中职数学教学中的适应性教学

第一篇：中职数学教学中的适应性教学

摘 要：当前，中等职业学校数学教学中存在着很多问题，传统的教学只注重积累数学知识，忽略了知识在具体生活实践中的运用，数学教学工作任重而道远，在教学工作中，教师应在教授系统数学知识的同时，帮助所教学生提升总体素质，用心与学生沟通交流，提高学生学习数学的兴趣与积极性，进而提高教学质量。

关键词：适应性教学法；激发学习动机；提高教执教务能力

中职数学教学现状

当前，中等职业学校数学教学中存在着很多问题，主要表现如下：

1.1 以传统教学方式为主，缺乏创新 当前除了一些大城市的知名中职学校在数学教学的过程中注重教学方式的创新和改革，其他许多中职学校在数学教学过程中仍旧较多地采用传统的教学方式―――“填鸭式”教学。很多教师只是讲解课本上的定理和例题等，缺乏对所讲命题的由来及其与生活实际的联系进行说明。这种传统的“只知其然，而不知其所以然”方式不但无助于学生理解掌握中职数学知识的精髓，还易使学生产生厌学等情绪。

1.2 教学方法死板 在传统的数学教学中，培养学生数学空间思维能力，借助于立体图形的展示效果会更加明显，有效合理利用多媒体进行教学。随着科学技术的快速发展，基本仍旧在用几十年前的古老陈旧的教学媒体和方式，主要为教师在黑板上板书进行教学，严重影响了教学效率。

1.3 数学教学中不注重数学知识的应用 在许多中职数学教学工作中，在注重数学知识的积累和传授时，忽略了知识本身在具体实践和生活中的应用，正是中职数学教育现状，这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。

1.4 学生学习兴趣不浓 中职学生主动学习的能力相对较差，在课堂上依赖教师的讲解，很难跟着教师的思路向前走，大部分学生思想懒惰，不积极主动思考问题，数学学习思维意识淡薄，在课堂上有许多不理解的地方，在课后却不及时查漏补缺，向同学教师进行探讨请教。学生对待作业也是相当不认真，能独立完成作业的人很少，甚至还有部分学生根本不学习、不写作业，那些做完作业的同学大都是抄袭完成。造成这样的主要原因是基础薄弱、学习方法不当、缺乏主动思考数学问题的能力。面对自己能够解决的问题时可能还有点积极性，面对自己没有思路的较难的数学问题时就不再愿意动脑子。

适应性教学模式

美国教育家加涅是最早提出适应教学模式的，他认为“适应性教学这一专业术语通常指恒定地监控学生的进步，并根据学生的进步情况变换所教内容的材料和管理系统。”这种适应性教学强调教师应在充分了解学生的学习习惯、学习动机、知识结构等基础上，以不同方式呈现出教学内容，调节教学过程，使教学成为一种动态生成的过程，使所有学生都能获得成功的心理体验，从而提高学生的自信心和学习积极性。

适应性教学模式下中职数学教学策略探索

适应性教学设计应从两方面考虑学生的发展：一是学生的知识结构要以什么方式以及在多大程度上得到发展。二是通过教学活动的灵活设计以满足每个学生的学习需要和个性差异。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

3.1 适应中职学生心理特点激发学习动机

中职学生基础知识薄弱，学习习惯差，对学习数学充满畏惧，内心常处于矛盾不安的状态，因此适应性教学应从这些特点出发激发其学习动机，可从以下方面入手：

正确引导。对全面的数学过程进行研究，找到学生存在的问题，将教学方法进行整合，对学生用其乐于接受的方式施教，将那些抽象的知识，转化为接近生活、易理解、生动有趣的语言和故事，提升学生学习兴趣，提升教学创新方案，解决相应的教学问题，改善学生的学习效果。

与学生交朋友。传统教育教师给人的感觉是高高在上，威不可侵的，这在心理上让师生间产生了距离，也影响学生对所学课程的喜爱。因此，我们应改善这种不良状况，使教师成为学生朋友，这需要教师在课下多与学生进行交流沟通。及时了解学生心理及困惑难题，给予他们帮助，及时调整教学手段和进度。

3.2 适应中职院校专业课程需要和实际应用

传统数学教学中，只注重系统性的知识和培养思维逻辑能力，没有将生活及解决实际问题联系起来，让学生误认为学习数学无用处，因此对学习数学不感没有兴趣，教师难以教学。为解决这些问题，需从实际需求出发筛选所教内容，所选内容既要满足专业需求，又不影响数学知识的系统和连续性。教学内容的把握应降低难度，科学安排。

3.3适应未来需要，培养自学能力

如今信息量增大，知识不断更新，通过课堂教学把所有知识教给学生是不可能的，“授人以鱼，不如授之以渔”，要想帮助他人解决问题，就要传授给他人解决问题的方法。因此数学教学中应以学习方法的传授，学生自学能力的培养为重点，注重学法指导，采取多种方式培养学生自主学习的能力。

3.4 实施分层教学

中职学生由于其生源特点，导致学生基础相差较大，因此可采用多重目标的课堂教学设计，实施分层次教学。授课中实行同步授课、目标分层、作业分层、考核分层等。设置问题、例题习题应与各个目标匹配。中职数学的适应性教学体现了以教师主导、学生主体这一理念，这不仅使教师成为教学的引导者，还可发展学生个性，是一种有效的教学模式。

3.5 加强师资培训，提高教师执教务能力

教师的师资培训应是中职学校的重点工作，只有教师的理论水平提升了，业务能力提高了，才会更加重视教学工作，才会对教学工作投以满腔的热情。通过这个途经，中职数学的教学工作才会达到预期目的，培养更多优质实用的技能型人才。

数学教学工作任重而道远，教师在教学中，在教授数学知识的同时，提升学生总体素质，提高学生学习数学的兴趣和积极性，进而提高教学质量。

第二篇：浅析中职语文教学的“适应性”

浅析中职语文教学的“适应性”

山西省晋城市第四中学校

郭伟东 在职业中学教学活动中，虽然语文是重要的必修课程，在其全面发展中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上始终沿用普高的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习更加不感兴趣，中职语文教学的现状令人忧虑。我以为要改变中职语文目前这样的被动局面，增强学生学习兴趣，必须跳出语文是纯基础性课程的旧框架，在遵循语文教学根本的前提下，体现中职教学的特点，增强学生的“适应性”。具体而言：

一、增强与学生语文特殊基础的适应性。

中职语文教学是初中后语文教学的延续，然而大多中职生语文素质较低，毫无学习兴趣，针对中职生的这一普遍心理，我们在语文教学过程中必须控制好难易程度，有针对性地进行教学，循序渐进，切忌好高鹜远。因而在教学过程中，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力强加到中职生的头上。

二、增强与学生专业实用的适应性。

职中学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“专业实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透，职业学校语文教学还必须重视职业渗透，就是这个道理。例如，我在讲授《敬业与乐业》一文时，结合学生心理状况，引导学生树立正确的择业观；讲

授《在困境中更要发愤求进》一文时，通过讲述作者华罗庚一生不平凡的经历，激发学生学好专业的热情，都收到了很好的效果。在语文课教学中，我们有必要针对学生的实际需要进行改革。

其一，注重语言表达教学，提高口头表达能力。

中职生毕业后将直接融入，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素这一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。

其二，注重应用文教学，提高文书写作能力。

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。在教学实践中，我专门对学生进行各类应用文的教学，训练学生的应用文写作能力，非常受欢迎。

三、增强与教学改革要求的适应性。

中职语文课不受学生欢迎的原因虽然是多方面的的，但我认为主要是教学的陈旧，不适应学生兴趣发展和教学改革的要求。我以为要使中职语文课充满生机，必须进行教学手段和教学方法的改革。

㈠全面实施多媒体教学。

一本教科书、一块黑板、一只粉笔，这种落后的教学手段往往带来的是教学的陈旧，现在已经很不适应教学需要。语文教学理尤其应当实施多媒体教学。多媒体教学这种直观的教学可以节约教师的板书时间，使多种先进教学方法的实施成为可能，而且声情并茂的直观感受，能激发学生的兴趣，增强学习效果，理应大力推广。

㈡多种教学方法综合运用。

1、讨论式

“讨论式”是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精设计和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。例如，我在教读《人的正确思想是从哪里来的? 》 时，让学生在没读课文之前，就“人的正确思想是从哪里来的? ”这一进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标，训练了学生的口才。

2、启发式

经常听有的语文老师说，学生“启而不发”，其实责任不在于学生，教师倒要反省自己是如何“启”的了。“启发式”教学的前提是教学的适合性、启发质疑的合理性（能激发学生的兴趣），否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，我经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥浅易。

3、情景式

创设情景，学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如，我在教《项链》时，指导学生演出，代替讲解，使课堂教学变枯燥为游戏，使学生变苦学为乐学。

4、自主式

学生是学习的主体，语文教师的主宰地位让位给学习的主体——学生。“自主式”教学法综合运用上述教学方法，发挥学生在收集信息、发现问题等方面的兴趣、特长，让学生在自我学习中体验价值，从而达到拓展知识的目的。这种方法在课外阅读的教学上效果甚佳。例如，为了让学生深刻领会《雪山上的红盖头》中对爱情的执着，我让学生课余时间广泛查阅有关爱情的诗句并与文章内容作对比，使学生的情操得到陶冶，知识面得以拓展，视野得到开阔，整个教学达到较为完美的效果。

总而言之，在整个教育教学中，中职语文教学教无定法，只有始终以学生为本，一切为了学生，从教学的实际和学生的专业实用出发，扎扎实实，做到求真务实就会收到令人意想不到的效果。

第三篇：中职数学教学浅谈

中职数学教学浅谈

摘 要：在中职教育中，文化基础课遭到冷落，数学这门课也遭受了同样的待遇。本文笔者结合自身的教学实践对中职数学教学进行了反思，并阐述提高中职数学教学效率的几种方法，以期能为中职数学教育有所帮助。

关键词：中职数学；技术技能；数学价值

与基础教育相比，职业教育更直接、更快速地服务于日常生活，数学便是中职学生学习技术技能所必备的基础文化课之一。但由于目前中等职业学校的学生，生源质量较低，绝大部分学生都是未考上高中，而步入中职院校的。一方面，学习基础较差，另一方面，学生相对来说重专业课，而轻基础课。针对以上几种情况，我结合自己的教学实际，谈谈在这方面的体会。

一、中职数学教学的现状

（一）忽视学情，沿用基础教育模式

1.所有专业都选订了相同的数学教材，采用相同的教学大纲，开设相同的内容，执行相同的教学计划，并且实行同一个考试评价体系。

2.在教学中，数学教学仍是以数学理论知识传授为主，与专业课教学脱节。有关研究发现，大部分中职学校都有这种的现状，导致中职数学教学在很大程度上忽视了学生文化基础差、底子薄的实情。

（二）数学教学未能达到真正服务于专业课教学的目的1.重“专业课”，轻“基础课”。部分学生认为进了中职院校，只想“学一项技能，找一份工作”，所以认为学好专业课就行了，而基础课学不学无所谓。要解决这一问题，一方面，我们要使学生明白基础课的重要性，要让学生知道扎实的“基础课”知识是学好“专业课”的前提。另一方面，数学教师必须付出比“专业课”更多的努力，把课上得生动有趣，并有机地将数学教学与“专业课”结合起来，继而激发学生的学习兴趣。

2.中职学校的数学教师缺乏专业技能培训，使得数学教学与专业课教学严重脱节。职业教育的独特性要求中职学校的教师必须做到一专多能，但中职学校的数学教师大都是数学专业毕业、长期或专门从事数学课教学，缺乏技术技能的培训。导致其根本不清楚哪些数学知识真正对该专业有非常有用的价值，甚至于不清楚所讲的数学知识可以应用到哪一专业的哪一方面，以致于中职数学教学与专业课教学脱节，未能很好地为专业课教学服务。

二、提高中职数学教学效率的有效策略

（一）提高中职学生学习数学的兴趣

1.激发和培养学生的学习兴趣

在日常教学中，给学生上的第一堂课时至关重要的。由于学生的数学功底差，所以激励学生才是第一节课的主旋律。在教学中，我一方面介绍数学的重要性，一方面以微笑的方式传达一种数学不是很难学的感觉给学生，让他们相信在老师的引领下一定能学好数学。此外，引导学生用数学思维看待问题、分析问题，并应用所学的知识和技能解决问题，也是激发和培养学生的学习兴趣有效方式。

2.加强与学生情感交流，提升师生关系

大多数中职生因为自身数学成绩差，对数学学习也可能存在恐惧心理，或许存有自卑感。教师不仅在课堂内与学生进行交流，在课堂外也应与学生多进行交流，设身处地为学生着想，既要解决学习方面的问题，也要关心学生生活方面的问题，真正的走进学生的心灵，用爱心去感化学生，让学生对教师产生好感，进而由讨厌上数学课逐渐变为愿意上数学课，教师在教学中要注意恳定学生取得的进步，缓解学生对数学畏难的心理，使其对数学学习逐渐产生兴趣。

（二）结合专业要求，阐明数学的作用

中职生可能会有这样的看法，中职学校毕业后在社会上作一名技术工人，学不学数学没有关系，的确，社会上相当多的岗位，无需多深的数学知识，但是科技高度发达的现代社会，数学既成为工作中一种工具，又成为训练思维的有效方法。对中职生所学专业而言，数学知识的用途又非常现实。如机械类专业，学生至少应掌握工件下料的划线、加工作业点的定位计算等，这些计算问题必须用到三角函数、解析几何等知识；电工电子类专业许多计算问题需用到向量、复数等工具；计算机专业的深入学习更需较好的数学训练和扎实的数学基础等等。结合专业与数学的关系，让学生明了数学的作用和地位，能让学生产生出学习数学的动力。

1.选择合适的课程内容

职业教育的独特性迫切要求教学应当集知识、技能、能力和应用为一体，把知识传递的过程设计为学生接受知识、应用知识、形成技能、发展能力的过程。

（1）课程内容要与学情实际相结合。有选择性地开设相关的数学课程内容，适当降低难度，将抽象的数学理论通俗化，突出其应用性和趣味性。

（2）数学课程建设要体现为专业服务的功能。根据各专业的知识结构编制不同的数学教材，使学习的数学内容为专业课服务。

2.完善课堂教学的目标定位

中职数学教学必须在专业需求的基础上，建立旨在服务和提高学生专业技术技能的理念和目标，创造一个有利于学生成长为一名合格的、技术技能过硬的技工人才的教育环境，并提供给学生充分发展的时间和空间。

3.科学设计教学过程

（1）创设问题情景，注重专业应用。教师要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与专业应用的联系，创设教学情境，调动学生的数学应用意识，提高学习数学的兴趣。

（2）加强实践，学以致用。在教学中，尝试在专业实践中加强数学知识的应用，让学生亲历一个对数学再认识的过程，训练其运用数学知识的能力。针对一部分有专业应用背景的数学知识，可以给学生布置一些调查与实习作业，如列举具体应用数学知识解决专业问题过程的实例等。

4.建立完善的评价体系

评价是教学必不可少的环节，对学生的学习兴趣有至关重要的影响。在中职数学教学中，对学生的评价要在全面了解学生的基础上以激励为主，整个评价体系要有多元化的评价指标、丰富的评价方法、多样的评价主体。

三、结语

在数学教学中，有效地渗透数学价值有利于培养学生的数学创新思维，能够使学生从整体上系统地对知识进行把握和理解，形成一个良好的知识结构，提高学生的解决问题的能力。当前对于中职数学教学来说，数学价值的渗透仍然做得不够，这就要求数学老师在教学中不断地探索渗透数学价值的有效途径，进而提升数学教学效率。

参考文献：

[1]薛志成.浅谈数学价值在中职数学教学中渗透的有效途径[J].学园：学者的精神家园，2012（8）.

第四篇：中职数学教学中的几点体会

在数学教学中的几点想法

白云

几年来我校在提高教学质量上狠下了一番的功夫，投入了很大的人力和物力，教学质量稳步提高，但由于教学目标和学生情况不断变化，提高教学质量是学校教学不老的话题，是每时每刻都要解决的新问题。本人是数学科的教师，分析我校现在的情况认为，“不愿学和学不会”是目前数学教学中学生普遍存在的一个问题。在教学过程中和与学生的交往中了解到造成这种现状的原因主要在学校的教学体制及教师的教、学生的学三个方面，其次是社会大环境的影响。

第一学校为了提高学生的动手能力，削减了基础学科的课时，这无疑造成了忽视基础学科的思想，不重视数学的学习，甚至认为数学课开不开都行。殊不知数学是学习其他专业课的基础，更是开启学生智力的钥匙，为学生继续学习和工作储备后续能量。只强调怎么做不问为什么的教学思想已经遭到质疑。第二在教学上，体现在老师的备、教、辅、改、考各个环节上。

一是“备”体现出教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养。还要备学生，了解学生，想学生之所想，研究学生实际，对症下药

二是“教”讲课方式、教学方法上。现在学生基本上都是独生子女个性强，这就要求老师讲课时，采取多种多样的教学方式，过去那种老师主动地讲，学生被动地听，老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没想到我们的学生却听得头晕脑涨，象听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”。老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与到教与学活动中，当然谈不上运用知识解题了。有的学生能听懂课，但是不会应用于解题中，换句话说学了皮毛，不会根本；有的是根本听不懂，就更不会做题了。

三是“辅与改”教师的辅导和批改作业及知识的检查落实、训练题的针对性

等都需加强，否则不能起到巩固知识的作用。

四是“考”现在学校实行了教考分开，严肃考试纪律，端正考风，促进了学生学习，但要充分调动学生学习的积极性，还需加大力度。

第三学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学生学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。现在的学生很少有预习的，二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对学习目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：

1.课前不预习，被动听课

预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，不打无准备之仗。事实上我们的学生课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，知识没有掌握也就成为必然。

2.听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习，又不认真听课就失去学习数学的基础。有很多学生上课时大脑一片空白，有的貌似听课实则呆坐，有的听课时身在教室心在外面，老师讲学生睡，加之现在手机的世界里有游戏、小说还能上网聊天比起我们讲课内容要精彩得多，上课玩弄手机。这些现象现在可以说很普遍。这也正说明了学生不愿学和学不会。

3.没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段

老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间又少，做作业急于完成任务，没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，做好作业对巩固所学知识非常重要。还有相当一部分学生把作业当成负担，拿同学的来抄敷衍老师。

4.懂不懂，无所谓，缺乏学习的兴趣和动力。学生是“听得懂，则听，听不懂就不听。有的学生的“懂”，也只是懂得了在老师讲解下的懂，自己做题时没有老师的提示，就不会了，说明学生的“懂”也不是真“懂”，课后又不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。上课不记笔记，消极听课，课本、习题册上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。

学生出现“不愿学和学不会”的原因来自学校、教师、学生。当然也有社会

大环境的影响，我们的学生是升不上高中，在初中就不愿学习，才选择了中职学校的。

针对以上情况，在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，我们不能抱怨学生素质低，也不能全盘否定自己，应积极应对从各方面想办法。

1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教。

第一，从思想上认识到数学是基础的学科，是学习其他专业知识的基础。充分调动学生学习的积极性，发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出学习难的困境。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，引导学生能提出问题，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。激发他们学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心。用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。加强责任心，增强教师职业的自豪感，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。

3.加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣。

教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考就不会去“悟”。

3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。教师在讲课分析和解题的指导上要讲究方法，因材施教，课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。要真正站在学生的角度，不能只拿自己的观点去解释和理解问题。现在我们的学生数学基础很低，我们往往过高估计了他们的接受能力。在学习和课堂管理程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。这是自己的一点儿粗浅的认识，希望和同事们一起探讨。

第五篇：中职数学教学中的一点反思（模版）

中职数学教学中的一点反思

唐新莲

中职数学教学招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带来莫大的挑战。传统的数学教学已经跟不上步伐，首先加强教师队伍建设，中职数学一定要和专业整合起来，对学生进行分层次教学，不断改进教学方法和手段，并建立多梯度的评价体系，让学生获得成就感，从而激励学生的学习积极性和主动性，唯有这样中职数学才能走出尴尬的困境。

一、中职数学教学面临的困境

职业教育有良好的发展前途，国家政策倾斜，就业出路广，越来越受学生的青睐。然而随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重、专业学习大打折扣。究竟是什么原因造成中职教育既喜又忧的困境？从某种意义上说，中考对职高、中专学校已没有多大意义了。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源发生了翻天覆地的变化。绝大部分学生之所以选择职校，正是由于本身文化课基础弱。特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒。他们共同的一点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。其次，由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，与社会需求的人才相差甚远，为职高、中专教学提出了新的课题，中职数学教学面临的困境值得深思。

二、中职数学教学的应有之义

中等职业教学与普通高中教学显著区别就在于，中等职业教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。职业教育培养目标是“应用型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标。中职数学必须以满足基本的数学素养，基本的数学需求为基础，以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发，同时改变现有的课堂教学模式，才能从根本上改变目前中职数学教学现状，适应职业教育发展的需要。另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。

三、解决中职数学教学困境的对策

1、增强数学教师的技能含量

职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育。经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力。如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系，掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起。因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值。可以这样说，目前“数学教师技能含量不高”普遍存在，成为走出困境的重要瓶颈。

2、实行分层次教学，教学中渗透学科法制教育

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习情况因材施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。因此 “分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。在教学的过程中，因材施教，可以渗透进学科法制知识，让学生在学习的过程中，提高自己的法律知识水平。

3、改进教学方法和手段

单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性,并多使用现代化的多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时,充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼了学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题。

4、建立多梯度的评价体系

在中职数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的。如果考核方式合理则有助于教学相长。尤其考核的方式不能单一，仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜，因为学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，不能简单地加以量化。评价考核中，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的层次要求。

总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。所以中职数学教育改革势在必行，且任重道远。而我们教师，更应该走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际、以扬弃的态度进行改革、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报。