从当代居住模式的变化谈住宅设计的发展趋势（最终5篇）

第一篇：从当代居住模式的变化谈住宅设计的发展趋势

从当代居住模式的变化谈住宅设计的发展趋势

[摘要] 住宅是所有建筑中最基本的建筑类型。住宅产业已成为我国经济的消费热点并开始向支柱产业发展，住宅的发展趋势必将对社会经济的进步产生重大而深远的影响。

与西方建筑师所进行系统深入的住宅设计研究相比，我国建筑师对人们居住模式研究不足，住宅设计难以满足人们日益增长的物质和精神需要，以上问题严重的制约了我国住宅的快速、健康发展。本文通过分析当前我国社会、经济形式下居住模式所产生的变化，引出住宅设计理念和体系所应发生的相应改变，进而探讨未来住宅可能的发展趋势。

[关键词] 居住模式 住宅设计 设计体系 发展趋势

[正文] 住宅的居住模式是为了适应人的生活起居行为而相应产生的住宅空间、结构形式以及相关建筑模型。它是一种标准化的建筑理论图式，是决定住宅设计的一种思维体系和方式。它包括住宅的布局模式、空间模式、使用模式等诸多方面。

住宅的居住模式作为一种思维体系和方式，它有自己的理论依据，是住宅设计应该遵循的普遍原理。因此我们研究住宅居住模式对住宅的影响就必须考虑住宅居住模式的理论性，因为不同地区的住宅形式各异，只有掌握了住宅居住模式的共性，我们才能在住宅设计中举一反三，创造出适应各地区各阶层人使用的住宅。

在不同时代，社会对人们的生活行为方式产生不同效用，科技和经济水平要求居住模式能够与其相匹配，我们研究未来住宅的发展趋势实际上也就是分析住宅居住模式的时代特性对住宅发展的影响作用。

我们在住宅设计中应该掌握居住模式的以下五个属性，并从中总结出未来住宅可能的发展趋势：

1．居住模式的经济性对住宅发展趋势的影响

不论任何时期，在居住模式的基本属性中，经济性始终是第一位的，这也是住宅作为一种消费性产品所存在的本质属性。而居住模式的经济性不仅作用于住宅使用者个体，对于整个社会而言，也是影响社会发展的重要因素。

居住模式的经济性体现在两个方面。第一是针对住宅使用者，居住模式的经济性必须保证住宅使用者在购买和使用过程中能尽量减少支出，以较少的代价获得较大的功能性。第二是针对整个社会，通过合理的居住模式，为社会节约土地和能源。以下，将就这两个方面讨论一下居住模式的经济性及其对住宅发展趋势的影响。

1．对于住宅使用者而言，购买和使用的经济性主要体现在住宅面积、结构、性价比是否合理，使用系数是否过高以及使用过程中是否会因为不当设计而带来物业费用的增加等住宅使用者关心的问题上。特别是我国于2007年实行了新建居住小区套型建筑面积90平方米以下的户型总面积需占小区住宅总套型建筑面积的70%以上的规定，大量小户型的出现使住宅设计更应考虑居住模式的经济性，在有限的面积内提高住宅的功能和品质。

现代住宅建筑结构使用比较多的是砌体结构和框架结构，如果是多层，选择砌体结构则经济性较强，也就是承重与分隔功能兼顾。框架则比较灵活，可以较好地进行再分隔。

在以往某段时期内，住宅设计过多强调“大客厅”，导致客厅面积过大，而且因为与餐厅、过道的衔接不当，造成大量交通面积的浪费，给使用者带来损失。另外，由于前几年“欧陆风”肆行，建筑师花费了大量精力和金钱在外墙的装饰上，而忽视了住宅内部结构和功能的合理性，这些问题不仅直接影响了购房者的不必要支出，还直接导致使用过程中后期投入的增加。

2．住宅模式的经济性对于社会来说主要反映在节约自然资源上，包括节约土地和节约能源。我国是人口多、资源少、土地紧张的国家，要着重强调资源节约型经济和资源节约型消费，并努力使资源利用形成良性再生循环系统，在住宅建设中主要应提倡大力节约土地和节约能源。

2.1 节约土地。节约土地是我国国策。在住宅小区规划的节地措施是合理提高建筑密度，具体节约用地办法是：适当增加层数、加大建筑长度，合理降低层高、缩小面宽、北向退台、巧妙利用边角地以及布置东西向住宅等。同时，降低层高对节约土地很有好处，特别对高纬度地区效果更为明显，此举还能节约建材与能源，从而降低建筑造价。据分析，层高每降低10cm，可减少投资约1%，增加建筑面积1～3m²。2.2节约能源。节能也是国策，节能主要指节约供暖的能源。对于住宅而言采用高效的围护结构是墙体保温的关键。

节能的另一方面是节水与节电。要大力推广已开发的水、电新产品，充分利用自然资源，如太阳能、风能、地热能与沼气能等。

虽然节地、节能措施都会给开发商和业主增加一些费用，但决不能因此而放弃。因为居住模式的经济性不仅体现在保证个体的最大利益上，同时也要考虑到社会的综合效益，在个体与社会之间达到平衡。因此，我们住宅模式经济性对未来住宅发展趋势的影响就体现在保护生态环境、合理利用自然资源以及全寿命费用分析与评估上，决不能将资源、特别是非再生资源在一代人身上用竭而使后人处于资源贫乏的境地，给子孙后代提供可持续利用的资源和环境应该是我们全社会的共同期望。

2.居住模式的舒适性对住宅发展趋势的影响

随着社会的发展，人们对居住舒适程度的要求提高，因此本文所提及的居住模式的舒适性指的是其广义范围的概念，应该包括生理和心理的舒适程度，从这一点上看，提高住宅舒适性应是未来城市住宅发展应该解决的问题。

住宅内居住生活要获得舒适的效果，必须使不同的功能空间既有较好的联系，又有相对的独立性，这一点在当前的住宅设计中基本都能够得到较好解决。而功能空间的尺度也是生活舒适程度的影响要素，在这一点上，建筑师们往往因为“大”与“小”，“多”与“少”的矛盾而把握不住分寸，影响了住宅的舒适性。此外，为了增加建筑容积率，建筑师不惜改变房间合适的比例关系，有的房间长宽比超过2，不但得不到充分日照而且狭长而不好布置家具。特别是厨房，过分狭长，会引起因单向往返重复而感觉疲劳。目前市场上80—120m²三房两厅户型很畅销，就是因为它为用户提供了适宜的空间数量和面积。一般来说，不同功能空间的房间根据使用者的经济状况和使用频率应该有相应的尺寸，这样能使家具布置得当，人的活动方便。

保证各功能空间的私密性以及在住宅楼内设置交往空间，增进邻里的关系融洽也是获得舒适度的必要条件，是对住户心理需求的满足。现代住宅对住户的心理需求还不是特别重视，往往因为强调住宅的功能、形式而忽略了对住宅私密性的尊重，而且因为设置交往空间会因为大量的附加设施而导致成本的增加，因此这一部分往往被开发商省略，这也是对住户心理需求的一种不尊重行为。

虽然当前我国住宅模式其舒适性还不能很好的满足居住者的要求，但是可以 3 相信，只要建筑师、开发商充分重视，随着住宅的发展，这个问题将迎刃而解。3.居住模式的适应性对住宅发展趋势的影响

随着市场经济的发展，人们对住宅的观念发生了两个重要的变化：首先是在市场竞争下，人们对于住宅有了更大的选择权利和范围，这一点与计划经济下的被动接受是截然不同的，因此要求未来的住宅要能紧密适应市场的变化，满足人们的需求。其次，随着社会的进步和购买力的增强，人们的生活习惯在不断变化，家庭结构日趋简单，而且再次置业周期明显缩短，在这种情况下，居住模式必须具备良好的适应性，才能满足人们不断变化的需求。

居住模式的适应性要求包括以下两点：一要能适应市场的要求，二要适应家庭结构的变化。

3.1 当前住宅供需己从福利分配转变为市场行为，消费者对住宅有了更大的选择权，而不再是以往的被动接受，而住宅设计还不能适应这种转变，从而导致居住模式不能适应不同类型、不同经济收入家庭的需要，无法向社会提供不同面积标准、不同平面布置，不同类型的住宅，如老年人、残疾人、多代人以及单身住宅等，结果导致居住模式的适应性问题。过去建筑师在对住宅类型的考虑上，过于重视大而全，一种户型针对所有群体，缺少个性化服务。而随着社会的发展，人们对住宅的期望值也越来越高，希望在各自不同的生活空间得到不同的居家享受，因此这就对建筑师提出了更高的要求。在住宅设计中，除了对以上所提各种特殊住宅充分考虑外，对于一般住宅，也要根据项目初期对住宅使用者的初步定位，得出住宅使用者的类型，进行生活习惯的粗略描绘，针对他们的兴趣爱好和生活习惯进行有针对性的设计，创建不同的居住模式，以满足不同类型人群个性化的需求。

3.2 居住模式的适应性包括可适应性和可变性，既能满足居民对平面布局的不同要求，又能随着家庭生命周期变化或家庭生活行为的改变进行相应的调整。目前情况来看，可适应性比较容易满足，而可变性则存在较大问题。居住模式的可变性是针对目前社会上住宅使用周期变短，家庭结构变化加快的趋势而出现一套房子要可以满足不同类型、不同家庭结构的住户需求的新特性。要满足住宅居住模式的可变性首先要选择灵活可变的大空间结构体系。目前在经济技术发达地区常用的大柱网的框架结构体系、大开间少内纵墙的板墙体系、大空间的板柱体系，而较不发达地区也有采用纵墙承重或成简形的小开间砌体结构体系。可变性的另一个关键技术是方便拆装、轻而经济的分隔墙体，这些轻质墙体可在楼 4 板任意位置上布置，形成多种分隔的空间布局。可变性的另一个难点是设备管线、电器插座与开关、灯具、散热器等的再调整。日本百年住宅体系是采用架空地板，将所有设备管线敷设在地面架空层内；荷兰马托拉体系则设计了专用加强聚苯地面填块和工字钢隔断基座，填块上下设有凹槽，上槽敷设冷热水管，下槽安排下水和煤气管，而基座两侧布置电气管线和插座，较好地解决了管线的更换与调整；德国则生产管束墙，将所有设备管道集装在专用墙体上，但仍有水平管道连接问题。总之可变性比适应性难度更大，更容易造成住宅与使用者需求之间的矛盾，满足可变性要求需要工业化的部件来满足。

当前我国住宅设计体系僵化，在住宅适应性方面难以做出及时回应，因此改进住宅设计体系，提高住宅适应性将是未来城市住宅的发展趋势之一。4.居住模式的安全性对住宅发展趋势的影响

自古以来，住宅就是为人类提供一个安全的避护场所，而今天，我们对住宅安全的理解远不止于拒敌防贼，而是将居住模式的安全性分为物质与精神、生理与心理的两大方面。

物质的安全性应该包括日常安全和紧急情况下的安全。日常安全主要指幼儿和老人的起居安全，表现在防火、防盗、防滑、防坠等方面。特别是当前建筑形式千变万化，建筑规范对于许多的新的建筑形式缺乏相应要求，如凸窗等，因此，住宅设计应该与时俱进，主动适应社会发展，保证居住者安全。除此之外，住宅的结构安全也很重要，主要体现在结构的稳定性和抗地震力破坏的可靠性。

精神的安全性主要是防止视线干扰与噪声干扰。视线干扰产生于入户没有过渡空间，使走在楼梯间的外人的视线能长驱而入；点式住宅或高层塔楼的前后套由于距离过近而开窗位置未错开，就会出现目光对视；外廊住宅靠近外廊房间常可透过窗被人窥视；还有楼层退台后，下层住户在平台的活动有时会被上层居民的目光监视等情况都应设法避免。住宅内环廊、外廊发出的噪声，以及楼板、分户墙隔声效果不佳都会对住户带来心理上的不安全与不舒适感。

居住的安全性是住宅最基本的属性，但同时它又是随着时代变化而不断产生新的内容的，因此研究住宅发展趋势不能忽视不同阶段安全性的不同要求。5.居住模式的科学性对住宅发展趋势的影响

居住模式的科学性应该说是一个全新的概念，也是知识经济时代为了有效改善住宅性能，提高居住舒适度而提出的住宅新特性。它表现在两个方面：一是推广应用新技术、新材料、新工艺、新设备，并不断配套完善；二是进行科学研究，使成果能转化为生产力，并提高智能化水平。

5.1 推广应用“四新”。

“四新”应用绝不是为新而新，而是为了提高住宅的功能质量。在结构方面应用框架结构、剪力墙结构和大跨度预应力叠合楼板等；在墙体方面应用混凝土小型砌块等；在轻质隔墙方面采用菱苦土水泥纤维轻质隔墙、膨胀珍珠岩空心条板隔墙、纸质蜂窝夹心木隔断等。在厨卫设施方面选用成套厨具和配套的排油烟机、变压式排油烟道、成套洁具和配套的淋浴盆和洗衣机盘等；在门窗方面采用多功能入户门、折叠门、阳台落地窗等；在给排水方面选用铝塑管、塑料排水管系列、立式排水接头、多功能地漏等；在防水方面应用改性沥青防水卷材、聚氨脂防水涂料及配套材料等。通过采用这些新材料新技术来达到以上所述关于住宅舒适性、安全性、适应性的要求。

5.2 应用科技成果。

科技成果是保证住宅的居住性、舒适性、安全性、耐久性和经济性等的重要支撑。在安全防范方面采用住宅入口对讲系统的电控总门和楼宇对讲可视系统、自动防火、防煤气泄漏、防盗报警系统、紧急求救系统；在节能供热方面应用设备管线集中化、组装化灵活的供热系统；在电子技术方面应用自动控制的恒温恒湿空调系统、家庭烹调自动控制系统、节电节能的自控系统、三表运转计量系统、家庭信息网络系统以及电脑软件管理系统等。

居住模式的科学性是一个长期探索和不断发展的过程，在居住模式的所有属性中，科学性的变化最快，更替周期最短，因此它对发展趋势带来的影响变数也最大。掌握住宅的科学性需要建筑师对科学研究最新前沿的成果有一定的了解，并争取应用到住宅实践当中。

6． 综上所述，未来城市住宅设计应着重注意以下几点问题：

6.1 住宅设计要根据市场经济原则向社会提供多种类型（青年公寓、老年公寓、多代居住宅、残疾人住宅、独身住宅、综合住宅等）、多种标准（面积、设备、性能等）和多种套型模式（大厅小室、小厅大室、南厅、北厅、跃层等）的住宅，以满足社会不同层次、不同职业和不同生活方式的家庭的需求。

6.2 住宅设计要以人为核心，以居住实态调查为依据，掌握居民对住宅使用状况的意见和潜在意愿，提出符合现代居住生活行为的平面布置，合理组织各个功能空间，做到功能分区明确，空间尺度适宜，空间利用充分。

6.3 住宅厨房、卫生间要按家庭炊事活动、卫生活动和人体工效学进行设计：依操作顺序配套布置设备、设施；综合、隐蔽敷设各类管道；有效排除油烟 废气。

6.4 为实现住宅具有灵活性、可适应性，提倡采用大开间和大空间的新型结构，并开发轻质可拆装分隔构件、装饰装修材料和组合家具．为居民参与设计、自行改造以及可持续发展创造条件。

6.5 积极发展适应地方条件，符合模数协调原则的工业化建筑体系。推广应用新型、热工性能良好的墙体材料，以达到节约资源的目的。

6.6 采取措施使住宅室内的声、光、热、空气等物理环境质量符合国家标准，完善住宅庭院绿化、建筑小品、游乐设施与休闲场地，保护与利用基地的生态环境，创造舒适、卫生、方便、安全的室内外居住环境。

6.7 住宅以建高层为主，同时结合所在地区的城市性质、技术经济条件和建筑密度指标等因素选择合理建筑层数，以获得社会、经济、环境综合效益。

6.8 贯彻不断提高住宅建筑科技含量的原则，鼓励和推广应用己有成效的新技术、新设备、新材料、新工艺，研究开发新型的可供再分隔的结构体系、系列化成套厨房设备与卫生洁具、节能的供热系统、节电节水的自控系统、家庭信息与保安防灾系统等，使住宅建筑具有一定的智能化水平。

6.9 结合当地气候条件、地方建材、建筑特性等，创造具有传统风貌、地方特色和时代精神的住宅建筑风格。

由于论文篇幅所限，文章仅仅提出了当前住宅建设中存在的问题，并尝试提出解决方法，展望未来趋势，希望可以为今后的住宅设计提供一个思考问题的框架与思路。[结束语] “宅者，人之本。人因宅而立，宅因人得存。人宅相扶，感通天地。”这是《黄帝宅经》的开篇语，简简单单几句话道出了人与住宅密切的关系。住宅是人类生存和发展的重要载体。从住宅诞生的第一天起，它就随人类生活需求的提升而演进，随居住模式的改进而变迁。任何一个朝代的住宅，它都是时代的反映，是当时人类居住模式的体现。居住模式的变化影响着住宅的发展，但它并不会直接作用于住宅，而是对建筑师，对住宅设计理念产生潜移默化的影响。而建筑设计本身就带有较强的预见性，建筑师理解的深入、设计理念的成熟、设计体系的完善都会对住宅产品的更新进步起到至观重要的作用。

在中国房地产发展方兴未艾的时代，我们希望通过此文能粗略的探讨当代城市住宅的发展趋势，提出关于城市住宅设计的一些切实可行的对策，能够为中国住宅设计水平的提高起到抛砖引玉的作用。[参考文献] [1] 夏征农等.辞海.上海辞书出版社，1989 [2] 李泽厚.汝信·美学百科全书.北京：社会科学文献出版社，1990 [3] 潘宜，洪亮平.居住建筑.武汉工业大学出版社，1999 [4] 王小广，高国力，樊彩耀.住房体制改革.广东经济出版社，1999 [5] 余琪.住宅设计应面向市场经济.住宅科技，1998,(9):10-12 [6] 杨国纬.师从民居，服务居民.福建建筑，1998, 61（4）: 24-25 [7] 孙克放，更新理念，拓展思路，设计新一代小康住宅，建筑学报，2000，（4）：8-11 [8] 关瑞明.住宅的类设计模式.建筑学报，2000，（11）：40-41 [9] 田彦旭.浅谈住宅设计中的住户参与.新建筑，2001，（2）：13-15 [10] 苗洪晋.浅谈住宅发展和人们的需求.山西建筑，2001，（4）：5

作者：花旭东

褚雪峰

时俊岭

作者单位：河北九易庄宸工程设计有限公司

第二篇：从世界各国教育发展趋势谈教育改革

從世界各國教育發展趨勢談教育改革

---兼含歐洲學校教育實驗掠影

主講人：陳惠邦教授 筆記整理：44廖秀芬

前言：

各位早安，首先恭喜各位在百人競爭中通過甄選，剛才各位看到的圖片是歐洲海德堡學校，在座的有二十位將於二個月後前往。

從事行政工作是自己的選擇，沒有人強迫，是志願而來，在這長長短短的教育工作經驗中到底給我們工作上的省思點還是增加了我們一些工作習慣，而這些習慣是否幫助了我們更有效率達到工作目標，但也許反而會距離教育愈來愈遠。在教育工作生涯中，面對挑戰、變革愈來愈多，社會轉變，有不同的轉變。過去身為老師時的角色，站在對行政工作的不滿，對現今進入行政工作，負責決策，思考的層面多，視野也變不同。

今天要和各位分享的面對在快速推動教育改革及這麼激烈的教育變遷中，其他國家做些什麼？談課程改革、教育改革世界各國跑的快、早的和台灣來比，台灣最大的特色就是從善如流，集世界各國教育制度的精華，走向研究型、普及型的高等教育，職業教育提昇至高等技術教育。未來兩年高職即將走入歷史，中研院李院長說高職將取消，走向高級技術培養教育是全世界共同的理想，目前舉目所見大部分的高職以改成綜合高中或一般高中，台灣所剩的不到十所高職，其存在是因其非常特殊性無法更改，如桃園新生醫校。

國民中小學課程革新是全世界最先進的制度，通通融合成九年一貫課程，放不下也都成重要議題，每個地方拿放大鏡都是最好最棒的，但加總起來，滿意嗎？不曉得如何說？

前言：教育「改革」的現象 教改企業 這是吳明清教授提出，教改造就了一群人，這些人是過去傳統教育無法得利的一群，如南陽街升大學補習班已不復見，取而代之的是國、高中生下課補習的場所。升大學補習班改為升研究所補習班，而其實真正學校實質工作並不更改，教育部育對國小五年級學生進行前測檢視實施九年一貫前六年是否達到預期目標，國家的中間考試，大陸早已實施，英國也在1988年實施，這是課程改革中要做的，實施課程改的鬆緊，如同在沙灘中抓沙的的情況一樣，抓緊抓鬆，如何拿捏得宜，在這搖擺不定不教育政策中，我們教育工作者很難去發展我們的教育專業，以前在座各位過去是一個老師的角色，只要管好自己班級，而今必須去思考整個學校，身為校長、主任思考角度不同，升學目標、家長壓力等問題，思考的角度、考慮點和老師不同。教改的企業將隨整各教育制度不斷的改變。利益、資源分配將不斷的調整，這可能不是我們教育工作者關注的點。

PISA與課程革新

PISA：OECD的國家（至少15個）率先實施課程改革的國家，這些國家在實施課程改革多年之後，檢視課程改革是否對孩子的學習有沒有幫助這是我們所關注的點，因此對他們15至18歲的學生進行檢測，已與語文閱讀、科學教育、數學能力三種能力作比較，發現時基本能力下降，尤以語文能力下降最多，學力與實施課程改革的時間先後成反比，亦即愈早實施學力下降愈快，愈慢實施學力下降反而沒有快，這之中可能只有一個例外，只有台灣，實施兩年的課程改革，學力下降的速度已無法估計。PISA發現學生的能力下降，尤其以語文能力的下降最多，聯合國教科文組織於3年多前已發現著手改善，進行提昇孩子閱讀的方式，這幾年具體成就即編寫了很多的繪本，繪本的特色是大量的圖畫，因孩子不再能閱讀，由此可見閱讀是基本能力比科學教育、數學能力來的重要，若我們要將所有能力一視同仁，如同十大基本能力般，其實這裡面還有更重要的閱讀能力，自古以來，古今中外均不外注重「讀、寫、算」三R能力，這是每個孩子該學的，閱讀能力是最基本的，擺第一，目前尚未對全國的小朋友進行普查或抽樣的調查，我們無法知道我們的孩子能力是下降或提升的多少？科學教育、數學能力改變怎麼樣？目前世界很多國家已發現這樣的一個狀況，我們是否依舊要步上後塵，是否要等到愈來愈多的白丁、文盲之後，再來進行補救？我們現在要思考的一個問題，幼稚園、國小將快樂自由的學習看成很重要的一點，由幼稚園、小學、國中、高中乃至於大學畢業典禮愈酷愈好，愈炫愈好，但在最開放的歐洲國家，雖開放課程中畢業典禮，依舊是穿上道袍，源自於教會的洗禮儀式，神聖的嚴肅的一個典禮，年輕的學生保留自由、活潑的權力，學習是一回事，生活是另一回事，在學習的過程中，很多是我們應該要要求的。

過河卒子般的教育政策與流行文化

如實施九年一貫課程應修改三次以上，第一次修改即是十分困難，尤其國中部份最是困難，因制定基本能力後，緊接著基本學力測驗將會變動，而目前教育部將重任交給專家學者，而專家學者實際上亦是教改企業的一環，亦是目前更換不定，不過可以肯定的是，如果九年一貫的哲學基礎及邏輯思考不夠完善的話，未來不管如何修改都將很難建立完整體系。每一項教育政策，都很快成為流行文化，如建構教學、小班教學研習的場所，不知其數，隆重登場，草草收場。

目前最流行行動研究，當年出版時，師苑白老闆並不願付稿費，僅給20本感謝，第一版一千本，87年教育部公佈九年一貫課程暫行綱要，鼓勵老師行動研究，89年台北市鼓勵進行，每年十萬強迫進行，去年教育部更是推動行動研究，幼稚園每年18萬，每個縣市三十件，行動研究這本書已再版三刷，其實教育制度的快變與教育資源浪費，隆重登場，如早期啟發教學、最早一點的價值澄清，所有的東西本身都沒有罪過，經過教學也沒有罪過，從教育的理論上，多元的教學、多元的制度、多元的行政管理，都有其價值，沒有絕對的對與錯，從權變理論中，權力如何應用是掌握在老師手中，只要長官說要做就做，一元化大家都做就腐敗，成為流行，未來主持學校或協助學校行政時，應負責了解學校政策，不要一味跟著流行文化走，我們可以仔細思考學校所需，制度不斷的改變，造成資源浪費，教學才是學校的本質。

教育人員忘了我是誰

每個教育人員不應只是單純的政策執行者，應該有自己的理念與想法。

各國教育發展的核心要素 1.教育信念與教育思潮

每個國家均不同，教育發展的核心教育信念 2.教育內容（課程）3.教育方法

4.教育制度

全世界最好的都在此 5.教育資源 6.教育人員

以上這些通常是我們拿來比較的點，教育信念與教育思潮每個國家均不同，教育發展的核心教育信念，我們台灣什麼都有，樣樣兼備，改變愈來愈快。資源浪費家長會支援爭取資源浪費關鍵在教育人員，唯一最缺乏的堅強的教育信念，多元評量、學習單、歷程檔案、了解教育的知識，到底教育本質為何？最主要如何去做？做出的成果讓家長學生來看，期盼教學工作者，自己的信念堅持自己理念順應時代潮流。

歐洲學校實驗的背景（一百年為度）

 20世紀初的改革思潮與其背景  改革教育思潮的共同特徵--反公立學校 對於意識形態

反班級教學每個孩子應被重視，特殊教育的發展、原住民教育法律保障，資源的浪費，就資源分配公平正義的角度來看是值得檢討

--兒童為中心或個別化，同時能在社會化中存在，價值觀念、行為共同規範的行為

--自然主義教育思想教育及生活調回歸，都市化小班小校實際不可行，最重要的本質，杜威所說教育即生活，掌握教育的本質，讓孩子喜歡上學。讓學生感覺學校像個家。

--重視教育研究與教育科學化的形成，教師從事研究不斷的探尋，老師尋覓何？教育實踐的概念，教育為何？將學生教導成為怎麼樣？實踐的過程就是研究的過程。追求理想

--教育改革社會改革與經濟改革密切相關人類的知識，萬本歸宗。--強調開放教育，倫理價值實踐機探索研究的過程  改革教育的發展  最低層次產出

 最高層次理論：改革教育學的產出，國內教育改革，是否能產出系統的理念形成教育思潮。否則新理論將不斷出現。

 教育改革必須配合社會改革經濟改革一體來看，潮流優點是我們所忽略的

 實際：各實驗學校創立

歐洲學校教育實驗的流派

（一） 鄉村學校運動與國民教育運動  夏山學校（森林學校）---從歐陸到英國  獨立鄉村寄宿學校

瑞士人士學校

德國好賓達寄宿學校系統 奧登華德學校 荷蘭法國德國奧地利，均有全人教育  華德福學校

 蒙特梭利學校（兒童之家）--自律 自我學習而非教具使用 著重學習角

華德福學校，全人教育學校，因語文的關係，國內目前認識的較少 華德福學校 全人教育學校與蒙特梭利學校被認為目前歐洲教改潮流最重要的一支潮流，國內跟上主要教育理論，主要以英文優先 歐洲最受重視的是華德福學校強調藝術教育美感教育 九年一貫問題最重要的是無一完整的思考系統

蒙特梭利學校著重全人、全課程教育，蒙特梭利學校從幼稚園到國中小到高中，最好階段在高中，德、法學校高中三年畢業後常加了一年大學預科。

歐洲學校教育實驗的流派

（二）公立學校的實驗改革

 法荷：弗來現代學校，強調現代化。

 荷得法瑞：耶那教育實驗（彼得.彼得生學校）教育講座哥德比杜威更早

 北德：畢樂斐實驗學校

 中德：卡塞爾改革學校與開放學校：強調倫理道德、宗教教育、生活教育

生活教育是國家的根本。

 英德：綜合中學運動（與國內、美國不同），每個人得到合適的教育措施

不管分科、分課程、分學校，目的是每個人獲得合適的教育措施，重要的是學生的個別差異。

政策上最應學習：

1.政府魄力在公立學校中，維持不同體制。2.支持不同體制學校的胸襟，不因執政者不同而改變

歐洲學校教育實驗共同特徵

 回歸教育本質與重新定義學校教育---圓融對不同人、不同的方法去做事，權變原則、堅持原則。

 教育理念與時建交互辨證---內部評鑑的誤解  開創專業社群集建立獨特思想流派  具有永續經營的院景與堅持的毅力  重視組織發展與人員發展  重視內部反省與外部評鑑  以實際教育成果說服社會接受

圓融對不同的方法去做事，鼓勵教師團隊在真正願景實踐中當初堅持的理想，實際成果說服大家獲得支持

學校領導者理所當然，應充分了解學校教育理念 學校幾乎人人都能侃侃而談學校教育理想與學校文化 重視內部設施特別是圖書館圖書館是學校心臟

圖書館被成學校建築的心臟通常與教室並列學校必要的設施 圖書館不只是「圖書」館而以他同時也兼具大型學習與個別化教學場所的功能

「功能先於形式」為學校建築為原則 校園中的任何設施應具教育意義

各國教改運動中的問題

1.文化差異與比較教育的問題 2.教育資源永遠的困境

3.新自由主義與教育市場化的問題 4.國定課程與自由課程的衝突 5.教育革新是否導致教育機會均等 6.教育運動與社會運動的關係 7.教育哲學或教育理念的匱乏

第三篇：当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

一、当代幼儿园教学模式的特点

（一）强调幼儿在教学中的主体地位

强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位 目前，强调学生在教学中的主体地位已是教学理论界的一致看法。当代幼儿园教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首要位置。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知—体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索—发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。可见，重视幼儿的主体地位是当代幼儿园教学模式的共同特征。

（二）重视师生间的互动及合作性学习

重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教为主导，学为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、轻松安全的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索—发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作—表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。近几年发展起来的“过程模式”，如意大利的瑞吉欧教育教学也强调了师生间的互动合作，它特别强调教学过程可以在幼儿之间发生，也出现在师生之间。教师把未知视为自己继续学习的条件或动力，乐于把它们作为一个“课题”平等地与孩子一起去研究，去求索，确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和路径等方式给自己、给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考共同形成一份“相当骄人的资源、财富”。

（三）重视情感与认知的统一

重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一 教学中，情感与认知是紧密联系的，它们相互依存，相互作用，相互促进。情感依赖认知的发展，并作用于人的认知。它既能推动也可以阻碍人的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感的发展也成为教学的重要目标。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“艺术感染”教学模式中，教师通过给幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿良好的情感，并使幼儿理解和掌握蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，指导其行为。在“讲解—演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调了情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索—发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发学生学习的内在动机，通过学生观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

（四）重视幼儿学习能力的培养

重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养 当今社会科学技术迅猛发展，知识浩瀚无边，更新加快。教师所能给予学生的只是知识总量中的极少一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对幼儿来说是至关重要的，并受用终身。因此，幼儿学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想观念。如“探索—发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的学习能力。有些模式的基本目标就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象，以帮助幼儿有效获得新知识，发展幼儿分析解决问题的能力，教会幼儿进行独立的学习和研究。

（五）重视教学中的评价

重视教学中的评价重视教学中的评价重视教学中的评价 现代教学论非常重视教学中教师给学生学习的评价或是学生间学习的互评及自评。因为教学评价有其独到的效用：①诊断问题；②及时反馈信息；③改进或调整；④激励作用。因此，当代幼儿园很多教学模式都把评价作为其教学程序的重要一环。如在“探索—发现”教学模式中，幼儿通过对自己解决问题的经验或探索中的疑问进行探讨，不断改进自己的设想，丰富其知识经验，最后掌握知识或概念。“示范—模仿”模式则强调教师要对幼儿每次练习提供信息反馈，给予及时强化，让幼儿能够及时了解自己的学习过程及学习效果，使幼儿始终处于学习的中心，产生更加积极的学习行动。因此，当代幼儿园教学模式都极力发挥评价在教学中的效应性作用。

二、幼儿园教学模式的发展趋势

（一）从单一化教学模式向多样化教学模式发展

综观整个教学模式的历史发展过程，在教学模式的形成阶段，夸美纽斯第一个提出了以“观察———记忆———理解———判断”为程序的教学模式。尔后，赫尔巴特提出了“明了———联想———系统———方法”的“四阶段”教学模式。当然，这两个时期的教学模式主要以教师讲授为主。教师系统讲授书本知识，学生系统学习书本知识，教学目标单一，虽然能较好地发挥教师的主导作用，却压抑了学生的积极性和主动性的发挥。到了20世纪初，社会对教育教学提出了新问题和新要求，使传统教学模式的弱点和不足更加明显地暴露出来。杜威从实用主义哲学观点出发，强调教学要以

儿童为中心，要从儿童的兴趣出发，应让儿童在“做中学”，提出了活动教学模式。这种模式强调了学生的主体地位，强调活动和兴趣，虽然弥补了传统教学模式的不足，但片面强调直接经验而忽视了系统知识的教学。总之，在20世纪50年代以前，教学模式呈现单一化局面。此后，由于科学技术的飞快发展，社会对人才的需求呈现多元化，因此，教学目标也呈现多元化，这就要求多样化的教学模式与之相适应。如：目前我国幼儿园教学的一般模式已从原来的“示范—模仿”式发展到“感知—体验”式、“探索—发现”式、“创作—表现”式等。而且，各学科也能从本学科特点出发，对一般模式加以演变，产生了许多更为具体的教学模式。如科学领域中的“观察—讨论”式、“操作—实践”式等，社会领域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。多种教学模式之间互相借鉴、融合，极大地促进了教学改革和教学实践的发展。

（二）教学模式逐步走向“以教为主”的模式和“以学为主”模式的统一

传统的教学理论强调了教师在教学活动中的绝对权威，注重系统知识的传授，而不顾及幼儿的兴趣和需求，幼儿是消极的、被动的。以这种教学理论为基础所建立的教学模式当然是强调了“以教为主”。此后，随着人们对幼儿的心理活动及学习规律的深入研究，教学转而强调了幼儿在活动中的绝对中心，教师只是辅助者，教学从幼儿的兴趣和需求出发，漠视教师的主导作用。以这种教学理论为基础所设计的教学模式当然是强调了“以学为主”。这两种绝对的观点，应该说是时代的产物，必将遭到时代的淘汰。现代教学论对教学中师生关系的深入研究，更多地把教学中的教和学作为一种统一的认识活动，提出了“教师主导，幼儿主体”的思想观念。随着这些理论的逐渐完善，与此为基础的教学模式也必将逐步走向“以教为主”和“以学为主”模式的统一。

（三）“自由开放”的模式日益得到重视

教学活动具有目的性，没有目标指引的教学活动是不存在的。一般来讲，我们在开展每次教学活动前都会事先提出教学目标，根据目标来组织教学过程，活动结束后，评价是否实现了目标。教学过分强调幼儿的学习结果和目标实现。如美国著名课程论专家泰勒确立和发展的目标模式，这一模式强调的是幼儿的行为结果。它通过事先确定的明确、细致、可操作的行为目标来要求幼儿开展各种活动，并实施评价。这在我国幼儿园教育中尤其盛行，我们经常是以目标来选择内容、组织活动、实施教育评价的。教学活动以固定目标为“出发点”和“归宿”。这可称为“封闭”的模式。20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯提出一种以“生成性”目标为取向的过程模式。他认为幼儿的行为结果是无法预料的，教学不应注重幼儿的行为结果，而应注重幼儿的学习过程。教学中教师应关注的是幼儿的兴趣和需要及其能力的形成及个性的发展，教师应引导幼儿去探索知识。这种模式有代表性的包括意大利瑞吉欧的生成课程模式，美国的“自然发生”课程及英国的开放课程等。如瑞吉欧教育就认为，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多种多样的，如果教师事先明确幼儿学习的终点，这只能是对幼儿学习潜力的一种束缚和阻碍，因此，教学不事先确定活动的具体目标，而是根据幼儿的兴趣、需要，作多种可能性的“假设”。这可称为“自由开放”的模式。与在教学活动之前规定具体、细致的目标的“封闭”模式相比，这种模式对发挥幼儿的积极主动性、创造性及对幼儿的能力个性等方面的培养更有优势，更加适应社会发展的要求，已日益受到重视，势必被推广。

（四）教学模式日趋科学化、现代化

教学模式是在一定的思想和理论的指导下形成的。思想和理论是教学模式形成的基础。如：杜威的活动教学模式是以实用主义哲学观为基础；赞可夫的一般发展教学模式是以维果斯基的学习与发展理论为基础；洛扎诺夫的暗示教学模式是以现代生理学和心理学（认为理智和情感，有意识和无意识是交织在一起的，暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素）为理论基础的；而罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验、学习与认知活动的结合）为基础的；泰勒确立和发展的目标模式是以行为主义为基础的。我国幼儿园教学模式的设计也是以这些理论、模式为基础的。可以看出，教学模式的理论基础不再单纯依据教育学及哲学了，随着各门类学科的发展，人们设计教学模式的理论基础已扩展到心理学、生理学、生物学、系统科学等，教学模式的理论基础日益成熟、丰富，特别是心理学和生理学的发展，能更加清晰地剖析人类的学习机制，使教学模式的设计更加科学。现代教育观念的不断更新及现代科学技术在教学领域的广泛应用，也必将促使教学模式更加现代化。如我国幼儿园的“探索—发现”的教学一般模式，是根据皮亚杰的儿童认知发展理论、布鲁纳的发现学习教学原理、维果斯基的“最近发展区”等理论设计的科学的教学模式。在教学程序的设计上，强调幼儿直接与材料交互作用，通过同伴间的交流讨论并在教师的帮助下了解现象或得出概念，最后能迁移应用。这一模式的各教学环节之间是相互联系的，遵循了幼儿的认识发展规律，强调了幼儿的主体性。在教学策略上，要求教师要设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境，给幼儿充分的操作探索时间，强调注重幼儿的活动过程而不是活动结果，强调培养幼儿的学习能力，反映了现代的教学观念。

第四篇：当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

一、当代幼儿园教学模式的特点

（一）强调幼儿在教学中的主体地位

强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位 目前，强调学生在教学中的主体地位已是教学理论界的一致看法。当代幼儿园教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首要位置。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知—体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索—发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。可见，重视幼儿的主体地位是当代幼儿园教学模式的共同特征。

（二）重视师生间的互动及合作性学习

重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教为主导，学为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、轻松安全的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索—发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作—表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。近几年发展起来的“过程模式”，如意大利的瑞吉欧教育教学也强调了师生间的互动合作，它特别强调教学过程可以在幼儿之间发生，也出现在师生之间。教师把未知视为自己继续学习的条件或动力，乐于把它们作为一个“课题”平等地与孩子一起去研究，去求索，确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和路径等方式给自己、给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考共同形成一份“相当骄人的资源、财富”。

（三）重视情感与认知的统一

重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一 教学中，情感与认知是紧密联系的，它们相互依存，相互作用，相互促进。情感依赖认知的发展，并作用于人的认知。它既能推动也可以阻碍人的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感的发展也成为教学的重要目标。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“艺术感染”教学模式中，教师通过给幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿良好的情感，并

使幼儿理解和掌握蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，指导其行为。在“讲解—演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调了情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索—发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发学生学习的内在动机，通过学生观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

（四）重视幼儿学习能力的培养

重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养 当今社会科学技术迅猛发展，知识浩瀚无边，更新加快。教师所能给予学生的只是知识总量中的极少一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对幼儿来说是至关重要的，并受用终身。因此，幼儿学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想观念。如“探索—发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的学习能力。有些模式的基本目标就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象，以帮助幼儿有效获得新知识，发展幼儿分析解决问题的能力，教会幼儿进行独立的学习和研究。

（五）重视教学中的评价

重视教学中的评价重视教学中的评价重视教学中的评价 现代教学论非常重视教学中教师给学生学习的评价或是学生间学习的互评及自评。因为教学评价有其独到的效用：①诊断问题；②及时反馈信息；③改进或调整；④激励作用。因此，当代幼儿园很多教学模式都把评价作为其教学程序的重要一环。如在“探索—发现”教学模式中，幼儿通过对自己解决问题的经验或探索中的疑问进行探讨，不断改进自己的设想，丰富其知识经验，最后掌握知识或概念。“示范—模仿”模式则强调教师要对幼儿每次练习提供信息反馈，给予及时强化，让幼儿能够及时了解自己的学习过程及学习效果，使幼儿始终处于学习的中心，产生更加积极的学习行动。因此，当代幼儿园教学模式都极力发挥评价在教学中的效应性作用。

二、幼儿园教学模式的发展趋势

（一）从单一化教学模式向多样化教学模式发展

综观整个教学模式的历史发展过程，在教学模式的形成阶段，夸美纽斯第一个提出了以“观察———记忆———理解———判断”为程序的教学模式。尔后，赫尔巴特提出了“明了———联想———系统———方法”的“四阶段”教学模式。当然，这两个时期的教学模式主要以教师讲授为主。教师系统讲授书本知识，学生系统学习书本知识，教学目标单一，虽然能较好地发挥教师的主导作用，却压抑了学生的积极性和主动性的发挥。到了20世纪初，社会对教育教学提出了新问题和新要求，使传统教学模式的弱点和不足更加明显地暴露出来。杜威从实用主义哲学观点出发，强调教学要以儿童为中心，要从儿童的兴趣出发，应让儿童在“做中学”，提出了活动教学模式。这种模式强调了学生的主体地位，强调活动和兴趣，虽然弥补了传统教学模式的不足，但片面强调直接经验而忽视了系统知识的教学。总之，在20世纪50年代以前，教学模式呈现单一化局面。此后，由于科学技术的飞快发展，社会对人才的需求呈现多元化，因此，教学目标也呈现多元化，这就要求多样化的教学模式与之相

适应。如：目前我国幼儿园教学的一般模式已从原来的“示范—模仿”式发展到“感知—体验”式、“探索—发现”式、“创作—表现”式等。而且，各学科也能从本学科特点出发，对一般模式加以演变，产生了许多更为具体的教学模式。如科学领域中的“观察—讨论”式、“操作—实践”式等，社会领域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。多种教学模式之间互相借鉴、融合，极大地促进了教学改革和教学实践的发展。

（二）教学模式逐步走向“以教为主”的模式和“以学为主”模式的统一传统的教学理论强调了教师在教学活动中的绝对权威，注重系统知识的传授，而不顾及幼儿的兴趣和需求，幼儿是消极的、被动的。以这种教学理论为基础所建立的教学模式当然是强调了“以教为主”。此后，随着人们对幼儿的心理活动及学习规律的深入研究，教学转而强调了幼儿在活动中的绝对中心，教师只是辅助者，教学从幼儿的兴趣和需求出发，漠视教师的主导作用。以这种教学理论为基础所设计的教学模式当然是强调了“以学为主”。这两种绝对的观点，应该说是时代的产物，必将遭到时代的淘汰。现代教学论对教学中师生关系的深入研究，更多地把教学中的教和学作为一种统一的认识活动，提出了“教师主导，幼儿主体”的思想观念。随着这些理论的逐渐完善，与此为基础的教学模式也必将逐步走向“以教为主”和“以学为主”模式的统一。

（三）“自由开放”的模式日益得到重视

教学活动具有目的性，没有目标指引的教学活动是不存在的。一般来讲，我们在开展每次教学活动前都会事先提出教学目标，根据目标来组织教学过程，活动结束后，评价是否实现了目标。教学过分强调幼儿的学习结果和目标实现。如美国著名课程论专家泰勒确立和发展的目标模式，这一模式强调的是幼儿的行为结果。它通过事先确定的明确、细致、可操作的行为目标来要求幼儿开展各种活动，并实施评价。这在我国幼儿园教育中尤其盛行，我们经常是以目标来选择内容、组织活动、实施教育评价的。教学活动以固定目标为“出发点”和“归宿”。这可称为“封闭”的模式。20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯提出一种以“生成性”目标为取向的过程模式。他认为幼儿的行为结果是无法预料的，教学不应注重幼儿的行为结果，而应注重幼儿的学习过程。教学中教师应关注的是幼儿的兴趣和需要及其能力的形成及个性的发展，教师应引导幼儿去探索知识。这种模式有代表性的包括意大利瑞吉欧的生成课程模式，美国的“自然发生”课程及英国的开放课程等。如瑞吉欧教育就认为，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多种多样的，如果教师事先明确幼儿学习的终点，这只能是对幼儿学习潜力的一种束缚和阻碍，因此，教学不事先确定活动的具体目标，而是根据幼儿的兴趣、需要，作多种可能性的“假设”。这可称为“自由开放”的模式。与在教学活动之前规定具体、细致的目标的“封闭”模式相比，这种模式对发挥幼儿的积极主动性、创造性及对幼儿的能力个性等方面的培养更有优势，更加适应社会发展的要求，已日益受到重视，势必被推广。

（四）教学模式日趋科学化、现代化

教学模式是在一定的思想和理论的指导下形成的。思想和理论是教学模式形成的基础。如：杜威的活动教学模式是以实用主义哲学观为基础；赞可夫的一般发展教学模式是以维果斯基的学习与发展理论为基础；洛扎诺夫的暗示教学模式是以现代生理学和心理学（认为理智和情感，有意识和无意识是交织在一起的，暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素）为理论基础的；而罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验、学习与认知活动的结合）为基础的；泰勒确立和发展的目标模式是以行为主义为基础的。我国幼儿园教学模式的设计也是以这些理论、模式为基础的。可以看出，教学模式的理论基础不再单纯依据教育学及哲学了，随着各门类学科的发展，人们设计教学模式的理论基础已扩展到心理学、生理学、生物学、系统科学等，教学模式的理论基础日益成熟、丰富，特别是心理学和生理学的发展，能更加清晰地剖析人类的学习机制，使教学模式的设计更加科学。现代教育观念的不断更新及现代科学技术在教学领域的广泛应用，也必将促使教学模式更加现代化。如我国幼儿园的“探索—发现”的教学一般模式，是根据皮亚杰的儿童认知发展理论、布鲁纳的发现学习教学原理、维果斯基的“最近发展区”等理论设计的科学的教学模式。在教学程序的设计上，强调幼儿直接与材料交互作用，通过同伴间的交流讨论并在教师的帮助下了解现象或得出概念，最后能迁移应用。这一模式的各教学环节之间是相互联系的，遵循了幼儿的认识发展规律，强调了幼儿的主体性。在教学策略上，要求教师要设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境，给幼儿充分的操作探索时间，强调注重幼儿的活动过程而不是活动结果，强调培养幼儿的学习能力，反映了现代的教学观念。

第五篇：从家乡变化谈中国梦（定稿）

从家乡变化谈“中国梦”

中国，一个具有最悠久历史的国家之一，几千年来各族人民不懈的努力给这个伟大的国家填充了极其深厚的文化涵养，几千年的积淀，让我们的祖国拥有独一无二的精神文化。历史上，伟大祖国曾多次成为世界上最强大的国家，也多次成为文化交流的中心。

如果把人类的历史放到一个平面坐标系上，以今时今日为原点站立，放眼四周，无数的历史事件星星点点地被标记在坐标系中。当我们将视线定格在距离我们最近的20世纪时，有一个点非常地引人注目：改革开放。也许，对于像我这样没有亲身经历过改革开放的人来说是没有评说其好坏的发言权的，但是透过那一幅幅昔日的老照片，我看到的是触目惊心的景象。我看到旧社会闭关锁国国人麻木的面孔，我看到旧社会封建迷信穷困无知的民众，我看到旧社会因循旧式礼教的畸形的“三寸金莲”，我看到旧社会重农抑商生活贫苦的农民，我看到······我看到的是民生疾苦，我看到的是贫穷落后。在那样黑暗的社会中，我看不到一点点光明。反观今日，崛起中的中华民族国泰民安，衣食无忧，文化兴盛，一片繁荣昌盛之景象。

我是一个90后，算至今日我也亲身经历了20余年的世事，我亲眼见证了家乡翻天覆地的变化。听家里的长辈讲，在过去，普通百姓连基本的温饱问题都解决不了，吃饭要凭粮票，穿衣要靠布票，还得自己做。如今真是赶上了好时候，市场经济条件下，我们不仅吃得饱，而且吃得好，还能从中吃出文化；我们不仅有衣穿，而且还能穿出美感，穿出气质，穿出文化。在过去，教育资源严重缺乏，城市里的孩子都不能保证人人有学可上。而如今我们国家实行的九年义务教育制度使得身处这个国家的任何一个角落的学龄儿童都能依靠法律维护自己受教育的权利。坐在窗明几净的教室里，我们不由的想要感谢伟大的改革开放为普通百姓送来的实惠。再来看看交通通讯方面，过去道路狭窄，然而时过境迁，小轿车也开进了千家万户；过去在我国使用最广泛和长久的通信方式可能要数写信了，然而写信对于现代人来讲，已是离我们逐渐远去的通信方式，随着我国3G通信技术的发展以及和国外建立的广泛的技术交流，越来越多的用户体验到了3G时代非同一般的便捷，人们传统的通讯方式已然趋于式微。吃、穿、住、用、行是普通百姓的日常生活，是和人们生活密切相关的五个方面，这五个方面的今昔对比真可谓是翻天覆地！

改革开放对中国人的影响不仅广泛，而且深远。改革开放最初是在1978年的十一届三中全会上提出来的，后来经过30多年的不断深化，我们在这条路上不断探索，走出了一条具有中国特色的道路。这样一条道路也是邓小平理论指导下的实践成果，它上承马列主义、毛泽东思想，又为后来我们的马克思主义中国化奠定了基础，使中国搭上了早日实现四个现代化的快车。

2012年11月29日，总书记在参观《复兴之路》展览时指出“中国梦”就是民族复兴梦，也是在这个过程中每个中国人自我实现之梦，更是中华民族面对未来之梦。实现中华民族伟大复兴是一项光荣而艰巨的事业，需要一代又一代中国人共同为之努力。国家富强、民族振兴、人民幸福，这是是国家的梦，也是国人的梦。中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠我们每一个中国人来实现，必须不断为人民造福。

作为一名当代的大学生，我意识到我们不仅要在思想上学习两会精神，更要在行动上，切身体会两会精神，为中国梦贡献出自己的一份力量。在思想上，要不断加强政治思想学习，提高自己的政治素养。

在学习上，更加严格要求自己，学好专业知识.此外，还要不断扩大知识面，提高各方面能力，及时充电，以便更好地发挥潜能，适应社会发展的需要。

在生活上，要将全心全意为人民服务作为坚定信念时刻鞭策、鼓励自己，以这个理念为学校、为学院、为班级服务.学校正在快速的发展，在平时的生活中，我们的一言一行都要以学校的利益作为出发点，起到一个先锋模范作用。

实现全面建成小康社会、建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福，既深深体现了今天中国人的理想，也深深反映了我们先人们不懈奋斗追求进步的光荣传统。因此，要实现“中国梦”还必须凝聚中国力量。而这种力量就是中国各族人民大团结的力量。对此每位公民都做到忠于祖国，忠于人民，恪尽职守，夙夜在公，为民服务，为国尽力。从身边的一点一滴做起，蓄力以望将来能够为建设更富强民主的国家尽一份力量，为学校的发展尽一份力量!为“中国梦”的实现而努力奋斗!