第一篇:浅谈小学生识字教学的重要性
浅谈小学生识字教学的重要性
马龙梅
识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。字是学习文化的起点,识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。语言是一种与思维紧密相联的工具,语言能力与儿童思维能力和智能水平有着正比的关系。也就是说语言能力的发展跟儿童智能的发展相辅相成、密不可分。在教学中,不断创新,不断变化识字方式,多鼓励,常巩固,小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。相信小学语文识字教学一定会再上新台阶。
一、利用丰富的识字方法激发学生的识字兴趣
识字教学是小学语文教学的重要内容,识字教学既是基础,又是重点。作为老师要经常用“趣”构建识字教学的组织形式,教给学生识字的方法,通过编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
1.猜谜识字法。猜谜语,能提高学生识字的兴趣,也能让学生长知识,开阔眼界,是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道,如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错,除了编谜让学生猜字外,更主要的是让大家认识汉字的字形特点。
2.儿歌法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”等提高学生的学习兴趣。
3.故事激趣。写字是一种枯燥的学习,让学生单调地读、重复的写、机械地识,将使学生不堪重负。对于刚刚入学的小学生而言更是抽象乏味,它需要经历一个“儿童化”的过程才能被小学生吸收和掌握。这样才能一下子就把学生识字的积极性调动起来,使课堂焕发光彩。
二、多鼓励,引导学生自主识字
识字教学要结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,引导学生自主学习汉字的习惯,不断激发学生去体验识字的乐趣。
1.小学生的识字结果具有实效性。由于自主学习的出发点和落脚点是使自己能独立地学习知识,调动学习系统的各个要素,使它们发挥出最佳效果。
2.引导小学生们在课内外阅读中识字。在教授了小学生们如何运用工具和学习方法来识字的同时,还要培养他们自主识字的习惯和能力。在教学中教师的教学方法和学生在阅读过程中学习汉字的能力。使他们在欣赏课本的同时又学习到了新的知识。
三、激发无意注意,轻松识字
汉字千变万化,却自有它内在的规律。我们不仅教孩子只写一个字,而是要努力教会学生科学的写字方法。因此在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。根据学生的注意规律——无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,在识字教学过程中,应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。这样就能促进学生在玩中学,学中玩,兴趣盎然地识字,学习就不再是一种负担,而成为一种乐趣,一种享受。
四、创设合适的教学情境
识字不仅是小学语文教学的重要内容,也是学习其他所有知识的一个基础。识字教学过程中运用,老师创设一种情景或者景象,让学生身临其境,学生通过思考和想象,激发了多种情感的体验,燃烧同学们的识字热情,从而提升学生的识字兴趣。
1.给字配“画”,创设具体情境,培养学生的想象能力。在识字教学中,我根据学生思维的特点,设置具体的学习情境,引导学生去合理想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如山水,为了让学生学得生动,老师通过插图和在黑板上板书,板图,让学生看,读,认识以后,还要要求学生用这些字发生想象组成许多新的词语。激发学生从小养成热爱祖国语言文字的深厚情感,养成对语文学习的自信心和良好的学习习惯。
2.从课本的情境认识过渡到在其他语言环境中也能认识,例如,我在教生字“丢”时,让学生想一想用什么方法能记住“丢”字。我就引导学生在具体的教学情境中去学习“丢”,这样学生也会在愉快地氛围中记住“丢”字。
因此,我们有必要在低年级阶段就对学生的这一基础做好夯实工作,这不仅是我们教师的职责,也是作为一个社会人对社会应尽的义务。
五、结束语
识字教学的方法有很多,但根据小学生年龄的特点,不管什么时候,我认为必须把学生的识字兴趣放到首位。小学语文识字教学首先需要激发学生的识字兴趣,然后再通过教学方法的使用、教学评价的激励达到理想的教学效果,学生学得轻松,课堂教学效率也提高,教师应该结合实际情况,创新教学方式,必须贯彻大语文教育观,积极开发和拓展识字资源,丰富识字教学的内容和形式,以增强整个教学活动的趣味性,提高学生的学习积极性,让学生真正体会到语文学习的快乐。增强教学效果。
第二篇:小学生识字教学
培养学生的写作兴趣
外实小 杨英英
如何才能激发学生的写作积极性、培养学生的写作兴趣呢?我在自己的作文教学中有几点实际体会。
一、引导学生阅读精美文章,领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的,要么描写自己对一处风景的观后心情,要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情,要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事,做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度,写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论,谈一家之言,表一家之风格,白一家之志向,从根本上避免空洞与虚幻,初步实现写生活中的真人真事,真实感受。
二、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章,注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性,教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙,尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距,注意从学生心理上消除写作难的观念,在精神上鼓励全体同学的写作信心,在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣,采取强有力的措施,使学生尽早掌握创作方法,提高写作水平。
三、选拔少数优秀小作者的创作范文,引导学生认真观察,结合自己身边的人和事,充分发挥大家的观察模仿能力,从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能,只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读,然后给予恰当的讲解,让学生掌握要领,他们就会消除对作文的神秘感,增加别人的作文与自己生活的贴近感,学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想,消除怕作文的不良感觉,从而产生写作兴趣,积累写作技巧,掌握写作方法,提高写作能力。
四、开展作文展览,交流写作经验,增强学生写作兴趣,提高中低水平学生的写作能力,促进语文教学。语文教师应在适当的时候,评选出写作能力较好的一部分学生作文,进行一次较具规模的作文展览,让大家阅读作文内容,学习写作技巧,从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴,增强写作能力。同时选拔一定数量的作文,给予奖励,让中低水平的同学占有一定比例,千方百计培养学生的写作兴趣。
培养学生的写作兴趣,是培养学生写好作文的关键,我们应该善于发现学生的写作趣味,扬长避短,对症下药,努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合,只有培养学生增强了写作兴趣,写作水平才能从根本上逐步提高,语文教学才能取得较好的成绩。
第三篇:低年级识字教学的重要性
从引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法上展示其多样性
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。
1.归类识字法
从汉字的构字来看,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,如果能帮助学生进行适当的归类,既有利于提高识记效果,又可以促进学生举一反三,扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时,我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有‘木’,都跟树木有关。”同时,进行拓展,引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字,并进行交流。
2.编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如:教“会”字时,我边讲故事边写笔画:“一个人在云上走,原来他会气功。”
3.猜字谜识字法
把生字编成谜语,让学生在猜字谜中学习生字,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,一举多得。如:“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”。
4.近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时,我出示卡片“前”,做向前走的动作,学生拿出卡片“后”,边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法
教学中,我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌,帮助学生记忆字形。如:合手拿,人门闪,土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力,进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时,学生就能自编顺口溜:“口渴要喝水,‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”
6.多媒体演示识字法
利用课件形象、生动、有趣上课,有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活,引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等,同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时,计算机生动地演示上升过程,学生更容易记住字形与字义。当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如:比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。从鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道上展示其延伸性
生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见:上街时,路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼;看电视时,荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁„„生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字,主要有两层意思:第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来,实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解,而是可以先问学生,这一课的生字你已经有哪些掌握了?你是怎么学会的?生:我认识“南”,这个字我在“南京火车站”上看到过。生:我也认识“南”,妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生:这个“南”字我早就认识了,我的爸爸经常在家里打麻将,麻将牌上就有“南”字。生:我在奶奶家的对联上也见过这个“南”:福如东海长流水,寿比南山不老松。在以上教学过程中,老师将学生的视线引向了广阔的生活空间,为儿童打开了更多认识世界的窗户,拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到,语文课一旦与生活相“链接”,儿童的语言便似清新的空气扑面而来,给我们的教学带来全新的变化,使课堂焕发出生命的活力。第二层意思就是要拓宽识字的渠道,引导学生在课外、在生活中、在社会上,利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学,实现生活课堂化。
在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际,如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等,如果遇到不认识的,就请教别人或查字典。做生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高,并评选出“识字大王”。这既增加了识字量,也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
第四篇:识字的重要性
识字、写字是一切学习的基础。小学低年级阶段是学生识字量最大的时期,而识字又要靠写字来巩固,所以,指导学生写好字就成为低年级语文教师教学的重要内容。一年级是学生学写字的初始阶段,所以,一年级语文教师对学生的写字指导尤为重要。最近几年,我一直在村小进行一年级的语文教学,通过连续几年的一年级语文教学,我觉得一年级写字教学要做好以下三点:
一、以“趣”贯穿写字全过程
著名的心理学家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也曾说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。小学一年级学生注意力容易分散,意志力也不强,而写字又是一种枯燥的学习过程,要让学生喜欢写字,不把写字当作一种任务甚至负担,教师就要以“趣”贯穿写字全过程。1. 以名人激发写字热情
从学生学写字的第一天起,教师就可以经常给学生讲一些中国古代或近代书法家勤奋练字的故事,激励学生要向书法家学习,认真写字。我在给一年级新同学上第一节语文课时,就结合教材上的《培养良好的学习习惯》这一内容,给学生讲古代的书法家王羲之在天台山尽情欣赏美景的同时,还不停地练字,不停地洗砚,竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了的故事,激励学生要认真写字。一年级语文教材中,也有关于名人写字的故事,如《怀素写字》,又如《他得的红圈圈最多》。在学习这些课文时,学生就会被文中的人物所激励,心中涌动着爱写字的激情,想去好好写字。
2. 利用各种方式、方法激发写字欲望
书法家的故事能让学生下定认真写字的决心,而墙报、优秀作业评比与展览和写字比赛等方式则更贴近学生的学习生活,更能让学生找到身边鲜活的榜样,让学生在写字上做到“比”、“赶”、“超”,形成良好的写字氛围。教师还可趁热打铁地鼓励:“只要你把字写得好,老师就把你写的字贴在墙上,让你当回小明星,你想当小明星吗?”学生都想当小明星,都会集中注意力,信心百倍地在愉快的氛围中写字。
3. 教师的鼓励不能少
写字需要学生在一定时间内集中心智,可一年级学生认真写字的热情常常会被写字时的枯燥感所替代,这时,教师对学生写字情况的打趣评价和真心鼓励就能带学生走出倦怠。你可以开玩笑地说:“刚才你的铅笔肯定写累了,它写出来的字都没精神了,让铅笔休息一下吧,等一会儿,你一定会用它写出漂亮的字,是吗?”这样,学生就会轻松一下,重新调整自己的状态再写字。
第五篇:小学生识字趣味教学
小学生识字趣味教学
【摘 要】正在语文教学上,字词教学是启蒙教育阶段的教学重点,也是基础教育的一项重要内容。而识字又是小学低年级语文教学的重点和难点。为了激发学生识字的兴趣,在识字教学中我努力引导学生学会用最适合他们的识字方法,培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,提高识字能力。
【关键词】识字教学;学生自主学习;小学低年级;语文教学;识字能力;重要内容;引导学生;主动识字;基础教育;字词教学
中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界最古老的文字之一,也是我国劳动人民智慧的结晶。在识字教学方面的目标是:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。教师应努力为学生创设自主识字条件,教学要以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自行探索、学习的空间和机会,让学生在课堂教学中活起来,从而使他们愉快地学习、主动地发展。如何让小学生感受到识字的乐趣呢?
一、引用典故、故事启发
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时,我就给学生讲了这样一个故事:“相传很久以前,一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上,所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为,心胸狭窄乃女子通病也,于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来,老先生告老还乡,一才女接任,看到“嫉、奸、妖”这些字,大为不悦,发誓要用女子旁造出最美的褒义字来,于是脱口而出:女子就是好!这就有了“好”字。女主管心潮澎湃:少女,妙也!于是又有了“妙”字。”;汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事,例如讲“阔”时,我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个“活”字,讲到这儿时,我也把“活”字写在门上,让同学们去猜。等他们想了半天,终于把寻问的目光投向我时,我才解释其意:“门”上写“活”字意为阔,曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟,在好奇心得到满足的同时,牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣,使学生一下子掌握了这些字。
二、创设识字情境,激发识字兴趣和欲望
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对所学知识的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此,学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,才能主动探索识字的方法,逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境,就能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如,在教学“拉、拍、推”这三个字时,我先让学生做动作,再让学生来说这些字。
学生的兴趣一下子被提高,潜能也被发挥了出来:这三个字都要用手的动作,所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说:小朋友摔倒了,我用手拉他,左边是个“提手旁”小朋友立起来了,所以右边是个“立”。又如,在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时,我为这两个字创设了这样的情境。“泼”,当你洗头“发”之后,要把“水”泼掉,这就是泼水的“泼”;“波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是“波”。随后让学生借助拼音自读,把字音读准,达到使他们整体感知生字的目的。
三、让学生学会观察生活,做一个有心人
语文来源与生活,同时也是为生活服务的,学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,因此,他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外,还会在社会上、在家长和同学中,在各种图书、电脑网络中,学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导,学生是会有很大收获的。例如:让学生把班级同学的名字收集到一起,互相认一认这些字;指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用,将会使学生受益匪浅。其实,学习资源无所不在,这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻,不具有主动识字的意识,那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时,我经常有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后,让学生自己先认一认;对于已经认识这个字的学生,就问:“你怎么认识的?”“你在什么地方见过这个字?”学生说:“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后我就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样,受到表扬的学生识字的劲头会更足,其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机,引导学生去主动识字。走在街上,不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“人寿保险公司”、“农村信用合作社”等,就会问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的广告,如“好孩子感冒冲剂”、“飘柔洗发水”、“步步高点读机”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;各种食品包装袋上也有许多字,孩子在吃食品的同时,也会留意包装袋上的品牌、商标,如“真果粒”、“伊利优酸乳”、“小当家干脆面”等。由于他们观察比较细致,因此,识字速度也快了,同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用,学生们受益匪浅。
总的来说,小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望,让学生体会到识字的快乐”,这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用,始终要以培养学生兴趣为前提,以学生自主学习为宗旨,突出学生的主体地位,才能扎实地落实好识字的目标。