小学生识字教学的思考[最终版]

第一篇：小学生识字教学的思考[最终版]

小学生识字教学的思考

识字是阅读和写作的基础，是小学阶段一项重要的任务。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，注意联系生活创设一定情景不断提高学生的识字意识和能力。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

一、识字教学的内涵

识字、写字是一切学习的基础。小学低年级阶段是学生识字量最大的时期，而识字又要靠写字来巩固，所以，指导学生写好字就更成为低年级教师教学的重要内容。

汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。

二、学生识字难的现状

识字教学的发展过程新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入90年代，字族文识字教学实验成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，字族文识字教学法，作为后起之秀，大有后来居上之势。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

三、学生识字难的意义

识字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应培养良好的书写习惯。所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。

（一）首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。

（二）其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。

（三）再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。

（四）最后，是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。

四、学生识字难的解决办法

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

（一）培养学生写字的兴趣

著名的心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。尔斯泰也曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学一年级学生注意力容易分散，意志力也不强，而写字又是一种枯燥的学习过程，要让学生喜欢写字，不把写字当作一种任务甚至负担，教师就要以“趣”贯穿写字全过程。

（1）以名人激发写字热情

从学生学写字的第一天起，教师就可以经常给学生讲一些中国古代或近代书法家勤奋练字的故事，激励学生要向书法家学习，认真写字。我在给一年级新同学上第一节语文课时，就结合教材上的《培养良好的学习习惯》这一内容，给学生讲古代的书法家王羲之在天台山尽情欣赏美景的同时，还不停地练字，不停地洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了的故事，激励学生要认真写字。一年级语文教材中，也有关于名人写字的故事，如《怀素写字》，又如《他得的红圈圈最多》。在学习这些课文时，学生就会被文中的人物所激励，心中涌动着爱写字的激情，想去好好写字。

（2）．以多种方式、方法激发写字欲望

书法家的故事能让学生下定认真写字的决心，而墙报、优秀作业评比与展览和写字比赛等方式则更贴近学生的学习生活，更能让学生找到身边鲜活的榜样，让学生在写字上做到“比”、“赶”、“超”，形成良好的写字氛围。教师还可趁热打铁地鼓励：“只要你把字写得好，老师就把你写的字贴在墙上，让你当回小明星，你想当小明星吗？”学生都想当小明星，都会集中注意力，信心百倍地在愉快的氛围中写字。

（3）教师的鼓励不能少

写字需要学生在一定时间内集中心智，可一年级学生认真写字的热情常常会被写字时的枯燥感所替代，这时，教师对学生写字情况的打趣评价和真心鼓励就能带学生走出倦怠。你可以开玩笑地说：“刚才你的铅笔肯定写累了，它写出来的字都没精神了，让铅笔休息一下吧，等一会儿，你一定会用它写出漂亮的字，是吗？”这样，学生就会轻松一下，重新调整自己的状态再写字。

（二）教给写字方法，提高写字能力。教给学生正确的写字方法。学生应先掌握独体字，再结合合体字教学，掌握合体字特点，掌握合体字中的偏旁在整个字中所占比例，所处的位置，同时掌握基本笔顺，笔顺即写汉字时安排笔画的先后顺序，最合理的笔顺就是写字的最短路线；写字时我们手的生理习惯决定了字的笔画方向是向反逆笔的，是趋下和趋右的。正因为如此，整个字的笔画按排就必须适应书写时生理条件的需要，如若违反，就会使笔走回头路，延长运笔路线。这就决定汉字的书写必须遵守先左后右，先上后下的原则。还有汉字笔画繁多，而且是方块字，因此，笔画安排必须匀称，因此必须遵循先外后内，先进人后关门原则。另外还有先横后竖，先撇后捺，逐单位写的原则。只有按笔顺写，字才会写得又快又好。为让学生掌握好笔顺，可以书空等方式练习。教给学生观察，通过观察比较掌握。如果独体字作偏旁，其字形都发生哪些变化，在以上基础上掌握好字的间架结构，每个汉字的各种笔画的长、短、粗、细，每一组成部分的大、小、高、低，都有一定的规矩，要让学生了解只有字写得合规矩，才能美观，否则就会难看，甚至出现错字如“日”和“曰”。教给学生写字方法，还要教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。当然，即使掌握了写字方法也同样需要天长日久的反复练习，在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

总之，学生的积极性是靠教师调动的，教师的教只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能培养学生独立识字能力，从而达到最好的教学效果。

第二篇：小学生识字教学

培养学生的写作兴趣

外实小 杨英英

如何才能激发学生的写作积极性、培养学生的写作兴趣呢？我在自己的作文教学中有几点实际体会。

一、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。

二、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。

三、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。

四、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。

培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。

第三篇：关于识字教学的几点思考

关于识字教学的几点思考

识字是阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。阅读可以巩固识字效果,为生字搭建实践的平台。但是由于对新课标的认识有片面性,识字教学也存在一定的误区。为此,笔者谈几点关于识字教学的思考。力求识字教学与课文阅读相得益彰

新课标指出:识字教学与朗读教学是第一学段的教学重点,是阅读的基础。众所周知,当今的语文课堂,教学着力点往往偏移。许多教师为了追求新意,感悟课文,挤用了识字教学时间,阅读充斥着整个课堂,使低年级的课堂缺乏年段特点。而有的教师则将识字片面化,致力于分析字形字义与偏旁结构,忽略其他内容与形式的语文训练。前者看似精彩纷呈,实则是“昙花一现”般的华丽;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。这样,生字教学与朗读训练、语言积累、情感熏陶不能有机结合起来,识字教学在第一课时中处于极端地位,或者为识字而识字,或者成了“羞答答的玫瑰”。力争识字教学走出课堂,走向社会

新课程倡导让学生养成到生活中识字的意识和习惯,扩大了教师的教学视野,让教师认识到,学生识字的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的。

1)可以利用校园的文化氛围,使识字教学走出课堂;让学生认识同学的名字、课程表、各种标语,校园内的门牌、学风、校训以及名言警句等。

2)利用每个家长的优势,使识字教学进入家庭,将看到的电视与电影节目名称、父母的爱好习惯以及所读的报纸杂志名称写下来,给学生提供更多的识字环境。

3)利用母语环境,使识字教学走向社会,站台、食品、包装袋、电脑、玩具、花鸟鱼虫、日月星辰等都是学生识字的丰富资源。

不过很多教师在安排课外识字的任务后,不再过问,也缺乏一定的实施方案,这样难免造成虎头蛇尾的现象,使得识字教学踪迹难觅,最终会造成两者的分离,起不到识字的效果。在这一实验过程中,可以设置“识字积累卡”,让学生将生活中认识到的字词粘贴或者抄写在积累卡上,最后反馈到学校,教师在班级再组织多种形式的选优、奖励活动,给学生展示课外识字的机会。让识字教学在课外阅读中凸显魅力

阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味着获得了这个字所具有的意义。但是新教材增加了课文数量,所提供的语言环境毕竟是有限的,学生无法体会到“字”的多变性与丰富性。这就要鼓励学生进行多种形式的课外阅读,不过阅读书目要根据学生的年龄特点来安排。著名作家冰波说:“什么样的年龄段就看什么样的书,不要过高,也别过低。”“不要选正在流行的,而要选择获奖作品。”

专家认为,读懂儿童,是引导儿童阅读的必要前提,建议低年级学生读儿童绘本,因为绘本是“形象”与“语言”的中间媒介。国际公认:绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助学生提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。

低年级从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由学生课外阅读。例如:可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》,再让学生自己读《你真好》《我是霸王龙》。还可以引导学生读一套书中每一本的开头,或由教师预告精彩片段,引起学生的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书。或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他。

在校内,教师可结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言……读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《猜猜我有多爱你》,可以引导学生静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;读《可爱的鼠小弟》系列,可以直接在绘本的空白处写写画画……

当阅读把快乐带给学生时,就把无可估量的巨大精神财富带给他们,就为他们建造起自由的精神空间与心灵家园。儿童在与读物进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会丰富内心,升华境界,健全人格,识字教学方能在此时显示出它无穷的魅力。

当然,无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让学生有一个展示的平台。在交流中,学生既可以体验成就感,又可以强化其阅读兴趣。学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千变万化的组合中,在字的不断组合与发生质变的过程中会朦胧地感受到“字”的丰富内涵。对这种朦胧的感受,教师千万不能用孤立的组词、扩词、写句这样的方式去检验,而是给学生自主开放的自由空间,让识字教学真正回归儿童,回归语文,还识字教学以真正的面目。

(作者单位:河北省巨鹿县小吕寨学区后吕小学)

第四篇：小学生识字趣味教学

小学生识字趣味教学

【摘 要】正在语文教学上，字词教学是启蒙教育阶段的教学重点，也是基础教育的一项重要内容。而识字又是小学低年级语文教学的重点和难点。为了激发学生识字的兴趣，在识字教学中我努力引导学生学会用最适合他们的识字方法，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，提高识字能力。

【关键词】识字教学；学生自主学习；小学低年级；语文教学；识字能力；重要内容；引导学生；主动识字；基础教育；字词教学

中国汉字有着几千年的悠久历史，是世界最古老的文字之一，也是我国劳动人民智慧的结晶。在识字教学方面的目标是：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。教师应努力为学生创设自主识字条件，教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。如何让小学生感受到识字的乐趣呢？

一、引用典故、故事启发

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时，我就给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这些字。

二、创设识字情境，激发识字兴趣和欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，我先让学生做动作，再让学生来说这些字。

学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。

三、让学生学会观察生活，做一个有心人

语文来源与生活，同时也是为生活服务的，学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。其实，学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，我经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”“你在什么地方见过这个字？”学生说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的广告，如“好孩子感冒冲剂”、“飘柔洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致，因此，识字速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生们受益匪浅。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

第五篇：小学生识字写字教学

小学生识字写字教学

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好是终身受益的好事。我国几千年的文化，都十分重视书法教育。学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出：“中国人从小就要写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。” 因此识字写字教学非常重要。“

怎样才能写好字，我认为学生要从以下四点做起。

首先做到，姿势正确。在教学中我们要引导学生观察书本图上学生的坐姿，拿笔的样子。学生模仿，握笔坐姿，以插图为范本指导纠正，一个个检查，一组组过关。然后出示《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。” 让学生边写字边自我检查，特别对握笔姿势有误的，我们要及时纠正。

其次做到，全神贯注。一是聚精会神看老师范写，我努力做到“提笔即是导字时”。比如写“横”，我边讲解边在黑板上范写：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。学生边听边同步书空，然后在本子上写一写。比较差异后，再写一个。二是一丝不苟看范字，描红是初学者很好的练习方法。为了提

高学生的描红兴趣，我利用展示生字描红的过程，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新。学写“卧钩”时，我从故事引入：月亮姐姐（卧钩）有很多的星星妹妹，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩姐姐躺下面。活灵活现的故事形象地表述了“心”字的位置，使学生对“卧钩”的描红如临其境，兴致井然。最后，心平气和学写字，要做到心中有底才下笔。我知道，培养良好的观察习惯会使学生受到潜移默化的影响，从而习得写好字的要领。

接着做到，书写规范。在教学过程中，我带学生描红了基本笔画。为使学生清晰看到各种笔画的起、行、收的运笔技巧，我边写边讲解，学生边听讲边写，然后我边巡视边指导。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些术语只能是一知半解。于是我开始尝试“肌肤感应法”，我在学生左手背上以指当笔书写，学生通过所感觉到的，用笔在纸上写，结果书写出来的笔画效果非常好。通过观察、示范、感应力求让每个学生在写钢笔字的启始阶段，人人做到笔画规范。

最后做到，学会评价。我让学生把写出的字和书本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培养孩子认真的态度,正确的评价自己写的字,只有这样才能使写字水平更快地提高。然后同桌评一评指出哪些地方写得好，最后老师评价，写得比较清楚、规范的就能得“笑脸 ”。

这就是我的识字写字教学，相信在我和学生的共同努力下，我们能够从小打好基础，写好规范字。