浅谈数学教学中的情感教学5篇

第一篇：浅谈数学教学中的情感教学

浅谈数学教学中的情感教学

摘要：情感教学是教师在教学过程中考虑认知因素的同时，应充分发挥情感积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中溶入情感教学，能激发学生乐学，让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。那么，在数学教学中如何实施情感教学呢？本人结合自身教学的实践、探索，从以下六个方面来浅谈数学教学中的情感教学。

关键词：小学数学教学

学习兴趣

情感教学

情感教学是教师在教学过程中考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。在数学教学中溶入情感教学，能激发学生乐学，让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。那么，在数学教学中如何实施情感教学呢？下面谈谈我的探索与尝试。

一、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。

“学起于思，思源于疑”。疑问和惊奇最容易激起学生由衷地产生认识世界的精神动力，精心设计问题，创设有趣的问题情境，既可以活跃教学课堂气氛，使学生在愉快的气氛中学习数学知识，又能激发学生的学习兴趣，促进学生学习，把教师的主观愿望转化为学生的内在需要。为此教师要善于从学生的生活实际中提出数学问题，特别是在新课的导入过程和新旧知识的连接时，要创设新颖的问题情境，让学生被教师设计的有趣的教学情景所吸引，把学生带入一种问题情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。如教学“年、月、日”，导入新课时，我设问：“今天是谁的生日？同学们多长时间过一次生日？”学生回答后我又说：“小明的哥哥十二岁才过三个生日，猜猜他的生日在那一天？”这时学生迫不及待地想知道。求知心切，激发学生的学习情感。又如教学“三角形分类”时，我设计了这样一个教学情景：根据露出的一个角，猜猜藏在纸袋里的三角形是什么三角形？第一次只露出一个直角，学生判断是直角三角形，我展示给学生看，果真是直角三角形；第二次只露出一个钝角，学生判断是钝角三角行，展示学生判断正确；当第三次露出一个锐角时，学生不加思索地判断是锐角三角形。我拿出来给学生看，结果是一个直角三角形，于是学生掉进了我创设的数学“陷进”。紧接着让学生讨论：为什么不能由三角形的一个角是锐角来判断这个三角形是锐角三角形呢？这样，在教学中创设有趣的数学教学情景，集趣味性与知识性于一体，促使学生产生了强烈的求知欲，获得了持久的学习动力。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，我就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。又如教学第二册课本上的“拼组图形”一课，上完新课后，我设计了一道夺红旗的练习题把一个长方形纸板剪成大小相等的两块。你能想出几种方法？看谁剪得又对又快，谁就夺红旗。学生兴趣很高，一个个聚精会神地剪，取得了很好的教学效果。此外，还可以采取小猫钓鱼找朋友、邮递员送信、夺金钥匙、谁登得最高等系列活动让学生踊跃参加，你追我赶，力争上游，使学生的学习积极性一直保持下去。

三、以情感人，引发学习情感。

教学活动中教师的教学情绪直接影响学生的学习情感。如果教师的教学平淡乏味，那么学生也就学得没精打采。因此，教学中教师应紧密结合知识的讲授，以“情”去引发学生的学习情感。如教学“平年、闰年”时，我设计了这样的练习：判断下面的年份，指出哪些是闰年?哪些是平年？

（一）、1840年，鸦片战争（爆发）；

（二）、1921年（伟大的）中国共产党成立；

（三）、1945年，（中国人民经过八年浴血奋战）抗日战争（取得了）胜利；

（四）、1919年（伟大的）中华人民共和国成立，（中国人民从此站起来了）；

（五）、1997年香港回归祖国；

（六）、1999年，澳门回到了祖国的怀抱；

（七）、2000年，我国将实现国民经济翻两番的（宏伟）计划。这里的七个年份就是中国从弱小、受人欺凌，到强大、繁荣昌盛的历史缩影。我引导学生读题时，声调时而低沉、激愤，时而高昂、兴奋（括号中的文字是朗读时加进去的），大大的渲染了教学气氛，引发出了学生学习的情感，同时也巧妙地渗透了爱国主义教育。

四、创设操作情感，提高学习情感。

心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。根据儿童好动的特征，以及他们的认知规律和思维特点，让他们自己动手操作、动脑思考，用感官参与操作活动，不仅能在操作中加深对数学知识的理解，而且能在数学教学活动中培养、提高学习情感，充分感知数学问题，可以使他们更好地获取知识。因此，教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创造学生动手操作的机会。如教学“两位数减一位数的退位减法”时，我让学生拿出准备好的小棒，待他们明确操作目的后，让他们从2捆零3根小棒里拿去7根，观察还剩下多少根，学生操作后，让他们说出不同的拿法；

（一）、先拿去零散的3根，再打开一捆从中取出4根，还剩下1捆零6根；

（二）、先打开一捆从中取出7根，把余下的3根和原来的3根放在一起，还剩下1捆零6根；

（三）、先打开一捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩下1捆零6根，然后引导学生比较，归纳出口算方法。这样，借助直观形象的感性认识，以操作为手段，以表象为桥梁，帮助学生由形象思维过度到抽象思维，提高了学生的学习情感。

五、创设游戏性情境，提高学习兴趣。

根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

六、创设探索性情境，激发学习兴趣。

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学习是一种沉重的负担了。然而学生的学习积极性是一种比较复杂的个性品质，他的学习积极性的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关，只有教师不断提高自身素质，在学生心目中树立和蔼可敬的形象，才能达到课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习积极性。

参考文献：

【1】、《新课程与学生发展》 【2】、《小学数学教学论》 【3】、《小学生新课程标准》 【4】、《教育心理学》

第二篇：浅谈数学活动中的情感教学

浅谈数学活动中的情感教学

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会

一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

二、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如，学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说，“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问：谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

第三篇：论数学教学中的情感渗透

论数学教学中的情感渗透

乐清市乐清镇第四中学

林旭清

【内容摘要】

数学教学中的情感教学，往往被人忽视，在新课程改革中数学教学要体现学生的主体性，关注学生间和师生间的交流与评价，都需情感交流，因此情感教育不容忽视。【关键词】

情感教育

情感教学 【正文】

传统的数学教学中，我们往往忽视学生在学习过程中的情感作用，甚至部分教师认为，数学题目的思路是一定的，结果是唯一的，正如1＋1＝2是无法更改的一样，何谈情感教学呢？加之数学的教学没有语文教学的灵活多样性，没有历史教学集知识性于趣味性之中的特点，所以学生学习数学时就大伤脑筋。久而久之，便对数学敬而远之了；教师则越教越乏味，用我们同行的话说：“教的最苦，分数最低”。

教师的情感教学不突出这是事实，但把学生引进数学王国中，让他们能真正体味数学学习的乐趣，却是我们每个数学教师不容回避的问题。学生是厌倦你的课还是期待上你的课，这与师生之间的情感是否融洽是分不开的。因此，情感教学在数学教学中有着尤为重要的作用。事实上教育界很早就强调：在教学方面不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。

数学课堂教学的情感教育，要力求达到心理学所说的情感共鸣，以达到最优化的教学效果。作为数学教师，要学会运用教育学、心理学、生态学等方面的知识，不断探索课堂教学中情感教育的方法和途径

一、创设良好的教学开端，提高讲课的艺术性

1、注意引课的技巧。

良好的开端是成功的一半，课的引入首先应激发学生的好奇心及求知欲，教师根据教学内容的特点，设计出自然、新颖、符合本节内容的引入方式。如学习《有理数的加法》时，课前两分钟，唱歌曲《众人划浆开大船》，当学生唱到“一加十，十加百，百加千千万；你加我，我加你，大家心相连„„”时，我止住并让同学们找出这首歌中含有哪种运算？同学们齐声答到：“加法”。我趁热打铁地说：“本节课我们在掌握了有理数概念的基础上来研究有理数的加法运算”。

2、语言幽默，增加趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽 默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”

这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

二、创设教学情景和氛围，真正贯彻情感教学

1、结合生活事例，激发学生的热情和兴趣

如在学习数轴的概念时，仅让学生明确并强调“数轴”是规定了原点、正方向和单位长度的直线，学生不一定就能接受。我创设以下情景：拿杆秤称物体的重量，这样秤杆具有了三要素：度量的起点（原点），度量的单位（单位长度），增减的方向（正方向），这一事例符合学生的认知规律，给学生留下深刻的印象，并加深了对数轴的三要素的理解。

在《圆锥的侧面积》教学中，可以创设这样一个情景：同学们，你们见过圣诞老人吗？圣诞老人的帽子是怎么样的？（学生肯定会回答：红的，圆锥形）圣诞节前夕，丁丁嚷着要妈妈给他要买个圣诞帽，可店里的帽子给丁丁都太大了。怎么办呢？丁丁的妈妈灵机一动，买了一块小红布，回去后量了丁丁的头围，剪出一个扇形，马上就做好了。你能说明其中的道理吗？

由此，从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，可以激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。让学生带着疑问全身心地投入到新知识的学习中去。

2、充分发挥教师的主导作用。

教师的主导作用在教学中表现在既要有导的作用又要有导的效力。教学的对象是有感情而又情绪不够稳定的学生，因此数学知识的传授不应只是事实性的知识，教师不应单纯地把知识传授学生，需要教与学两方面的融洽交流。大教育家孔子告诉我们指导学生的最佳时机为“不愤不启，不悱不发”。在学生冥思苦想，百思不得其解时，给予适当的指导，犹如柳暗花明又一村；学生顿觉眼前豁然开朗，只有这样学生才能真正体味到学习数学的乐趣。在学生积极学习，认真思考，热烈讨论中，思维遇到障碍，要及时搭设思维跳板，点其要害，拔其迷障，语言要简明含蓄，有回味，有利于学生再度创新，帮助学生开拓思维。

三、保持情感交流，提高教学效果

1、对学生给予恰当的评价。大教育家第斯多慧说过：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。从心理学角度来看教师设身处地的体会学生的实际情况，对学生的期望感，学生的思维才能更好地保持积极的学习状态，在教学上我常常大力表扬学习积极性高的学生，表扬会学习的学生。这样，以鼓励表扬的方式激励学生，以期待的目光、信任的语言引导学生，课堂上师生的关系更融洽，学生愿学并乐学数学。

例如，学生对问题解答有了新思路时，给予及时的鼓励；学生测试成绩有进步时，给以肯定的的鼓励性的表扬：学生对作业有畏难情绪时，教师给予耐心引导，这样学生保持积极的思维，在愉快中学习，正如苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成孩子们学习的欲望。

2、教学中让学生自主参与，激活课堂。

学生是活生生的人，具有主观能动性。在认识过程中，学生的情绪也会随之参与并不断变化。教师一般可从学生的眼神、回答问题的态度、语言、课堂气氛等诸方面综合了解学生情绪的变化。教师将课堂教学变成一个充满活力的活动，增强课堂吸引力，让学生热心地投入其中，例如，学习几何时，让学生自己设计教具，在主动参与中学习，把学生从被动推向与教师一起主动探索获取知识的位置上，让学生主动去发现、去表现。这样，学生才能满怀希望地投入到课堂教学中。

四、进行环保教育，提高“数字”环保意识

随着人类对自然资源掠夺式的开采和利用，导致资源的极大浪费和环境污染，造成水土流失，森林破坏，草原退化，土地沙化等，引起生态平衡失调，因此，加强环保教教育、提高环保意识，是我们教育工作者应尽的责任和义务。

例如我们可以这样引入：我们知道，森林是地球之肺，可见它对人类实在太重要了，而非洲、亚洲，以及南美的亚马逊河流域由于人类乱砍滥伐，使森林面积下降很快，那么同学们试想，现在地球之肺还健康吗？我们是否应该去保护森林呢？（学生回答：是），于是自然而然的引出例1：

例1：由于乱砍滥伐等人为因素，1991-2000年的10年里，全世界森林面积呈直线下降趋势，其图象如图所示，请根据图中所给的数据： ①算出这10年内全世界每年的森林面积S平均每年减少多少亿公顷；

②算出这10年内全世界每年的森林面积S（亿公顷）与年份X之间的函数关系式； ③若这10年内全世界每年砍伐的与每年增加（指自然增加及植树）森林面积均不变，且每年砍伐面积是每年增加面积的3倍，即0.01亿公顷 ,问这10年内全世界砍伐 的森林面积为多少亿公顷。

讲解后可进一步进行讨论：我们乐清市面积为1174平方公里，全世界森林面积平均每年减少0.094亿公顷，同学们计算出大约每年要砍光60多个乐清市的陆地面积，算出后的结果实在让人痛心，给学生心灵上的一个震憾。

接着很自然的引出：森林是地球之肺，而水可是人类之源，万物可离不开水呀，我们知道，一个人不吃而可以喝水可以活7-8天，而一个人不喝水（既使进一些干粮）最多也只能活3-4天，引入例2。

例2：水是生命之源，水资源的不足已严重制约台州市的工业发展，觖决缺水的根本在于节约用水，提高工业用水的重复利用率，降低每万元工业产值的用水量都是有力的举措，据《台州日报》4月26日报导，目前，该市工业用水每天只能供应10万吨，重复利用率45%，先进地区为78%，工业每万元产值平均用水25吨，而先进地区为10吨，可见该市节水空间很大。

①若该市工业用水重复利用（为方便起见，假设工业用水只重复利用一次）由目前的45%增加到60%，那么每天还可以增加多少吨工业用水？

②写出该市工业重复利用率由45%增加到x%(45

想一想：我们家庭用水有重复利用吗？（学生肯定回答无），如果你家每月用水5吨，重复利用率达60%（只重复利用一次），那么你家一年可节约用水多少？可以少开支多少钱？

通过想一想激发学生节约用水的意识，让学生懂得珍惜水资源。

总之，在数学教学中，情感调控可从课堂教学的多方面注意，只要我们全体教学同仁共同努力，一定能让数学课堂教学真正达到：“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓文课已毕，兴犹存”教学境界。让学生在愉快中学习他们认为抽象、难懂的数学知识，随时期待上我们的数学课。

【参考文献】

1、中国教育学会中学数学教学专业委员会编，《面向21世纪的数学教学》，浙江教育出版社1997年5月第1版

2、沃苏青

曹存富主编《初中数学说课稿精选》 宁波出版社2002年7月

第四篇：中职数学教学中如何实施情感教

中职数学教学中如何实施情感教育

姓名：李亚栋

单位：新安县职业高级中学

时间：2013.3.5 中职数学教学中如何实施情感教育

【内容摘要】教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。【关键词】中职数学教学

培养

能力

情感

数学教学的目的既要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能,还要求 发展学生的能力,培养他们良好的个性品质和学习习惯。因此,在数学教学中,教师除了基础知识和基本技能的教学外,还应重视数学教学的情感教育的渗透,注重对学生进行数学情感的培养,这对学生今后的学习数学的兴趣、信心和数学知识的应用将产生深远的影响。

一、走近学生

学生与教师在人格上都是平等的。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。这就是所谓的“亲其师，信其道”。事实证明，数学学得较好的学生，绝大部分是跟数学教师走得近的学生，而数学学得较差的学生，绝大部分是“怕”数学教师而离老师较远的学生。因而，走近学生，课堂教学中教师的主导情绪是关键。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，使学生不敢发表自己的意见。交流就无从谈起；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃。师生才会畅所欲言，就会大大的促进师生的情感交流。平时生活中教师要善于抓住机会，甚至要有意创造机会，多与学生接触，了解了解、关心关心他们的学习、生活也可，一起运动运动也可，甚至一起闲聊等等都行。师生平等和良好的师生关系是教学的重要前提条件。

走近学生，与学生关系融洽，不但有利于教师的教学，较好地完成自己的教学任务，还可以与学生建立深厚的情感，一举两得。

二、保护、培养学生的兴趣

树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹。这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。

三、多让学生体验成功

利用心理学上“学习效果产生的成败体验反作用于学习动机”的有关理论和知识，注意改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感。用一颗爱心，用辩证法的观点，去看待每一个学生，特别是学习上有障碍的学生，去发现和欣赏他们的长处、闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，他们会想着“更上一层楼”。人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上我把学生当作朋友，热情关心，循循善诱，最大限度的去挖掘学生的优点，进行“激励式”评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！”“你说的真好！老师很喜欢”“你真聪明，老师佩服你！”等等，我在课堂上经常使用这些语言，强化学生的闪光点，强化学生的成功意识，优势意识以及良好的品行意识。“好孩子是夸出来的”，激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动地。通过积极的教学评价，使学生感受到成功的喜悦和快乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发学生更持久的学习动力。

四、优生、差生一视同仁

教育、教师应顺应当代社会的历史潮流，以人为本，实行人性化教育。在数学学习上让教师不怎么满意的所谓“差生”（应称为“学困生”），从人性的角度，享有与所谓的“优生”同样的权利，不应该遭受诸如受歧视、冷淡，甚至被遗忘的不公正待遇。相反，这些“学困生”应该受到优待。道理很简单，他们在你这里学习数学，他们数学学得不好，问题到底出在学的环节还是出在教的环节，不能简单地只将责任归在学生身上，教师也少不了一份责任，甚至比学生的责任更大。因而，教师应多为这些学生着想，弄清学不好的原因，然后对症下药。教好曾经学不好数学的学生比教好数学学习能力强的学生更有意义，这是因为教育发挥了作用，作为人类文明的传播者，不但传授了知识，还闪耀着人性的光辉。当然，所谓一视同仁，并非是在学习上也做同等的要求。孔子主张“因材施教”，在数学学习的过程中对于那些拔尖的学生可以适当的布置点难度大的作业，而对于那些学困生我们不妨在课堂上多提问，在课后多辅导。这才是在真正意义上实现了教育的平等。同等对待优、差生，是真正教育者的天职、本分，也为扩大自己的教育成果增添了新的力量。

五、学以致用

教师在传授数学知识的同时，要注意揭示其在现实生活中的实用价值。如学习“相似三角形”的有关知识，可以与测量没办法直接测量的楼、塔、旗杆等的高度结合起来；学习“正多边形”的知识，可与生活中房屋装修结合起来；学习“二次函数的极值性”，可与预测某件商品的价格，使其获得最大利润结合起来等等。

六、提高学生对数学美的鉴赏力

数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过“什么是数学？数学就是符号加逻辑”当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。

情感教育不是一个单列的教学学科，它渗透在具体学科教学之中。各学科的情感教育有共同之处，但不同学科有着自身的特点，在数学学科教学中如何实施情感教育，是一个意义重大的课题。我们还必须在这个领域认真的、坚持不懈的探索，探索适用我们这个时代的数学教学中的情感教育，它必将对受教育者产生深厚和持久的影响。参考文献

[1]严康：《情感教育在培养数学素质中的地位和作用》陕西《中学数学教学参考》1995.12 [2]鱼霞：基础教育新概念——情感教育[M]，教育科学出版社，1999年版

[3]卢家媚：情感教育心理学[M]，上海教育出版社，2000年版

[4]卢家相：对中学教学中教师运用情感因素的现状调查[J]，心理学发展与教育，2001年第2期

[5]周鸿生：《浅谈中学数学中的美育》北师大《数学通报》1986.11 [6]张定强：中小学数学课程改革的几个关键问题[J]，数学通报，2003年第6期

[7]杨学枝等：谈谈数学教学的情感目标和素质教育[J]，数学教育学报，1999年第5期

第五篇：如何在数学教学中渗透情感教育

如何在数学教学中渗透情感教育

摘 要：教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视知识而忽视情感，也不能脱离知识空谈情感。

关键词：认知因素；情感因素；融洽和谐；金钥匙

教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视知识而忽视情感，也不能脱离知识空谈情感。现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。在十几年的教学生涯中，我对情感教育有以下几点浅薄的认识。

一、情感教育在数学教学中的作用

情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。

二、融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提

有“融洽和谐”就有“宽松的感觉”，有宽松就能使学生最大限度地发挥其聪明才智；有“融洽和谐”就有“信任的存在”，有信任就会使教师输出的信息在学生那里有一种“易接受”的心理势态；有“融洽和谐”就有“期待的表达”，有期待就会使学生得到一种潜在的能源；有“融洽和谐”就有“感染”的展现，有感染就要求教师成为学生的模范。

情由境生，境从心来。课堂是一种情感场，当教师以饱满的热情和良好的精神状态走入课堂，课堂气氛就会“情感荡漾，融洽和谐”。

三、通过数学教学教师自身渗透情感教育

作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。把自己对数学的热爱传递给每一位学生，让他们在一个新的环境中和老师沟通，和同学交流。把情感教学运用在教学中，这是作为一位教师应该做的事。我想这样才能做到古人所说的：“使其亲其师，而信其道”。

四、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

总之，数学教学一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。实践表明：情感是左右教学的巨大力量。只要教师能挖掘自身因素，就能充分发挥学生潜能。课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效率和质量，培养学生创新素质具有十分重要的意义。