当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

第一篇：当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

一、当代幼儿园教学模式的特点

（一）强调幼儿在教学中的主体地位

强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位 目前，强调学生在教学中的主体地位已是教学理论界的一致看法。当代幼儿园教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首要位置。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知—体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索—发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。可见，重视幼儿的主体地位是当代幼儿园教学模式的共同特征。

（二）重视师生间的互动及合作性学习

重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教为主导，学为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、轻松安全的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索—发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作—表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。近几年发展起来的“过程模式”，如意大利的瑞吉欧教育教学也强调了师生间的互动合作，它特别强调教学过程可以在幼儿之间发生，也出现在师生之间。教师把未知视为自己继续学习的条件或动力，乐于把它们作为一个“课题”平等地与孩子一起去研究，去求索，确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和路径等方式给自己、给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考共同形成一份“相当骄人的资源、财富”。

（三）重视情感与认知的统一

重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一 教学中，情感与认知是紧密联系的，它们相互依存，相互作用，相互促进。情感依赖认知的发展，并作用于人的认知。它既能推动也可以阻碍人的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感的发展也成为教学的重要目标。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“艺术感染”教学模式中，教师通过给幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿良好的情感，并使幼儿理解和掌握蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，指导其行为。在“讲解—演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调了情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索—发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发学生学习的内在动机，通过学生观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

（四）重视幼儿学习能力的培养

重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养 当今社会科学技术迅猛发展，知识浩瀚无边，更新加快。教师所能给予学生的只是知识总量中的极少一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对幼儿来说是至关重要的，并受用终身。因此，幼儿学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想观念。如“探索—发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的学习能力。有些模式的基本目标就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象，以帮助幼儿有效获得新知识，发展幼儿分析解决问题的能力，教会幼儿进行独立的学习和研究。

（五）重视教学中的评价

重视教学中的评价重视教学中的评价重视教学中的评价 现代教学论非常重视教学中教师给学生学习的评价或是学生间学习的互评及自评。因为教学评价有其独到的效用：①诊断问题；②及时反馈信息；③改进或调整；④激励作用。因此，当代幼儿园很多教学模式都把评价作为其教学程序的重要一环。如在“探索—发现”教学模式中，幼儿通过对自己解决问题的经验或探索中的疑问进行探讨，不断改进自己的设想，丰富其知识经验，最后掌握知识或概念。“示范—模仿”模式则强调教师要对幼儿每次练习提供信息反馈，给予及时强化，让幼儿能够及时了解自己的学习过程及学习效果，使幼儿始终处于学习的中心，产生更加积极的学习行动。因此，当代幼儿园教学模式都极力发挥评价在教学中的效应性作用。

二、幼儿园教学模式的发展趋势

（一）从单一化教学模式向多样化教学模式发展

综观整个教学模式的历史发展过程，在教学模式的形成阶段，夸美纽斯第一个提出了以“观察———记忆———理解———判断”为程序的教学模式。尔后，赫尔巴特提出了“明了———联想———系统———方法”的“四阶段”教学模式。当然，这两个时期的教学模式主要以教师讲授为主。教师系统讲授书本知识，学生系统学习书本知识，教学目标单一，虽然能较好地发挥教师的主导作用，却压抑了学生的积极性和主动性的发挥。到了20世纪初，社会对教育教学提出了新问题和新要求，使传统教学模式的弱点和不足更加明显地暴露出来。杜威从实用主义哲学观点出发，强调教学要以

儿童为中心，要从儿童的兴趣出发，应让儿童在“做中学”，提出了活动教学模式。这种模式强调了学生的主体地位，强调活动和兴趣，虽然弥补了传统教学模式的不足，但片面强调直接经验而忽视了系统知识的教学。总之，在20世纪50年代以前，教学模式呈现单一化局面。此后，由于科学技术的飞快发展，社会对人才的需求呈现多元化，因此，教学目标也呈现多元化，这就要求多样化的教学模式与之相适应。如：目前我国幼儿园教学的一般模式已从原来的“示范—模仿”式发展到“感知—体验”式、“探索—发现”式、“创作—表现”式等。而且，各学科也能从本学科特点出发，对一般模式加以演变，产生了许多更为具体的教学模式。如科学领域中的“观察—讨论”式、“操作—实践”式等，社会领域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。多种教学模式之间互相借鉴、融合，极大地促进了教学改革和教学实践的发展。

（二）教学模式逐步走向“以教为主”的模式和“以学为主”模式的统一

传统的教学理论强调了教师在教学活动中的绝对权威，注重系统知识的传授，而不顾及幼儿的兴趣和需求，幼儿是消极的、被动的。以这种教学理论为基础所建立的教学模式当然是强调了“以教为主”。此后，随着人们对幼儿的心理活动及学习规律的深入研究，教学转而强调了幼儿在活动中的绝对中心，教师只是辅助者，教学从幼儿的兴趣和需求出发，漠视教师的主导作用。以这种教学理论为基础所设计的教学模式当然是强调了“以学为主”。这两种绝对的观点，应该说是时代的产物，必将遭到时代的淘汰。现代教学论对教学中师生关系的深入研究，更多地把教学中的教和学作为一种统一的认识活动，提出了“教师主导，幼儿主体”的思想观念。随着这些理论的逐渐完善，与此为基础的教学模式也必将逐步走向“以教为主”和“以学为主”模式的统一。

（三）“自由开放”的模式日益得到重视

教学活动具有目的性，没有目标指引的教学活动是不存在的。一般来讲，我们在开展每次教学活动前都会事先提出教学目标，根据目标来组织教学过程，活动结束后，评价是否实现了目标。教学过分强调幼儿的学习结果和目标实现。如美国著名课程论专家泰勒确立和发展的目标模式，这一模式强调的是幼儿的行为结果。它通过事先确定的明确、细致、可操作的行为目标来要求幼儿开展各种活动，并实施评价。这在我国幼儿园教育中尤其盛行，我们经常是以目标来选择内容、组织活动、实施教育评价的。教学活动以固定目标为“出发点”和“归宿”。这可称为“封闭”的模式。20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯提出一种以“生成性”目标为取向的过程模式。他认为幼儿的行为结果是无法预料的，教学不应注重幼儿的行为结果，而应注重幼儿的学习过程。教学中教师应关注的是幼儿的兴趣和需要及其能力的形成及个性的发展，教师应引导幼儿去探索知识。这种模式有代表性的包括意大利瑞吉欧的生成课程模式，美国的“自然发生”课程及英国的开放课程等。如瑞吉欧教育就认为，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多种多样的，如果教师事先明确幼儿学习的终点，这只能是对幼儿学习潜力的一种束缚和阻碍，因此，教学不事先确定活动的具体目标，而是根据幼儿的兴趣、需要，作多种可能性的“假设”。这可称为“自由开放”的模式。与在教学活动之前规定具体、细致的目标的“封闭”模式相比，这种模式对发挥幼儿的积极主动性、创造性及对幼儿的能力个性等方面的培养更有优势，更加适应社会发展的要求，已日益受到重视，势必被推广。

（四）教学模式日趋科学化、现代化

教学模式是在一定的思想和理论的指导下形成的。思想和理论是教学模式形成的基础。如：杜威的活动教学模式是以实用主义哲学观为基础；赞可夫的一般发展教学模式是以维果斯基的学习与发展理论为基础；洛扎诺夫的暗示教学模式是以现代生理学和心理学（认为理智和情感，有意识和无意识是交织在一起的，暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素）为理论基础的；而罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验、学习与认知活动的结合）为基础的；泰勒确立和发展的目标模式是以行为主义为基础的。我国幼儿园教学模式的设计也是以这些理论、模式为基础的。可以看出，教学模式的理论基础不再单纯依据教育学及哲学了，随着各门类学科的发展，人们设计教学模式的理论基础已扩展到心理学、生理学、生物学、系统科学等，教学模式的理论基础日益成熟、丰富，特别是心理学和生理学的发展，能更加清晰地剖析人类的学习机制，使教学模式的设计更加科学。现代教育观念的不断更新及现代科学技术在教学领域的广泛应用，也必将促使教学模式更加现代化。如我国幼儿园的“探索—发现”的教学一般模式，是根据皮亚杰的儿童认知发展理论、布鲁纳的发现学习教学原理、维果斯基的“最近发展区”等理论设计的科学的教学模式。在教学程序的设计上，强调幼儿直接与材料交互作用，通过同伴间的交流讨论并在教师的帮助下了解现象或得出概念，最后能迁移应用。这一模式的各教学环节之间是相互联系的，遵循了幼儿的认识发展规律，强调了幼儿的主体性。在教学策略上，要求教师要设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境，给幼儿充分的操作探索时间，强调注重幼儿的活动过程而不是活动结果，强调培养幼儿的学习能力，反映了现代的教学观念。

第二篇：当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

一、当代幼儿园教学模式的特点

（一）强调幼儿在教学中的主体地位

强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位 目前，强调学生在教学中的主体地位已是教学理论界的一致看法。当代幼儿园教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首要位置。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知—体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索—发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。可见，重视幼儿的主体地位是当代幼儿园教学模式的共同特征。

（二）重视师生间的互动及合作性学习

重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教为主导，学为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、轻松安全的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索—发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作—表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。近几年发展起来的“过程模式”，如意大利的瑞吉欧教育教学也强调了师生间的互动合作，它特别强调教学过程可以在幼儿之间发生，也出现在师生之间。教师把未知视为自己继续学习的条件或动力，乐于把它们作为一个“课题”平等地与孩子一起去研究，去求索，确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和路径等方式给自己、给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考共同形成一份“相当骄人的资源、财富”。

（三）重视情感与认知的统一

重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一 教学中，情感与认知是紧密联系的，它们相互依存，相互作用，相互促进。情感依赖认知的发展，并作用于人的认知。它既能推动也可以阻碍人的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感的发展也成为教学的重要目标。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“艺术感染”教学模式中，教师通过给幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿良好的情感，并

使幼儿理解和掌握蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，指导其行为。在“讲解—演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调了情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索—发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发学生学习的内在动机，通过学生观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

（四）重视幼儿学习能力的培养

重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养 当今社会科学技术迅猛发展，知识浩瀚无边，更新加快。教师所能给予学生的只是知识总量中的极少一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对幼儿来说是至关重要的，并受用终身。因此，幼儿学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想观念。如“探索—发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的学习能力。有些模式的基本目标就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象，以帮助幼儿有效获得新知识，发展幼儿分析解决问题的能力，教会幼儿进行独立的学习和研究。

（五）重视教学中的评价

重视教学中的评价重视教学中的评价重视教学中的评价 现代教学论非常重视教学中教师给学生学习的评价或是学生间学习的互评及自评。因为教学评价有其独到的效用：①诊断问题；②及时反馈信息；③改进或调整；④激励作用。因此，当代幼儿园很多教学模式都把评价作为其教学程序的重要一环。如在“探索—发现”教学模式中，幼儿通过对自己解决问题的经验或探索中的疑问进行探讨，不断改进自己的设想，丰富其知识经验，最后掌握知识或概念。“示范—模仿”模式则强调教师要对幼儿每次练习提供信息反馈，给予及时强化，让幼儿能够及时了解自己的学习过程及学习效果，使幼儿始终处于学习的中心，产生更加积极的学习行动。因此，当代幼儿园教学模式都极力发挥评价在教学中的效应性作用。

二、幼儿园教学模式的发展趋势

（一）从单一化教学模式向多样化教学模式发展

综观整个教学模式的历史发展过程，在教学模式的形成阶段，夸美纽斯第一个提出了以“观察———记忆———理解———判断”为程序的教学模式。尔后，赫尔巴特提出了“明了———联想———系统———方法”的“四阶段”教学模式。当然，这两个时期的教学模式主要以教师讲授为主。教师系统讲授书本知识，学生系统学习书本知识，教学目标单一，虽然能较好地发挥教师的主导作用，却压抑了学生的积极性和主动性的发挥。到了20世纪初，社会对教育教学提出了新问题和新要求，使传统教学模式的弱点和不足更加明显地暴露出来。杜威从实用主义哲学观点出发，强调教学要以儿童为中心，要从儿童的兴趣出发，应让儿童在“做中学”，提出了活动教学模式。这种模式强调了学生的主体地位，强调活动和兴趣，虽然弥补了传统教学模式的不足，但片面强调直接经验而忽视了系统知识的教学。总之，在20世纪50年代以前，教学模式呈现单一化局面。此后，由于科学技术的飞快发展，社会对人才的需求呈现多元化，因此，教学目标也呈现多元化，这就要求多样化的教学模式与之相

适应。如：目前我国幼儿园教学的一般模式已从原来的“示范—模仿”式发展到“感知—体验”式、“探索—发现”式、“创作—表现”式等。而且，各学科也能从本学科特点出发，对一般模式加以演变，产生了许多更为具体的教学模式。如科学领域中的“观察—讨论”式、“操作—实践”式等，社会领域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。多种教学模式之间互相借鉴、融合，极大地促进了教学改革和教学实践的发展。

（二）教学模式逐步走向“以教为主”的模式和“以学为主”模式的统一传统的教学理论强调了教师在教学活动中的绝对权威，注重系统知识的传授，而不顾及幼儿的兴趣和需求，幼儿是消极的、被动的。以这种教学理论为基础所建立的教学模式当然是强调了“以教为主”。此后，随着人们对幼儿的心理活动及学习规律的深入研究，教学转而强调了幼儿在活动中的绝对中心，教师只是辅助者，教学从幼儿的兴趣和需求出发，漠视教师的主导作用。以这种教学理论为基础所设计的教学模式当然是强调了“以学为主”。这两种绝对的观点，应该说是时代的产物，必将遭到时代的淘汰。现代教学论对教学中师生关系的深入研究，更多地把教学中的教和学作为一种统一的认识活动，提出了“教师主导，幼儿主体”的思想观念。随着这些理论的逐渐完善，与此为基础的教学模式也必将逐步走向“以教为主”和“以学为主”模式的统一。

（三）“自由开放”的模式日益得到重视

教学活动具有目的性，没有目标指引的教学活动是不存在的。一般来讲，我们在开展每次教学活动前都会事先提出教学目标，根据目标来组织教学过程，活动结束后，评价是否实现了目标。教学过分强调幼儿的学习结果和目标实现。如美国著名课程论专家泰勒确立和发展的目标模式，这一模式强调的是幼儿的行为结果。它通过事先确定的明确、细致、可操作的行为目标来要求幼儿开展各种活动，并实施评价。这在我国幼儿园教育中尤其盛行，我们经常是以目标来选择内容、组织活动、实施教育评价的。教学活动以固定目标为“出发点”和“归宿”。这可称为“封闭”的模式。20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯提出一种以“生成性”目标为取向的过程模式。他认为幼儿的行为结果是无法预料的，教学不应注重幼儿的行为结果，而应注重幼儿的学习过程。教学中教师应关注的是幼儿的兴趣和需要及其能力的形成及个性的发展，教师应引导幼儿去探索知识。这种模式有代表性的包括意大利瑞吉欧的生成课程模式，美国的“自然发生”课程及英国的开放课程等。如瑞吉欧教育就认为，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多种多样的，如果教师事先明确幼儿学习的终点，这只能是对幼儿学习潜力的一种束缚和阻碍，因此，教学不事先确定活动的具体目标，而是根据幼儿的兴趣、需要，作多种可能性的“假设”。这可称为“自由开放”的模式。与在教学活动之前规定具体、细致的目标的“封闭”模式相比，这种模式对发挥幼儿的积极主动性、创造性及对幼儿的能力个性等方面的培养更有优势，更加适应社会发展的要求，已日益受到重视，势必被推广。

（四）教学模式日趋科学化、现代化

教学模式是在一定的思想和理论的指导下形成的。思想和理论是教学模式形成的基础。如：杜威的活动教学模式是以实用主义哲学观为基础；赞可夫的一般发展教学模式是以维果斯基的学习与发展理论为基础；洛扎诺夫的暗示教学模式是以现代生理学和心理学（认为理智和情感，有意识和无意识是交织在一起的，暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素）为理论基础的；而罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验、学习与认知活动的结合）为基础的；泰勒确立和发展的目标模式是以行为主义为基础的。我国幼儿园教学模式的设计也是以这些理论、模式为基础的。可以看出，教学模式的理论基础不再单纯依据教育学及哲学了，随着各门类学科的发展，人们设计教学模式的理论基础已扩展到心理学、生理学、生物学、系统科学等，教学模式的理论基础日益成熟、丰富，特别是心理学和生理学的发展，能更加清晰地剖析人类的学习机制，使教学模式的设计更加科学。现代教育观念的不断更新及现代科学技术在教学领域的广泛应用，也必将促使教学模式更加现代化。如我国幼儿园的“探索—发现”的教学一般模式，是根据皮亚杰的儿童认知发展理论、布鲁纳的发现学习教学原理、维果斯基的“最近发展区”等理论设计的科学的教学模式。在教学程序的设计上，强调幼儿直接与材料交互作用，通过同伴间的交流讨论并在教师的帮助下了解现象或得出概念，最后能迁移应用。这一模式的各教学环节之间是相互联系的，遵循了幼儿的认识发展规律，强调了幼儿的主体性。在教学策略上，要求教师要设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境，给幼儿充分的操作探索时间，强调注重幼儿的活动过程而不是活动结果，强调培养幼儿的学习能力，反映了现代的教学观念。

第三篇：当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势 2

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

一、当代幼儿园教学模式的特点

（一）强调幼儿在教学中的主体地位

目前，强调学生在教学中的主体地位已是教学理论界的一致看法。当代幼儿园教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首要位置。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知—体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索—发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。可见，重视幼儿的主体地位是当代幼儿园教学模式的共同特征。

（二）重视师生间的互动及合作性学习

现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教为主导，学为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、轻松安全的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索—发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作—表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。近几年发展起来的“过程模式”，如意大利的瑞吉欧教育教学也强调了师生间的互动合作，它特别强调教学过程可以在幼儿之间发生，也出现在师生之间。教师把未知视为自己继续学习的条件或动力，乐于把它们作为一个“课题”平等地与孩子一起去研究，去求索，确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和路径等方式给自己、给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考共同形成一份“相当骄人的资源、财富”①。

（三）重视情感与认知的统一

教学中，情感与认知是紧密联系的，它们相互依存，相互作用，相互促进。情感依赖认知的发展，并作用于人的认知。它既能推动也可以阻碍人的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感的发展也成为教学的重要目标。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“艺术感染”教学模式中，教师通过给幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿良好的情感，并使幼儿理解和掌握蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，指导其行为。在“讲解—演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调了情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索—发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发学生学习的内在动机，通过学生观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

（四）重视幼儿学习能力的培养

当今社会科学技术迅猛发展，知识浩瀚无边，更新加快。教师所能给予学生的只是知识总量中的极少一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对幼儿来说是至关重要的，并受用终身。因此，幼儿学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想观念。如“探索—发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的学习能力。有些模式的基本目标就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象，以帮助幼儿有效获得新知识，发展幼儿分析解决问题的能力，教会幼儿进行独立的学习和研究。

（五）重视教学中的评价

现代教学论非常重视教学中教师给学生学习的评价或是学生间学习的互评及自评。因为教学评价有其独到的效用：①诊断问题；②及时反馈信息；③改进或调整；④激励作用。因此，当代幼儿园很多教学模式都把评价作为其教学程序的重要一环。如在“探索—发现”教学模式中，幼儿通过对自己解决问题的经验或探索中的疑问进行探讨，不断改进自己的设想，丰富其知识经验，最后掌握知识或概念。“示范—模仿”模式则强调教师要对幼儿每次练习提供信息反馈，给予及时强化，让幼儿能够及时了解自己的学习过程及学习效果，使幼儿始终处于学习的中心，产生更加积极的学习行动。因此，当代幼儿园教学模式都极力发挥评价在教学中的效应性作用。

二、幼儿园教学模式的发展趋势

（一）从单一化教学模式向多样化教学模式发展

综观整个教学模式的历史发展过程，在教学模式的形成阶段，夸美纽斯第一个提出了以“观察———记忆———理解———判断”为程序的教学模式。尔后，赫尔巴特提出了“明了———联想———系统———方法”的“四阶段”教学模式。当然，这两个时期的教学模式主要以教师讲授为主。教师系统讲授书本知识，学生系统学习书本知识，教学目标单一，虽然能较好地发挥教师的主导作用，却压抑了学生的积极性和主动性的发挥。到了20世纪初，社会对教育教学提出了新问题和新要求，使传统教学模式的弱点和不足更加明显地暴露出来。杜威从实用主义哲学观点出发，强调教学要以儿童为中心，要从儿童的兴趣出发，应让儿童在“做中学”，提出了活动教学模式。这种模式强调了学生的主体地位，强调活动和兴趣，虽然弥补了传统教学模式的不足，但片面强调直接经验而忽视了系统知识的教学。总之，在20世纪50年代以前，教学模式呈现单一化局面。此后，由于科学技术的飞快发展，社会对人才的需求呈现多元化，因此，教学目标也呈现多元化，这就要求多样化的教学模式与之相适应。如：目前我国幼儿园教学的一般模式已从原来的“示范—模仿”式发展到“感知—体验”式、“探索—发现”式、“创作—表现”式等。而且，各学科也能从本学科特点出发，对一般模式加以演变，产生了许多更为具体的教学模式。如科学领域中的“观察—讨论”式、“操作—实践”式等，社会领域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。多种教学模式之间互相借鉴、融合，极大地促进了教学改革和教学实践的发展。

（二）教学模式逐步走向“以教为主”的模式和“以学为主”的模式的统一

传统的教学理论强调了教师在教学活动中的绝对权威，注重系统知识的传授，而不顾及幼儿的兴趣和需求，幼儿是消极的、被动的。以这种教学理论为基础所建立的教学模式当然是强调了“以教为主”。此后，随着人们对幼儿的心理活动及学习规律的深入研究，教学转而强调了幼儿在活动中的绝对中心，教师只是辅助者，教学从幼儿的兴趣和需求出发，漠视教师的主导作用。以这种教学理论为基础所设计的教学模式当然是强调了“以学为主”。这两种绝对的观点，应该说是时代的产物，必将遭到时代的淘汰。现代教学论对教学中师生关系的深入研究，更多地把教学中的教和学作为一种统一的认识活动，提出了“教师主导，幼儿主体”的思想观念。随着这些理论的逐渐完善，与此为基础的教学模式也必将逐步走向“以教为主”和“以学为主”模式的统一。

（三）“自由开放”的模式日益得到重视 教学活动具有目的性，没有目标指引的教学活动是不存在的。一般来讲，我们在开展每次教学活动前都会事先提出教学目标，根据目标来组织教学过程，活动结束后，评价是否实现了目标。教学过分强调幼儿的学习结果和目标实现。如美国著名课程论专家泰勒确立和发展的目标模式，这一模式强调的是幼儿的行为结果。它通过事先确定的明确、细致、可操作的行为目标来要求幼儿开展各种活动，并实施评价。这在我国幼儿园教育中尤其盛行，我们经常是以目标来选择内容、组织活动、实施教育评价的。教学活动以固定目标为“出发点”和“归宿”。这可称为“封闭”的模式。20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯提出一种以“生成性”目标为取向的过程模式。他认为幼儿的行为结果是无法预料的，教学不应注重幼儿的行为结果，而应注重幼儿的学习过程。教学中教师应关注的是幼儿的兴趣和需要及其能力的形成及个性的发展，教师应引导幼儿去探索知识。这种模式有代表性的包括意大利瑞吉欧的生成课程模式，美国的“自然发生”课程及英国的开放课程等。如瑞吉欧教育就认为，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多种多样的，如果教师事先明确幼儿学习的终点，这只能是对幼儿学习潜力的一种束缚和阻碍，因此，教学不事先确定活动的具体目标，而是根据幼儿的兴趣、需要，作多种可能性的“假设”。这可称为“自由开放”的模式。与在教学活动之前规定具体、细致的目标的“封闭”模式相比，这种模式对发挥幼儿的积极主动性、创造性及对幼儿的能力个性等方面的培养更有优势，更加适应社会发展的要求，已日益受到重视，势必被推广。

（四）教学模式日趋科学化、现代化

教学模式是在一定的思想和理论的指导下形成的。思想和理论是教学模式形成的基础。如：杜威的活动教学模式是以实用主义哲学观为基础；赞可夫的一般发展教学模式是以维果斯基的学习与发展理论为基础；洛扎诺夫的暗示教学模式是以现代生理学和心理学（认为理智和情感，有意识和无意识是交织在一起的，暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素）为理论基础的；而罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验、学习与认知活动的结合）为基础的；泰勒确立和发展的目标模式是以行为主义为基础的。我国幼儿园教学模式的设计也是以这些理论、模式为基础的。可以看出，教学模式的理论基础不再单纯依据教育学及哲学了，随着各门类学科的发展，人们设计教学模式的理论基础已扩展到心理学、生理学、生物学、系统科学等，教学模式的理论基础日益成熟、丰富，特别是心理学和生理学的发展，能更加清晰地剖析人类的学习机制，使教学模式的设计更加科学。现代教育观念的不断更新及现代科学技术在教学领域的广泛应用，也必将促使教学模式更加现代化。如我国幼儿园的“探索—发现”的教学一般模式，是根据皮亚杰的儿童认知发展理论、布鲁纳的发现学习教学原理、维果斯基的“最近发展区”等理论设计的科学的教学模式。在教学程序的设计上，强调幼儿直接与材料交互作用，通过同伴间的交流讨论并在教师的帮助下了解现象或得出概念，最后能迁移应用。这一模式的各教学环节之间是相互联系的，遵循了幼儿的认识发展规律，强调了幼儿的主体性。在教学策略上，要求教师要设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境，给幼儿充分的操作探索时间，强调注重幼儿的活动过程而不是活动结果，强调培养幼儿的学习能力，反映了现代的教学观念。

第四篇：当代大学生思想道德发展特点及发展趋势研究

当代大学生思想道德发展特点及发展

趋势研究

摘 要:当代大学生在我国社会发生深刻变革的大背景下,受到来自多方面的各种思想文化的影响。本文从当代大学生思想道德的构成和发展特点分析入手,分析了当代大学生思想道德发展的现状,并对其发展趋势进行了探讨。关键词:当代大学生;思想道德;发展;特点;趋势

把大学生培养成为人才,是社会主义现代化建设的需要。大学生是祖国未来的建设者,是国家的栋梁,当代大学生只有树立马克思主义世界观、人生观和价值观,用社会主义理想信念武装自己,才能建立良好的社会主义道德品质,才可能成为社会主义事业的建设者,才能肩负民族复兴与强国大业的历史重任。因此,探讨当代大学生思想道德的发展特点与发展趋势,有着重要的现实和历史意义。

一、当代大学生思想道德的构成及发展特点

(一)当代大学生思想道德的构成要素。

当代大学生思想道德素质由思想素质、政治素质、道德素质三个方面构成。思想素质是大学生接受教育,掌握马克思主义科学世界观、认识论和方法论后形成的理性认识。具体地讲包括辩证唯物主义、历史唯物主义、发展观点、实践观点、实事求是的思想路线,以及具备民主精神、法治意识、竞争意识、科学态度、与时俱进的理论品质等一系列现代观念意识。政治素质是大学生在思想素质作用下对党、对国家、对宪法、对社会主义制度等所抱有的态度,可表现出不同的或不同程度的政治立场、政治方向、政治观点。道德素质是大学生在社会生活中自觉遵守社会道德规范的素质。即对社会主义道德的认知和实践的反映。“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”是大学生必须具备的基本道德素质。

(二)当代大学生思想道德的发展特点

1.阶级性。思想道德素质的阶级性是指作为意识形态的思想道德,一方面在形成过程中受一定阶级的影响、指导、决定而产生,另一方面又为一定的阶级服务。大学生是无产阶级事业的接班人,受社会主义政治教育影响,他们所具有的思想道德必然具备无产阶级的阶级性特点。

2.时代性。思想道德素质的内容是时代的产物,它与当代政治、经济、文化的发展要求紧密联系,因而强烈地体现出时代感。

3.层次性。思想道德素质的层次性,体现在具体内容的有序性上。例如共产主义道德高于社会公德,职业道德属于社会公德之一等。

4.整体性。思想道德素质的整体性是指构成思想道德素质的三大内容及其各个要素之间是互相影响并发挥综合功能,从而决定大学生思想行为的整体性特点。思想素质、政治素质、道德素质三要素组成一个有机的整体,它们相辅相成、协调发展而不可偏废。

二、当代大学生思想道德发展的现状分析

(一)当代大学生思想道德发展的主流

思想道德认识水平普遍提高。大学生生活丰富多彩,社会生活空间逐渐变大,为提高思想道德水平拓展了广阔的空间。大学生们普遍具有创新进取的思想意识,敢于竞争、勇于追求、积极上进的思想作风,经成为当代大学生的重要特征。政治态度鲜明,具有时代特点。当代大学生普遍关注国内外政治经济形势的发展变化,拥护、支持党和政府的方针政策,对国家稳定和经济持续发展充满信心,具有政治态度鲜明的时代特点。当代大学生拥护党的领导,拥护社会主义制度,对改革开放政策普遍高度赞同。视野开阔,思想道德观念更新快。随着社会主义市场经济为主体的社会结构的变革,导致大学生思想道德观念更新加快,他们逐渐地从浮躁走向务实,从冲动走向了理性。这主要表现在他们的思想观念多元化、思想追求理性化、道德观念求真务实和道德意识增强,道德行为积极向上等方面。

(二)当代大学生思想道德存在一些不容忽视的问题。

1.曲解竞争,责任意识不强。改革开放以来,整个社会价值观念发生了根本性的变化,大学生竞争意识也由高考竞争发展到注视将来的就业竞争、工作竞争。在竞争中也暴露出许多问题,例如:在求职竞争中,简历作假,失去对社会承担责任的勇气,已成为某些大学生不以为然的行为。

2.突出“自我”的表现。当代大学生是高文化层次的群体,在追求自我价值、进行自我设计、甚至在自我奋斗中,因信奉个人主义而使一些大学生远离了自我完善,他们中的一些人缺乏教养,知行脱节,突出“自我”的表现,很难受人尊重。

3.忽视政治觉悟的提高。主要表现在:一是对共产主义前途认识不清,国际共产主义运动处于低潮,而使一些学生对共产主义产生了怀疑,对国家前途感到茫然。二是对党的基本路线表示说不清或不理解,对社会上腐败现象没有正确的认

识。三是“知行”脱节,道德行为选择时有失范。在传统文化熏陶下,每个大学生都具备了正确的道德认识,诸如集体主义、爱国主义、遵纪守法、尊老爱幼、爱护公物„„但是在行动中却经常出现违背道德要求的行为。如考试作弊、受恩不报、网络道德失范以及异性交往有失道德的行为举止等等。

三、当代大学生思想道德发展的趋势

(一)根据社会发展要求,加强对当代大学生的思想道德教育

1.教育当代大学生认识社会主义市场经济基本特征,形成正确的思想观念。教育大学生全面地认识社会主义市场经济的本质特点并形成正确思想意识是十分必要的。

2.培养当代大学生正确的政治立场、观点,明确全面建设小康社会的历史重任。增强为实现中华民族伟大复兴贡献才智的历史使命感、责任感。

3.培养当代大学生的社会主义基本道德观念,履行公民道德规范,加强社会主义道德建设。

(二)强化当代大学生思想道德的教育机制这里所说的教育机制是指在实施思想道德教育过程中起着关键作用的组织系统和保障系统,它包括保障机制、管理机制和评价机制等几个方面。建立健全良好的保障机制是实施思想道德教育的首要问题:管理机制的全面启动是推进大学生思想道德教育的有力保障,在促进大学生思想道德素质全面发展的过程中,评价和教育具有同等重要的地位。评价的目的在于有效地促进学生思想道德素质的全面发展,使思想道德素质教育的评价机制得到强化。

(三)完善健全当代大学生思想道德教育的工作体系

1.改革思想道德素质教学工作体制,提高“两课”教学质量。

2.建立以教师为主导、调动学生主观能动性的教学模式。提高教学质量的根本保证。

3.提高教师素质,建设专业教师的育人体系。

(四)优化当代大学生的思想道德教育环境。思想道德教育环境是指对思想道德教育活动必然起作用的一切客观条件。它包含学校外部环境和学校内部环境两种。这里所要研究的是高等学校内部的,包括了软件环境(精神环境)和硬件环境(物质环境)两部分内容:软件环境主要是指校园文化;硬件环境主要是指校园内各

种建筑、各种设施形成的总体环境。校园内一切建筑设施,如果和有生命的花草树林、流动的水体,依照人的情操加以精心设计、巧妙构造,这些外在的环境因素就会成为影响学生思想感情、道德行为的重要外部力量。

参考文献:

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高等学校社会科学学报,2007,(1).

第五篇：P2P网贷的特点、种类、模式及发展趋势

P2P网贷特点、种类、模式及发展趋势

P2P网贷的概念

所谓P2P（英文“Peer to Peer”的简称）网贷，根据银监会与小额信贷联盟的公文，中文官方翻译为“人人贷“。通过中介牵线搭桥，以信用贷款的方式，使有资金的个人将资金贷给其他有借款需求的个人，并获取利息的一种信贷方式。其中，中介机构负责对借款方资信状况的考察，并收取账户管理费和服务费等收入。其本质上就是一种民间借贷方式，贷款利率在不超过银行同期贷款利率的4倍的范围内受法律保护。目前的此类平台都不受地域限制提供服务。P2P网贷服务平台主要针对的是那些信用良好但缺少资金的大学生、工薪阶层和微小企业主等，帮助他们实现兼职创业、培训、购买等方面的愿望。对于这些借款人，无需他们给出贷款抵押物，而是通过了解他们的身份信息、银行信用报告等，来确定给他们的贷款额度以及贷款利率，然后，中介机构将这些信息提供给资金出借人，由他们双方直接达成借款协议，资金出借人获取贷款利息。另外，P2P网络信贷平台将其作为一种投资的方式，站在宣传的角度对此类平台针对的客户群做了如下概括：有本职工作，不愿长期盯股市盘的办公室白领；信用卡有较大额度闲置未使用的卡奴；有养命钱、养老钱需要对抗通货膨胀保本增值需求的老年投资朋友；保守型投资者（风险测评3级以下）；SOHO一族；有闲杂资金未做保值增值财务筹划的投资者；需理财的非金融专业人士等。2005年3月，全球第一家网上互助借贷平台“Zopa”于在英国伦敦诞生。之后很快被拷贝到美国、欧洲大陆和日本。Zopa的英国网站拥有40万会员，已经撮合了8500万英镑的借贷。另外，国外比较知名的P2P网贷平台还有格莱珉银行、PROSPER、lending club等。其是2006年尤努斯教授由于其在小额信贷领域的突出贡献荣获诺贝尔和平奖，让更多的人开始关注小额信贷。P2P小额信贷市场规模到2009年已经达到了6.5亿美元。著名的咨询公司Gartner预测，P2P网贷市场2013年将达到50亿美元的规模。

P2P网贷的特点

1、直接透明： 出借人与借款人直接签署个人间的借贷合同，一对一地互相了解对方的身份信息、信用信息，出借人及时获知借款人的还款进度和生活状况的改善，最真切、直观地体验到自己为他人创造的价值。

2、信用甄别： 在P2P模式中，出借人可以对借款人的资信进行评估和选择，信用级别高的借款人将得到优先满足，其得到的贷款利率也可能更优惠。

3、风险分散： 出借人将资金分散给多个借款人对象，同时提供小额度的贷款，风险得到了最大程度的分散。

4、门槛低、渠道成本低：P2P网贷使每个人都可以成为信用的传播者和使用者，信用交易可以很便捷地进行，每个人都能很轻松地参与进来，将社会闲散资金更好地进行配置，将中高收入人群的闲余资金合理地引向众多信用良好且需要帮助的中低收入人群。

1/14 P2P网贷的作用

首先，P2P网贷是企业融资的一个新型途径，基于网络平台的信息共享，促成企业和资本市场，或者个人和个人的对接。网络贷款的这种优势，弥补了传统贷款模式中信息交流不对称的问题。

其次，P2P网贷的门槛相对较低，而且在网站平台上，每个人都可以是信息的传播者和接受者，不但借款的数额和用途等一目了然，而且交易起来相对便捷。同时，P2P网贷的贷款人群的数量和范围是不受限制的，借贷双方的资金对接效率更高，这为小额贷款的发展提供了成长的空间。

另外，P2P网贷还拓展了信贷额度的范围，弥补了银行信贷的“盲点”。个人、个体户和小微企业欲通过传统的金融机构贷款经常无功而返，而P2P网贷恰好瞄准了这一市场需求，成为这些群体融资的新渠道。

P2P网贷发展现状

2006年，我国首家P2P小额信用贷款服务机构—宜信在北京揭牌，从此，P2P在国掀起了普及的浪潮，到目前为止已有包括点点贷、人人贷、安信贷、宜信、红岭创投等近40个网络信贷平台，其发展之迅捷令许多业内人士始料不及。这种无抵押无担保、最高额度几十万的个人对个人的服务模式，提供了银行、信托、小额贷款公司无法提供的业务服务，满足了特定人群的需求，到现在仍然表现出巨大的市场潜力。

但在满足需求的同时，这种非官方的民间信贷业务，也较商业银行承担了更大的风险，产生了更多的安全问题。由于借款一方多为大学生、农民、个体工商户以及微型企业，虽然对于他们的道德诚信不需要怀疑，但是现实当中不能按时还款的比率还是很高的，在其本身运营的过程当中还存在很多问题。另外，网络交易的虚拟性有时会导致无法认证借贷双方的资信状况，容易产生欺诈和欠款不还的违约纠纷，而且这种虚拟性加重了解决纠纷的困难程度。此外，如果贷款是由网络平台代为发放，网络平台出现内部管理问题，或者被其他人利用的情况下，很有可能出现捏造借款信息而造成非法集资的情形，更严重的是中介方携出借方款项潜逃，使平台使用人遭受重大的损失。

2011年8月，银监会发布了《关于人人贷(P2P)有关风险提示的通知》。《通知》中提到，P2P网贷中介服务存在影响宏观调控效果、易演变为非法金融机构、业务风险难控、不实宣传影响银行体系整体声誉、缺乏明确的法律法规界定、信用风险较高贷款质量劣、开展房地产二次抵押业务存在风险隐患等七大问题和风险，引起媒体及公众对P2P贷款平台是否涉嫌非法集资、高利贷、洗钱等方面的质疑。银监会要求银监分局和各家银行采取措施，做好风险预警监测与防范工作。

综上所述，P2P网络信贷在国内属于新兴事物，其发展虽然初具雏形，但并无明确的立法，国内小额信贷主要靠“中国小额信贷联盟”主持工作。因此，官方对于P2P网络信贷的风险预警及监管机制的建设和完善一直处在进行当中。

2/14

国内的P2P网贷平台一览

P2P网贷平台的一般模式

我们先看一下国外P2P的模式：

Proper模式。

2006年，网站prosper.Com在美国成立并运营。prosper帮助人们更方便地相互借贷，借的人要说明自己借钱的理由和还钱的时间；贷款额最低50元。Prosper模式是比较单纯的信贷中介模式，出售平台服务并收取服务费。与普通的机构贷款对借款人过往借款历史的严格审查标准不同，Prosper出借人是根据借款人的个人经历、朋友评价和社会机构的从属关系来进行判断的。借款人可以创建借款条目（最高2.5万美元），并设定一个愿意支付给出借人的最高利息率。然后，出借人开始通过降低利息率进行竞拍，拍卖结束后，Prosper将最低利率的出借人组合成一个简单的贷款交给借款人。从某种角度上来讲，Prosper平台类似于证券交易平台的最优档撮合方式，Prosper负责交易过程中的所有环节，包括贷款支付和收集符合借贷双方要求的借款人和出借人。

3/14 Prosper在提供服务的过程中，从借款人处提取每笔借贷款的1%～3%费用，从出借人处按年总出借款的1%收取服务费。从2006年1月发布起，Prosper促成贷款交易额的增长速度达到了每年115%;美国国内的总注册会员已接近百万人，2007年增加用户40.5万人，达到了230%的增长速度。这个网站最终引起了美国证监会的注意，他们认为网站实际是在卖投资、卖金融产品，这种P2P(个人对个人)的借贷模式不合法，2008年初，美国证监会勒令网站关闭。不过2009年加州允许该公司重新开业并重新从事P2P网贷业务。这说明P2P网贷模式在美国也是处于动荡的探索期。

Zopa模式。

Zopa起源于英国，并在美国日本和意大利推广。它提供的是P2P社区贷款服务。Zopa 提供的是比较小的贷款，在1000美元到2.5万美元之间，他们运用信用评分的方式来选择他们的借款人。首先将借款人按信用等级分为A*、A、B和C四个等级，然后出借人可以根据借款人的信用等级、借款金额和借款时限提供贷款，当然，借款人也可以相应地选择能够接受的贷款利率。Zopa在整个交易中代替银行成为了中间人，责任包括借贷双方交易中所有有关借款的所有事务、完成法律文件、执行借款人的信用认证、雇佣代理机构为出借人追讨欠账等等。

Zopa希望能用各种保护措施降低出借人的风险，比如强制要求借款人按月分期偿还贷款、借款人必须签署法律合同、允许出借人将一笔钱贷给几位个人借款人。Zopa的收入来源于收取借款人每笔0.5%以及出借人年借款额0.5%的服务费。Zopa的模式获得了业界的认可，在2007年分别获得了Webby Award的“最佳金融/支付网站”奖和Banker Award的“最佳在线项目”奖。成立至今Zopa已经获得包括天使投资在内的四轮共3390万美元的投资。

Zopa模式的特点在于分散贷款、划分信用等级、强制按月还款，网站担负了更多的工作，较好地控制了风险。

Lending Club模式。

Lending Club于2007年5月在美国上线，其经营的基础是网民联络平台的高传播特性及朋友之间的互相信任，使用Facebook应用平台和其他社区网络及在线社区将出借人和借款人聚合。Facebook是一个类似于MSN的全球网民联络平台，拥有千万用户。Lending Club具有固定的贷款利率及平均三年的贷款年限。借款人在进行贷款交易前必须要经过严格的信用认证和A-G分级。出借人可以浏览借款人的资料，并根据自己能够承受的风险等级或是否是自己的朋友来进行借款交易。Lending Club不采取竞标方式，而是根据不同的借款人的信用等级有不同的固定利率。借款人可以在Lending Club Facebook应用中发出借款请求，因为Facebook中多为认识多时的朋友或同学，所以大多数借款人都觉得将借款请求在此公布会增加成功的可能性，同时也不必将自己的信用历史公布，增强了私密性。Lending Club的平均贷款额为5500美元。最低1000美元，最高2.5万美元。Lending Club模式除了划分信用等级外，网站还规定固定利率，并且利用网民交际平台为自己服务，这可以说是一个创举。另外，其还有贷款最长期限较长，保护借款人信用记录等特点。

4/14 Kiva模式。

2005年成立的Kiva是一个非营利的P2P贷款网站，主要面对的借款人是发展中国家收入非常低的企业。出借人根据地域、商业类型、风险水平等选择企业或企业家。每一个贴出的贷款请求会详细提供各企业家的简历、贷款理由和用途、从其他出借人处借贷的总金额、贷款时限(一般为6-12 个月)，以及贷款的潜在风险。Kiva采取的是“批量出借人+小额借贷”模式，一般每位出借人只要支付25 美元。一旦一笔贷款的总金额募集完成，Kiva使用PayPal（国际贸易支付工具）将贷款转账给Kiva的当地合伙人。当地合伙人一般是发展中国家当地的小额金融服务机构(MFI)，他们负责找寻、跟踪和管理企业，同时负责支付和收集小额贷款，最后将到期的贷款收集齐后返还给Kiva，Kiva再通过PayPal返还给出借人。

通过以上四种P2P模式的典型分析可以看出，国外P2P企业主要是在探索中前进，就其运营模式来看，Kiva是非盈利的公益借款平台，Prosper是典型的借贷中介平台，在此出借人和借款人完全是自主交易、Zopa做得更多，最主要的是强制借款人每月还款，降低了出借人的风险，Lending Club则承担了更多责任，主要表现在根据借款人信用评级规定不同的固定利率并利用现成的网络交际平台为自己服务。而其盈利模式是一致的，利润都是来自中介服务费。据此认为可以把国外的P2P企业归纳为：非盈利公益型（Kiva）、单纯中介型（Prosper）和除了是平台中介还是担保人、联合追款人、利率制定人的复合中介型（Zopa、Lending Club）三类。

国内P2P的运营模式

数据显示，国内已有上万家注册为担保、金融咨询等公司从事民间借贷中介业务，但是其中可以比较规范和成功从事P2P业务的，却仍是凤毛麟角。比较得到公认的有宜信、拍拍贷、红岭创投、齐放和青岛的部分金融中介公司。下面针对这些P2P企业做典型性分析。

拍拍贷：无抵押无担保模式。

拍拍贷于2007年在上海成立，是国内较为典型的P2P在线信贷平台，可以作为国内P2P网站的典型样本。拍拍贷借鉴的主要是Prosper的模式，采用竞标方式来实现在线借贷过程。借贷利率由借款人和竞标人的供需市场决定。企业利润来自服务费。其操作流程是：借款人发布借款信息，把自己的借款原因、借款金额、预期年利率、借款期限一一列出并给出最高利率，出借人参与竞标，利率低者中标。一般多个出借人出借很小的资金给一个借款人，以分散风险。网页上会有该借款人借款进度以及完成投标笔数的显示。如果资金筹措期内，投标资金总额达到借款人的需求，则他此次的借款宣告成功，网站会自动生成电子借条，借款人必须按月向放款人还本付息。若未能在规定期限内筹到所需资金，该项借款计划则流标。

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其风险控制的两个特点是：

一、规定借款人按月还本付息。这样每月要还的数额是很小的，还款压力也小。而出借人可以按月收到还款，风险也小。

二是信用审核引入社会化因素。即借款人的身份证、户口本、结婚证、学历证明等都可以增加个人信用分，但这些资料并不需要提供原件，其真实性难以得到有效保证。

所以，拍拍贷认为网络社区、用户网上的朋友圈也是其信用等级系统的重要部分之一，网站内圈中好友、会员好友越多，个人借入贷出次数越高，信用等级也越高。这样，网路活跃度也和用户个人身份、财务能力、银行信用度等一起构成了一整套的评价系统。

拍拍贷会将逾期不还的借款人列成黑名单，公开曝光，但并不赔偿出借人的经济损失，拍拍贷只退还出借人手续费，所以资金回收的潜在风险只能由出借人自行承担。拍拍贷对借款人只有信用要求而无抵押，对出借人也不承担担保责任。出借人和借款人完全是自行交易，拍拍贷只是作为一个见证人和交易平台存在。所以，事实上这种形式对出借人来说风险是比较大的。但是拍拍贷的中标利率往往在15%以上，对于出借人来说还是有很大的诱惑。所以投资拍拍贷，风险较高而收益也较高。因为是以竞标形式达成交易，交易双方自由交易，这些都是Prosper模式的典型特征。所以，拍拍贷属于单纯中介型P2P。

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综上所述，拍拍贷是一种撮合陌生人之间借贷的网络平台，没有地域和人际范围的限制，具有较广泛的客户人群，因此，在我国金融市场逐步走向成熟以后，拍拍贷具有较大的发展空间。但是，如果借入者不还钱时，拍拍贷不承担任何风险，风险完全在借出者这一方，导致陌生人之间借贷不信任，所以每天有很多借入列表，而真正成交的却占很少一部分。而且其借款的程序太复杂，收取太高的中介费等等，妨碍了网站的推广。

宜信模式：无抵押有担保模式

宜信P2P公司于2006年成立于北京。不同于拍拍贷，宜信采取的不是竞标方式。当出借人决定借款，宜信就为他在借款申请人中挑选借款人，借款人的利率由宜信根据其信用审核决定。企业利润来自服务费。对于这一点,宜信公司的创始人唐宁介绍说： “宜信和淘宝一样，只不过淘宝‘卖’的是货物，宜信‘卖’的是信用，我们不吸收存款，也不发放贷款，就是小额信贷中介。”其实宜信的模式更像是房屋中介和淘宝的组合体，房屋中介搜集房源，然后联系买房人，成交后收取中介费。

其具体的操作流程是，宜信将出借人的款项打散，做一份多人借款的合同给出借人，等到款项到第三方账户，合同正式生效。宜信虽然没有出借人和借款人双方共立的合同，但是宜信第三方账户人，担任了出借和借款的债务转移人，即首先第三方账户户主成为宜信的出借人，等到宜信挑选好借款人后，第三方账户户主就把债权转到真正的出借人手中。对于P2P网贷服务平台推荐的每个借款人，出借人有权利决定是否借给宜信组合的借款人；借款人每月还款，出借人每月可以动态地了解每一笔债权的偿还、收益等信息，出借人可以在第二个月得到所还本金和利息。当然出借人也可以选择不收款而继续放在宜信找下一个借款人，这种模式是由宜信开创的。

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宜信模式主要有两个特点：

一是宜信的保障金制度。从宜信的运作模式看，宜信对借款人的掌控力度更强，出借人一般不参与审核，并且与借款人没有合同，而只有与宜信第三方的债权转让合同。这样，出借人就会有极大的风险。所以，为保护出借人的借款安全，宜信在与出借人的合同中承诺，一旦出现借款不还的情况，宜信从公司提取的保险金里出钱，包赔出借人全部本金和利息。这是对出借人的最大化担保。

二是风险控制的两个绝招。作为还款的有力保障，宜信采取的分散贷款和每月还款制度，比较大限度地保障了有效还款。除此之外，值得一提的是，宜信对借款人审核时都要求面见。所以，宜信在15个城市设点，其目的之一就是方便面见。面见由本人亲自出示各种证原件并当面询问使用用途等情况，较好地保证了借款人的真实性。据称宜信的坏账一直控制在2%以下。从对借贷流程的强大操控力上看，宜信主要借鉴的是Zopa模式，而由P2P企业根据信用等级确定借款人利率的方式，则是与Lending Club相同，所以宜信属于复合中介型P2P。宜信模式的风险控制力度较大，投资风险比较小，而收益相比拍拍贷低。

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在宜信的收费模式下，借款人需要承担三种费用，利息、服务费、月账户管理费。宜信称其理财产品的投资年收益率达到10%以上，而且宜信对出借人也要征收服务费，宜信的理财产品的实际收益应该大于10%，加上宜信向借款人收取各种费用，对于借款人来说实际上至少一年要付25-35%的利息。宜信平均借款规模在四万到五万之间。其总贷款规模目前已经超过20亿元。

青岛模式：有抵押有担保模式

青岛是民间借贷比较发达的地区，青岛模式也由于摸索时间较长而相对成熟。青岛模式一个最大的特点是，风险小，不良贷款率低。其重要原因是青岛模式下的P2P基本上都需要以房产为抵押，而汽车、股票、合同等一律不得作为抵押物，以控制风险。调查几家较大的P2P网站时发现，其要求的抵押物一律是房产证，而且要求必须是可以看到并准确估价的青岛市区的房产。所以，青岛的P2P企业是基本不做外地人的生意的。严格的抵押制度的背后是出借人的低风险保障。因为有可信的抵押物P2P企业完全可以为出借人做担保。青岛P2P借贷利率一般由P2P公司根据借款人情况决定，平均在12%左右。青岛P2P模式是风险最低的，P2P企业也是担负最大责任的。所以青岛P2P企业是典型的“复合中介型”。但是由于其企业都是民间借贷中介转型而来，所以并不重视网络的作用，其网站页面多半并没有个人借款信息或者是出借信息，而是公司的自我宣传，旨在让借款人或者是出借人到其公司面见洽谈，而且青岛只做本地人生意，限制了中介企业的规模扩展，由于P2P企业的主要特点是以网络为载体展开运营的，所以青岛模式在一定意义还不是典型的P2P网贷。

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齐放模式：助学平台模式

齐放P2P有更多的公益的色彩，但也有可观的利润。齐放网面对经济分层现象严重的大学生，将自己的目标群体锁定在能交学费但需要参加大学之外教育培训和投资的学生。他们或许在国家和社会的帮助下已经能够迈进大学的门槛，但却没有钱购买电脑、参加更多的教育培训等等，而齐放网提供这种可协商利息的贷款方式，为贷款拓宽了渠道。

齐放的风险控制有以下三个特点：

一是分散贷款。这与其他P2P企业是相同的。

二是严格审核。齐放有最严格的借款人的身份认证。即学生在发布求助信息前，需要通过五项相关的认证：网站的身份证认证、移动电话认证、银行账号认证和电子邮件认证、学生证认证。通过五次认证之后，学生身份才可以确定。

三是风险共担。齐放借款对象主要来自与齐放合作的高校，如四川大学锦城学院、宁夏师范学院等，学校与齐放共同承担风险。这样既可以更好地找到合适的受贷对象，提供受贷学生的真实有效评估，又容易让学生通过齐放找到贷款，还能规避出借人的风险。当借款成立后，钱也不会直接划到学生的银行账户，而是先转到学生所在学校的账户，再由学校将这笔钱发给借款学生，保证了借贷的真实使用。

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齐放的利润有三个来源： 一是服务费，大约2%左右。二是网络广告收入。

三是培训学费收入提成。这是比较有特色的一点。齐放通过与培训机构或企业合作，在为无力承担培训费用或企业培训的大学生提供助学的同时，也从培训机构的学费收入中分成。齐放网目前还与东方标准人纔服务公司、杭州新志向教育咨询公司等国内多家优秀培训机构开展合作，为大学生提供就业发展计划，将企业的实习资源、培训资源和优质的职业培训产品相结合，不但让大学生能够借到钱完成学业，还要帮助他们实现以后的就业，实现财务独立，这也在一定程度上降低了借款偿还的风险。齐放2007 年底启动，6个月就已经处理了2500项借款，平均每笔借款数目是400美元，还款期限1到2年，齐放提供给贷款人的年利率为5%～15%，根据借款人公认的信用指数进行变动。距公司创始人陈国权称迄今为止还没有拖欠记录。

齐放的运营模式属于复合中介型而其盈利模式也是复合的，其利润来源并不是靠单一收取服务费，这在P2P企业中式比较特别的一点，也是值得其他P2P企业借鉴的一点。而又因为其借款人的单一学生身份使齐放具备公益性质，这点又与Kiva有相似之处。

各P2P网络平台的特点：

阿里小贷 由阿里巴巴创建的P2P小额贷款模式，以阿里巴巴线下的贷款公司为主导，提供50万以下贷款。阿里小贷与我们常说的P2P线上模式有所区别。贝尔创投 涉嫌诈骗，被红岭举报，总经理已投案。

畅贷网 畅贷网页面比较新颖、完善，但还处于测试期，人气有限。

11/14 点点贷 借款的审核程序较严，所有借款者都必须强制加入一项叫做“投资者保障”的服务，借款须冻结保证金，不过有本金垫付机制，对投资者有诱惑力。此外，点点贷有一个第三方账户管理平台，叫做点付宝，网站社区比较活跃。

鼎力贷 页面较为新颖，由“学生借贷网”的团队创建，对钻石vip和皇冠vip会员保证所有本息，不过网站人气显得不足，更新速度慢，社区未开放，建议谨慎投资。

E速贷 有一定的用户群。在E速贷规则中，借入者超过5万的用户必须进行全面现场认证，无认证的用户借款暂不能超过5万。这是E速贷风险控制的一项举措，通过E速贷现场认证后，放款额度会比较大。

分分贷 无人气，网站处于未运营状态。

给力贷 页面采用常见网贷平台模板，许多功能还不完善，平台无特色。

红岭创投 从口碑来看，红岭似乎已经找到了行业领头羊的感觉，满标速度超一流。红岭走的是一条实而不华的道路，网站实力雄厚，页面虽并不精致，但规则非常人性化，“vip会员包赔”、“代垫本金”机制非常给力。红岭满标快，但手续费也较高。综合一下看，觉得红岭的最大优势在于对借出者的保护。

哈哈贷 已经关闭，官方公告：哈哈带域名将于2011年9月22停止解析。

华夏创投 网站运营后做了许多公关宣传。网站内部有创业项目合作版块，支持免费发布信心，另外，网站无BBS交流社区，目前人气有限。

空中贷 利率较高，几乎全部达到最高利率，但网站人气有限，流标非常普遍。

开开贷 页面高仿人人贷，目前仅面向山东地区开发注册，目前的功能和地域限制比较明显。

口贷网 口贷网尚处于内测期，团队创新能力较强，除页面设计新颖外，口贷网还开发了商场、公益等功能，并与保险公司创建了债务承保机制，有一定潜力。

乐融巴巴 页面模仿红岭创投，做了大量公关宣传，服务比较热情，但安全规则无明显特点。

恋贷网 网店+借贷平台，大杂烩模式显得非常不严肃，人气十分有限。

蚂蚁网 新上线的网站，网站BBS社区未开通，用户帮助也不完善。

诺诺镑客 在上海地区具有一定的人气，新手引导包括页面设计很新颖，但缺乏用户交流的BBS社区。

你我贷 新上线的网站，仿红岭的页面和模式，暂未发现明显特色。

拍拍贷 国内第一家P2P网络借贷平台，10万注册资本起家。对投资者实行有条件赔付，投资者需要承担一定风险，但拍拍贷审核和催收机制较好，管理费用也较低。

拍拍贷一直在理念创新，最明显的的例子是要取消审核：抛开交易的任何一个环节，使拍拍贷蜕变成一个孤零零的平台，借出者与借入者自行完全交易。而拍拍贷只是作为第三方“见证”具有法律效力的借款关系。这个大胆的创新理念表明拍拍贷正尝试在模式上做出突破。

3P银行 网站系统强大，页面非常新颖，目前网站处于Beta测试版本，未完全开放。

12/14 齐放网 齐放网是一家公益性质的P2P借贷网站，专门为贫困地区的学生提供助学借贷，学生申请借钱后，助学人投资放款，然后学生在之后6个月中连本带息还款。齐放网目前处于试运营阶段。

人人贷 人人贷的特色在于专注于风险控制，审核程序较为复杂，信用额度十分低，感觉只适合特别小额的借款。不得不说，“人人贷”这个名称，因为衔接了P2P（个人对个人）的主题，因此具备一定的网络推广优势。因为没有垫付，借出者需要承担一定风险，不过人人贷对借款者有着严格的审核，以及成熟的催熟机制。特别要提的是，人人贷利率普遍偏低。

瑞银创投 新上线的网站，只针对本地借款人开放借款，对全国开放投资。

盛融在线 盛融的资金实力较为雄厚，网站运营非常规范。页面设计上有自己独特的风格路线。为了保障资金安全，盛融主推担保标，且支持友情标，针对逾期也有垫付，是一家十分有潜力的借贷网站。

搜搜贷 目前网站活跃度有限，有一定数量的大额投资者，主推担保标，除此外暂未发现特别明显的特色。

搜好贷 页面高仿拍拍贷，主要针对厦门市用户。

天使计划 天使计划在西南地区具有一定的人气，网站功能俱全，有非常浓厚的公益气氛，网站开辟了助学借款专栏。另外，天使计划在页面设计也独具一格，且创新了许多功能，如网站的“网信通”功能可以为借贷者自动寻找匹配的投资。天使计划的额度分为信用额度、网站评级后的额度，在评级额度以内发的标拥有全额垫付机制。（目前，天使计划网站联系不上，谨慎！）

微贷网 只针对江浙地区的用户放款，模仿红领模式，地域性较强。

网速贷 网址处于内测期，未正式上线，无明显特色。

信互贷 公司为富泰金融集团成员，比较有实力，据说由于比较多签约的投资个人，对于评级到C级别的借款人（办公室白领员工）可以保证3天内可以借到款，牛啊。

808信贷 人气有限，与大部分江浙地区信贷网站一样，借款利率普遍较高。学生借贷网 针对大学生借贷的P2P平台，与鼎力贷同为一家投资公司创建，投资需联系管理员，网址无社区、更新慢，投资借贷请谨慎。

信而富 线下P2P借贷平台，但是设点城市较少，尚不及宜信，值得一提的是，信而富宣传有外资背景（未证实），由四家公司（管理、营销、逾期服务、账务服务）组成，有一套风险预防机制。

易贷365 易贷365须现场复核的才会全额垫付，网上复核的50%垫付，相比而言，易贷更照顾等级高的用户，没有达到一定的等级，手续费也会相对高点。如果有良好信誉，在易贷365提高额度也比较容易。另外，易贷365拥有一定的用户人气。

亿峰借贷 除颜色风格不同外，网站几乎是红岭创投的翻版，不过规则设置上略有不同，分为“推荐标/担保标”和“体验标/风险标”，网站人气明显不足。

宜信 宜信模式与其他P2P线上借贷平台有所不同，它以线下为主导，在全国开设了许多办事处，并有许多公益项目合作，实际上它更像一个没有执照的银行理财业务，它既可以提供高于银行收益的理财产品吸引一部分投资者，转眼间又经营起了银行的放贷业务。

中宝投资 网站设计一流，让人耳目一新。借贷者以浙江衢州地区企业老板为主，借贷金额较大。

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常见P2P平台平台成本一览

（更多数据信息可登陆P2P网贷天眼、网贷之家）：

总之，P2P网络借贷因为拥有阳光透明的借贷程序，对抵制高利贷，扶持创业有着非常积极的促进作用。但是，网络借贷始终摆脱不了两个备受关注的焦点：安全和效率。国内著名经济学家茅于轼在谈及P2P网络借贷时，表示“P2P网贷的借贷风险很小，民间借贷对整个金融体系起着至关重要的作用，因此应该尽快立法，监管部门也应该从防范转为鼓励，给民间借贷一个发展方向。”

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