探究性教学模式流程及特点（★）

第一篇：探究性教学模式流程及特点

探究性教学模式

形成背后理念：

1、科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。（探究性学习）——杜威

2、如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?（施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。）

——教育家施瓦布

3、发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常称作发现学习玄妙之意。（发现法）——认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ

含义：

探索式教学法又称发现法、些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

指导思想：

在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、方法和步骤，研究客观事物的属性，形成自己的概念。

主要环节：

（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、情境，引导学生进入目标知识点的学习。（2）启发思考

学习对象确定后，干富有启发性、能引起学生深入思考、着这些问题去探究。深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，究性教学模式中的关键教学环节。()就是学生依靠自身的力量去学习的方.布鲁纳 是指学生在学习概念和原理时，主动地探索，掌握认识和解决问题的发现事物发展的起因和事物内部的联系，也不是由学生自由选择而产生的，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习

需要在探究之前向全班学生提出若并与当前学习对象密切相关的问题，所提出的问题是否具有启发性、)，并无高深而是由教师

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教师只是给他们一从中找出规律，任务等多种形式，为了使探究式学习切实取得成效，以便全班学生带这一环节至关重要，是否能引起学生的以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学因此，本环节成为探在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

（5）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

特点：

（1）探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来

探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。

教师：要起到“导演”的作用，备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。

学生：强调调动学生能动性的一种教学方法，但到底能给学生多大的自由度需要进一步思考。

（2）将知识的传授与能力的培养统一起来

不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展。

第二篇：探究性教学模式

探究性教学模式

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。

（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而 在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

（5）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。

三年级语文上册：《花钟》教学设计－教学教案

[设计理念]

《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。

[设计特色]

开放整合创新

[学生特征分析]

1、小学三年级学生,年龄在10-11岁之间。作为“四结合”的实验班，学生已经懂得电脑的基本常识及基本操作。

2、学生思维活跃，肯动脑筋，识记、理解、运用能力属同年级段学生中上水平。

3、学生对花感兴趣，但缺乏有关花儿开放原因的常识。

[教学媒体的选择和应用]

知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间媒体在教学中的作用媒体使用方式

知识与技能了解网络不同的花2提供资源观察朗读

掌握网络有关不同的花在不同时间开放的常识3’提供资源扩容知识浏览观察

过程与方法理解多媒体花钟的形成10’创设情景观察、理解

运用多媒体出现花开放的条件的场面15’创设情景提供资源观察、仿说

运用BBS发表贴子学习句子的多种方式5’扩容实践动手操作

情感、态度价值观感受多媒体夏天画面、儿歌内容5’创设情景观察、朗读

[教学目标]

（知识与技能）

1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。

2、体会作者用多种方式来表达句意。

3、正确、有感情地朗读课文。

（过程与方法）

通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

（情感、态度价值观）

1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。

[教学流程及设计意图]

一、创设情境，激趣导入

1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）

2、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）

〈学生踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料〉

3、老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（出示）愿意读读这句话吗？

4、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题 齐读）

5、读了课题以后你首先会想到什么？

二、自主朗读，感悟文意（利用电子课本进行阅读）

那就让我们先在课文找找答案吧。

1、选择你自己最喜欢的方式在电脑上读读课文,要求：读准字音，读通课文，喜欢的部分多读几遍。

2、有喜欢的句子吗？读给大家听听吧!(学生边读，边正音)

3、刚才有些同学提出了问题，通过读课文有哪些同学的问题得到了解决？

4、只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称”钟表之乡“，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了”花钟"。

三、入境入情、自悟自得

1、美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。

2、交流：

A、边回答边出示带图片的花：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花

B、你认识它们么？来叫一叫他们的名字吧。

3、这么花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说(生边回答边或展示网站中的资料)

A、读这句描写花开放的句子。

B、出示句子进行比较。

C、带着独特的体验朗读本句

(凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……)

〈在比较中体验到课文用词的准确性，训练学生对好词的积累〉

4、省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？就让我们上网看看，找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。

A、上网浏览

B、句式说话。_____点，______花________。

〈拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥网络教学功能〉

5、真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验齐读第一段。

6、读了这段课文，小朋友们又会很自然地发出哪些问题？(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)

四、小组合作，自主解疑

1、利用网络，自主探究

这么多的问题，如果一个一个回答，这节课肯定解决不了，怎么办呢？

(小组合作，由同学解答一部分)这样吧，现在大家以小组协作的方式来展开学习。现在，就请大家以小组为单位，选择一个大家都感兴趣的问题，利用网络查寻相关资料，共同讨论。

电脑出示学习步骤：

(A)自由读第二自然段，说说你读懂了什么？

(B)利用网络浏览相关资料。

(C)共同讨论，每一小组推荐一名同学向全班介绍你们组的学习成果。

2、组内学生自主学习，老师巡视，随机指导。

五、演示汇报，交流反馈

1、分小组汇报，从中理解“原来植物的开花时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。

〈发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉

2、知识拓展“虫煤花”“风煤花”“鸟煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、课外拓展

今天，我们漫游了花之语学习网，通过认真的阅读，积极的探索，在广阔的知识海洋里，学会了思考，感受到学习的乐趣。老师相信，大自然里还有许多许多的奥秘等着你们去发现。

1、利用本校校园网的BBS发表贴子“当当小诗人”

2、师生互评。

3、总结本课

〈这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。〉

第三篇：探究性教学模式

探究性教学模式 基本概念

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

2主要环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高 教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

3特征及优点

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。

第四篇：“探究性教学模式”运用的学习心得

“探究性教学模式”运用的学习心得

——现代教育技术在高校教学中的应用专题

本人在学院主要承担公共体育课课程教学工作。本次来参加《现代教育技术在高校教学中的应用专题》，主要就是想通过学习先进的教学理念，先进的教学方式方法对目前高校公共体育课进行改进与创新。特别是在公共体育课精品课程的创建过程中，如何运用现代教育技术，改进传统的课堂教学模式，提高教学效果，切实落实“终身体育”、“快乐体育”的教学指导目标。

在听了何克抗教授的精彩讲座后，让我感受颇深。特别是“课内整合模式”的介绍，如果我们能够在教学课堂上很好地运用，那将会很明显地提高教学效果。体育课不同与其它学科教学，作为高校学生经过小学、中学阶段的学习，每个人都对体育有着自己的锻炼习惯与爱好，因此通常在高校（女生）体育课堂上，通常会出现“不爱动、赖得动”的现象，或是找出种种身体不适的理由进行见习，这也使得教师很头痛。通过何教授介绍的“探究性教学模式”后，其实这种教学模式很适合运用在女生体育课堂教学中。“探究性教学模式”强调是学生的主导性，在教学过程中，在教师的指导下，学生通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标。

在这种教学模式的运用中，很重要的是要为学生提供“认识工具”，让其产生认识冲突。认识冲突是指不同群体或个人在对待某些问题上由于认识、看法、观念之间的差异而引发的冲突。当人们认识到他们态度的认识成分情感的和行为不一致时，就出了个人内部的认识冲突。这种不一致会使人们感到心理上的不安，感到这种不安的人们往往会想通过各种方法找到其原因，以在心理上的寻找到平衡状态。那么我们可以很好的运用这点，进行引发性教学。现代的高校女生对美容与健康常识较为感兴趣，我们可以把此类问题与体育锻炼之间的关联进行整理，总结出在现实生活中女生们常常出现的错误观点与行为，把这作为在课堂教学认识冲突的突破口，将其运用在“探究性教学模式”中，引发学生对课堂内容的兴趣。另一方面，在课堂准备活动部分内容，也可以变化一贯作法，通常在课堂中总是教师事先安排好了各种准备活动内容，学生一味的模仿，时间久了老师没了新思路，学生也就没了参与热情。因此，我们稍稍放权，把准备活动的主动权交给学生，首先把学生进行若干小组，给各小组提前制定准备活动的目标，每次课安排一组成员，进行自主性安排内容，想信在活动过程中学生的激情程度远远超过老师事先安排的教学模式。课堂中相信只要学生产生了学习的兴趣，一定会大胆地表现自我，一改往常的“老成持重”，作为教师就可以很好地引导学生进行学习，帮助学生自学、自练和学会合作学习和探究式学习，即提高学生学习效果，又达到教学目标。

以上是本人在教学方面的一点学习心得，不妥之处请老师批评指正。

第五篇：可汗学院教学模式特点及启示

可汗学院教学模式特点及启示

摘要：可汗学院是近几年兴起并获得巨大成功的一家非营利性教育组织，是以视频教学为载体的一种改革教育模式。利用文献研究法探讨了该教学模式的种类与特点，利用案例研究法分析了可汗学院教与学的过程。通过分析研究，归纳出可汗学院的教学模式图，并指出了可汗学院教学模式对传统课堂教学的一些启示。

关键词关键词：可汗学院；视频教学；教学改革

中图分类号：G431文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）005017503

作者简介作者简介：蔡姿云（1991-），女，武汉理工大学硕士研究生，研究方向为教育管理。0引言

Khan Academy（可汗学院）是一个非盈利教育组织，以在线视频课程的方式面向全球提供免费的高品质教育。可汗学院起源于萨尔曼?可汗录制视频给亲戚的孩子讲授习题，随后此系列教学视频在互联网上迅速传播，并开始进入主流学校，目前可汗学院已上线了数千个教学视频，被新闻媒体和学术界认为正打开“未来教育”的曙光[1]。

与可汗学院相比，传统教学有许多弊端，例如让学生容易产生厌烦情绪、学生的学习很大程度上受到时间地点等因素限制、不同基础与接受能力的学生接受相同进度的教学等等。可汗学院的成功与传统教学的枯燥低效形成巨大反差，这让笔者开始反思可汗学院与传统课堂教学模式的差异。笔者希望通过分析可汗学院的教学过程，归纳出教学模式，从可汗学院的教学模式中找到改善我国传统课堂教学的方法，以提高我国传统教学效率与质量。

1可汗学院的“教”

可汗学院的“教”主要包括教育者、教学内容设计和教学指导三部分。

可汗学院的教育者可概括为两类人：一类是可汗学院的教学视频制作者，即以萨尔曼?可汗为首的可汗学院教师，他们的工作内容是依据团队智慧和现行知识体系，确定视频教学内容、教学方式和录制教学视频，并在交流板块回答学习者提出的问题；另一类是与可汗学院合作的各学校的教师，他们的任务是作为学习者的监督者、促进者和指导者，与学生进行交流沟通。可汗学院的教学内容设计主要包括教学视频制作和设计练习两部分。教学指导是通过社区指导（Coach）和志愿服务（Volunteer）实现的。

2可汗学院的“学”

可汗学院的“学”主要包括“学习过程”和“教学指导”两个部分。

在Khan Academy的首页，学习者主要运用社区的两个功能：观看视频（Watch）和做练习（Practice）。观看视频和做练习是可汗学院提供给学习者的核心功能，它们是学生群体参与学习的核心手段。视频主要是在一块电子黑板上对教学内容进行讲解，讲解时用彩色画笔在黑板上“板书”。教学指导部分可保存学习者自行设定的学习目标，并为学习者提供统计数据，例如学习者各板块学习时长、练习测试正确率、参与学习活动活跃度以及总的学习进度。

3可汗学院教学模式

依据以上对可汗学院教与学的分析，借鉴国内外学者关于翻转课堂的教学模式流程图，现将可汗学院的教学模式归纳为如图1所示的框架。

该教学模式主要由教学设计者模块、教师模块和学生模块3部分组成。在这3个模块中，信息技术和学习活动（包括课堂学习、实践活动和户外学习等）是可汗学院学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

可汗学院的教学设计者模块、教师模块和学生模块3部分相辅相成。教学设计者保证了教学内容的科学合理以及学习者学习过程的流畅；教师起到学习监督者和指导者的重要作用；学生是整个学习过程的主体，教学设计者和教师的最终目标就是促进学习者知识的获得与能力的提升。同时，强大的信息技术与合理的学习活动保证了可汗学院内部与内部之间和内部与外部之间信息反馈的畅通。

图1“可汗学院”教学模式

4可汗学院教学模式与传统教学模式比较

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。在可汗学院中，知识传授通过信息技术的辅助借助教学视频进行，知识内化则经导航系统的帮助在练习中和与其他学习者在留言板块交流完成。随着教学模式的改变，学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂的教师是知识传授者和课堂管理者，而可汗学院的教师是学习指导者、促进者和监督者；传统课堂的学生是学习的被动接受者，而可汗学院的学生是学习的主动研究者；传统课堂的教学形式是课堂讲解与课后作业相结合，而可汗学院的教学形式是课前学习与课堂研究相结合；传统课堂的内容是知识讲解传授，而可汗学院的课堂内容是问题探究；在技术应用方面，传统课堂仅仅是内容展示，而可汗学院强调自主学习和交流反思；最后，从评价方式看，传统课堂采用的是纸质测试，而可汗学院采用的是多角度、多方式的评价方式。

在关注可汗学院的众多优势时，我们也不难发现相对于传统的课堂教学，可汗学院存在以下局限性：①可汗学院只关注于智育，而对很重要的德育、体育和美育等几乎没有作用；②可汗学院的教学视频每一个都是针对一个具体的单一知识点，不利于学习者知识体系的形成；③可汗学院受硬件和网络环境的限制。

5可汗学院教学模式与翻转课堂教学模式比较目前国内外关于可汗学院教学模式的研究寥寥无几，大部分人把可汗学院教学模式直接等同于“翻转课堂”[3]，笔者认为这种观点不甚准确。

所谓翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学模式的革新[4]。具体来说就是教师创建视频，学生课外时间在家观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业，包括“运用教学视频”和“组织课堂活动”两部分[5]。

显然，可汗学院与翻转课堂有区别。可汗学院有运用教学视频部分但没有组织课堂教学部分，可汗学院的教师不会对学生面对面进行辅导，而是在Practice部分让学生完成作业并在留言板块与学生交流。所以，可汗学院教学模式不完全属于翻转课堂。

可汗学院教学模式与翻转课堂教学模式各要素对比情况如表2所示。

表2可汗学院教学模式与翻转课堂教学模式各要素对比

1翻转课堂1可汗学院课程组成部分1课堂中练习+课堂外视频教学1课堂外视频教学及网络练习教育者1各学校教师+各视频讲解者1可汗学院工作人员+各学校教师学习者1在校学生1所有可汗学院学习用户教师与学生关系1教师与学生在课堂中面对面交流1教师与学生无面对面交流视频教学资源1所有现存的可被教师使用的视频1可汗学院网站上的视频是否是在线课程1否1是从表2中可以清楚地看出，可汗学院与翻转课堂最主要的区别在于课程组成部分、教育者、学习者、教师与学生的关系、视频教学资料的来源和是否是在线课程6个方面。

翻转课堂的课程组成部分是由课堂中练习和课堂外视频教学两部分组成，而可汗学院是由课堂外视频教学和网络练习两部分组成；翻转课堂的教育者是由各学校教师及各视频讲解者构成，而可汗学院的教育者是由可汗学院工作人员和各学校教师组成（其中学校教师并非不可或缺）；翻转课堂的学习者是各在校学生，而可汗学院的学习者是所有的可汗学院学习用户；在教师与学生关系方面，翻转课堂的教师会在课堂上与学生面对面交流互动，而可汗学院的教师与学生无面对面交流；在视频教学资源方面，翻转课堂采用的是所有现存的视频，而可汗学院采用的是可汗学院网站上已制作好并被上传的视频；最后，翻转课堂不是在线课程，而可汗学院属于在线学习课程。

6启示

虽然可汗学院已经获得巨大成功，但可汗学院也具有其自身无法克服的局限性，其最大的局限性在于只能给学生提供“智育”，而在“德育”、“体育”等重要方面几乎没有教育作用。所以，我们既要学习可汗学院的优点，也要看到可汗学院的不足，在实际教学改革中不应该完全照搬可汗学院的教学模式，而应将其作为改善传统课堂教学模式的方法与途径加以学习。笔者认为，我国传统课堂教学需从教师的教、学生的学和教学信息反馈3方面摄取可汗学院的优点。

6.1对教师“教”的启示

可汗学院的视频教学让教师从一个站在讲台上讲完课就走人的角色转变为真正的辅导、聊天、互动的良师益友。另外，由于可汗学院采取循序渐进的教学方法，每一门课程都只有10分钟，所设置的内容都是单一的概念，所以教师便可以更加精确地掌握学生到底在哪一个问题上出现了困难，就可以有针对性地对学生进行一对一的辅导，这样一来，教师与学生之间的距离自然会缩短，可以与学生有更多的互动和理解。

我国各级各类教师，特别是中小学教师，应该重新定位教师的角色，努力从现在的知识传授者变为学习引导者和辅助者，加强与学生的沟通与交流，充分了解学生的学习情况并给予及时的帮助。

此外，教育研究者可重新考虑最适课堂时间，采用既有利于学生吸取知识最大化也有利于学生集中注意力的课堂时间。

最后，教师应顺应时代的进步，利用科学技术的发展成果，将现有的各种教学资源运用到课堂之中。例如，目前美国的Los Altos学院已主动与可汗学院进行合作，将视频教学插入到五年级和七年级学生的课程设置中。在这里，教师能获得每一个学生对课程内容掌握程度、学习时间等数据。

6.2对学生“学”的启示

传统教学中，学生是被动的受教育者。而随着技术的发展，教育进入到一个新的时代：一个学生可以进行自我知识延伸的时代。在新的环境下，学生应充满活力、高度积极参与到课堂教学。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识；在一个构建深度知识的课堂中，学生应成为课堂的主角。

6.3对教学信息反馈的启示

所谓信息反馈，就是指教师输出知识信息后，把学生的接收情况和反映回送给教师这一过程。及时、准确的教学信息反馈对教师调整教学和学生优化学习有重要作用。在传统教学模式下，教师通常只是通过课堂观察、课堂提问、检查作业、课下座谈、课外家访等5种途径了解学生的学习情况，而想获得及时且准确的教学反馈信息，单靠以上5种方法远远不够，教师可通过课前制定合理的反馈计划来调控课堂教学反馈信息。

在看到可汗学院的优势和潜力的同时，也要清楚认识到其不足，意识到可汗学院和传统课堂教学是互补的，它并不能取代课堂教学，只是课堂教学很好的补充。我国教育应从可汗学院的教学模式中学习有利于改善传统教学模式的方法与途径，从而改善我国教学质量现状，高效培养优秀学生。

参考文献参考文献：

＼[1＼]SALMAN KHAN.One world schoolhouse：education reimagined[M].Hodder & Stoughton Ltd，2012.[2]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：7378.[3]郑小军.由“整合”走向“统合”[J].中国信息技术教育，2012（4）：1415.[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：4651.[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：910.（责任编辑：杜能钢）