍东区“课改示范校、先进校、达标校”评估活动的通知》，以文件的形式下发通知无疑对深化课堂教学改革起到了强有力的推动作用。这也意味着颍东区的课堂教学改革必将带来的深刻变化。自文件下发后，我校高度重视此项工作，科学规划，制定了具体的实施方案及考评细则，采取有力的措施保障模式的顺利实施。十多年的探索和实践，课堂教学改革已经深入人心，老师也都有扎实的功底，为“六部教学法”的实施奠定了基础。经过近两年来的工作，“六部教学法”课堂教学模式已经在我校的课堂教学中产生了积极的作用，显示出了模式的生机和活力。广大教师从模式的实施 中品尝到了其中的甜头。我们的课堂教学发生了根本性的变化，取得了可喜的教学改革成果。这对继续深化学校的课堂教学改革，全面提升课堂教学的效益和质量具有极其重要的意义。

一、“六部教学法”课堂教学模式建构的理论依据

任何一种课堂教学模式的存在都有它存在的理论依据。我们在贯彻“六部教学法”课堂教学模式中，首先做的工作不是急于照搬照抄模式，而是在模式存在的理论依据上进行了全方位的论证，多方面的探索。这样做的目的在于，我们能够高瞻远瞩，站在理论的高度看待模式的实施，这样会增强我们学习的实效性和灵活性。那么，“六部教学法”课堂教学模式的理论依据体现在哪里呢？主要体现在以下三个方面：

1、素质教育理论

实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之土进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养学生多方面的素质；二是在课堂教学中，让学生充分掌握自我发展 的主动权，激发学生自身发展的积极性、主动性，创造性地进行学习。“六部教学法”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现学生是学习主人的观念，在课堂教学中给学生更多展示自己的机会，最大限度地培养学生的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“六部教学法”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。

2、魏书生课堂教学理论

魏书生课堂教学理论主要包括两个方面：一是教书必须育人；二是树立科学、民主的课堂教学观念，把学生培养成学习的主人。语文是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。魏书生的语文教学改革把语文学科的工具性和人文性很好地统一在一起，发挥语文学科的优势培养学生多方面的素质。魏书生民主的教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策。在这一思想指导下魏书生构建起了以培养学生自学能力为目的的“六步教学法”。这一模式有科学的教育理论依据。“六部教学法”教学模式与魏书生的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。如果把两者进行比较，我们不难发现两者存在的共性。“六部教学法”教学模式具体的操作程序是：激趣导入、出示目标、自主学习、当堂训练、课堂小结、作业设置；魏书生的“六步教学法”具体内容为：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。相同之处在于两者都首先明确了学习目标，都强调学生自学，在这一过程中给学生讨论、质疑的机会，充分展示学生的个性，在课 堂学习的同时进行课堂检测，最终实现的学习目标是让学生学会、会学。而二者的区别在于不仅仅是称谓的不同，“六部教学法”教学模式在学法指导上进行的更加具体，同时在操作时间上也有相应的规定，在操作要求上规定的更加精细，便于实施。应该说“六部教学法”教学模式是魏书生“六步教学法”的一个创新。这种模式从本质上完全继承了魏书生课堂思想理论，在操作上进行了新的创造，体现出了自己的个性。

综上所述，“六部教学法”教学模式有着科学的教育理论基础。因此，我们完全有理由得出这样的结论：实施“六部教学法”课堂教学模式是实施素质教育的需要，是适应新的课程改革的需要，是深入学习魏书生教育思想的需要。如果我们真正采取有效措施，持之以恒坚持实施这一模式，课堂教学质量必定会得到普遍的提高。

二、“六部教学法”教学模式的实践探索

学习魏书生教育思想及其教改经验，深化教育教学改革，实施全面素质教育是我校教育教学改革的重点课题。“六部教学法”教学模式出台后，我们根据区教育局文件精神，集思广义，采取有效措施全力实施这一模式，积累了一定的经验，取得了可喜的成果。我们的做法是：

1、重点研究，把握实质

“六部教学法”教学模式出台后，学校成立了实施“六部教学法”课堂教学领导小组。李明辉校长任组长，亲自主抓模式的实施工作。在此基础上，我们把这一模式的研究工作作为重点研究议题进行了专项 研究。研究的具体内容包括三个方面：一是理论的研究。这一模式的理论依据是什么，实施这一模式的意义是什么。这样做的目的是把握模式的实质和精髓。二是操作层面的研究。究竟怎样推动模式的实施，我们先后召开多次教研会议，广泛听取多方面的意见，讨论模式实施的方案。三是确立方案，讨论、修正、完善方案。目的是制定出适合我校教学实际的实施方案。四是制定评价及考核方案。根据这一模式我们制定了新的课堂教学评价标准，同时也把教师实施模式的作法列入教师量化考核方案中，以保障模式的顺利实施。

2、学习宣传，转变观念

“六部教学法”教学模式的出台必将使正午小学的课堂教学呈现出新的局面，也必将全面提高课堂教学的质量。但是这需要一个过程。在对模式的理论研究与实施方案、评价标准的研究基础上，我们首先重点做的工作是全面宣传，深入学习，从根本上转变广大教师的课堂教学观念。在我校课堂教学中营造出浓厚的学习氛围和课堂教学正确的舆论导向。在宣传工作上，我们的作法是：一是集中学习文件和实施方案。在对文件的学习过程中，我们不是按部就班地宣读文件和方案，而是在我们学校领导班子精神研究的基础上在全校业务学习上解读文件和方案。教师既明白了模式的内容，又能够从理论的高度和实践意义上理解模式。二是分教研组进行研究和讨论。最终要求教研组通过学习，结合学科特点制定出具体的实施方案。三是强化实施规定。在课堂教学中4-6年级必须采取“六部教学法”教学模式上课，其他年级尝试实施。4-6的老师不采用这一模式上课，实行一票否决。这一 规定促使全校教师重视研究模式，实践模式。

3、借鉴经验，典型引路

如何在课堂教学中实施“六部教学法”教学模式，需要我们学习借鉴相应的经验。我们在确立4-6年级为实施模式的重点年级后，2012年组织全体教师赴江苏洋思中学考察学习。“六部教学法”教学模式在一定程度上参考了洋思中学的作法，学习洋思经验对我们实施模式具有重要的借鉴价值。基于这样一种思考，全体教师在洋思中学进行了为期3天的学习。通过此次考察学习，教师从整体上把握了模式实施的具体作法。考察学习归来后，赴洋思的全体教师为全校教师上公开课，充分展示自己的学习成果。应该说这次的学习为我们实施“六部教学法”教学模式打下了一个很好的基础。同时，为了更加有效地推进模式的实施，我们充分挖掘内部潜力，树立典型教师，通过他们的典型引路，指导教师实施这一模式。张英老师、蒋成侠老师、朱超峰老师在学习“六部教学法”教学模式中表现得十分突出，体现了自己的学习个性。我们充分发挥典型引路的作用，让这几位教师多次为全校教师上公开示范课。通过学习借鉴洋思经验和典型教师的示范作用，有效地推动了我校教师在课堂教学中实施“六部教学法”教学模式。在模式面前感觉到无所适从的老师从中也理清了自己的思路，知道如何在课堂教学中实施模式。

通过上述途径，“六部教学法”课堂教学模式在我校得到了很好的实施。在这期间，颍东区教研室给予了大力的支持。不仅仅对模式的操作进行了有效的指导，而且给我们创造了更多展示学习的机会。2013年10月份“阜阳市级特色学校区级评估验收”区教研室成员，莅临我校并听了课改年级老师的示范课，受到了区教研室的一致好评。同年11月，颍东区“课改示范校、先进校、达标校”评估活动的专家领导，对我校实施课程改革进行了专项评估，对我校实施“六部教学法”教学法的作法给予了充分的肯定，我校被评为“颍东区课改先进校”。

通过近一年的探索与实践，“六部教学法”课堂教学模式在我校得到了扎实有效的实施，在深化学校课堂教学必改革中成了一大亮点工程。面对已经取得的宝贵经验和可喜的成果，我们在进行新的思考，探索更加完善的实施方案。相信通过全校师生的共同努力，在新的教育改革形势下，“六部教学法”课堂教学模式必定会发出更加耀眼的光辉，正午小学的课堂教学改革必将取得更加丰硕的成果。

参考文献：《好学生 好学法》魏书生

《新课程改革的理念与创新》靳玉乐 联系方式：*** ***

第五篇：“三段六步”教学模式

“三段六步”教学模式

到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。

常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。

针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三个流程就是：

1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。

2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。

3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。

〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。

这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。（2）教的要求。讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。（3）教的方式。先让学生带着问题和方法自主学习，解决不了的问题要合作完成，然后汇报，其他学生进行评价补充纠正，教师再参与研讨，进行补差，精讲学生确实不理解的、不完整、达不到深度的问题。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过15分钟。