第一篇：高中语文探究性阅读教学初探
高中语文探究性阅读教学初探
摘要：探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文主要结合探究性阅读教学的特点，论述在高中语文教学中开展探究性阅读教学应注意的问题，并提出了一些实施策略。
关键词：高中语文 阅读教学 探究 实施策略
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
我把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：
一、自由朗读，自由感知。
读了一篇文章之后，首先要学生谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然好，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生就作品进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
二、欣赏品味，合作探究。
全班分若干个六人学习小组，小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等。第二流程的问题可这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？在写作上对你有什么启发？作品的语言有什么特点？怎么评价某个人物？对文中的观点你赞成吗，为什么？学生也可不按上述问题思考，可提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以往的教学是“传授―接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法：
1、对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”，而作家锤炼语言时多在三类词：形容词、动词、副词。这三类词是语言中最富表现力的。古典诗歌中的佳句就多是挂在这三类词上，如“春风又绿江南岸” 的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此，如朱自清《背影》中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番，最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人，父爱的深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。
2、对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。
3、对课文大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。注意从多角度去认识问题、分析与解决问题。对课文进行再评诂分析，这种探究活动可以培养学生的怀疑精神。比如学了《愚公移山》这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。
三、小组讨论，全班交流。
在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的同时要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。
四、总结评价，补充深化。
在学生充分合作探究基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做点评。对所研究的问题学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。这一环节有时也可完全由学生来完成，也能收到很好的效果。
总之，以上几个流程始终遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则。相信随着学生探究性阅读习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
参考文献： 赵毅；语文探究性教学的理论基础研究[J]；当代教育论坛；2005年24期 科学探究性学习的理论与实验研究”课题组；探究式学习：含义、特征及核心要素 [J]；教育研究；2001年12期 任长松；探究式学习：学生知识的自主建构――从两个探究案例引发的思考[J]；课程.教材.教法；2004年01期
第二篇：高中语文探究性阅读教学研究
高中语文探究性阅读教学研究
摘 要：随着国内课改以及素质教育的推进，高中语文教学越来越重视培养学生的应用能力、探究能力和审美能力。本文着重研究了探究性阅读教学中阅读主体学生、阅读导体教师两方面因素，以期对高中语文探究性阅读可行性实施策略有所指导。
关键词：高中语文;探究性阅读;教学研究
探究性阅读是以阅读为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。目前，高中语文阅读多采用探究性阅读教学，但仍然存在着生搬硬套的情形，因此，笔者结合平时的教学经验，对高中语文探究性阅读进行深入的探讨，为新课改阅读教学贡献一己之力。
一、对阅读主体―学生的研究
学生是探究性阅读的主体，能否进行探究性阅读以及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。
1.充分发挥学生主体的地位，珍视学生的个体见解
首先，培养学生对文本进行整体感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后即展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如在教学朱自清《荷塘月色》时，要让学生进行反复的朗读与体会，感受文中对荷塘景致的整体描绘，同时感受作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的心境，这样才能进一步引导学生体味作品深厚的哲学韵味。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融。在探究性阅读中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在保证积极引导下也应该珍视这种独特的理解。比如在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好地帮助学生进行探究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。
2.探究性阅读贵在培养学生自能发问、自能探究
首先，注重文章关键词语等处的质疑。优秀的文学作品都注重文章的遣词造句，句子及用词都会反复推敲来达到文章要传达的意境。学生只有反复推敲、品味这些关键词汇，才会理解文章的精华。其次，在文章看似“矛盾”处质疑。比如在《为了忘却的纪念》中，“忘却”与“纪念”本身就是一对矛盾的词汇，作品也正是在这种矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于对传统观点进行质疑。传统观点多属于众人长期积累下来的观念，多具有局限性，教师应鼓励学生勇于对传统观点提出质疑，决不可用所谓权威的观点来禁锢学生。最后，对文章无疑处生疑。比如在《智取生辰纲》一节中，有的学生提出“为什么不用马车等方式进行运送，而是采取最费时费力的人工运送的方式”，问题一提出，老师采取积极鼓励的态度让学生进行讨论，最终说明杨志谨小慎微的性格以及对此次押运任务的重视。
二、对阅读导体―教师的研究
探究性阅读教学强调的是学生自主学习的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。
1.创设探究情境，引导学生开始探究
一方面，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心理自由的情形下进行探究和学习。
另一方面，创设探究情境，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情境。
2.引导学生在阅读中探究
学生是探究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。一是对学生的问题及理解予以引导，二是在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。
3.学生探究后，教师要进行归纳总结并进行延伸
在进行探究性阅读教学总结时，教师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，对学生在探究过程中表现出的创新精神进行鼓励。
总之，语文探究性阅读教学应遵循学生自主阅读的原则，让学生更好地与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让探究性阅读得到进一步的发展。
参考文献：
[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2010.[2]刘亚元.高中语文课堂教学探究性阅读研究[D].上海：华东师范大学，2004.（作者单位：江苏省金湖中学）
第三篇：高中语文探究性阅读教学策略探究
高中语文探究性阅读教学策略探究
语文新课程标准对高中阶段学生的语文阅读能力提出了新要求，它要求学生在提高文本感受鉴赏的基础上，增强对自身阅读能力的应用拓展，促进创新性思维的发展。当前我国的高中语文阅读教学中还存在教学方式落后、学生主体性不强等诸多的问题与不足，需要在教师在以后的语文阅读教学中采取积极的措施加以应对。在传统教学模式下阅读教学被教师架空，教师采用牵引式教学方法知识阅读教学处于尴尬的教学境地，审视新课改的教学要求应足阅读教学目标，实推进阅读教学改革井寺别是优化教学模式，创新教学内容等均是促使阅读教学有效开展的重要举措.因此，教学的生命在于教学的有效性在新课标理念的指导下要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。在学习中深入探讨和反复的讨论（研究，就是在不断地进行学问的探索，语文探究性阅读就是以科学的探究精神为基础，让语文学习成为一种学习的工具，让学生寻求真正的自我，从而提高学生的阅读能力，笔者在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生语文阅读能力。
一、培养学生深厚的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师“，没有兴趣的阅读无异于繁重的劳作！学生苦不堪言！享受不到阅读所带来的乐趣！会抑制学生的思维兴奋点！而不利于阅读活动的顺利高效进行” 尤其在高中阶段！在高考压力的影响下！大部分学生的学习活动都是围绕高考展开！阅读也多是一些功利性阅读！而根本谈上阅读兴趣“在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣！帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身” 在教学中！我非常注重学生兴趣的激发与培养。“展现教师的魅力” 学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系“ 学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣” 试想如果学生不喜爱教师！与教师处于对立关系中！学生又怎么会喜欢上语文学科！喜欢上阅读呢’ 因此！在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象！要外有形象#内有气质！以良好的外在形象#扎实的专业功底#独特的个人魅力来吸引学生！赢得学生的尊敬与喜爱！进而实现情感#态度的正迁移“
二、教学方法的转变
古人曾指出：/授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和使用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。应注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，传统的高中语文阅读教学注重课文结构的过度分析，虽然通过拆解课文能够让学生快速地理解课文内容，也能够培养学生快速写作的模式。但这种机械式的灌输式的教学方式，不利于学生自我意识的发挥。在阅读教学中，教师应该转变这种教学理念，将直观的结论收起来，在提升和培养学生语感的基础上，鼓励学生进行自我分析，并培养学生的阅读语感。通过这种教学理念的转变，能够有效地引导学生对文本解读过程的创新体验，培养学生的审美情趣。如在讲解课文《狂人日记》时，教师可以引导学生在掌握和理解写作背景的基础上，进行文章内容的自我阅读。开展阅读教学时，教师应该开展主题式阅读，将阅读的主题交给学生，由学生来自主地选择不同的书籍，只要符合主题，就可以进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，做好笔记，写好心得体会，可以利用课堂时间来让学生充当小老师，讲解自己阅读的书籍。
三、加强对学生自主思考能力的培养，调动学生阅读的审美积极性
随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的”教师将既定的审美认知结论，如文章的中心！主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生“同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆”即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，/满堂灌0的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少“此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去”而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性“在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知”。
随着新课标的不断发展，对于语文探究性阅读的重视也在不断的增强，所以学生的主体地位也在慢慢地凸显出来，发挥学生的主体性进行探究性的语文阅读，已经越来越受到教育工作者的重视。总之新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战作为语文教师，唯有不断更新理念提高自身素养丰富自身底蕴，盘活教育资源不断探索教育教学新方法赴学生在快乐的阅读学习中不断提高自身的语文水平开辟语文阅读教学新天地。
参考文献：
[1]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2013（9）.[2]姜振华.高中语文阅读教学的四个转变[J].品牌，2014（10）
[3]李海芳.浅谈新形势下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2013（12）.[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.[5]刘媛，雍蓉.高中语文审美阅读教学存在的问题及原因浅析[J].].学周刊，2013（11）
[6]林庚华.试论探究性阅读教学模式在初中语文教学的运用[J].语文学刊，2013（8）
第四篇：探究性教学心得体会
浅谈初中数学探究性学习心得体会
郭述桂
摘要：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。
关键词：探究性学习主体地位 评价方式
一、在数学课堂教学中开展探究性学习的意义
在教育教学过程中，教师在必要的指导下，学生开展独立自主的探究活动，从而学到知识、发展能力。在科技发展日新月异，信息多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的科学探究已具备了较好的充分条件，培养具有现代素质的公民要求我们不仅要将教育延伸到学校之外，而且更要培养学生具有终身学习的能力，探究性学习是实现这一目标的一种有效途径。同时，探究性学习还可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.《数学课程标准》还强调教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，它提倡数学知识、数学能力、数学意识等目标的教育层次，呼唤“面向问题”而非往日的“面向定义”，数学问题来自实际，而学生需要用探究的手段来学习、验证和发展数学，需要数学探究的土壤来加强数学思维训练，提高解题及开拓创新的能力，毋庸置疑，数学探究性教学是国际数学教育改革的共同趋势之一，又是实施新课改的一种教学方式。对于推动新课程改革的进一步深化，具有非常重要的现实意义，新课改呼唤着在数学课堂教学中开展探究性学习。
二、充分体现学生的主体地位
学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。
我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间交给学生，殊不知这正是忽视了学生作为主体的思维探索过程。教师在教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，变一言堂为多言堂，鼓励学生敢于怀疑固定学说，敢于冲破陈旧观念，大胆地说出自己与他人不同的想法和意见。教师在教学中还应积极激发学生的求知欲，求知欲是思维的良好动力，一个求知欲旺盛的人对于新鲜事物总是主动追求，提出问题，寻求答案，发现事物的内在规律。教师要引导学生不断进行知识的积累，开导和保护学生的求知欲，鼓励学生遇事多问为什么，千万不要对学生的疑问和好奇进行打击和嘲讽。
三、数学问题在实际应用中的探究
教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等。如学习了一元二次方程的知识后，可以这样教学匹配例题：
例（九年级上册p74页例2）：新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？
问题1：本题的主要等量关系是什么?(分组讨论，举手回答)(每台冰箱的销售利润×平均每天销售的数量=5000元)问题2：设合适的未知数，并利用含有未知数的代数式表示出冰箱每天的实际销售量和冰箱的实际销售利润。（小组内完成，全班交流）（如果设每台冰箱降价X元，那么每台冰箱的定价为2900-X元，每台冰箱的销售利润为2900-X-2500元，平均每天销售冰箱的数量为8+4〃■台。）
问题3：列方程，解决这一问题。（以小组为单位合作完成后，教师示范板演并点评）
解：设每台冰箱降价x元，根据题意，得（2900-X-2500）（8+4〃■）=5000 解这个方程，得 X1=X2=150 2900-150=2750 所以，每台冰箱应定价为2750元
点评：列方程解应用题时，对于学生出现的不同设未知数的方法和解题方法，只要合理就应该加以肯定，可鼓励学生选择最优化的解题方案，避免出现限制学生思维的现象。
四、重视过程，评价方式多元化
评价应采用多元性。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中，对于探究性学习来说，特别要“重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。”例如：设计一些学生有一定经验，但与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，让学生抽象其概念、探究其规律。让问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。“——你说得很有道理、你讲得真好！”是对学生学习过程的肯定和激励，是对学生付出努力后的最好的评价和回报，是关注他们情感和态度的评价。这样才能有效地培养现代公民必须具备的基本的数学素质。
综上所述，探究性学习是数学教学中的生命线，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的新型人才。
第五篇：探究性教学教学案例
探究性教学案例
1、请大家用课桌上的长方体学具与非长方体学具进行对照，从面、棱、顶点三方面研究长方体的特征，并把研究的结果记录下来。
2、学生在独立探究的基础上，进行合作研讨。教师巡回指导。
3、全班学生共同进行研讨：
大家研讨得挺好，现在来汇报你的研究收获。（你认为有几个特征就说几个特征，老师帮你记录。）谁愿意先汇报？（学生举起学具汇报研究所得，教师在黑板上记录，并进行点拨，规范表述语言，特别是数“面”、数“棱”的方法，即“相对的面”、“相对的棱”的认识指导要到位。）
1、整理获取的结论，使之条理化：
⑴你能把长方体的这些特征有条理地整理一下吗？（结合板书，学生可以从数量、形状、大小和长短几方面整理；也可从面、棱、顶点三方面整理。）⑵到底长方体的特征有几点？是否都重要呢？我们看看书上是怎样概括的？（通过看书，使学生明晰——长方体的特征就是三点：①长方体是由6个长方形围成的立体图形；②相对的面完全相同；③相对的棱长度相等。）⑶师：这就是长方体的三个重要特征，也就是识别一个形体是不是长方体应具备的三个条件。
2、辨析比较，抓住本质：
⑴现在，你能说说这两个学具（指长方体模型与非长方体模型）都有6个面、12条棱、8个顶点，为什么它是长方体？而它却不是呢？
⑵师：通过比较，我们发现，长方体的三个特征中最本质的是“长方体是由6个长方形围成的立体图形”。
⑶我们前面列举实例中的电视、冰箱等物体的形状都是在长方体形状基础上 的艺术加工。
3、建立表象：
闭上眼睛想一想，长方体是什么样的？它有哪些特征？最本质的特征是什么？
4、识图：
⑴把一个长方体放在桌面上，你最多能看到了哪几个面？ ⑵我们通常把长方体画成这样（图略）。
5、认识长、宽
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