“学案导学小组合作”式复习课教学模式的教案设计及总结反思

第一篇：“学案导学小组合作”式复习课教学模式的教案设计及总结反思

“学案导学小组合作”式复习课教学模式的教案设计及总结反思

山东淄博周村实验中学王婧华

“学案导学小组合作”式复习课教学模式教案设计：

一、教学目的：复习高一英语必修4Module 2的有关内容

二、教学方法：学案导学 小组合作

三、教学用具：录音机.多媒体

四、教学步骤：复习单词

复习词组1）夯实基础=〉（2）能力扩展

背诵重点句

=〉（3）综合能力巩固=〉（4）走进高考 =〉

（5）作业 写作练习（能力运用）

一.提问单词：(夯实基础)

（用多媒体分组出示单词汉语让学生先读出英语再拼写，小组比赛，全对得1分。答不上的小组，其他小组可以抢答,抢对一次加0.1分.）

(以下题目为学案内容, 学案提前一天发给学生让他们做,上课时让各小组把所有的题目全部讨论完,老师分题让学生在黑板上展示,全对的小组加分2,书写规范得0.5分,对于黑板上的错误让小组抢答,抢对一次加0.1分,最后公布各个小组的量化积分.)

二．单词拼写：(夯实基础)It took us all day to reach our ____________(目的地)I will go if my health ___________(允许)When you have paid for sth, a _________(收据)is given to you.4 To travel by ______________(地铁)is very convenient.The streets are full of ____________(旅客)

6.The new airport is still under _____________(建造)The wheels of the car got_________(陷在)in the mud and we could not go on.I want two second-class ________(单程票)to Beijing.三、写出下列词组（夯实基础）

1．与…相连2.被困在……

3.马上/一会儿4.到处旅游

5.四处走动6.正在建设在中

7.关上8.保持冷静

9.肯定不,没门儿10.上班高峰期

11.使某人发疯12.对…满意

13.不牵扯进去/避开

四．、背诵默写课文重点句：(在掌握基础之上的能力扩展,在小组黑板展示同时,下面的各个小组口头背诵比赛,每对一个得0.5分)

1.只要你招招手,马上就会有出租车开过来.2.你得确保出租车有营业许可证,并且一定要索取发票.3.最好是避开交通高峰期.4.编号大于100的公共汽车可以到达郊区.5.不过也有夜班车,编号在200到300之间.6.如果嫌出租车贵工交车拥挤的话,在有些地方,你可以乘座有12个作为的小公共汽车.7.地铁快捷方便,但是,交通高峰期时段情况就可能非常糟糕.8.如果你想逛逛老北京的胡同,三轮车就值得坐一坐了.五.完成下列句子(能力扩展)

1.明天早点来,你就会见到她。

____________________ tomorrow ________ you’ll meet her.2．即使邀请她,她也不会来的。

She won’t come _________________ she is invited.3.如果你方便的话,明天到这里来一趟。

_______________________________ to you, come here tomorrow.4.不仅你而且她这次英语考试不及格。

______ __________ you _______ ______ she has failed in the exam.5.他跑的如此的快,所以我没追上他。

He ran __________ _________ _________ I didn’t catch up with him.六.根据课文填空:(综合巩固)

You can use different means of transport to get around in Beijing.Simply raise you hand, and a taxi appears _________.You should check the cab has a business ______, and __________ you ask for a receipt.There are 20,000 buses and trolleybuses in Beijing, but they can get very crowded during the ________.There is also a night bus service, ________by buses with a number in the 200s._________in which you can always have a seat run regular services and follow the same route as the public buses.Underground trains are fast and convenient, but rush hours can be terrible.If you want to go to the narrow alleys of old Beijing, ________ are worth using

七、选择填空：（综合巩固，精选错题率较高的题并稍微更改）

1、--Sinceyoucan'tfindabetterjob，whydon'tyousticktothepresentone?

--Well________.A、IbelievenotB、will cookC、NevermindD、I mightaswell2、Applesaresoldby ______weight，andeggsby ______ dozen.A、the，theB、/，aC、/，theD、the，a3、______ childrenthewayIdo，Kateshoulddobetter.A、LikingB、tolikeC、LikeD、Liked4、--Hedidn'taskmetogotoseeher

--But ______ifhehad

A、wouldyougoB、wouldyouhavegone

C、didyouwanttogoD、hadyougone5、Themostexcitingthingforhimwas ______ hefinallyfoundtwotinnedfruitsin ______ seemedtohimtobeaservant'sbedroom

A、what，thatB、what，what

C、that，thatD、that，what6、Whatworriesmemostis ______ hewillcome ______ hewillgethere。Thetrainissoonstarting。

A、thatboth，andB、notonlythat，but alsothat

C、notwhetherbuthowD、notwhether，butwhen7、Theteacherspokeinsuchalowvoiceintoday'sclassthatIcouldhear ______ nothing。

A、almostB、nearlyC、hardlyD、mostly8、Mother ______ usstorieswhenwewereyoung

A、wasusedtotellB、isusedtotelling

C、usedtotellD、usedtotelling

八、走近高考（精选与本单元有关的高考原题用于检测复习效果）

1．（2006年全国卷1）Mary ,______here-----everybody else,stay where you are.A.comeB.comesC.to comeD.coming

2.(2005年高考天津卷)If it is quite _________to you ,I will visit you next Tuesday.A.convenientB.fairC.easyD.comfortable

3.(2005年高考湖南卷)Allow children the space to voice their opinions,_______they are differentfrom your own.A.untilB.even ifC.unlessD.as though

4.(2006年四川卷)Start out right away,________ you’ll miss the first train.A.andB.butC.orD.while

5.(2005年辽宁卷)Follow your doctor’s advice, _______ your cought will get worse.A.orB.andC.thenD.so

6.(2006年北京卷)-----________leave at the end of this month.-----I don’t think you should do that until ______another jo

b.A.I’m going to , you ‘d found

B.I’m going to, you’ve found

C.I’ll;you’ll find

D.I’ll;you’d find

九．教师就出现的问题点拨，并用多媒体出示所有题目的答案，让学生自己检查反思，把错题改在错题本上。

十、家庭作业：saysomethingabouttraffic jam of our county(书面表达,能力运用)

关于“学案导学小组合作”式英语复习课模式的总结反思：

我校自实行以学生为主体的新课堂教学模式后，我们把各班按优势互补的原则分成了六个学习小组,通过“学案导学，自主探究，合作交流，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式，老师把学生每节课在黑板上的展示结果和其他表现按小组积分量化,学校每周一公布,每月一评选,每班评选出三个优秀小组，极大的调动了学生的积极性,学生厌学现象基本消失。我们在各种课堂教学模式上大胆探索，积极创新，逐渐摸索出了一套适合我校各类班级学生的教学模式，我们主要尝试了新授课，复习课，讲评课，英语阅读课，英语写作课的教学模式。高中英语的复习课一直是老师们感觉很难把握的课型，以往我们就是让学生做卷子，老师在课堂上讲很多，自己累，学生感觉大多是无效教学，收获不大，没有实效。为此我们在复习课上很下功夫，按“学案导学小组合作”式英语复习课模式设计了课型，并在评价制度上努力做了一些新的尝试，尽量做到公平公正、科学合理，下面我以我在级部出示的一堂公开课为例，初步探讨出了复习课的课堂教学模式。

第一步：教师公布上一天各个小组的累计得分，宣布前三名的小组，让学生们用掌声鼓励他们，老师给后三名的小组鼓劲，鼓励他们争取今天超过前三个小组的得分，从上课一开始就激发他们不服输的精神和敢超的斗志。

第二步：公布课前老师检查学案的完成情况和课代表统计的作业完成情况，没做完的每人扣0.1分记入小组得分。

第三步：读单词

每次找一个到两个小组到讲台上读单词，其他同学听后纠正。这是我根据英语的学科特点，专门给语音基础不好的学生设计的展示机会，这步不能省略，否则这个档次的学生就一点也不学了，我这样做的初衷就是在课堂上体现对每一个学生的关注，让所有人都有成就感，体会到成功进步的喜悦，进而对英语这门课产生兴趣，但这步不能浪费太多时间，一次最多找两个学生代表本组，就冲这个机会这一类的学生也会课下做准备，并且我给语音不好的学生每人找了个好学生结对子,课下可以随时帮助他们。学生单词全读对得0.1分。

第四步：听写单词

每天坚持听写20个单词，前一天就告诉学生听写的内容，这样学生好准备，学生听写全对的得0.2分,书写好的加0.1分。

第五步：小组讨论

讨论内容：

1.上一天的6个汉译英句子，课代表派每个小组轮流提前一天写在黑板上，学生做在作业本上。

2.上一天老师发下去让学生做的学案，它是备课组通过集体备课编写的，让学生把所有的题目都讨论一遍。

讨论过程及注意事项：

1．老师及时深入到各个小组参与讨论，并及时了解学生感觉难度很大的题目，或板书在黑板上或展示前先集体讲解。

2．小组讨论包括组内交流组外求助。讨论气氛热烈，态度认真，并且全员参与的小组得0.1分，本小组成员都不会的题目可向其他小组求助或问老师，前三名先讨论完的小组，组长向老师要板书的题目，其他同学安静地坐在座位上的得0.1分。

3．给各个组分题时也有很多技巧：让先讨论完的小组做内容多书写多的题目，让整体水平高的小组做难度大的题目，让最后讨论完的小组做书写少的题目，这样保证几个小组几乎同时做完，便与同时听讲。对于整体实力相对较弱的小组给他们简单点的题目，让所有人体会到成功的快乐，我发现让基础差的学生多到黑板展示有利于提高他们小组讨论的参与意识。

4．每个小组都有活动记录员，记录本课小组活动情况，谁没参与，谁表现比较好。可在实际中他们只写好的，一般我让基础差的学生担任，让他感觉有事可做，也让他感觉老师重视他信任他，以此来调动这个层次的学生上课参与的积极性，下课后让他把活动记录交上来我查看。

5．每个小组有一名噪音控制员，在讨论声太高或纪律不好时他可以起作用。第六步：小组黑板展示

1．在六个小组都领到题目开始板书的同时，各小组噪音控制员安排小组其他成员安静下来，这时老师找一个难度大的题目或有利于口语训练的题目先和同学们口头做一遍（比如口头说六个句子），或直接做其他的题目。板书完毕，老师开始在黑板上让学生们纠错。对于发现黑板上的错误又纠正过来的小组每次得0.1分。

2．黑板展示内容全对的小组得1分，其次适当减分，书写好的加0.1分。自从我宣布加书写分后，学生的板书很自然地好起来。

3．纠正错误后，老师适当点拨后，再让学生在错题本上改错，同时把全部答案用多媒体展示出来，学生遇到问题再继续讨论或请教老师。

4．课后课代表统计分数并写在张贴在墙上的排行榜上，第二天我宣布上一天的结果，并及时鼓励得分高的小组，调动得分低的小组的竞争意识。

对该复习课课堂教学模式的总结和深层反思：自编学案涉及面广，课时容量大，教学效率高，课堂气氛活跃，小组成员积极参与组内交流合作，小组间竞争意识强，从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着找错改错来看，该课改变了以往学生被动学习的局面，真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念，老师适时适当地点拨，且点拨到位，真正把课堂还给了学生，是很适合我校学生具体情况的实用的复习课教学模式。由于学生随时会提出新的问题，老师可能课前难以预料，相对来说对老师知识方面的要求更高了，该课型模式对老师来说是个新的挑战。同时老师还要调控好课堂，该讨论时要让学生动起来，学生上黑板后，要让其他学生迅速静下来，在老师的引导下互动，这对老师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战，教师只有做到动静结合,收放自如才能真正驾御课堂。

其实任何一种教学模式都不是万能的，在实际教学过程中还要注意多和学生交流.比如：每次我在上班下班的路上只要遇到学生，只要放学后我发现班里还有学生在,我就顺便问他们英语课有什么问题，需要什么地方改进，你感觉哪里难，你认为老师怎么讲你能接受等，并针对学生提出的问题及时调整自己的课堂教学，使它更适合学生的需要。由此我也得出一个结论：让学生喜欢、适合自己学生并能让学生真正学到东西的课才是一堂好课。每天进行教学反思是很必要的，总结上课的得失，有利于下一次的改进，有时在一个班讲完课，发现问题在另一班就及时调整。另外对学生进行思想教育也很重要，比如：爱国爱校教育，感恩教育，信心教育，惜时教育，学习是时代发展需要的教育，通过张贴优秀学生的学习方法和优秀学生励志语教育学生等。同时还要注重对学生责任心的培养；合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神的培养；良好的学习习惯和科学的学习方法的培养；良好的学习氛围和优良的班风的培养；还应注意多激发他们思维的创造性、质疑性、批判性，以开发学生的智力，同时定期召开学习经验交流班会，介绍学习方法也很有效。最重要的任课老师的工作责任心、工作热情、工作积极性和老师的敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。总之这个模式的运作需要老师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意思，需要老师除了具备丰富的专业知识外还要有丰富的课外知识和调动学生的能力,这对老师确实是一种新的挑战,因为一切都是在研究探索中,需要教师付出大量的心血。从课改一开始教委分管领导的亲自督导,区教研室领导学校校长以及分管校长亲自听课评课指导并为大家排忧解难，以及级部主任对公开课的堂堂把关以及到位的指导,充分证明领导重视是这次课改模式运作顺利的根本保证。

第二篇：学案导学 小组合作教学模式的反思

浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略

学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂实施过程中的重点和难点。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不随时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。

在本学期初，通过教学研讨和课堂教学反思，我们加强了学习小组长的责任感，实施小组成员成绩捆绑制。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学习困难生解决学习的障碍，帮助学习困难生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学习困难生的表现次数及学习困难生学习和表现的主动性等多方面进行评价。

在对学生评价上，我们废除和禁止了对学习困难生的学习和表现进行单独评价。比如：个别老师觉得好不容易这些学习困难生能展现自我了，就格外地进行表扬，从教学实践的体会来看，这有可能会刺激学生的自尊心。

再比如在小组合作交流时，由于组长一般是学习成绩较好的学

生，由于学生普遍存在依附的心里特点，所以作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维，导致学习困难生产生“不思维，等待接受他人意见”的惰性学习习惯。

为解决这个问题，本学期我们要求在小组合作交流时，要求组长先不要提前发表自己的见解和看法，而要注意倾听其他同学的讨论，并负责对讨论过程中出现的知识偏差进行“商讨式”的纠正，组长要注意调节小组讨论过程中的气氛，引导和调动学习困难生的参与意识，给学习困难生提供发言的时机和机会。

再就是学生的注意力过于注重轰轰烈烈的活动，注意力随活动方式和活动地点的变化而变化，影响了对知识的学习和思维的连贯性，导致部分学习困难生过于注重活动的表面。也就是说在小组合作学习活动中，我们看到的往往是近乎“热闹”的讨论和“轰轰烈烈”的辩论，包括一些学习困难生也是这样。从表面上看好象是很积极、很热烈地参与学习活动，但这只是一种表象，对知识的把握和能力的提高远没有达到要求。因此，在实际课堂教学中，我们注重了“双基训练”，特别是针对学习困难生的双基知识的把握，主要从两个环节入手：一是课堂提问和课堂展示；二是达标测试；逐个把关，充分发挥学生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵练兵”、“兵强兵”落实到实处。

另外，我们在课堂教学中，注重学生的自学能力、表现欲望、语言表达能力的提高的同时，把学生的书写和答题能力列为重点。我们在课堂教学改革中，通过“小组讨论汇报提纲（由组长指定写）”、“成果展示（注重书写和解题步骤）”、和“达标测试”三个环节进行调控，在测试中增加了“卷面书写分”，由此解决所存在的问题。与此相配合的是各班成立的“书法兴趣小组”和班内设置了“书法角”，学校组织举行的书法比赛和“规范作业展”进一步促进了学生书写、答题等方面的规范性。

第三篇：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

汪清三中

李洪举

随着课改的深入，我校试行了 “导学式小组合作学习”课堂教学模式，这种教学模式是江苏省的洋思中学的教改成果。我校在白校长学习参观之后，在一年级开展了“导学式小组合作学习”教学模式的实践，通过三年的教学实践，感到这种教学模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在实行的这三年教学过程中也让我对这种模式又有了新的认识。现将所想所得与大家分享，有不当之处还望批评指正：

一、实施“导学式小组合作学习” 这种教学模式给我的体会和感受：

1、使教师树立“以学生为本”的理念。

“先学后教”教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2、重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。

数学教学的目的是加强基础、培养能力和提高数学思想。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是数学教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

“导学式小组合作学习”教学模式中的学习目标投放正是教师发挥主导作用，将概念和知识点问题化，让学生从问题中体会并形成概念，自觉地利用教材辅助学习，在自学过程中，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验。

3、教学生会学习、会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“生教生”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4、优化课内解惑策略，提高学习效率。

美国哈佛大学教授兰˙本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”“导学式小组合作学习”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。“导学式小组合作学习”这种教学模式实施三年来我认为有以下几个优点：（1）、学生通过自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再回答问题，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细地自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。过去要讲十几分的内容，学生自学几分钟就解决了。

（2）、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要考一考，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习思考。在小组合作过程中，作为组内一员为了给小组加分，也要求自己去主动学习，完成学习任务，为小组争光。

（3）、有利于转化学困生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解学困生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

（4）、有利于减轻学生的课业负担，提高学习效率。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。

（5）、课堂上学生积极发言，大胆质疑，争先恐后地展示自己的风采，培养了学生的语言概况能力和快速反应能力

（6）、提高了学生的阅读归纳能力。学生在学习了一个单元以后，能够参考教材，学习资料，对本章进行知识归纳，找出基础题、典型题、拓展题、编写全章复习，本学期通过对优秀样品的展示，使全体学生都能自我地完成各章的知识归纳。

二、实施“导学式小组合作学习”教学模式存在的问题与对策：

1、在“导学式小组合作学习”教学模式中，由于要以学生为主体，所以要把课堂交给学生，让学生畅所欲言，多提问题。

在“导学式小组合作学习”教学模式中，“质疑”不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。不能为了提问而提问，不要看学生提出问题的多少，而要看学生提出问题的价值。所以在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行重点讲解，讲解要具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

2、由于使用这种模式时，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等，课堂效率很高，尤其是优秀学生快速地解决问题后，还有一部分能力差的学生对知识还没有彻底理解，而被迫进入下一个学习环节，这也要求教师要更加关注这一部分学生，掌握教学进度，做好学困生的辅导。

3、时间问题。因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好控制，如果学生疑问多，而且讨论热烈，所以时间就难以受老师的调控。

4、学生分组合作交流时效果不明显。

现在的班级，学生参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导所有的学困生，导致少部分成绩差的学生进步不明显。因此要合理地划分学习小组发挥生帮生的优势，各小组形成良性竞争，促进学习的积极性，并制定合理的评价机制。

5、学生主动学习的自觉性不高。

“导学式小组合作学习”这种模式的教学，需要学生对上课内容进行预习。如果不预习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。初中学生自觉性还较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。课上的先学也存在着部分学生并不是认真地看书，而是走马观花，只注重黑体字的阅读。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，不放弃，不抛弃，端正学习态度，努力学习。

三、今后的努力方向。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教

当堂达标”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好学习问题和习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。同学科教师要坚持集体备课，制定学习目标、学案，为学生有目的地“先学”铺平道路。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。教师的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。如果学生有不会的要主动找老师解决，教师要坚持每天下班巡视，学生有不会的知识马上解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。对于比较频繁的周考、月考教师要及时批阅，在第一时间里反馈给学生，加深学生对知识的理解。

4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法“等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

通过三年尝试这种教学模式，收到了良好的教学效果。这一届学生的及格率、优秀率、平均分明显提高。我想收获最大的并不只是学生成绩的大幅度提高，更重要的是教给学生一个自主学习的方法，培养学生学习能力和与他人合作能力，提高了学生的素质。今后我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，结合我校实际，适时地改进自己的课堂教学，努力提高自己的教学业务水平，教学成绩也会再上一个新台阶。

第四篇：初探“小组合作式作文教学”的模式

初探“小组合作式作文教学”的模式

廖雪梅（四川省仪陇县南图实验学校）

随着新课程的深入实施，改革作文教学的迫切性也越来越强烈。怎样让孩子成为作文的主体？怎样解决孩子在作文过程中“无内容可写”等难点？怎样提高作文评改交流的时效性和有效性„„经过几年的实践，笔者认为“小组合作式作文”是新课程背景下作文教学的一种有效形式。具体而言，小组合作式作文的操作按照以下策略进行：

一、构建互助合作的写作空间

小组合作式作文活动，在小组的分组形式上，经过相关理论借鉴与具体的实践，笔者认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组。另外在分组的时候还要充分考虑到小组成员的性格、性别、组织能力等方面的搭配，以加强小组成员之间的互补性，扩展合作的空间。小组之间实力相当，以有利于展开竞争。另外，小组的人数也以四人小组最为灵活，这样有利于每星期进行一个轮次，也有利于双双结对进行合作。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本（最好是活页的，以便随时修改替换），进行轮流作文。在每一天傍晚放学时，由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成。若有小组不足4人，则可以重复。

在活动进行到5—6周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。

二、放飞自由表达的写作个性

小组合作式作文，在每个单位时间里让每一位小组成员轮流写作。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。这样的作文，打破的对学生作文的种种限制，较好地实现了作文与生活的连接和互动，建立了小组成员之间的沟通桥梁。学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：在形式上，有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记。在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包，每天批改小组作文时简直让人目不暇接。

当然，这里所指的“自由表达”并不是完全的自由。在教学实践中我们经常发现：“学生做了几年的作文，题材题目似曾相识，水平几乎没有增长，以前就存在的问题依然存在，和没学差不多。”怎样才能比较有效地提高他们的作文能力呢？我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。例如，小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话„„如此发现问题、解决问题，循环往复，螺旋上升。

三、激发合作竞争的积极性

小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？我的做法有名次评比法和标准评比法两种。

所谓名次评比法就是在班级的各个小组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。全班8个小组，每周评比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大的小组中产生）。这种做法在一段时间里是很有积极意义的，但是也会产生过度竞争的负效应。于是我就在此基础上结合运用标准评比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三个层次：良好组、优秀组和超级组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动，目的只有一个，那就

是恰当地激发孩子们作文兴趣，保护他们的积极性。另外，我还重视对小组作文“二次修改”的评价。在小组作文本的活页中，经常穿插着组内同学修改的词句、片断，还有经过讨论和老师点拨后经过修改的文章，教师评价是予以特别的重视和奖励，激励孩子对自己的习作进行自主点评。

在实践的过程中，颁奖的时候总是最热闹的：“最佳团队奖”、“精彩语录奖”、“进步最快奖”、“最虚心团队奖”、“据理力争奖”、“最佳互助奖”、“最佳修改奖”等奖项的获得，既让孩子们得到了一定的激励，又让他们逐渐明白了团队合作的重要性，让他们明白自己才是作文的主人。

吴立岗教授指出：“对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。”几年下来，经过两届学生小组合作式作文的实践，笔者认为本方法至少在以下几个方面是有积极意义的：

首先，小组合作式作文充分尊重学生，激发了学生作文兴趣和自主精神。小组合作式作文，通过小组合作，将作文的主动权还给了学生，极大地激发了他们的兴趣，激发了他们的自主精神。在小组作文中，孩子们对自己习作的选材、构思等各个方面具有充分的话语权，可以对自己的习作进行点评，可以对别人的习作“说三道四”，可以为自己的小组作文集取一个亮丽的名字，还可以和老师“据理力争”，从始至终参与作文的全过程。小组作文过程中，老师和孩子的关系由师生变成了指导——参与的关系，学生成了作文的主人。

其次，小组合作式作文创设了一个广阔的互动交流的平台。在每周的活动中，每位孩子不仅要写一篇习作，还要认真点评同组成员的三篇习作，欣赏其他组的优秀作文。更重要的是在小组和班级师生互动交流中，克服了“自我中心主义”，“知其然，知其所以然”，使每一个孩子都有机会总结属于自己的写作文的“秘诀，提炼科学的学习方法。”

再次，小组合作式作文还可以迅速提高学生的社会化程度，有助于完善他们的人格。在小组作文过程中，学生能逐渐形成虚心听取别人意见，学会反思和总结等习惯，还能增强自身的责任心。

总之，小组合作式作文，是新课程背景下生成的作文教学新形式，我们要不断探索更新和追求更完美的教学形式。

（作者电话：***；信箱：962437432@qq.com）

(来源：《中国教育科学》2010年7-8期，http://)

第五篇：导学案教学模式的反思范文

导学案教学模式的反思

在近几年，进行“导学案教学尝试，总体效果不错，但也存在一些问题值得反思。

“导学案”式教学其实是用学案导学、先学后教的方法。针对学习任务不多且难度不大的内容，利用自习时间让学生充分预习，把自学反馈的情况作为备课的主要依据，课堂进行有针对性的教学，并能当堂训练、及时反馈，使教学环节紧凑、完整，充分调动学生的主动性，也为学生减轻了课业负担、节约大量时间。

在这种教学模式中，课前预习是个重头戏，必须引导学生仔细阅读教材，结合编写的学案，完成预习任务。除了让学生发挥主动性，老师在整个环节中的作用也十分关键。首先，精心编写的学案要起到导学功能；其次，要引导学生会看书；最后，及时发现学生预习中的疑难点，并积极准备方案突破这些重难点问题。课前做足了准备，课堂教学效率就容易提高。学生会的不讲或少讲，集中精力突破重难点，想法在课堂中落实基础知识；作业尽量在课堂完成和评讲完毕，课后主要留下读写的复习任务即可。

“导学案”式教学最大的优点是调动了学生的主动性和积极性，还原了学生主体地位，也把老师从满堂灌、一手包办式教学中解放出来，把精力集中到如何做好“引导者”上，回归了老师的主导者角色，其效果自然是教学相长。但不能说现在进行的导学案教学没有地方完善了、不存在任何问题了，总结一下有几个方面需要不断完善提高。

1.导学案自身的完善。作为导学案，是师生共用的教学资料，还是要服务学生，如果学案内容过于简单或繁琐困难都会影响预习效果，这些都是要在教学实践中不断完善的。无论学案内容怎么变，但基本结构必须涵盖教学（学习）目标、课前预习填空、预习思考题、预习练习、本课知识结构、当堂训练等内容，紧扣考点，突出重难，抓大放小，精选题目，典型代表性的题型训练非常重要。在每课（或单元）必须设置有错题再练或者变式训练题目，作为导学案的延伸。

2.导学案的使用要优化。不能将导学案作为普通练习题去做，要发挥其导学功能必须多次收发学案。比如预习任务完成后要收起来检查，发现问题；课堂发下去要帮助学生解决问题、落实基础，并且通过当堂训练，让同学互改，也可以当堂演示来发现学生问题；课下教师还要收起来检查，统计问题，以作为设置反馈训练的依据。最后发下这张学案就是让学生订正完错误，督促学生做好知识框架结构整理，以作为复习资料。这些程序和步骤如能紧凑而高效完成，必将最大限度发挥导学案的作用。

3．关于如何在课堂教学中发挥导学案的作用。这是最值得探讨的问题。在课堂教学中存在两个极端：要么完全围绕导学案教学，变成了“解决导学案问题”的课程；要么完全忽视导学案，最后导学案变成了课堂训练的习题。如何将导学案融入课堂，既能利用好导学案，又能让课堂变得更生动活泼，我感觉可以将疑难问题融入课件中，或者变成课堂活动、探究的一部分，让学生在讨论中、活动中解决问题，只有让学生主动参与解决疑难问题，导学案才能真正发挥导学作用，教师才能从满堂灌中解放出来。当然，一个疑难问题或重点问题的解决，可以辅以相应的当堂训练题目，让学生及时运用知识、领悟知识。

以上是我在教学中使用导学案的一些心得体会，对于导学案教学的改进意见也只是教然后知困的体会，在具体教学中并没有一一检验，需要以后在不断尝试中让导学案教学日臻完善。