第一篇：“如何有效地进行2016年地理高考备考和有效的高中地理教学”
[第一次研讨]“如何有效地进行2016年地理高考备考和有效的高中地理教学”
答疑辑要
2016年，广东地理高考将使用全国卷，地理高考备考的难度有可能加大，考试的形式也会发生一定的变化。如何有效地进行地理高考备考，高一高二年级如何有效地进行课堂教学，请老师们一起来研讨吧。
该研讨主题得到了老师们非常热烈的讨论，到目前为止，共有3117次浏览，1584条回复，可见老师们都存在一些困惑，也都希望通过讨论来解决这一中学地理教学中的难题，现将老师们的观点汇总如下。
一、注重地理思维训练提升学生地理素养
尹福权2015-11-10 13:44
全国高考文综地理卷，肯定和广东卷不同。试题难度，选择题组题（窜题为主）、答题思路，高考大题的题型，题量均有不同。这就要求高中地理教师多关注和分析全国卷，重点在地理必修一、二模块中要适当添加的地理原理性知识，拓展知识面。例如再讲大气受热过程中，应该把大气的垂直分层、气温递减率等知识添加讲解，才利于大气保温原理的理解。只有在学生理解地理事项的发生缘由，才能更好的记忆与运用地理知识去解题。
郝远娟2015-11-10 12:39
目前高三的教学应该注重地理原理的分析和应用，不论是广东卷还是全国卷，地理高考考纲中都强调对地理原理的把握与应用，而且通过原理的分析，可以帮助学生把分散的知识构建成纵横联系的知识网络，利于从整体上把握知识主干。其次还要利用典型题强化和提高学生的地理思维能力。
王谊2015-11-10 12:32
广东卷非选择题设问一般是由区域定位，区域地理基本情况的填空题，区域某要素特点的问答题，以及区域可持续发展问题所构成。以区域为背景，考题以覆盖各地理要素知识为特点，考查学生区域综合知识和可持续发展问题为特色。全国卷非选择题必考题设问与广东卷有着较大差异，试题设问围绕某一主题展开，设问角度较小，一般是由区域定位，区域某地理事物特点和规律，以及区域某地理事物的成因分析、论证某一人类活动是否合理等所构成。试题由浅入深，逐层分析地理事物的特点和成因，以考查地理思维纵深分析能力为特点。全国卷非选择题还有一个最大不同点是出现了一道开放或半开放型试题，没有固定答案或唯一结论的一种题型。它着重考查考生的发散性思维、创新思维和运用地理知识解决实际问题的能力
文如付2015-11-10 11:17
教学复习方法的调整与建议：从广东卷“区域横向综合”模式向全国卷“区域X科纵深综合”模式转变。①加强在系统地理教学中，运用区域案例进行分析的教学策略②加强在区域地理教学中，运用高中原理进行分析的教学策略③加强必修3教学，综合运用地理原理，深化地理思维能力的教学策略④加强地理图表教学，尤其是分布图、示意图、等值线图等地理信息能力的教学策略⑤开展专题复习，建构地理思维纵深分析问题和能力的教学策略
林伟星2015-11-10 09:25
全国卷的考试维度通常较大，考点覆盖全面，我认为应对全国卷，从高一时就应强化基础知识的过关，注重对学生思维能力的培养，构建好知识框架，提高学生的综合联系和运用的能力。 温振奇2015-11-10 08:50
全国卷对逻辑思维的要求比较高，追求的是因果关系，问题之间相扣比较紧密。相比广东卷而言，全国卷更加注重对学生综合素质的要求。全国卷的备考还需要注重对图标、文字（尤其是数字）背后所反映问题的深入挖掘。
方梦婉2015-11-06 13:08
2016年广东将采用全国卷，对于广东的学生来说是一个很大的挑战，对于老师来说也是一个很大的挑战，为了应对这个挑战。我觉得都应该做到以下几点。第一点，师生都应该调整好心态，提高备考的能力；第二点，作为高一高二的老师应该研究考纲及历年的国卷真题，做好教学计划；第三点，关注生活中的地理，有用的地理，引入教学课堂中，提高学生的学习兴趣。第四点，注意高一高二的基础内容，采用讲练结合的方式，让学生突破基础的原理知识，为高三的综合性案例分析打下基础。
二、重视地理规律和原理的教学
卓若韩2015-11-10 13:28
教材是学习的材料，高考考试题的命制是依据课程标准和考试大纲。在基础年级教学中以教材为学习材料，按照课程标准和考试大纲的要求组织有效的教学，让学生掌握基本原理和规律；高三年级的学习要学会运用基本原理和规律解决问题。
何国行2015-11-10 10:32
1，打好学生的基础，只有学生对课本的基本概念和基本理论吃透了，才能解题。2，培养学生的审题能力。学生答题之所以拿不到高分，很大程度上是因为没把握好题意，没抓住题目的关键。3，训练学生的表达能力。学生拿不到高分的另一原因，就是表达不准确，答非所问，或重复作答。
4、加强知识点的联系，5、重视区域地理教学，6、注重探究能力培养，7、关注生产生活中的地理。
8、做好做透历年高考题
9、仔细分析研究历年高考题
10、全国考试大纲的研读
11、基础年级在教学过程中融入全国大纲的要求
刘志铭2015-11-10 08:06
• 我们省的高考命题与全国卷的确有较大差异，把握全国卷命题的特点、趋向，更好地指导高考的迎考复习，成为当前广大高三地理教与学的重中之重。1.重视区域地理的复习。全国卷多以区域地理为载体，来考察自然地理特征和人文地理特征，如果区域地理基础不牢固，地理就考不了高分。2.重视各类地图（坐标统计图、等值线图、示意图、景观图、区域图、政区图等），特别是教材中的地图，掌握读图方法和技巧，重视地图、图标、图文之间的有机联系和相互妆花，训练从图中提取信息的能力，改善识图、填图、绘图、用图和析图的能力。3.如何从图表、材料中获取和解读信息，调用所学知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力，同时也应加大训练区位、原因、特征、影响、条件、措施、意义、变化，八大高考地理综合试题常见中心词的训练力度。4.自然地理（等高线、天气系统。气候，洋流、河流）和人文地理（人口、工业、农业、交通、城市）部分的命题将会是持续出现的考点，要注重对基础框架的建构。
三、需要精心设计教学内容
王谊2015-11-10 12:33
教学内容从广东卷主要以知识覆盖率，向全国卷主要考核核心主干知识和原理的调整，加强地理自然、人文核心知识和原理内容的教学。①加强自然地理主干、核心内容的教学，如自然地理中的五大规律：地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动和地域分异规律，强调过程及要素、因素的分析，概念、规律原理的清晰理解。利用思维导图梳理各部分知识点间的内在联系。②加强区位人文原理教学，掌握人文地理五大区位理论：农业、工业、城市、交通和可持续发展理论。强化培养学生分析人类活动对地理环境的影响；强化地理综合性特征的表现；关注区位分析的时代性和发展性。③增加区域地理教学的时数和内容④必修3调整为运用自然、人文原理分析区域案例的教学，强化学生利用“区域定位—区域特点—区域经济发展—区域整治”的思路去分析每个区域。⑤根据考试要求，在高二年级开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”课程，并开发相应高中地理选修模块学习评价丛书。⑥本届高三在高二没有复习选修课程，由于时间紧，可将选修“自然灾害”整合到必修1中的“自然环境对人类活动的影响”中进行复习；必修“环境保护”可整合到必修2中的“人类与地理环境的协调发展”中进行复习。
王谊2015-11-10 12:31
单一知识点或单元内容，很难建立起知识的纵横联系，很难把握各知识点间的关联，找到解题的切入点，在复习中应有意识地将教材中零散的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化，这样才能使完整构建体系，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。
王谊2015-11-10 12:30
“三讲三不讲” ：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。哪些是地理学科主干知识呢？①等值线②大气运动与天气和气候③地质和地形④水文⑤人口、城市、⑥资源和环境问题⑦各种地图和统计图表⑧世界和中国地理 “教教材” “用教材”
文如付2015-11-10 11:20
广东的学校参加全国高考，地理老师的教学内容要作相应的调整：教学内容从广东卷主要以知识覆盖率，向全国卷主要考核核心主干知识和原理的调整，加强地理自然、人文核心知识和原理内容的教学。①加强自然地理主干、核心内容的教学②加强区位人文原理教学③增加区域地理教学的时数和内容④必修3调整为运用自然、人文原理分析区域案例的教学⑤根据考试要求，在高二年级开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”课程，并开发相应高中地理选修模块学习评价丛书。
陈保腾2015-11-10 08:34
全国卷的试题风格与广东卷有明显的差异，其中之一就是对材料的深究，这对于高一的教学而言，或许我们可以对重点内容或相关的材料进行进一步的深究，在构建知识框架的基础上对重点内容再进行二次深挖，不过这个也要建立在学生的实际能力基础上。
周碧涛2015-11-10 08:33
高三地理备考建议：
1、继续加大训练获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力，同时也应加大训练区位、原因、特征、影响、条件、措施、意义、变化，八大高考地理综合试题常见中心词的训练力度。
肖和善2015-11-09 15:20
要选好题，题目不能盲目地选用。更不是越难越好，也不是越多越好。要精选，要恰到好处，既能培养学生的思维能力，又能真正达到运用知识解决实际问题的目的。选题中，常常会遇到这样的问题：有几道好题，虽然题中所设条件、所设问题不同，但却有着本质的联系，既符合了要讲的知识内容，又能给学生不同程度的启示与收获，开启他们的思维，以减轻做题中遇到的困难。但要将这些题全部出示并讲解，时间是不允许的。所以教师在备课时，可进行适当地“处理”、“加工”或“改造”，即集多题于一“身”。
何彩霞2015-11-09 12:11
1、目标调整。教学中必须加强以地理学科思维能力为核心，建构地理基本概念、原理、规律知识网络，只有这样，学生在分析问题是才能从哪个角度分析。
2、教学内容的调整。在教学内容上，必须加强自然地理主干、核心内容的教学；加强区域定位、人文地理原理的教学；增加区域地理教学的时数和内容；必修3调整为运用自然、人文原理分析去院里的教学；根据考试要求，在高二年级开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”课程。
3、复习方法的调整。在教学中，必须加强在系统地理教学中，运用区域案例进行分析；加强在区域地理教学中，运用高中原理进行分析；加强必修3教学，综合运用地理院里、深化地理思维能力的教学策略；加强地理图表教学，尤其是分布图、示意图、等值线图等地理信息能力的教学策略；必须开展转图复习，建构地理思维纵深分析问题和能力的教学策略，要求单元复习里面要小专题复习。
4、复习训练的调整。在训练中，要求向全国卷串题式选择题，区域纵深地理思能力综合题训练模式调整和转变。即要求做好以下几个方面：（1）基于图表素材地理，采用串式选择题的训练策略；（2）加强地理事物特点、成因、分析问答题的训练策略；（3）区域地理综合分析思维能力的训练策略。
黄莉2015-11-07 10:28
不管考什么卷，都是考查学生的地理能力。在考查情况没有明朗之前，以不变应万变，堪实基础，培养学生的地理能力就是硬道理。在我们这些教学相对落后的地区，由于学生对学科的认识不足，有严重的偏科思想，高考备考就必须从高一开始，从基础开始。高
一、高二的教学要从广东卷主要考核双基，向全国卷主要考核地理思维能力进行调整。在日常教学中，加强以地理学科思维能力为核心，建构地理基本概念、原理、规律知识网络。教学内容从广东卷主要以知识覆盖率，向全国卷主要考核核心主干知识和原理的调整，加强地理自然、人文核心知识和原理内容的教学。加强练习，题型要从广东卷分立式选择题、区域横向式综合题，向全国卷串式选择题、区域纵深地理思维能力综合题训练模式调整和转变。
邱远翔2015-11-06 19:14
注重高中地理主干知识的复习地理主干知识是支撑学科的脉络。在高三教学复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求。如果教师能很好地把握主干知识，就能使学生更集中时间和精力，有效地提高学习质量。哪些是地理学科主干知识呢？我们说这里的主干知识是指没有它的支撑，这个学科就不能成立的知识。具体包括：⑴地理基本概念、基本原理和基本规律；⑵能生长延伸出新的知识的地理知识；⑶与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。如：（1）地球运动和经纬网。（2）大气运动与天气、气候。（3）世界和中国地理。（4）各种地图和统计图表。（5）人口、资源和环境问题。掌握了地理基础知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创新。高三第二轮地理复习时，必须抓住主干知识，培养学生的逻辑推理能力。逻辑推理的能力就是思维能力培养的过程，也是高考考查的重点。逻辑推理能力是以大量的基础知识为积淀的，如地理概念、地理原理与规律。能够结合题目随机调用头脑中的相关知识储备，结合具体情况展开逻辑推理。
四、重视阅读地理图表能力的教学
王谊2015-11-10 12:32
从广东卷“区域横向综合”模式向全国卷“区域X科纵深综合”模式转变。①加强在系统地理教学中，运用区域案例进行分析的教学策略②加强在区域地理教学中，运用高中原理进行分析的教学策略③加强必修3教学，综合运用地理原理，深化地理思维能力的教学策略，结合案例培养学生学会综合运用其主要观点和方法。④加强地理图表教学，尤其是等值线图（等高线图）、分布图、示意图、景观图等地理信息能力的教学策略⑤开展专题复习，建构地理思维纵深分析问题和能力的教学策略
高山2015-11-10 10:08
要紧扣图表，注重分析应用能力的培养，图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。在复习时应注意运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行迁移突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。
周碧涛2015-11-10 08:34
要认真熟读各类地图(坐标统计图、等值线图、示意图、景观图、区域图、政区图等)，特别是教材中的地图，掌握读图方法和技巧，重视地图、图标、图文之间的有机联系和相互转化，训练从图中提取信息的能力，提高识图、填图、绘图、用图和析图的能力。5.从高二开始注重归纳答题模板，规范专业术语，学会材料优先，结合模板。
罗顺文2015-11-08 16:58
要紧扣图表，注重分析应用能力的培养，图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。在复习时应注意运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行迁移突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。
汪倩2015-11-08 16:42
面对2016年的高考，优化课堂教学是提高复习课教学质量的根本保证。查漏补缺，夯实“三基”，是提高学生能力，促进学生全面发展的关键。①帮助学生梳理知识，形成网络，使书本知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间的内在联系的把握。②通过全面、系统复习，进行查漏补缺，综合应用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握大纲规定的基本知识、基本技能以及基本思想和方法。③帮助学生揭示规律，总结方法，进一步提高运用知识分析问题、解决问题的能力。
3、传授方法，指点迷津，提高复习效
五、提升学生的答题技巧
吴素琼2015-11-10 10:23
全国卷追求的是主题的探究，考察综合能力,我认为，首先，打好学生的基础，只有学生对课本的基本概念和基本理论吃透了，才能解题。同时，培养学生的审题能力。学生答题之所以拿不到高分，很大程度上是因为没把握好题意，没抓住题目的关键。另处，训练学生的表达能力。学生拿不到高分的另一原因，就是表达不准确，答非所问，或重复作答
任婷婷2015-11-09 16:18
2016年是广东省高考的改革年，作为一个一线的地理教师该如何适宜这种改革，我觉得我们可以做的有以下几点：
1、做好做透历年高考题
2、仔细分析研究历年高考题
3、全国考试大纲的研读
4、基础年级在教学过程中融入全国大纲的要求
李洪林2015-11-07 10:55
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。必须把考试说明和高考试题渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中。各知识点的难度要以考试说明中的能力来界定。在整理专题的过程中，一般作到了以下几个方面：
1、整理本专题的主干知识。
2、帮助学生整理归纳知识要点
3、特别注意基础知识的整理。包括专题所应用的地理概念、原理、规律的内涵与外延等，加深学生对相关知识的理解。
4、在夯实基础知识的同时帮助学生实现能力的飞跃
5、列出本专题的几个易考点。
6、高考链接。整理出以往高考考过的地理试题，分析考查的知识点，有意识地让学生回忆本题应用了哪些地理概念、原理与规律，它们在分析问题时能够起什么作用。
7、整理专题练习。在整理的过程中一定要注意试题的难度要先易后难，又浅入深，要有梯度。
六、基于课标与考纲备考
李国珍2015-11-09 15:41
1.明确全国卷考什么（考试大纲的说明的要求和内容），考到什么程度（课程标准的内容标准），怎么考的（考试大纲的说明的典型示例）。2.注意课程标准、考纲与教材的关系。从课程标准中找分析问题的方向，从考纲中确定知识范围，以教材为复习的基本依据，寻找三者的结合点。每一个教师对于“考什么、怎么考”要做到心中有数。构建系统的单元知识体系，不让任何一个考点漏网。3.明确地理学科主干知识和重点考查的内容，准确把握考查的重点和要求；研究命题的方向和趋势。
成记全2015-11-09 15:23
1.明确全国卷考什么（考试大纲的说明的要求和内容），考到什么程度（课程标准的内容标准），怎么考的（考试大纲的说明的典型示例）。2.注意课程标准、考纲与教材的关系。从课程标准中找分析问题的方向，从考纲中确定知识范围，以教材为复习的基本依据，寻找三者的结合点。每一个教师对于“考什么、怎么考”要做到心中有数。构建系统的单元知识体系，不让任何一个考点漏网。3.明确地理学科主干知识和重点考查的内容，准确把握考查的重点和要求；研究命题的方向和趋势。4.高一高二年级在地理课堂教学中要注意引导学生进行知识整理，把学科知识内容条理化、系统化、网络化，把主干知识考点化，把考点专题化，题型化，并注意把考题回归课本课标考纲中。
叶晓文2015-11-09 11:23
自2016年起，广东地区的高考将采用全国卷。近年来，广东地区的地理高考命题与全国卷有较大差异。透析广东卷与全国卷命题思路、理念、方式等差异，把握全国卷命题的特点、趋向，更好地指导高考的迎考复习，成为当前广东地区高三地理教与学的重中之重。
1、从命题理念的差异上看，广东卷侧重对中学知识的验收，以知识立意为主，全国卷侧重对大学人才的选拔，以能力立意为主。
2、从选择题命题的差异上看，广东卷一题一点，立足于高中教材知识 11道选择题，除7、8题为一组外，其他9题均为单题出现。全国卷一题多点，立足于知识的迁移运用除最后一题受题量所限为一组两题外，其余每题均是一组三题。围绕某地理事物、现象，展开充分的考查，考查的角度、内容更多。
3、从综合题命题的差异上看广东卷填空题难度低，以记忆或直接提取相关信息为主，对知识的运用、迁移小，故难度较低。全国卷以典型区域为载体，围绕区域特色事物解剖式考查，整体上有课题研究、微论文的特点，思维含量、迁移能力要求高。加上全国卷多了选考题，都是两者差异的重要体现。我们只有针对这些差异，有的放矢，才能事半功倍。
祁楚雯2015-11-09 08:06
1、要研读高考地理考试说明，研究文综地理试题，明确文综地理高考命题趋向。
2、扎实做好一轮复习。一轮复习是高考备考工程的基石工程，基本概念、基本知识、基本技能和方法，培养良好的地理学习能力和地理素养，养成较好的地理思维和答题习惯。
3、培养、提高自身获取和解读信息能力。“获取和解读信息能力”是文科四项能力要求之一，是最基本的能力。能力的培养是一个长期的过程，要在平常的教学、复习中，有意识地重视学生的读图、读表、读文字材料的训练，培养学生从图表、文字材料中提取有效信息的能力，形成获取和解读地理信息能力，养成良好的读图、读表、读文字材料的习惯。
4、重视区域地理复习。区域地理是地理高考命题的平台和背景。区域地理内容繁多，复习更要讲求方法和效果。用整体的、宏观的方法把握区域地理。
5、联系现实、关心社会、关注热点。高考复习备考复习要密切联系生活、联系现实，再也不能死教书死读书，要活教活学。要经常跳出书本、跳出课堂，重新审视和反思我们的复习备考。重视基本概念、基本原理、基本规律的掌握，减少死记硬背。重视方法归纳整理，重视知识迁移能力的培养，以不变应万变。
第二篇：如何有效地进行古诗文教学
如何有效地进行古诗文教学
今天，听了方智范教授讲了古诗文教学，我感受颇深。古诗文是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。方教授说“古诗词包括文言文的积累，我们不要仅仅把它看成一种语言的积累，语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。这些诗篇融入他们的血液中成为他们的一种营养，我想是终生受用的。诵读的方法，可以形成一种积累的快速反应机制。在小学阶段的古诗文教学中求之过剩，做过多的理性分析，这是应该避免的。”如何更有效地进行古诗文教学呢？
我觉得改变教学观念是关键，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。结合平时的教学，也谈谈古诗教学的一些体会。
一、读好诗文
“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生的读书去感受，读好诗文力求做到：
1、正音听读，读得文通字顺。
教师要范读，让学生注意听，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。
2、注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音表示兴奋、喜悦的感情；低音表示肃穆、悲哀的感情。
3、注意语调。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
4、注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。
二、想象品读，渐入意境
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，真正领悟到古诗的意境美。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
三、寻找拓展基点，实现能力迁移
《新课程标准》则要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗的积累对学生的文化底蕴的提升有积极的意义。在学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完了《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗。促进古诗的积累，从而达到“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。
第三篇：如何有效地进行音标教学
如何有效地进行音标教学
一．首先要让学生明确音标学习的重要性，即“为什么要学音标”
1.音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则，学生在遇到新单词时，可以在字典上查到音标，独立读出该词的正确发音。
2.音标实际上就相当于英语的“拼音”。以两个字母组合为例：“zghno”和“zhong”, 同样的五个字母组合，后一组显然比前一组好记。第一组字母，无规律可循，只能逐个字母的强记，即使记住，也只保留短时印象。而对于第二组字母，我们可以根据所学的拼音拼出“中”这个音，一旦这个音在脑海中形成印象，再根据发音把字母“还原”出来是非常简单的。
3.音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字母，掌握了一定的规律，我们不仅可以看音标读单词，还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。有时听到一个生单词，可以用音标迅速记下它的发音，以便以后查询。
4.音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以“听音生义”。有部分单词，读音和意义存在一定联系。一类是“音译词”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音，意义也同时明了了。另一类是“拟声词”。如：moo, 牛哞哞的叫声，giggle,女孩子咯咯的笑声，honk, 鹅吭吭的叫声，roar,狮虎的咆哮，grunt，猪的胡噜声。当我们看到这些词音标，音标就清楚了它们的意思。
5.音标还可以用来教授语音的其他技巧，如连读，失爆，弱读等，通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。
6.强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例，两音标极为相似，而意义大为不同，如 the sheep is eating grass.在这样一个句子中，如果把sheep发成了ship，则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。阐明以上道理，学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。
7.前面是从理论上而言的，现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。给学生两组词，字母数相同，难度相当。组一给音标，每个单词根据发音拼读五遍；组二给出中文意思，按字母，逐个领读五遍：
组一 组二 big sit 坐 desk kite 风筝 bless glass 玻璃 behind spring 春天
complicate optimistic 乐观的
三分钟时间记忆之后，请六位学生做听写测验，组一的单词给出读音，组二给中文，尽管单词难度一致，学生不变，操练时间相同，组一的结果明显优于组二。由此，根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易识记。通过对比测验，学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。
二．帮助学生明确了音标学习的重要性之后，第二步是要激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。
1.联想教学。部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。[λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。
[æ] 象弹簧把口腔撑起来，口要左右张开。
2.单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[æ], orange记[? ], good 记[u].这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。
3.在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［æ］这个音素时，可以运用这样的顺口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．
4.比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣，促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，同时让学生觉得是“在游戏中学习”。
5.尝试让学生找出音标学习中的基本规律，如长短音，清浊辅音等。把若干对长短音，清浊辅音罗列在黑板上，放音给学生听，引导学生模仿，让学生在练习中自己找规律。
三．怎样系统地开展任务型音标教学 1.先听音，后开口，听清发准
先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。
2.适当教授发音知识
中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多，使学生感到枯燥。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的，能对自己的发音进行即使的调节和校正。但是，不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确，没什么困难，那就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。3.在字母教学中贯穿音标教学。
在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。这样，利用两周左右的时间，不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。4.元音音素的认读。在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i] 为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。教元音时，还可以利用口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [æ] [ei] [a:]
5.辅音音素的认读。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如： [pig]-猪 [d?k]-鸭 [big]-大 [d?g]-挖
可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了一个元音。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：
lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公认的教学方法外，本人认为辅音还可以这样教：
1)．利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p]，利用b字母的音名记[b]，类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名来记。2)．利用较熟悉的单词来记。单音与单词要结合起来。音标教学不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不能练好音。单音要在词中反反复复地“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man这样一列单词中，元音只有一个/æ/，其他均为辅音，前后两个单词首尾接龙，学生很容易读出这列单词，并可从中熟练掌握12个辅音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/这种列单词的方法又有趣，又行之有效，有利于辅 音的牢固掌握。同时，收集单词的任务还可交给学生，由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中，无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。
3)．收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音标教学还要注意这些方面： 1).严格要求与适当宽容结合
在音标教学中，如合理的将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间将会更加有效。严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生听音，辨音，模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，并成为习惯。适当宽容是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。在音标教学的过程中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。个人的语音是否准确，标准，不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。2).入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合
语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别，年龄，职业，地位的人在任何场合说话时都用同一种语音，语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。3).模仿练习与掌握规则结合
模仿练习是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。如：[æ ] [e] [e]（高低，前中对比）
对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。规则显示单独的音与其他音的联系，即在共性之中突出个性，把未知的音与已学的音联系起来，突出新点，难点，重点。因此，规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表，辅音分类图表等，都属于规则的基本范畴。4).集体活动与个别活动结合
大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。7.强化音标教学
1)保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
2)配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。
3)对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
4)每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。5)及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。6)每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。
第四篇：如何有效地进行英语听力教学
如何有效地进行英语听力教学
内容摘要：对于我们农村中学来说，听力理解是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，本文结合自己的教学实践，主要通过探讨了在新课改下如何有效地培养学生的听力，我教给学生正确的听力方法及通过课堂内外的听力训练等多种途径去提高学生的听力水平。关键词：听力教学有效创设情景听力方法
随着新课程标准对听力理解提出了更高的要求，要求学生能够根据语调和重音理解对话；能听懂日常的情景交际对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等等高难度的要求。近几年来，提高学生的听力理解水平，正逐步受到广大教师的重视。提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何采取切实可行的措施，以提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，但收效却不明显。对于我们农村中学来说，听力理解更是学生的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识和轻能力的培养。同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师，我想结合教学实际，就如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己在平时教学中的一些做法。
一.多运用英语组织教学。
平时常有老师对我说：“你上课用英语组织教学较好，我们也想多讲英语但怕学生听不懂。”我认为，我们的学生学习英语本身就缺少环境，而课堂上我们又不为学生创设学习英语的氛围，那么英语听力水平的提高就纯粹是一句空话了。那么在英语课堂教学中，我们一定要坚持用英语组织教学，给学生创设一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。当我接手一个新班的英语课时，我一开始就会用英语上课，尽量多用英语组织教学。刚开始学生不习惯、不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，但我还是通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解。慢慢的学生就懂了，关键是一定要坚持说下去，不能半途而废，只要我们坚持说英语，学生就会逐渐提高听力的能力。
二．坚持学生课前5分钟值日生报告。因为学生缺少学英语的语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“聋哑英语”。值日生报告一般在 1
每节课师生互致问候之后和课堂复习之前，约5分钟。学生经过课前认真准备，可以进行问候、编小对话、讲幽默小故事、读小文章等，课前老师可给予值日生适当指导，对于不同学生有不同要求。让同学们认真听，老师就值日报告内容提1-2个问题，让学生回答。或让其余学生听后指出值日报告者有没有读错词或表达错的地方。老师注意及时给表现好的同学鼓励和表扬。
三．用活现有教材，给学生创造更多的听的机会。
现行的英语教材为我们提供了丰富的素材，怎样充分用活教材，就教材中的内容对学生进行有效的听力训练，对我们提出了很高要求。对于我们农村中学来说，老师及学生的学习资源比不上城市中学。这更要求我们要结合我们学生的学习实际用好课本为我们提供的材料。
1．多用话题导入新课。我们可结合教材中每个模块的话题，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，也可培养学生的听力水平。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级下册Module2 Spring Festival.时，我们可谈论“如何过春节？”来导入。因为春节是学生较熟悉及感兴趣的话题，哪怕是学困生我们也可鼓励他用英文夹着中文说上几句。同时在谈论的过程中，我们会利用到一些马上要学到的生词、短语及句型，这就让学生提前感知语言，为接下来的听力做好了准备，降低听力难度，让学生感到听起来不难，增强学习信心。
2．创造性的使用教材。
在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。我们就可以根据实际创造性的使用教材，可自己设计一些听力活动，可以设计不同层次的听力题型来满足不同层次的学生的学习需要，从而提高听力教学的有效性。例如：在教学外研版（新标准）英语初中一年级上册Module2 Me,my parents and my friends.Unit 1 I can speak English.我设计了如下的教学步骤 ：
Sept6.Listening 1.(1）Listen to the tape then do activity2,选出玲玲会做的事。
（2）Listen to the tape again and complete the passage.(用can can’t填空)
Lingling ______play football and tennis.She_____play basketball.She______ride a horse.She _______swim.（用小黑板板书）
(3)听后读，学生朗读所完成的短文。
(设计意图: 回归教材，以听力的形式来教学句型。同时对教材进行了有效整合，降低了听力难度，符合学生认知规律。)
Step7.Listening 2.(1).一听，选择正确答案。(用小黑板板书下列题目)
（）1 How many new students are there?
A.oneB.twoC.three
（）2 How old is Betty ?
A.12B.13C.14
（）3Where is Tony from?
A.EnglandB.AmericanC.China
(2).二听，选出Betty ,Tony会做的事和不会做的事。（据学生实际情况，可多听1-2遍，直到听懂为止。）
(3).听后学，找出不懂的词句。（小组活动）老师或学生讲解。
如：welcome„to„be from /come from
(4)．学后读，分角色朗读课文。
(5)．读后说，根据activity7表格做对话(work in pairs)。
Look at the information.Ask the class to work in pairs.ask and answer.---Can Betty speak English?---Yes, she can.---Can Tony swim?---No, he can’t.（设计意图：用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与学习的机会。）四．注重听力方法的指导。
学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系。这就要求我们平时教学中要注意以下几点：
1.介绍相关文化背景知识。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导。在听前介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感，从而增强学习信心。
2.养成听前看题的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关
键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，做到心中有数。
3．学会捕捉主要信息。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢，培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
4.学会记录关键词。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，这样有助于判断选择正确答案。
5．营造轻松的听力氛围。如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 学生的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥学生的听力水平。所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐，或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸，自我暗示法（我能行！）等等。
五．课后多听写。
英语听写是提高听力的有效途径。我们从七年级开始，就应该每天对学生进行听写检测，可遵循先易后难，可以听单词——短语——课文重点句子。七年级可听单词及短语，八、九年级还可听每个模块的重点句子，在每个模块的学习中，我都会让学生背诵约10个包含本模块语法及短语的重点句子，要求课后听写，根据实际可每天听写几句。以下是我教学外研初二上册Module 1 How to learn English这一模块要求学生背诵及听写的重点句子：
1.Try not to translate every word
尽量不要逐字翻译。.2.Why don’t you write it down?
为什么不把它写下来？
3.It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.每天检查你的词汇本是一个好方法。
4.How about listening to the radio or reading a newspaper?
听英文广播和读英文报纸怎么样？
5.Many students ask for advice about improving their English.许多学生寻求提高英语成绩的建议。
6.I enjoy watching English films and listening to real English song in English.我喜欢看英文电影和听真正的英文歌。
7.The best way to learn vocabulary is to remember eight or ten words a day.学习词汇最好的方法就是每天记忆8至10个单词。
8.What do you think is the best advice for learning English?
你认为学外语最好的建议是什么？
9.Smiling always help.微笑是有帮助的。
10.How can I practice speaking English?我怎样才能练习说英语呢？
六．开展形式多样的课后听力活动。
要提高学生听力水平，光靠课堂45分钟是不够的，必须在课后给学生提供多种练习机会。让学生的课外时间能在英语环境里无意识地锻炼自己的听力。因此，我会举行一些班级英语讲故事比赛、学唱英语歌曲、组织观看一些有英文对白的英语电影。我们学校经常利用早、晚读前20分钟通过校园广播系统，播放英语幽默故事、难易适中的英文歌曲、各年级的课文录音磁带、平时听力测试录音材料等。虽然学生是无意识的听，但这是个不错的听力练习的机会。我们要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。我还建议学生都应有录音机、复读机或MP4等,要求学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地增设听力环境。对于培优生，在他们周末回家前我会借给他们一些平时测试中放过的录音磁带，让他们带回家再多听几遍。要求他们最好坚持每天听15分钟，这一点对于初三学生尤为重要。
总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，要求老师给学生提供适合的听力材料；会听，要求老师教给学生正确有效的听力方法。同时做到课内、外相结合，做到精听和泛听相结合。我想只要我们长期坚持，学生听力水平肯定会有所提高。
参考文献：2010年广西“国培”培训课程专题讲座 程安《初中英语听说课教学设计与案例分析》
第五篇：如何有效地进行词汇教学
如何有效地进行词汇教学的探索
第一师高级中学: 李小林
词汇教学一直是英语教师和学生头疼的问题。如何提高和巩固学生的词汇学习是增强学生英语学习兴趣和提高学生英语成绩的关键所在。许多学生苦于没有好的方法去记忆和使用词汇，总是学过就忘，忘了再记，反反复复记住的也只是简单的词义，在翻译句子和写作的时候总是用不了。对于这个问题，,我也一直在摸索一些好的方法,让学生能够学的有趣,积累更多.今天我就把我教学中的一个例子拿来分享.如果把语言的运用比作是搭建房子，那么单词就好比是砖块，而语法就是框架。我们的学生要么是背了很多单词，要么是连单词都记不住，这就如同盖房子连材料都没准备，更不用说搭建。所以，我总是在阅读英语文章和课文时注意摘抄一些有用的表达，可以使名词性的表达，也可以是动词带宾语的表达，我把这样的材料称为词块。我让学生从开学之初就摘抄，然后识记，留作课堂听写任务。然后造句，最后再举一反三地用一些新的词汇套在学过的结构里，不断地复习运用，带动新的词汇地记忆和运用。有时候要把一些词汇分类整理，便于学生在写作专题时可以有效地运用。有时候我会把句型和词汇的学习进行很好地结合，以达到很好地运用效果。我将以一些具体的例子来说明我的方法。
人教版英语必修一unit1 Friendship来展开我的词块教学。课文reading中，有一句话是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.这个句子比较难，我先把句子结构讲给学生，然后让学生识记。最后是运用。在这个过程中，我把句子的重点拆分成:1.I wonder+疑问词引导的宾语从句;2.it is +强调部分+that+其他成分。为了让学生敢于动手，我确定了宾语从句的疑问词，和强调句的后半部分，只考察学生对单词的运用。第一个句型：I wonder who….在这个句子后面，学生必须把本单元的动词和动词短语全部套进去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。这个句子基本可以把本单元重点动词和动词短语一网打尽。我先把句型写在黑板上，让学生看着生词表造句。第二个句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本单元的名词，可以附带把形容词带上，一个人说一个人翻译。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一节课的时候，我用这样的方式让学生熟悉本单元单词，第二节课我就用口语的形式，让学生回答。通过问答的形式，既熟悉了宾语从句和强调句结构，又在这一问一答的过程中，记住了单词，也熟悉了词性和搭配。
当然，还有一些是比较零散的东西，比如，我让学生从报纸和资料中摘抄下来的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人从繁重的学业中得到放松
2.shoulder the hope of one’s family 承担某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遗余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 报名参加竞赛.8.make full preparation for 为….做准备.9.9.comfortable atmosphere 舒适的氛围.10.an established businessman 一位成功的商人
11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度
14.deliver one’s message of glory 传递某人胜利的消息.我会让学生在摘抄到二十个词块的时候，按照主题或描述对象不同而把他们分类。并且作为课堂听写任务，然后再自选一个主题，要求必须用到所背词汇的一半左右，编写一篇通顺的文章。由于许多词块都是动词带宾语的形式，学生只需要加上人称，改动时态就可以。因此，学生在做这个人物时比较容易完成，教师修改的地方也不多。
词汇的学习，归根结底是要会认会用。让学生开口说，让学生识记和演练，最终都是为了英语教学服务，希望更多的人能摆脱死记的坏习惯，让英语学习多一点快乐，少一分辛苦。
点击咨询 