简析小学六年级数学教学中的情感教学

第一篇：简析小学六年级数学教学中的情感教学

简析小学六年级数学教学中的情感教学

摘 要：数学课堂上的情感体验与课堂教学效率相辅相成，新课改提倡教学要重视学生情感意识培养和情感交流，在数学课堂中融入情感教学，促进师生之间的情感交流，引导学生不以茫然无措的态度学习数学，从本质上让学生理解数学的性质，寻找数学的魅力，培养学生的数学情感。本文就“情感交流”“创设情境”“以情传情”三个方面对小学六年级数学教学中的情感教学作简单的分析与探究。

关键词：六年级数学；数学教学；情感教学

数学在生活中应用广泛却又那么严谨、牢固，正是数学严谨的作风才会让部分学生望而却步，但在教育者不断地探索和总结中，寻找到了情感教学这一良剂，数学情感课堂逐步将数学抽象的逻辑思维形象化，让学生在欢乐而温馨的学习氛围中与数学相处，将数学的二元性：归纳+推理=总结发挥到极致。情感教学摒弃了传统数学枯燥、抽象的教学特点，通过不同的渠道和不同的教学方式使数学课堂更加妙趣横生，让数学知识更加直观和明确，使数学独特的符号体系更加富含魅力，?数学广泛的应用更加显而易见，而小学生处于成长阶段，需要情感的滋润和培养，所以在数学教学中渗透情感教学更是格外重要。

一、注重情感交流，培养情感

教学中注重学生之间的差异化教育，对不同的学生进行不同的情感沟通，可以极大地促进教学效率和质量，所以教师与学生之间的情感交流显得尤其重要。“情感交流”的本质理念在于教学中教师与学生之间的相互尊重、相互信任、相互鼓励，针对学生的生理情感和心理特征沟通交流，适当鞭笞和激励学生，可以推动学生情感意识的形成。数学教学中要平等对待每一位学生，学生心理反应的问题是数学课堂环境最有利的折射，它直接折射出教学与学生之间的情感互动程度，情感的培养和体验是收到理解和关心后，情不自禁的在课堂中或者交谈时发散出来的，教学的饱满热情、幽默风趣语言意识可以有效地灌溉师生间情感的形成，教师要以自身对数学的热爱去传递给学生，充分尊重学生的人格和个性，积极鼓励学生质疑和讨论，为每位学生提供创造成功的机会。

例如：人教版六年级《圆柱和圆锥》教学中，学生在计算圆柱和圆锥的体积时，没有完全理解其公式定义和概念，所以经常列式出现错误，计算公式运用也经常出错，部分知识点学生不能理解透彻，学生会出现沮丧、无助的情感表现，教师这时要注重关注学生的心理变化，给予更多的鼓励和帮助，使学生能够以积极的态度面对出现的问题，学生良好的情感体验能够起到推动和调节的作用，重视情感交流和沟通，是提高学生数学兴趣，提升数学教学效率的关键点。

二、创设数学情境，体验情感

数学教学中合理创设情感情境教学能够激发学生的数学潜能，诱发学生情感共鸣，运用教材中蕴含的情感要素，点燃学生情感火花，充分发挥教材作用，让学生在课堂中感叹数学的奇妙，体验到数学的魅力。学习数学很大的一个乐趣是可以尝试对一个问题从不同的角度去观察和思考，数学自由的特性容许了各种奇思妙想，而这种奇思妙想是推动数学发展的动力，创设情感情境，让学生感受到如同艺术家一样的创作快感。

例如：人教版六年级《图形与几何》章节教学中笔者根据教材内容，运用多媒体创设了生活数学情境，将章节中图形几何知识与学生实际生活相结合，让学生更加透彻地理解图形和几何的观念，笔者让学生测量学生课桌的长度和宽度，并且依据计算公式基础算出，学生书桌的面积和周长，培养学生运用数学知识解决在生活中的实际问题的能力，创设情境教学方式可以极大地吸引学生注意力和兴趣，让学生主动思考和实践，使学生的思维活跃起来，会显著提升学生的认知水平和情感态度与体验。

三、调控自身情感，以情传情

教师自身的数学情感可以极大地带动学生情感的形成，教学中要注重自身的教学情绪，掌控自身的情感是促进学生数学情感形成的关键，教学中杜绝涉及个人情感因素，教师应以和蔼可亲的态度面对学生、面对教学，专注自身的情感态度，“以情传情”带动学生数学情感的形成，教师要有清晰的思路，着手实施情感教学时着重为每位学生带来情感价值，将自身情感与学生情感相互关联，以自身对数学的情感价值，带动学生的数学情感价值。

例如：《统计与概率》教学中，笔者运用多媒体将学校统计学生数学成绩的状况给学生演示，演示中教师根据学生学习状况，进行分析和探究，并且感慨数学教学的状况，对学生投入历史情境教学，以古代数学发展为主，以自身的数学情感带动学生数学情感的形成，创设富含艺术美感的数学课堂，让学生感受到数学是一门从古至今由各种天才搭建起来的通天塔，培养学生洞悉数学的能力，从而提升学生的数学情感。

综合所述：小学数学的情感教学可以将数学知识独特的魅力和丰富的内涵表达的淋漓尽致，数学情感教学对学生未来成长发挥着巨大的作用，不仅丰富了学生的数学素养、陶冶了情感节操，还促进了学生的综合素质的发展。

参考文献：

[1] 徐茜.小学生数学情感的培养研究[D].杭州师范大学，2011.[2] 姜辉.数学教师的数学情感教学研究[D].华东师范大学，2006.作者简介：张作文，山东省日照市，山东省日照市莒县棋山镇第二小学。

第二篇：小学数学教学中的情感教育(正式)

小学数学教学中的情感教育

克勒沟学区新地小学--朱艳敏

正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。

一、实施情感教育的意义

情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。

二、情感教育在数学教学中的现状

在目前的数学教学过程中，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。在学习活动中学生往往带有情绪性，如果伴随学生思考的是兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶、产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，从而促进智力的发展。然而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。

三、在小学数学教学中实施情感教育的策略

（一）挖掘数学之美，培养积极的情感体验。

数学中也有美，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；

图形拼组中图案的美；推理论证严谨内在的美；解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，数学王子高斯巧算“1+2+„„+100”的故事，这些，我们应该不断揭示并展示给学生，培养其审美意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。小学生虽然他们还不能理解数学美的深刻内涵，但他们确实能感受和领悟到这种美，只要耐心引导，学生是不难认识和理解数学美的。因此 ,教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关心，使学生“亲其师，信其道”。尤其是那些成绩差的学生，他们长期被自卑所困扰，教师应该当给予他们更多的爱，使他们心理保持平衡，在教学中，我对这些学生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我 及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中，“精诚所至，金石为开”，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，生成强而稳的学习动力。

（二）感受生活中的数学，激发获取知识的情感

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。

在备课中我们既要能走进教材，又要能跳出教材的束缚，把备教材和备学生有机结合起来，根据学生和教学环境的特点，挖掘一切可以利用的资源，创造性地使用教材，使教材不再是课堂教学的唯一学习资源。使学生在学习的过程中亲身体验，感受数学知识与日常生活的密切联系，从而对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，促使学生积极、主动地参与生动、直观的数学活动。例如，在起始课《我们认识的数》的教学中，我根据教材的需要，事先在班级的黑板报中以“欢迎新同学”为主题，配以人物、水果、蔬菜、气球、拼音等把1~10的各数以图文并茂的形式展现出来，这块黑板报就是最好的教材。我想，这样会比直接利用挂图或是课件来展现教材规定的内容，使学生感到更加直观、更加亲切。又如教学“时、分、秒的认识”，一上课，我先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答„„”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然终止。问：“你们听到的是什么声音？”大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉，早晨起床，乘车等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。

（三）变抽象为形象，调动学生的学习情感。探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身，任何学习都必须经历一个过程，这个过程实践越多样，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其成效就越明显。老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的小主人。

例如，教学长方形、正方形和圆时，我安排了这样的数学活动线索：找出体——观察面——想象形——画图形——给名称——找实例。这样安排的好处是能充分利用旧有知识；能体会面与体、平面图形和立体图形的联系和区别；能得到比较标准的平面图形。这种过程是由具体到抽象再到具体的过程。在教学中，我适时提问：你们知道长方形的“家”住在哪里吗？一个“家”字给原本枯燥乏味的教学增添了活力，学生的学习情趣得到了充分调动。整个教学过程仿佛让学生有了一种身临其境的感觉，变被动的接受知识为主动的获取知识，在获取知识的同时，学生也体会到了学习的快乐。

（四）体验成功，培植学习数学的自信心

素质教育中特别提出创新性教育，在教学中结合学生的年龄特点和认知水平，培养学生自主探究，合作学习的活动。

例如，五年级数学下册在教学质数和合数概念时，教材设计了让学生自主探究1-20个数的因数个数有什么规律的活动，从而为理解质数和合数的概念获得丰富的感性经验；再如，长方体体积计算公式的推出，让学生小组合作探索出长方体中所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关心，再总结出长方体体积发计算公式。教材从多方面展示学生自主、合作的学习方法，通过这些活动让学生获得自己成功、能力增强等良好体验，从而逐步增强学好数学、会用数学的信心。面对挑战，让他们自己“跳起来摘果子”。凡学生自己能探索得出的，教师决不替代；凡学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。当他们通过独立思考，长时间的探索，终于解决了一个对他来说是新奇和富有挑战性的数学问题时，他就能获得成功的快乐，增进学好数学的自信心。

（五）双向评价，渗透情感教育。

新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、教师对学生的评价，家长对学生的评价，学生对老师的评价，作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，正所谓“只要有心，处处皆教育”。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话首出了情感教育在教学中的重要作用。我们要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活的品格；通过兴趣、动机的激发，培养学生健康的个性特长；通过意志培养，使学生具备正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格。在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶治，又要抓信一些教育契机使学生获得情感体验，情性修养，实现教育教学的双丰收。

第三篇：浅谈数学教学中的情感教学

浅谈数学教学中的情感教学

摘要：情感教学是教师在教学过程中考虑认知因素的同时，应充分发挥情感积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中溶入情感教学，能激发学生乐学，让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。那么，在数学教学中如何实施情感教学呢？本人结合自身教学的实践、探索，从以下六个方面来浅谈数学教学中的情感教学。

关键词：小学数学教学

学习兴趣

情感教学

情感教学是教师在教学过程中考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中溶入情感教学，能激发学生乐学，让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。那么，在数学教学中如何实施情感教学呢？下面谈谈我的探索与尝试。

一、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。

“学起于思，思源于疑”。疑问和惊奇最容易激起学生由衷地产生认识世界的精神动力，精心设计问题，创设有趣的问题情境，既可以活跃教学课堂气氛，使学生在愉快的气氛中学习数学知识，又能激发学生的学习兴趣，促进学生学习，把教师的主观愿望转化为学生的内在需要。为此教师要善于从学生的生活实际中提出数学问题，特别是在新课的导入过程和新旧知识的连接时，要创设新颖的问题情境，让学生被教师设计的有趣的教学情景所吸引，把学生带入一种问题情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。如教学“年、月、日”，导入新课时，我设问：“今天是谁的生日？同学们多长时间过一次生日？”学生回答后我又说：“小明的哥哥十二岁才过三个生日，猜猜他的生日在那一天？”这时学生迫不及待地想知道。求知心切，激发学生的学习情感。又如教学“三角形分类”时，我设计了这样一个教学情景：根据露出的一个角，猜猜藏在纸袋里的三角形是什么三角形？第一次只露出一个直角，学生判断是直角三角形，我展示给学生看，果真是直角三角形；第二次只露出一个钝角，学生判断是钝角三角行，展示学生判断正确；当第三次露出一个锐角时，学生不加思索地判断是锐角三角形。我拿出来给学生看，结果是一个直角三角形，于是学生掉进了我创设的数学“陷进”。紧接着让学生讨论：为什么不能由三角形的一个角是锐角来判断这个三角形是锐角三角形呢？这样，在教学中创设有趣的数学教学情景，集趣味性与知识性于一体，促使学生产生了强烈的求知欲，获得了持久的学习动力。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，我就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。又如教学第二册课本上的“拼组图形”一课，上完新课后，我设计了一道夺红旗的练习题把一个长方形纸板剪成大小相等的两块。你能想出几种方法？看谁剪得又对又快，谁就夺红旗。学生兴趣很高，一个个聚精会神地剪，取得了很好的教学效果。此外，还可以采取小猫钓鱼找朋友、邮递员送信、夺金钥匙、谁登得最高等系列活动让学生踊跃参加，你追我赶，力争上游，使学生的学习积极性一直保持下去。

三、以情感人，引发学习情感。

教学活动中教师的教学情绪直接影响学生的学习情感。如果教师的教学平淡乏味，那么学生也就学得没精打采。因此，教学中教师应紧密结合知识的讲授，以“情”去引发学生的学习情感。如教学“平年、闰年”时，我设计了这样的练习：判断下面的年份，指出哪些是闰年?哪些是平年？

（一）、1840年，鸦片战争（爆发）；

（二）、1921年（伟大的）中国共产党成立；

（三）、1945年，（中国人民经过八年浴血奋战）抗日战争（取得了）胜利；

（四）、1919年（伟大的）中华人民共和国成立，（中国人民从此站起来了）；

（五）、1997年香港回归祖国；

（六）、1999年，澳门回到了祖国的怀抱；

（七）、2000年，我国将实现国民经济翻两番的（宏伟）计划。这里的七个年份就是中国从弱小、受人欺凌，到强大、繁荣昌盛的历史缩影。我引导学生读题时，声调时而低沉、激愤，时而高昂、兴奋（括号中的文字是朗读时加进去的），大大的渲染了教学气氛，引发出了学生学习的情感，同时也巧妙地渗透了爱国主义教育。

四、创设操作情感，提高学习情感。

心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。根据儿童好动的特征，以及他们的认知规律和思维特点，让他们自己动手操作、动脑思考，用感官参与操作活动，不仅能在操作中加深对数学知识的理解，而且能在数学教学活动中培养、提高学习情感，充分感知数学问题，可以使他们更好地获取知识。因此，教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创造学生动手操作的机会。如教学“两位数减一位数的退位减法”时，我让学生拿出准备好的小棒，待他们明确操作目的后，让他们从2捆零3根小棒里拿去7根，观察还剩下多少根，学生操作后，让他们说出不同的拿法；

（一）、先拿去零散的3根，再打开一捆从中取出4根，还剩下1捆零6根；

（二）、先打开一捆从中取出7根，把余下的3根和原来的3根放在一起，还剩下1捆零6根；

（三）、先打开一捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩下1捆零6根，然后引导学生比较，归纳出口算方法。这样，借助直观形象的感性认识，以操作为手段，以表象为桥梁，帮助学生由形象思维过度到抽象思维，提高了学生的学习情感。

五、创设游戏性情境，提高学习兴趣。

根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

六、创设探索性情境，激发学习兴趣。

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学习是一种沉重的负担了。然而学生的学习积极性是一种比较复杂的个性品质，他的学习积极性的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关，只有教师不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼可敬的形象，才能达到课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习积极性。

参考文献：

【1】、《新课程与学生发展》 【2】、《小学数学教学论》 【3】、《小学生新课程标准》 【4】、《教育心理学》

第四篇：浅谈数学活动中的情感教学

浅谈数学活动中的情感教学

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会

一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

二、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如，学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说，“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问：谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

第五篇：六年级数学教学中得与失

六年级数学教学中得与失

各位老师，各位前辈大家好，对于六年级的数学教学来讲我应算得上是一个新人。感谢学校对我的信任今年继续留在六年级历验和学习，也感谢王主任给我这样一个难得的机会能在这里与各位有经验的六年级前辈交流与学习。

感谢学校领导班子的正确引导，给我们创造了一个轻松、和谐、积极向上的工作氛围。另外也是我校六年级这个团队的密切合作的结果。今天我很荣幸地代表我们这支团队在这里发言。(接到这个任务时，我很苦恼，谈点什么呢?谈如何教学，如何设计课堂，如何管理学生，调动他们学习兴趣，还是谈如何培优补差„„我想，在座的各位老师都在做，而且比我做得更好，这里我就不班门弄斧了。)接下来我还是结合实际谈谈我在教学工作中的一点真实的感受吧!

一、领导的关怀与重视。

在六年级这个团队里，每个人或多或少都会有一种无形的压力，这时学校领导亲自为我们解压，为我们鼓劲。

熊校长总会隔三差五的亲自到办公室向老师们嘘寒问暖，或是询问我们情况如何，有什么困难他能帮着解决的，孩子们怎样，等等。当听到老师们抱怨，孩子们太差了，质量难抓时，熊校长会安慰说“别急，别急，是怎样就怎样，只要努力了结果不是最重要的”;当听到双班的老师说时间紧，来不急培优补差时，他会说：慢慢来，饭要一口一口的吃，教学要一步一步的抓;有时看到六年级气氛很紧张时，他会连忙过来提醒老师们“没事，不就是个小考吗，没必要那么紧张，搞得象高考似的，把学生们带下去活动活动，跟他们搞一搞趣味体育活动什么的。注意劳逸结合。”;所以我们经常组织孩子们踢踢足球，做做武术操等等

我是第一次带高段，更是第一次教六年级。热情有余，经验不足。当然，更多的是压力和不安，我担心会给这个团队拖后腿。熊校长鼓励我说：“相信自己，别着急，慢慢来，不清楚的跟着你们这个组的老师多请教，他们会帮你的。” 有时还亲自指导，比如说，刚开始的时候他会说“朱莎，这段时间要抓好学生基础，注意中差生”。到了后期的时候，他会说“朱莎，学生这时情绪烦燥，波动大，首先，你们老师不要急躁，这样势必会传染给学生，注意调节自己，注意给他们解压，做好他们的思想工作。”

正是有了领导班子的关怀与重视，为我们创造了一个宽松和谐的工作氛围，使大家的心无比的温暖，让我们可以轻松上阵，全身心投入到教学工作中去。也正是他们的正确引导，使我们工作虽累但快乐着。

二、团队密切协作

成功靠朋友，成长靠对手，成就靠团队。我很庆幸，在过去一年紧张的教学工作中我不是孤军奋斗，而是跟着一支非常有经验，又配合非常默契的团队。这个团队有经验丰富的潘明霞老师;有热情干练的田艳眉老师;有细致严谨的李慈翔老师;还有对工作兢兢业业，对同事细心关照的刘小霞老师。这四位老师都是在毕业班摸爬滚打多年，对于新手上路的我也是关爱有佳。有了她们的引领和帮助，我受益匪浅，成长不少。

在教学过程中，我们互帮互助，集体备课共同探讨，在温馨和谐的工作环境中，享受宽松活跃的研究氛围，大家乐观向上，科学严谨，追求完美课堂;每上一节课我们都事先在办公室里讨论一番，如何引入课堂学生会感兴趣一些?设计怎样的复习题对这节课的新内容有帮助?例题如何呈现，如何引导学生探究效果会更好一些?课后的练习怎样设计针对性更强一些?有时英雄所见略同，但有时意见不统一，也会争得面红耳赤。我们互相听课，并诚恳客观地提出自己的想法和建议。

其中有一次，记得是刚学分数应用题时，田艳湄老师就告诉我，分数应用题很关键，这个学生掌握不牢就会引响后面的百分数应用题，尤其是19 页的第9题，(加例题)这题应用了转换单位一的方法，一定要把它当例题跟学生讲透。还有一次学生做“稍复杂的分数应用题”有困难，情况很糟，正当我心急如焚，一筹莫展的时候，潘明霞老师连忙过来说“告诉你一个窍门，这样的题你可是让学生将‘比’字名变成‘是’字句。”如(加例题)学边教了。潘明霞老师耐心地跟我讲解，直到我把这个问题弄清楚。(加例题)田艳梅老师还亲自指导我上课。有了她们的帮助我才能顺利地完成好教学任务。

在期末复习阶段，大家群策群力，分工合作，有条不紊。按书上复习知识点分块练习落实到位，对学生薄弱的内容进行强化。虽速度有点慢但学生掌握扎实，以不变应万变。另外，每天坚持练几道计算题，做到人人过关，让学生不该丢的分坚决不丢。复习报告下来以后，田组老总号召我们五个人凑在一起，体会研究王主任复习报告的重要思想。先是专项复习，将任务分配到个人，谁负责计算，谁负责应用题，谁负责图形题等等。然后每人出一套模拟试题，最后有针对性地进行筛选和综合。避免了反复的题海战术，节省了孩子们的时间，提高了复习效率。

三、我与学生

田老师说多与学生互动，自己也会变得聪明起来。现在想起来这句话蛮有道理的。一节课上会生成些什么，可能不是每位老师都能百分之百预设得到的。六年级的孩子已了一定的思想与思考问题的能力。在课堂上，我喜欢鼓励学生多说说自己的想法，哪怕是反驳我。在讲行程问题，或者一些很复杂的分数应用题时，往往我指导了一种方法以后，马上会有学生举手向大家介绍他的解题思路，有时候都会有五、六学生分别说出五、六种解题方案。还有的时候，干脆我不讲，直接让学生上台讲，他们也很乐意展现自己独特的见解，(甚至几个家伙会抢着上来)每当这个时候全班同学的兴趣都不由自主地被调动起来，大家情绪高涨，共同探讨、学习的氛围十足。我想，有了这样的互动，师生之间才能得到思维上的碰撞，会让一节课生成出很多意外的收获。我很享受课堂上的这种互动，很得意课堂上的意外收获。

六年级的很多习题我都是第一次接触，有时自己的思考也未必周到。四，我的不足

在过去一年的教学中，有得有失，并不是每一步都走得那么顺利。就我个人而言，还有许许多多的不足。我发现我这个人的耐压能力不够。当后期的任务繁重而又紧张时，心情容易烦燥，容易上火，(就像到了更年期)可能这种状态无形之中会引响了学生、同事、和家人。对于学生而言，他们也面对着升学的压力，也很紧张，作为老师(成年人)应俱备比他们更强的解压能力，要帮他们解压，带着他们轻松学习，而不能让自己的紧张情绪影响他们。幸好，我们这个团队的老师都很理解我，每当这种时候，他们都会主动地帮我，安慰我。我也希望今天在坐的各位老师也能帮帮我，教我一些抗压、解压的好方法。我相信，有了大家的帮助，又经过去年的磨练，今年我会成熟一些，抗压能力应有所增强。

另外，工作不细致，条理性不够，做事不分轻重绶急。比如在培优、补差工作时总是胡子、眉毛一把抓。有时拉着全班一起补差，既耽误时间又没有效率。还有在平时批改作业时，没有细心的将一些典型的或学生爱出错的题及时记录下来统一讲解，任脚踩西瓜皮，滑到哪就是哪。还有就是课堂上比较随意，提问罗嗦、零碎，缺乏提炼与针对性。等等。(太多了，说不完)我将在以后的工作中继续学习与改正。

以上这些都是过去一年教学工作中我个人的一点真实的感受，有什么不当不足之处还需要各位老师提出批评与宝贵的建议，我定虚心接受与改正，谢谢大家!