中职数学教学中如何实施情感教

第一篇：中职数学教学中如何实施情感教

中职数学教学中如何实施情感教育

姓名：李亚栋

单位：新安县职业高级中学

时间：2013.3.5 中职数学教学中如何实施情感教育

【内容摘要】教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。【关键词】中职数学教学

培养

能力

情感

数学教学的目的既要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能,还要求 发展学生的能力,培养他们良好的个性品质和学习习惯。因此,在数学教学中,教师除了基础知识和基本技能的教学外,还应重视数学教学的情感教育的渗透,注重对学生进行数学情感的培养,这对学生今后的学习数学的兴趣、信心和数学知识的应用将产生深远的影响。

一、走近学生

学生与教师在人格上都是平等的。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。这就是所谓的“亲其师，信其道”。事实证明，数学学得较好的学生，绝大部分是跟数学教师走得近的学生，而数学学得较差的学生，绝大部分是“怕”数学教师而离老师较远的学生。因而，走近学生，课堂教学中教师的主导情绪是关键。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，使学生不敢发表自己的意见。交流就无从谈起；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃。师生才会畅所欲言，就会大大的促进师生的情感交流。平时生活中教师要善于抓住机会，甚至要有意创造机会，多与学生接触，了解了解、关心关心他们的学习、生活也可，一起运动运动也可，甚至一起闲聊等等都行。师生平等和良好的师生关系是教学的重要前提条件。

走近学生，与学生关系融洽，不但有利于教师的教学，较好地完成自己的教学任务，还可以与学生建立深厚的情感，一举两得。

二、保护、培养学生的兴趣

树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹。这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。

三、多让学生体验成功

利用心理学上“学习效果产生的成败体验反作用于学习动机”的有关理论和知识，注意改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感。用一颗爱心，用辩证法的观点，去看待每一个学生，特别是学习上有障碍的学生，去发现和欣赏他们的长处、闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，他们会想着“更上一层楼”。人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上我把学生当作朋友，热情关心，循循善诱，最大限度的去挖掘学生的优点，进行“激励式”评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！”“你说的真好！老师很喜欢”“你真聪明，老师佩服你！”等等，我在课堂上经常使用这些语言，强化学生的闪光点，强化学生的成功意识，优势意识以及良好的品行意识。“好孩子是夸出来的”，激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动地。通过积极的教学评价，使学生感受到成功的喜悦和快乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发学生更持久的学习动力。

四、优生、差生一视同仁

教育、教师应顺应当代社会的历史潮流，以人为本，实行人性化教育。在数学学习上让教师不怎么满意的所谓“差生”（应称为“学困生”），从人性的角度，享有与所谓的“优生”同样的权利，不应该遭受诸如受歧视、冷淡，甚至被遗忘的不公正待遇。相反，这些“学困生”应该受到优待。道理很简单，他们在你这里学习数学，他们数学学得不好，问题到底出在学的环节还是出在教的环节，不能简单地只将责任归在学生身上，教师也少不了一份责任，甚至比学生的责任更大。因而，教师应多为这些学生着想，弄清学不好的原因，然后对症下药。教好曾经学不好数学的学生比教好数学学习能力强的学生更有意义，这是因为教育发挥了作用，作为人类文明的传播者，不但传授了知识，还闪耀着人性的光辉。当然，所谓一视同仁，并非是在学习上也做同等的要求。孔子主张“因材施教”，在数学学习的过程中对于那些拔尖的学生可以适当的布置点难度大的作业，而对于那些学困生我们不妨在课堂上多提问，在课后多辅导。这才是在真正意义上实现了教育的平等。同等对待优、差生，是真正教育者的天职、本分，也为扩大自己的教育成果增添了新的力量。

五、学以致用

教师在传授数学知识的同时，要注意揭示其在现实生活中的实用价值。如学习“相似三角形”的有关知识，可以与测量没办法直接测量的楼、塔、旗杆等的高度结合起来；学习“正多边形”的知识，可与生活中房屋装修结合起来；学习“二次函数的极值性”，可与预测某件商品的价格，使其获得最大利润结合起来等等。

六、提高学生对数学美的鉴赏力

数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过“什么是数学？数学就是符号加逻辑”当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。

情感教育不是一个单列的教学学科，它渗透在具体学科教学之中。各学科的情感教育有共同之处，但不同学科有着自身的特点，在数学学科教学中如何实施情感教育，是一个意义重大的课题。我们还必须在这个领域认真的、坚持不懈的探索，探索适用我们这个时代的数学教学中的情感教育，它必将对受教育者产生深厚和持久的影响。参考文献

[1]严康：《情感教育在培养数学素质中的地位和作用》陕西《中学数学教学参考》1995.12 [2]鱼霞：基础教育新概念——情感教育[M]，教育科学出版社，1999年版

[3]卢家媚：情感教育心理学[M]，上海教育出版社，2000年版

[4]卢家相：对中学教学中教师运用情感因素的现状调查[J]，心理学发展与教育，2001年第2期

[5]周鸿生：《浅谈中学数学中的美育》北师大《数学通报》1986.11 [6]张定强：中小学数学课程改革的几个关键问题[J]，数学通报，2003年第6期

[7]杨学枝等：谈谈数学教学的情感目标和素质教育[J]，数学教育学报，1999年第5期

第二篇：在培智数学教学中如何实施情感教学

在培智数学教学中如何实施情感教学

在这些年的培智教学实践中, 我慢慢地探索教学道路,在这过程我渐渐地发现弱智儿童普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行教学，初见成效。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。我认为，实施愉快教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，最后是课后的巩固。把这三方面结合起来，才能取得最佳的教学效果。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。以下是我结合我的数学教学来具体谈谈在数学教学中开展愉快教学的具体措施。

一、在数学课堂上建立和谐的师生关系

教学过程是一个情感交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础是不能由一节或二节课就能培养和建立起来的。特别对于这些智力残疾儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自

己的情感；有的则迟钝、压抑、情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。这就需要老师必须具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予他们更多的信心；关心、爱护能令他们对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到情感的交流。

二、给学生创设富有情趣的学习环境

透彻地了解教材是搞好教学的前提。在明确了教学目的，教学重点、难点后，才能进一步设计教案。教案的设计，必须充分地考虑全班每一位学生的学习能力和个性特点，根据学生的能力、兴趣去设问、讲解，设置具有一定难度的问题障碍，调动学生的思维，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知识的同时，充分享受成功的喜悦。如我在设计教授《用8的乘法口诀求商》时，先贴出24条劳动课上同学们亲手折的纸鱼。当同学们看到自己的劳动成果被贴在黑板上，情绪马上被调动起来，注意力也被吸引过来了。这时，我马上指导学生观察图，分析：老师把鱼分成了几份?每份有多少?一共有多少条鱼?用什么方法计算?从而一步一步地由学生自己解答出本课的例题：8x3=24，口诀：三八二十四。这样，例题的讲解顺利完成。

三、让学生融入快乐的游戏活动中

多种形式进行教学，能令课堂更有层次，更生动，使学生学得更愉快。而游戏则是愉快教学中必不可少的形式之一。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢做游戏是孩子的天性，游戏能

为孩子提供和他人交往的场所，使孩子体验到在实际生活中遇不到的情况。做游戏，不但满足了其好奇、好动的要求，还能发展其语言和智力，培养艺术情趣。在复习《10以内的加法》时，我设计了一副“寻宝之旅”的棋。我把全班同学分成2组进行比赛，看哪一组找到的“宝贝”最多，并最快到达终点。在游戏的过程中，同学们会意外地发现草地上散落的不少“宝贝”，而要获得这些“宝贝”，就要解答出“宝贝”旁边设置好的一些问题机关。为了让班上不同层次、不同能力的同学均能参与到游戏中，我把问题设置得难易有别。能力较好的要求他背诵一组乘法口诀，能力较差的则设计一些表演类题目，如学小兔跳，学蝴蝶飞等。在寻宝的过程中，学生的好奇、紧张、愉快、成功感贯穿始终，全班同学都积极参与。游戏活动，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。

四、给学生提供一个适宜的学习环境

在课前对教室环境进行简单的布置，使学生更容易进入老师所设计的教学情景中，更容易引起学生的兴趣与上课的积极性。如我在上《复习乘法口诀及用乘法口诀求商》一课时，我引入学生熟悉的卡通人物——叮当和大雄的故事贯穿。课前，我在教室内摆上一些玩具，黑板上简单画上一些房间的摆设，并贴上叮当和大雄的立体图像，使学生觉得自己真的被口丁当邀请到家中做客玩耍，十分兴奋，急切地希望知道他们将与小叮当一块做什么游戏。这时，学生的注意力高

度集中，好奇心与求知欲被调动起来，为下一步的课堂学习作好了充分的心理准备。

五、教师运用恰当的体态语言

数学课堂教学的过程，主要是师生双方通过语言交流活动共同完成教学任务的过程。一节生动的课，除借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。老师的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神……，如果用得及时，用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不及的。老师丰富的表情，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛；老师一定的手势动作，可以帮助学生理解掌握知识，甚至一两个眼神，也能让学生感受到老师的关心和鼓励，拉近师生之间的距离，增加学生学习的勇气和信心。因此体态语言在课堂教学上有着不可低估的作用。

六、数学课与课外活动有机结合

愉快课堂教学与课外活动的有机结合，能更好地巩固所学的知识，提高学生的综合素质。因此，我在课后的学生练习和作业中，尝试针对所学知识及设计一些趣味题，如设计一幅块状图，方块中写上各种算式，要求学生先算出得数，再根据题目的要求在方块中涂上不同的颜色。最后，同学们发现图中画的原来是一只小松鼠。题目的设计既训练了学生计算能力，又锻炼了他们的动手操作、辩色等能力。他们的综合能力在兴趣活动中得到逐步的提高。另外，利用讲故事，看图书，参与各种劳动等方式，培养起学生多种兴趣，扩大其知识面，也能为愉快课堂教学打下一定的基础。

在愉快的教学实践中，无论是我，还是学生，都获益匪浅。在提倡素质教育的当今，提高弱智学生的身心健康及综合素质，是我们重视和研究的课题，而愉快教学正是符合了这一实际要求。

第三篇：如何在数学教学中实施情感体验教育

如何在数学教学中实施情感体验教育

摘要：“人人学价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是数学新课标的基本理念之一。小学数学作为基础教育的一门重要学科，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，完整的数学教学既要使学生掌握必需的知识和技能，而且还要让学生获得丰富、生动的情感体验，充分发挥数学学科“激发学习热情、砺练学习品质、锤炼意志能力、健全学生人格”的育人功能。

一、感悟数学价值激发学习热情

二、倡导探究学习砺炼学习品质

三、借助开放性问题培养意志能力

四、注意情感激励健全学生人格

总之，数学学科的情感体验教育应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，突出学生的情感体验教育。唯有如此，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维一体教学目标才能得以落实

关键词：情感体验 学习热情 学习品质 意志能力 学生人格

“人人学价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是数学新课标的基本理念之一。小学数学作为基础教育的一门重要学科，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，完整的数学教学既要使学生掌握必需的知识和技能，而且还要让学生获得丰富、生动的情感体验，充分发挥数学学科“激发学习热情、砺练学习品质、锤炼意志能力、健全学生人格”的育人功能。

一、感悟数学价值激发学习热情

著名数学家华罗庚说：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”为增强学生对数学的感觉、感受乃至情感，教师必须以敏锐的数学视角，引领学生寻找现实世界中能够撩拨学习情怀的生活素材，把一些“空中云雾、水中月亮”的数学知识融入到学生的现实生活和已有经验中，促使他们以现实的、有趣的、探索性的学习活动感悟数学知识的规律内涵和应用价值，进而激发学习数学的持久热情。例如在教学完“工程类应用题”后，学生普遍对“工作总量÷工作效率和=合作时间”的变式应用感到乏味，没有实际应用价值。教师便从学生较为常见的购物活动入手，编制了如下题目：①学校采购员张老师带了一笔钱到商店购置桌椅。如果只买桌子，可买20张；如果只买椅子，可买30把。那么张老师带的这笔钱可购置多少套桌椅？②星期天小明到商店买铅笔和练习本。妈妈给他的钱，如果只买练习本可以买10本，又知铅笔的单价是练习本单价的1/3。小明先买了4本练习本，那么剩下的钱可以买多少支铅笔？„„再如教学完“分数应用题”后，为使学生感悟其在现实生活中的应用价值，教师将学校添置电视机的现实事件，改编为“我为学校巧理财”的献计献策活动：学校打算购置一批单价3000元的电视机，三家商场分别给出了以下优惠方案。甲：购一台电视机赠价值160元的图书。乙：购一台电视机让利1/20。丙：买十赠一。请同学们先调查学校欲购电视机的台数，再运用所学知识分析预算一下，学校到哪家商场购买电视机较划算？

诚然，对待小学生而言，引领他们感悟数学的应用价值，绝非一朝一夕之举。这就要求教师牢固树立“大数学”教育观，在教学中从生活的角度入手，以学生熟悉的现实生活作为教学场景，向学生渗透数学的工具价值、“语言”价值、现实价值、思维价值、文化价值和艺术价值„„促使学生对数学学科本身和数学学科的学习有一个科学的认识，培植他们热爱数学、酷爱数学的情感。

二、倡导探究学习砺炼学习品质

荷兰数学家、数学教育家弗赖登特尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是组织、引导、促进学生进行这种‘再创造’活动”。小学数学教材的法则、性质、公式等很少是以当初发现者、创始人所使用的形式呈现，他们已经被浓缩、光饰、按逻辑重新安排了。教师应根据学生现有的认识水平、思维特点、生活经验，设计、组织好学生的学习活动，将动手、动脑“做数学”的权利还给学生，尽其所能地发挥数学学科“变革学习方式、砺炼学习品质”的育人功能。如在教学“乘法的初步认识”时，教师应围绕“乘号的产生的过程”和“应用乘法（算式）简捷解决实际问题”这两个探究点，让学生开展以下探究活动：①现实生活中由简到繁的加法（算式）书写和计算，让学生经历“重复相加”所带来的“烦恼”。②以自主探究、自创乘号的学习方式，放手让学生对多个相 2 同加数连加的加法算式进行创造性“简化”。③以汇报交流的方式，引导学生展示含有自创的乘号的乘法算式，并进行本意讲解。④以师生共同筛选兼故事引入（向学生讲解乘号来历的故事）的方式，规范乘号的意义和写法。⑤练习环节可开展说意义、改算式、巧列式等一系列活动。（必要时，也可让学生列举利用乘法算式简捷解决实际问题的举例活动：每人吃3块蛋糕，4个人共吃多少块蛋糕？小李每天读3篇文章，4天可读多少篇文章？每行有3棵树，4行共几棵树？面包每袋3元钱，买4袋共花多少元？小明1秒钟走5步，8秒钟走了多少步？大纸箱中有红、黄球各一个，小纸箱中有蓝、黑、白球各一个，小熊每次分别从大小纸箱中各拿一个球，可以有几种不同的拿法？„„）

上述教学案例就是将“已完成”的数学“还原”为“未完成”的数学来教学，旨在给学生提供“再创造”的机会。正如布鲁纳所说：“现有的知识是早前智慧活动的结果，使人获得这方面的训练，不是叫他（她）铭记结果，而是要他尽可能参与建设这些知识的活动之中”。鉴于此，全程的探究活动，教师始终和学生站在同一认识与思维的层面上，想学生之所想，帮学生之所需，和学生一道去探索未知的境界，不仅使学生掌握了观察、猜想、交流等获取新知识的方法，获得了丰富的情感体验，更重要的是向学生进行了勤于观察、独立思考、勇于猜想、交流合作等良好学习习惯的渗透教育。

三、借助开放性问题培养意志能力

数学是一种思维工具。数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性、丰富的直觉与想象等特征。这种思维特征能较好地发挥其锤炼学生意志能力、凸显学习个性的育人功能。因此，我们在平时的教学中，务必加强学生科学抽象能力、逻辑推理能力和辩证思维能力的训练与培养，以使学生在当今和未来的社会中，面对纷繁复杂的信息作出正确的选择与判断，为终生可持续发展奠基。数学开放题，不仅能实现以上显性目标，而且可以让学生在解题的过程中逐步形成积极探索和追求卓越的心理态势，对培养学生持之以恒、坚韧不拔的意志能力，有着积极的现实意义。因此，教学中，我们既要不失时机地处理好教材开放题的教学，而且还要善于将学生熟悉的封闭题改编为开放题，加大开放题的训练力度，切实提升其特有的情感教育价值。

例如在毕业总复习，可将“一个长方形的长为9厘米，宽为4 厘米，它的周长是多少？”封闭题题改编为：（长宽都为整厘米数）①一个长方形的周长是26厘米，它的长和宽各是多少厘米？②一个长方形的面积是36平方厘米，它的长和宽各是多少厘米？③一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能剪出几种面积最大的正方形？④一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能剪出几种面积最大的圆？⑤一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能剪出几种面积最大的半圆？⑥一个长方形纸片的面积为36平方厘米，在它上面分别能同时剪出几种情况下的两个最大的等切圆？„„

将封闭题改编为答案不唯一的开放题，无疑对学生的思维更具有挑战性，在一定程度上满足了学生求新、求奇、求胜的心理需求，学生也往往为寻求完整的结论而乐此不疲、百思不厌，从而使充满探索与思考的解题过程，演绎为意志能力的培养过程。

四、注意情感激励健全学生人格

作为基础教育的小学数学教学，自始至终肩负着启迪学生思维、健全学生人格的双重任务。为使学生在数学学习的过程中形成自信、顽强、严谨、善学、勤奋、上进、创新的个性品质，教师必须运用的情感激励策略，将信任与鼓励、赏识与宽容、关爱与要求、教育与期待贯穿于整个教学过程之中，使数学教学赋于更多的人文关怀，进而实现知识理性传授与人性启迪完善达到完美的结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。为每个学生创造成功的机会，是教师注重情感激励的首选策略。当学生取得成绩时给予充分的表扬，能使他们从成功走向成功，而当学生出现不足而需要教师帮助、关爱时，教师应义不容辞地宽容、理解、接纳他们，帮助他们搭建起由低谷迈向成功的桥梁，使他们追求上进、刻意创新的童心得到及时安抚。我想这也就是数学教学注重情感激励、健全学生人格的基本价值取向。

总之，数学学科的情感体验教育应站在“为学生终生发展奠基”的制高点上，突出学生的情感体验教育。唯有如此，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维一体教学目标才能得以落实

第四篇：浅谈中职语文教学中的情感教育

浅谈中职语文教学中的情感教育

内容摘要：在中职语文教学中，通过借助文字的传达，引导学生与所写的角色达到情感共鸣；借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣；因势利导，适当拓展，发挥情感，激发学生兴趣，陶冶情操。

关键词：情感教育 语言文字 共鸣

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。汉代王粲的《柳赋》：“枝扶疏而覃布，茎森梢以奋扬。人情感于旧物，心惆怅以增虑。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的认知情感。

现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接收优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展。”

语文教学具有鲜明的情感色彩。一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出，语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。针对中职生的心理特点和情感方式，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：

一、借助文字的传达，引导学生与文章中所写的角色达到情感共鸣，全面理解人物形象。

中职生由于处在具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们对事物的认识大多数靠情感，他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平还停留在感性阶段。因此，在教学中，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。《一碗清汤荞麦面》是日本作家栗良平用充满温情的笔法，塑造了在艰难生活中积极向上、相互扶持，最终走上幸福生活的母子三人的形象。文中讲述了遭受打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗阳春面。以后他们又去过两次，每次都得到面馆老板的热情关照。经过十几年的不屈奋争，母子三人终于从逆境走向光明。当他们第四次来到北海高官禄面馆吃面的时候，两个儿子已长大成才。文中始终洋溢着脉脉的温情和人与人之间的温暖。

在教学中，我着重强调了文中几处细节的描写。如对母亲去要面的语言的体会：

“„„唔„„阳春面„„一碗„„可以吗? ” “„„唔„„一碗阳春面„„可以吗? ” “„„唔„„阳春面两碗„„可以吗? ” “唔„„三碗阳春面，可以吗? ”

在教学中，我先让学生注意到这四句话的不同，再让学生试着朗读这四句话，读出语气的不同，最后把四句话写在黑板上，让学生去区别这四句话的标点符号的不同。学生连番的比较，就能得出结论：四句话真实地写出了母亲当时的心理：省略号在这里表现声音的断断续续，说话支支唔唔。少一个省略号，就少了一回支支唔唔，也就少了一份难为情。另外，要面的数量第一次放在后面，更突出了难为情。在数量上，第三次比前两次增加了一碗，也就少了一份难为情。吞吞吐吐的语言将人物犹豫、歉疚的心态表现了出来：深夜光顾，三人只要一碗面，而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了“麻烦”。“母亲”的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾 腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求。“母亲”的勇气来自母爱的力量，母亲的歉疚表现了日本女性特有的温良谦恭。

类似的对话还有《荷花淀》中夫妻话别的对话描写，特别是主人公水生嫂的语言描写和动作细节的描写，都能反映出角色的感情变化。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰<<文心雕龙>>）在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。

二、借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇语言优美、意境深邃、情采飞扬、韵致风流的写景美文。它描绘的是淡雅清丽、美妙多姿的风景图，表露的却是对大自然的热爱，对自独立安静生活的追求和向往。但是对年纪还小的中职生来说，这样的情感显得有些遥远。如何拉近学生与作者之间的距离，我采用了多种方式。先让学生欣赏大自然中的美景图片，脱离现实的情景；再让学生以配乐朗读的方式去体会文中描写的美景；然后鉴赏文中的写景精彩的句子，进行仔细剖析，体会作者对自然观察的细致和深刻，感受作者丰富而细腻的心灵。最后结合海子的《面朝大海，春暖花开》和梭罗的《瓦尔登湖》中的部分句子，以及网络流传的“盒子”形象，让学生明白这样的情感是一种普遍的人类情感，是人们对美好生活的一种想象。

在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

三、因势利导，适当拓展，激发学生兴趣，陶冶情操。

《语文新课标》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。适当的拓展有利于学生思维的深入，也有利于激发学生的兴趣，陶冶高尚的情操。

中职生部分存在明显的个性不足与心理缺陷，他们中的一部分盲目追求时尚、随大流、是非判断错位、价值观偏颇，语文课有时候也要担负起思想教育的工作。教师要利用有限的课程资源，因势利导，适当拓展，进行情感教育，达到拨乱反正的目的。

在讲解王蒙的《善良》一文时，我没有去关注文章本身的语言和文章论述结构，而是针对文章的一些句子展开拓展。我向学生介绍了“善良”要面对的“敌人”，战争中的人性善良，灾难中的善良，还有日常生活中的长久坚持的善良，分别用具体的人物和故事进行说明，让学生体会善良的可贵和人们对善良的坚守。我还向学生介绍了“感动中国十大人物”丛飞的有关事迹，特别是讲到了那些接受过丛飞资助的人们的表现，让学生明白善良也会被利用和欺骗，也就理解了文章中的深刻内涵。课后让学生来写对善与恶的看法，进一步提高学习的效果。

总之，在中职语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受。正像德国著名学者斯布郎格说的“教育就是唤醒”。情感教育，这一双语文教育中的“隐形翅膀”，足以让我们的语文课堂绚丽多姿，展翅翱翔！

第五篇：中职数学教学中的几点体会

在数学教学中的几点想法

白云

几年来我校在提高教学质量上狠下了一番的功夫，投入了很大的人力和物力，教学质量稳步提高，但由于教学目标和学生情况不断变化，提高教学质量是学校教学不老的话题，是每时每刻都要解决的新问题。本人是数学科的教师，分析我校现在的情况认为，“不愿学和学不会”是目前数学教学中学生普遍存在的一个问题。在教学过程中和与学生的交往中了解到造成这种现状的原因主要在学校的教学体制及教师的教、学生的学三个方面，其次是社会大环境的影响。

第一学校为了提高学生的动手能力，削减了基础学科的课时，这无疑造成了忽视基础学科的思想，不重视数学的学习，甚至认为数学课开不开都行。殊不知数学是学习其他专业课的基础，更是开启学生智力的钥匙，为学生继续学习和工作储备后续能量。只强调怎么做不问为什么的教学思想已经遭到质疑。第二在教学上，体现在老师的备、教、辅、改、考各个环节上。

一是“备”体现出教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养。还要备学生，了解学生，想学生之所想，研究学生实际，对症下药

二是“教”讲课方式、教学方法上。现在学生基本上都是独生子女个性强，这就要求老师讲课时，采取多种多样的教学方式，过去那种老师主动地讲，学生被动地听，老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没想到我们的学生却听得头晕脑涨，象听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”。老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与到教与学活动中，当然谈不上运用知识解题了。有的学生能听懂课，但是不会应用于解题中，换句话说学了皮毛，不会根本；有的是根本听不懂，就更不会做题了。

三是“辅与改”教师的辅导和批改作业及知识的检查落实、训练题的针对性

等都需加强，否则不能起到巩固知识的作用。

四是“考”现在学校实行了教考分开，严肃考试纪律，端正考风，促进了学生学习，但要充分调动学生学习的积极性，还需加大力度。

第三学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学生学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。现在的学生很少有预习的，二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对学习目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：

1.课前不预习，被动听课

预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，不打无准备之仗。事实上我们的学生课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，知识没有掌握也就成为必然。

2.听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习，又不认真听课就失去学习数学的基础。有很多学生上课时大脑一片空白，有的貌似听课实则呆坐，有的听课时身在教室心在外面，老师讲学生睡，加之现在手机的世界里有游戏、小说还能上网聊天比起我们讲课内容要精彩得多，上课玩弄手机。这些现象现在可以说很普遍。这也正说明了学生不愿学和学不会。

3.没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段

老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间又少，做作业急于完成任务，没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，做好作业对巩固所学知识非常重要。还有相当一部分学生把作业当成负担，拿同学的来抄敷衍老师。

4.懂不懂，无所谓，缺乏学习的兴趣和动力。学生是“听得懂，则听，听不懂就不听。有的学生的“懂”，也只是懂得了在老师讲解下的懂，自己做题时没有老师的提示，就不会了，说明学生的“懂”也不是真“懂”，课后又不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。上课不记笔记，消极听课，课本、习题册上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。

学生出现“不愿学和学不会”的原因来自学校、教师、学生。当然也有社会

大环境的影响，我们的学生是升不上高中，在初中就不愿学习，才选择了中职学校的。

针对以上情况，在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，我们不能抱怨学生素质低，也不能全盘否定自己，应积极应对从各方面想办法。

1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教。

第一，从思想上认识到数学是基础的学科，是学习其他专业知识的基础。充分调动学生学习的积极性，发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出学习难的困境。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，引导学生能提出问题，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。激发他们学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心。用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。加强责任心，增强教师职业的自豪感，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。

3.加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣。

教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考就不会去“悟”。

3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。教师在讲课分析和解题的指导上要讲究方法，因材施教，课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。要真正站在学生的角度，不能只拿自己的观点去解释和理解问题。现在我们的学生数学基础很低，我们往往过高估计了他们的接受能力。在学习和课堂管理程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。这是自己的一点儿粗浅的认识，希望和同事们一起探讨。