小学语文第二学段习作课标研读交流材料（共5篇）

第一篇：小学语文第二学段习作课标研读交流材料

小学语文第二学段习作课标研读交流材料

黄闸湾学校

张海波

叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。

今天，我就借校际交流这个平台简单的谈谈我个人对第二学段习作方面课标的理解和认识，有不到之处希望在座的各位领导和老师批评指正。

新课程语文教学实践中人们较多地关注了课程目标的三维性，却或多或少地忽视了学段性。公开课上，除识字教学外，我们很难看出是哪个年级的课。去年8月份全国小语会举办的“全国第五次语文教学研讨会”上，崔峦教授旗帜鲜明地指出“要把握住教学目标的阶段性”，克服目标虚化现象。从这里我们就可以看出解读课标及研读教材的重要性是不言而喻的。

第二学段的目标明显比第一学段提高了一大截。中年级的任务陡然增加，对学生来说，是一个分水岭，部分学生自此沦为后进生。但新课程目标关于每一个学段的设定确实与孩子的年龄特征、认知水平、阅读能力和写作任务是相辅相成的。要想完成任务，必须把目标分解，发现联系，然后客观看待，有效落实。

下面我从四个方面谈谈自己的感受： 1.各学段习作目标与内容。2.第二学段习作教学特点。3.第二学段习作教学的缺失现象。4.习作教学相关建议。

一、各学段习作目标与内容。第一学段（1--2）年级

1、对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3--4）年级

1、乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇的有趣的或印象深刻、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。第三学段（5---6）年级

1、懂的写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学些常见的应用文。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常见的标点符号。

5、习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右。根据新课程标准第二学段对习作的要求： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。

那么课程标准规定的这些要求如何理解，又怎样让学生达到，在这里作如下解读：

1、关于习作的兴趣

第一学段课程标准要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，因为只有乐于书面表达，才能表达好；也只有表达好才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”？这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。

2、关于观察

观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。

在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。可以看出，中年级的“观察”比一开始的“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，即要求看得细，且要动脑筋去思考、去研究。显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的习作源泉。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身受益。学生观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴，教师指导学生观察应该由易到难，由简到繁，合理安排；一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里。

二、第二学段习作教学特点。

叶圣陶说过“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，唯据平时对学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇到这种题目正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫；即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，决不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分既少，技术上的研磨也就绰有余裕。题目虽是教师临时出的，而积蓄却是学生原有的。”

第二学段习作教学从课标看有以下特点： 第一、培养习作兴趣，建立表达自信 第二、指导学会观察，贴近生活需要 第三、尊重学生个性，珍视独特感受 第四、淡化文体特征，适时点拨技巧 第五、感受分享快乐，培养良好品质 第二学段习作教学从教材看有以下特点： 第一、“小练笔”与“大习作”结合，培养写作能力。第二、内容丰富，形式灵活。

第三、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。第四、作文评价方式多样。

三、第二学段习作教学的缺失现象。

1、老师习作指导的缺失。

新课程语文教材多以人文专题组单元，故而出现习作类型繁多。我们且来看看三上教材，学生习作才刚起步，一个学期里习作类型就已涉及写人记事写景，写实文与想象文并重，题材、体裁的宽泛，造成了老师教学设计的泛化，往往是课上老师念念范文，就题论题地指导写作，这样会写的学生总能写好，困难的学生总是写不好，他们似乎享受不了这一份“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”所带来的自由空间，学生习作出现了明显的两极分化。久而久之，学生们的习作也就是老师思想与范文模式的翻版，这种流于形式的指导亦无法切实提高学生作文水平。部分题材缺乏生活体验，如四上语文天地三的口语交际与习作。“让学生开一个“民族之花”的聊天会，交流自己喜欢的民族工艺品和少数民族的故事及服饰打扮后把自己最想写的内容写下来。”农村的孩子缺少生活体验，他们对少数民族更多的是源于文本的间接认识！面对该习作训练老师又何从指导，亦只能范文读读，带给孩子些许的想象空间。教材的局限带给了课堂几多的空白，习作指导课也因此显得苍白无力。

2、学生习作情感的缺失。

新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而在我们的习作中常发生这样的情况：内容空泛，套话连篇，瞎编乱造，写作文似乎变成了一种搜肠刮肚，绞尽脑汁的苦差事，难道学生缺乏写作素材？缺乏生活体验？其实不然，社会、家庭、学校生活是丰富多彩的，且小学生思想活跃，兴趣各异，自有他们的小天地，但第二学段的学生年纪尚小，知识浅薄，对事物缺乏敏锐的洞察力，认识上必然存在着一定的局限性；另一方面，老师往往在习作指导中总是喜欢给学生许多条条框框，喜欢用成人的思想、观念来苛求学生，框住他们的思考，左右他们的情感，为了完成老师的任务，他们无视自己内心独特的情感体验和真切的情感世界，把自己真实的个性感悟隐藏起来，不敢真实地表达，只好用假话、套话、大话来应付了事，哪会有什么真情实感？

3、习作评价功能缺失。

当语文老师的谁不知道，作文批改是语文教学工作中的第一座大山。一般一篇作文经历这么一个过程：指导课-----习作课-----讲评课------誊抄，不管你用困难班还是其他零星时间，一次习作至少要花去老师4课时时间，还不算老师的批改时间累计，因此一篇习作的草稿就要在老师手中逗留两个多星期，那么这么沉重的劳动换来的效果怎样？回答是不怎么样。滞后的反馈让学生无法体验成功的喜悦，从而失去写作热情。加上教材目标的虚化，更让一线老师难以评判学生是否达标？

针对以上问题对于习作课提出以下建议：

（一）常鼓励，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”只有学生对写作有兴趣，才能提高学生的作文水平。学生的作文不可能一开始就写得很好，只要有一点优点，就要给予肯定，让学生体会成功的喜悦。每期还可开展作文竞赛，对优胜者给予奖励，向报刊积极投稿（例如：玉门文苑）激发学生兴趣，虽然只有几元的稿费，但在学生心中那是何等的荣耀。总之，要让学生认识到写好作文并不难，消除学生的畏难情绪，使学生愿写、乐写。

（二）早训练，循序渐进。

作文教学要从一年级抓起，从说到写，由易到难。我们必须遵循作文教学本身的这一规律。小学阶段的作文教学，可分三步进行：

第一步：练习说话、写话。这一训练主要在低年级（一、二年级)进行，通过观察简单的图画和事物，练习说话和写话。从说、写一句完整的话，到说、写几句意思完整、连贯的话。

第二步：练习写片断。这是中年级（三、四年级)的训练重点。在一、二年级训练写话的基础上，进一步让学生学习有顺序、有重点地观察图画和周围的事物，练习口述后再写片断。这样从观察图画过渡到观察生活；从观察简单的图画和事物到观察较复杂的事物，由观察静态的事物到观察动态的事物。如观察描述“一束花”、“一棵树”、“一个笔盒”、“一张手绢”、到观察描述“小鸡”、“小猫”；观察描述“大扫除”、“课间操”、“一项活动”等。在此基础上，再进一步要求他们观察“一处景物”、“秋天”、“雪景”等既有动态，又有静态的情景，扎实有序地进行训练，让学生写出内容具体，语句通顺连贯的片断，为高年级写篇的作文打好基础，作好过渡。

第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。高年级在低、中年级词、句、段训练的基础上，进行连段成篇的综合性训练，以这样的顺序训练学生，是安排得比较科学的。

（三）多看书，丰富语言。

学生的所见所闻所感，往往不能用准确、生动的语言表达，语言贫乏，这是作文水平低的一个重要原因。我国著名作家老舍先生就很注意语言积累，还经常向民间收集。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生除了学好课本，还要多读课外书。让学生做好读书札记，以丰富他们的语言积累。

（四）勤观察，积累材料。

作文，就好比修一座房子，要用砖、水泥等材料，这些材料需要平常去积累。“生活是写作的源泉。”要想写好作文，就必须深入生活，观察和分析周围的事物。教师让学生有意识地观察熟悉的、最喜爱的事物，如书包、玩具、文具盒等静物，花、草、树等植物，鸡、猫、狗等动物，云、雾、霞等景象，以及人、事、活动等。教给学生观察的方法，如由远及近，从上到下等，并动脑分析、比较，然后记下来，作为写作材料。

（五）教方法，逐步引导。

写作文，需要一定的方法、技巧。小学语文课本中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，是学生作文的最好借鉴。在阅读教学中，教师要充分利用课文指导写作，渗透写作方法，把阅读教学与作文教学紧密联系在一起。如教学四年级下册《种一片太阳花》一文时，要让学生体会作者是如何表达自己对太阳花的喜爱之情的，从而学到一点写作方法，另外，还要指导学生如何审题、确定中心、谋篇布局，组织安排材料、如何修改作文等，让学生逐步学会综合运用，提高写作水平。

（六）重想象，强调创新。

创新思维是当前教育界经常谈到的，作文训练是一条培养学生创新思维的重要途径。古人云：文贵于新。的确，创新是文章的生命力所在。首先，要培养学生的创新意识，多看、多动手操作、多想象。同时在命题上，多写想象作文、续写等，让学生一看到题目，思维就活跃起来，产生强烈的创作欲望。如《田忌赛马》续编、《想象你走进了大森林》、《购物的经历》、《我是春天的小雨点》等。

以上分析的比较凌乱、粗糙，有不到之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！

小学语文第二学段习作课标研读交流材料

黄闸湾学校 张海波

二〇一四年四月

第二篇：苏教版说课标说教材小学语文(第二学段)

说学段 说教材

各位领导、各位老师，大家好！今天我说学段、说教材的内容分四个环节，分别是说学段、说全册、说一单元、说一节课。我首先说的是第二学段，下面我就新课标对本学段进行分析：

一、说学段

第二学段的学习目标仍然从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度分成识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这五大板块提出来，表述形式保持一致。目标要求承接第一学段提出来，保持连续性，但阶段性特别明显，学习重点有所转移，学习要求有所提高。

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

（二）说全册

下面我选四年级语文下册来进行教材分析。

一、教材编排

本册教材由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”、“练习”四个部分组

成。

1、培养良好的学习习惯。

本册的学习习惯培养由“坚持写日记”和“爱护图书”组成。“坚持写日记”

其主要意图是使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的习

惯；“爱护图书”的意图是使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的习惯。培养学生良好的学习习惯，是“课程标准”倡导的重要内容之一，也是苏

教版教材的一大特色。体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，而

且要贯穿教学的始终。

2、课文。

本册教材共有23篇课文，体裁多样、内容丰富，分7个单元安排。所选的课

文基本上都是短小精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，便于对小学

生进行朗读、背诵、复述、说话等训练；精美的插图，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。这些选文，饱含人文气息，文化构成丰富，体现了对多元

文化的尊重，对小学生真切的关爱。

本册的生字均安排在每篇课文里。要能准确认读233个生字，能正确书写、默写165个生字。且生字均列于课后，注上拼音。其中要求会写的字都在田字格

中一一列出，只要求认识的字则列在田字格上面的两条绿线内。课文最后按课次

安排了生字表，以便复习、巩固。

每篇课文后面一般还安排了4——5题的练习题，要求学生通过练习题能更深

入理解课文内容，达到各种训练要求。

3、关于习作。

本册教材共安排了7篇习作，每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。习作教材以“贴近学生生活，注重实践

体验”为宗旨，安排学生感兴趣的话题为习作内容，采用多样化的呈现方式，让

学生可以自由选择，以利于学生轻松愉快地习作，并增强学生的自信心和创新意

识。

4、练习。

教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，包

括处处留心、读读背背、写出好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等，既相对独立，又各自形成系列。

“处处留心”方面，主要是通过综合练习，使学生感受到“只要处处留心，随时都能学习语文”的大语文观。

读读背背方面，一是每单元安排了8个成语或有积累价值的词语，这利于学

生积累语言，增加文化底蕴；二是安排了诗歌、古今贤文等阅读材料，让学生朗

读背诵，丰富语言积累。

口语交际方面，安排了推荐和自我推荐、学做节目主持人、学会鼓励等内容，让学生模拟一定的生活场景进行交际，以培养和提高口语交际能力。

写好钢笔字方面，对“横在右边”、“上下两钩相遇”等情况下如何把字写

得端庄好看作了提醒。

学写毛笔字方面，安排了书写练习。写字内容按偏旁归类组合，让学生从练

习中揣摩、领会汉字的间架结构及笔画特点。

总之，本册教材的整体编排重点传承，又在衔接，教师要把握好各个方面的训练要求，有的放矢，使教学达到最优化。

（三）说一单元

下面我就选第六单元进行分析：

第六单元有三篇阅读课文（《特殊的葬礼》、《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》）、一篇习作和一个练习组成。这一单元是教材编写组根据《语文课程标准》精心设

计的，发挥着接通课内外语文学习的功能，用不同的文学样式表达了同一个主题：

保护环境，人人有责！《特殊的葬礼》说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们爱护环境、保护地球。《沙漠中的绿洲》一文体现了阿联酋人民对美好

生活的追求。《云雀的心愿》是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林

后的所见所闻，懂得了保护森林的重要。

本单元生字均安排在每篇课文里。要能准确认读32个生字，能正确书写、默

写24个生字。还安排了一些常用的多音字，要求能在具体的句子中准确地读准它的读音。还在课后安排了一些相应的练习题，要求学生结合练习题能深入理解课

文。

练习六中安排了处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字

等五个方面的内容。“处处留心”安排了对噪音的了解，与本单元的环保主题遥

相呼应。使这一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块。口语交际安排了学

会鼓励，它是一项培养学生具有爱心，关心他人，鼓励别人，使其产生信心和力

量的口语交际练习，致力于培养学生良好的生活情趣与交往能力。

习作6要求选择一个感兴趣的问题和别人讨论，也可以留心报刊杂志上有关

这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，从而落实“自主习作，乐于表达”的理念，透出浓浓的人文情怀。通过本单元的教学，要在每个孩子们的心中确立

这样的观念：保护环境，保护地球就是保护我们自己！

四年级下册的阅读教学注重向小学高年级过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。结合《语文课程标准》，在本单元教学中，我们可从以下三方面入手：

1、明确一个主题——保护环境，爱护地球。

2、紧扣文后练习，突破教学重难点。

3、抓实读写训练，突出读写结合。说一节课

《云雀的心愿》是一篇童话故事，全文以拟人化的手法记叙了小云雀跟

着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，说明保护森林的重要性。表达

了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。

这篇课文在第六单元，本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。编者将这篇课文作为第三篇课文安排在第六单元里，目的是让学生在学习前两篇课文的基础上，再通过本课的学习，更深入地感受森林的重要性，认识伐树毁林的危害，增强环保意识。

根据教材编写意图和新课标对中年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际情况，我将本课的知识点、能力点定为：

1、学会本课11个生字，理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利，有感情地朗读课文。

3、体会陈述句和反问句在语气上的不同。

4、理解课文内容，了解森林的作用，树立环保意识。

在识字方面，教学中，老师可以就难写的字，易混淆的字形作重点指导。本文可以通过朗读教学法来进行教学。学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的，语言生动有趣，适合朗读。在教学中，可以采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。

各位老师，我认为要成为一名优秀的教师，就必须熟读新课标，煮透教材，只有在目标明确的情况下，教学效率才会得到进一步的提高！

第三篇：课标研读汇报材料

三张镇油王小学课标研读情况汇报

在隆冬之际，各位领导莅临我校指导课程标准研读情况我们表示热烈欢迎！课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，为我们提出了指导性的教学原则和评价建议，规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，是教师教学工作的准绳和标杆，是每位教师都应掌握的最基本的工具书。新课改以来，我校一直十分重视教师课标知识的学习和普及。为了提高我校教师的课程实施能力，不断提高课堂教学效率，在实验小学共同体和中心校的安排下，我校全员参与，组织教师开展了新课标研读活动，促进我校新课标的进一步更好实施，使我们的课堂教学工作更规范、更有效，现将具体情况总结汇报如下。

（一）课程目标研读方面：

首先，组织全体教师认真学习《新课程标准》，全面领会各学科的总体目标、学段目标及内容标准的具体目标，理清它们之间的内在联系。在此基础上，把学段目标和内容标准中的具体目标细化分解，形成每一册书、每一单元、每一课时的教学目标。通过对课程目标的研读，我校在制定教学目标方面，对各位老师提出了六个字的要求，即“全面、准确、具体”。

首先，我们在制定教学目标时要力求“全面”既应有知识与技能目标，也要根据教学内容的实际，恰当确定过程与方法、情感态度价值观方面的目标。其次，目标要“准确”即教师制定的单元目标或课时目标要与新课程标准规定的层次要求相吻合，既不过高，也不降低；同时，我们要求老师们制定的目标要“具体”。要严格使用新课程标准中提出的刻画知识技能的目标动词和刻画学科活动水平的过程性目标动词来表述教学目标，如“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，如“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，努力使目标的表述具备科学性、可操作性和检测性。

（二）研读形式方面：

我们主要采用查漏补缺研读。即在学习课标的基础上，从研读内容入手，把在课标中自己没有注意到的地方进行再次梳理，使大家能够更好的把课标应用于教学之中。研读的最终成果不是教师用书的复制，也不是教辅资料的粘贴，而是结合教学实际，解决实际问题的实质性话题，为教师的教学设计提供指导性的、可借鉴的参考资料。

（三）研读流程方面：

根据以上研读内容、形式和要求，我校按照以下三个步骤，对课标进行详细研读，保证课标研读见成效。

1、个人研读。

首先，根据中心校的要求和我校的实际情况，按知识体系合理分工，明确任务，明确要求。其次，教师个人根据分工，按照课标研读的内容、形式和要求，细致进行课标研读并做好记录。我校已经按照中心校安排完成了《研读<课程标准>》的第一部分。

2、课标升华。本学期，我校把学习课标运用于赛教活动中，教师根据自身对课标的理解分别准备了一节公开课，然后在教研会议上进行交流，相互启发，相互补充，相互完善。推选出了两名青年教师刘倩同志和雷方同志在镇内进行公开课教学活动，得到了中心校领导的肯定和听课教师的一致好评。

3、集体汇报，集思广益。在全校范围内，由各教师汇报研读成果，倾听其他教师的意见和建议。大家一致认为研读《课程标准》，增长了专业知识，为我们今后的教学明确了方向。

尊敬的各位领导、同志们，以上是我们油王小学在研读《课程标准》提高教学技能方面的具体做法，我校全体教师真诚的希望实验小学的老师们能帮助我们不断进步，早日走上真实的高效课堂。我的汇报到此结束，谢谢大家！

渭南市临渭区三张镇油王小学

2016年12月19日

三张镇油王小学课标研读情况汇报

2016年12月19日

第四篇：研读课标,践行“真语文”教学

研读课标，践行“真语文“教学 ——第55届教育讲坛心得体会 鹿泉市铜冶镇南甘子小学

梁玉娟

9月28日我有幸去鹿泉一中参加第55届教育讲坛。讲坛的主题是鹿泉市“真语文”课堂课程专项研讨会暨“真语文”示范选拔调研活动。由石局长和刘主任讲解，通过此次活动使我收获颇丰。真正了解了语文教学的本质：即教什么和怎么教的问题。

上午我们聆听了石局长精彩的讲解“以课标理念指导语文教学，培养学生语文素养。了解了什么是“真语文”。所谓“真语文”，必须从语文学科的本质出发，培养学生规范、标准的语音；培养学生良好的口头表达、交流的能力；大面积提升我国中小学学生的汉字书写水平；提高学生的书面表达即写作能力；扩大阅读量，拓展阅读面，提升学生的文化意识和文化品味；借助最先进的科技手段和优质教育资源，传承，吸收人类历史上的各种文明成果，创造新的文明成就；并在语文学习中，培养学生的良好心理素质和健全人格。

接着石局结合语文课程标准，新旧对照给我们阐述了传统语文教学的弊端以及当前教学中存在的问题。1认为新教材就是教语文。2语文学科知识化教学。3以听讲、记忆、抄写、练习为主的学习方式。忽视了学生的主体地位。4普通话教学、朗读教学在部分方言地区被忽视。5忽视违背识字、写字规律。6汉字书写被置于一隅。7由排斥课外阅读到逐渐认同阅读的重要性。8应用文写作能力差，文学创作水平不高。9学生交际能力、自信心普遍不足。10语文实践活动从无到有，但形式化严重，质量不高。

语文是一门实践性很强的课程。教学效率固然重要，更重要的是教学的灵魂；我们在为什么而教。2011年新修订的语文课程标准给出了具体的指示。1更加重视汉字教育。提高了书写的问题，不但要让学生会写字，写对字，还要求学生写好字。2适当调整学习要求。3学段特征逐渐明晰。4提出教学纠偏建议。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们要让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高学生思想文化修养，促进学生自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习的主体。我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式。满足学生的不同需求。学生可以自由选择学习内容。自由选择学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达个人思想。自由抒发个人情感，自由提出问题质疑。

我们要把自信心还给学生。对话与交流是语文学习的基本方式，实践运用是检验语文能力的必由之路。如果听读是接纳、吸收。那么写说是输出、释放。今后我们在教学中要启发学生的自主意识，落实学生的主体地位。培养学生的学习能力。努力建设开放而有活力的语文课程。

下午刘爱军主任给我们带来课堂突围——静悄悄的革命的主题研讨。重点讲解了“五步三查”教学基本模式。即第一步：独学，第二步：对学群学，第三步：组内展示（小展示），第四步：班内展示（大展示），第五步：学案整理，达标测评。模式是教学的规律我们要创造性地运用模式，提高我们的教学效率。然而要想创造高效的课堂就离不开学生的主动参与，积极探究。要让学生参与探究。我们不能怕学生犯错就一味地填鸭式地灌输。学生只有在参与中，在犯错时，他的认知冲突才会更激烈，才有可能有更深刻的体验。然而放手让学生探究也是需要条件的。放手不是放任，放手就要放得清清楚楚，明明白白。我们要为学生提供一份路线图——导学案。给学生安排一个合适的合作组织——学习小组。为学生设计一套探究程序——“五步三查”流程。

作为教师我们要为学生的成长服务，对教学的结果负责。通过我们的语文教学能真正促进学生的和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。具备现代社会所需要的语文素养。

第五篇：小学语文习作课教案

《语文园地三》（习作教学）教案

教学目标：

1．让学生自己去感知秋天的快乐，说出秋天的快乐。2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。3．培养学生把话说清楚，能有一定条理的说清楚、说完整的能力。教学重、难点：口语表达清楚，交际大方、有礼貌。教学准备: 1．让学生到大自然观察秋天。2．搜集秋天的资料。教学过程:

一、感悟秋天──创设情境，引发真情 1．图片、录像引入。

（1）师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样的景象？

（学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）

（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨„„这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生丰富秋天的印象。）

（3）师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。）

（4）教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！

［设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放录像回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰富积累，为下一步“说” 好秋天埋下伏笔。］（本小节用时8分钟）

二、说秋天──拓展思路，展开话题 1．小组交流。

师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）2．集体交流。

（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。

师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）

生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。师：他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）

（3）教师根据学生的评价，相机指导。

教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）3．教师小结。

[设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步“写” 女秋天奠定基础。]（本小节用时10分钟）

三、写秋天──引导习作，抒发真情 1．习作导入。

师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？ 2．开始习作。

学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]（本小节用时15分钟）

四、品秋天──评析习作，交流真情 1．小组评析。

师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。2．集体评析。

实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。3．小结延伸。

师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？ ［设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。](本小节用时7分钟)