多媒体教学与物理实验的整合

第一篇：多媒体教学与物理实验的整合

多媒体教学与物理实验的整合

赵荷 维坊四中

多媒体教学与物理实验的整合

摘要：多媒体只是一个辅助工具,因此应用要适时恰当、科学合理,以免将弄巧成拙。在物理教学中，尤其是实验课，如果用物理课件完全代替实验，那就得不偿失了

关键字：物理实验 多媒体课件 动手操作

随着现代信息技术的发展,教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高,尤其教学课件越来越多，越来越完美，然而多媒体只是一个辅助工具,因此应用要适时恰当、科学合理,以免将弄巧成拙。在物理教学中，尤其是实验课，如果用物理课件完全代替实验，那就得不偿失了。以下是我上实验课时的心得体会：

第一 是要求学生动手操作的实验绝对不能用课件代替。现在物理实验多是探究实验，学生只有进行亲身去操作、感受完整的探究过程，才能对概念，理论理解的更透彻。探究活动是一个主动学习的过程,而这个过程强调直接体验。动手实验是有利于形成学生对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。当代瑞士心理学家皮亚杰根据他的研究,提出“知识源于行动”和“认识发生了主、客体之间的相互作用”的观点,他认为学生的学习必须是一个主动的过程,只有学生自我发现的东西,才能积极地被同化。他还强调“活动法教学”,认为让学生在活动中学习是学生教育的最高原则,只有学生自己具体地和自发地参与各种活动才能形成他自己的假设,并给予相对合理的证实或否定,才能获得真实的知识。而学生动手正是一个主动学习的活动过程。例如，探究串并联电路电压规律的实验，测量一节电池的电压，学生对电池非常熟悉，也知道电压是1.5V，再通过操作验证，果然是1.5V，记忆更深刻。再把两节电池串联起来测量发现电压增加了一倍，就知道手电筒的电池为什么串联使用了。在探究串联电压和并联电压的规律时，有可能完不成实验，电路发生了故障，灯泡不亮，电压表有或者没有示数，学生在排除故障的时候，增长了知识，又可以体会科学家发明实验的艰难，如果完成了实验，得出了规律，可以培养学生的实事求是，尊重自然规律的科学态度，体会交流的重要性，获得共享成果的喜悦。课堂上师生间的知识交流与情感交融也是无论多先进的机器也取代不了的,物理实验是发现物理规律 的重要基础,它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则。

多媒体的使用一定要注意科学性,不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵,它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则,不但起不到理想的辅助作用,反而会将学生带入误区,给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中,入射、反射和折射光线分别采用不同颜色,给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。

第二 利用多媒体辅助可以使实验更完美的实验，就要用；现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。例如：探究凸透镜成像规律的实验，学生利用器材，根据老师的要求已经找出了成像的规律，但是在大脑中没有形成一套比较完整的成像规律，那么，这是利用多媒体就可以做到画龙点睛的作用，利用动画再把刚才的实验完整的演示一遍，学生既可以知道凸透镜成像的规律，有可以理解成像的原理，那就可以达到事半功倍是效果，这就是实验课与多媒体课件使用的完美结合；在做声的传播需要介质的演示实验，利用抽气机、玻璃钟罩、闹铃做演示实验，由于抽气机或者密封的问题，这个实验很难完成，就可以演示一下，告诉学生做不成功的原因，再用影像资料看一遍，这样既激发了学生兴趣 ,也使学生的知识更加巩固。还有一些器材较少的实验，如：连接串、并联电路实验，学生刚刚学连接电路不知怎样接接线柱，不知电路是怎样接，或连接不正确，就可以使用实物投影，让连接好的同学到前面展示，学生就能快速的掌握连接技巧和错误的识别能力。给学生提供具体可感受的形象,以此调动学生的多种感官,特别是屏幕上出现的自己操作的画面,能把学生的学习的兴趣推向高潮，使学生进入主动学习、积极思维,探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看,能促进真正意义上的“教育平等”,使学生从被动的听讲者和接受者,转变为主动参与的学习主体,提高学生的信息意识,培养较强的动手操作能力、处理信息的能力。

第三 一些实验不能在短时间内完成，或演示不好出效果的实验可以用课件代替；如：在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了,学生就很容易理解日月食为什么是光沿直线传播了。再如：电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,如果做成动画如同水流,学生一看就很明白。

由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想，如果制作出课件模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验,液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天,而固体的扩散现象需要更长的时间,若采用动画模拟实验,放快扩散的过程,扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动,通过多媒体视频课件使宏观现象微观化,就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又节省了课堂时间,提高了课堂教学效率。

因此，物理教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作,才考虑采用多媒体技术。这样才能使多媒体和实验完美的结合。

第二篇：浅谈多媒体与物理教学

浅谈多媒体与物理教学

摘要：在初中物理教学中，利用多媒体可以激发学生学习物理的兴趣，将枯燥、抽象、呆板的物理课堂变得生动有趣；将一些可视性差，现象不明显，效果不如人意的实验，通过多媒体技术进行模拟实验，与传统实验优势互补，提高物理实验的演示效果；将抽象的问题形象化，模糊的问题清晰化，复杂的问题简单化，从而降低物理学科的学习难度，还可以增加课堂容量、提高教学效率。但是多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，过度追求多媒体的应用。

关键词: 多媒体;物理教学;兴趣;优化;效率

传统的教育模式相对于突飞猛进的科学技术已不能满足现代教育的要求，多媒体快捷、方便、直观、形象的特点在初中物理教学中起到了重要作用。

一、多媒体激发学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，初中阶段，尤其是刚接触物理的八年级学生对物理学科感到既陌生又好奇，如何激发他们学习物理的兴趣就显得尤为重要，利用多媒体展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。

在上沪科版八年级物理第一章《打开物理世界的大门》时，通过丰富多彩的画面，将神舟十号发射、电闪雷鸣、火山喷发、海啸、地震；瓶吞鸡蛋、筷子在水中变弯、冲浪、蹦极、撑杆运动等自然界中的神奇和生活中的神奇一一展现在学生的眼前，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，大大地激发了他们学习物理的浓厚兴趣。

在上沪科版八年级物理第二章第一节《动与静》时，教师让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。学生感觉非常诧异，在学生惊奇之余，教师顺势提出：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机的结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对事物的认识，对知识的理解，这样很轻松的就达到了本节课的教学目的——理解运动和静止的相对性。

二、多媒体技术模拟实验与传统实验优势互补，优化教学过程。

物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律，但由于受到实验仪器本身以及诸多因素的影响，一些实验的可视性差，现象不够明显，效果不尽如人意。而通过多媒体技术模拟实验，与传统实验优势互补，很容易提高物理实验的演示效果。

在物理教学中，磁现象中的磁感线，热现象中的液化和汽化、熔化现象以及长度的测量等，都可以利用多媒体增强可见度，来提高教学效果。如物理课中关于磁感线的教学，教师演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很困难的，所以教师要采取拿着实验让学生看或让学生到前面讲台上来看的方法，这样既麻烦又浪费时间。如果适时的用多媒体进行放大既方便又节省时间，效果又好。再如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既让学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，更加清晰可见，要比单独演示效果好得多。

记得在讲牛顿第一定律时，这节课既是初中物理教学的重点，又是初中物理教学的难点。牛顿第一定律教学是从探究阻力对物体运动的影响实验开始的。探究阻力对物体运动的影响实验是用毛巾、棉布、木板做实验，实验过程和实验结果，学生比较容易理解。但由于实验场地和实验器材的限制，不能演示小球从斜面上滚下沿水平面运动到很远的距离，又由于学生的生活经验限制，理解水平和解决问题的能力是有限的，仅从教材上的这三次实验，很难得出和理解牛顿第一运动定律。于是在传统实验的基础上，再用Flash动画模拟实验，把摩擦力逐渐减小，小球从高为h的斜面上滚下沿水平面运动距离越来越大。直到把摩擦力逐渐减小到零，学生可以直观地看到，在没有力的作用情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿水平面将永远运动下去。再经过分析、推理，我们就可以很自然地得出牛顿第一运动定律的内容。

做凸透镜成像规律实验时，用凸透镜按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器本身因素限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，甚至当物距小于焦距时，蜡烛在光屏上还能形成影像，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学

生对该实验有了一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

三、利用多媒体可以提高教学效率

传统的教育模式，往往是“老师讲，学生听”。老师讲得多，学生思考得少；学生听得多，实际动手得少。为赶时间，老师讲得口干舌燥，而学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模式，课堂效率可想而知。针对以上问题就可以发挥多媒体技术的优势，把大量的文字描述、资料、图片、试题等制作成ppt，通过ppt的利用就可以增加课堂容量，提高课堂教学效率。

在上沪科版八年级物理《熟悉而陌生的力》时，为了说明力可以使物体的运动状态发生改变，播放录像“足球运动员开角球，把球踢到球门前，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程的录像片段，让学生客观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用它的运动状态发生了什么变化，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例吸引了他们的目光，激发了他们的学习兴趣。同时也大大地减少了教师的口头表述时间，留出了更多的时间让学生动手练习。

四、多媒体技术应用在物理教学中存在的一些问题

寸有所长，尺有所短，但任何事情都有两面性。多媒体在教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，但在教学中应特别注意以下两点：

（一）在使用多媒体演示物理实验和物理现象时，要把握好“度”的原则。

娱乐功能是动画的突出特点之一，也是调动学生兴趣的根源，笔者刚开始使用多媒体演示物理现象时，为了活跃课堂气氛，总喜欢在在多媒体演示过程中插入背景音乐。总喜欢把课件背景颜色多彩化，结果学生跟着音乐哼起了流行歌，光注意看背景色忘了看上面的文字，多媒体演示结束后，反馈效果并不理想。影响教学效果，没有达到预期的教学目的。因此在设计多媒体演示物理实验和物理现象时，要尽量考虑到可能影响教学效果的问题，一定要把握好“度”的原则，切不可本末倒置，分散了学生的注意力。

（二）计算机模拟实验不能代替物理实验。

物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是教学过程中不可替代的。在 3

目前的多媒体使用上,用计算机模拟或录像完全代替物理实验,教师成了机器的“操纵者”；学生仅仅成为了“观众”，这显然是不可取的。课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生自己动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。

结束语：

从多年的教学实践中，我认为多媒体技术的强大功能不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。随着计算机和网络的普及，在多媒体教学中，只要我们积极的科学的钻研多媒体技术在物理教学中应用的技术和方法，才能更好的科学的有效的使多媒体技术为物理教学服务，才能更好地将现代教育技术与初中物理课堂教学进行科学整合，提高教学水平和教学质量。

第三篇：物理教学与多媒体

物理教学与多媒体

物理教学与多媒体的合理运用--------一节公开课引发的思考

武汉市育才中学 梁英

前一段时间学校组织上公开课，我也上了一节公开课。请了全校的物理教师听课。课题是：动能与势能。教学重难点是：动能势能的概念，探究影响动能势能的因素。

我设计了两个图片：三峡大坝和一则新闻引入。

看见大坝的闸口喷涌而出的水，同学们马上叫出：三峡大坝。于是我提问：“我们利用水干什么?”

“发电”他们异口同声地回答。“那么，到底利用了水的什么来发电的呢？学完这节课我们要能够回答出来。” “下面，我们再来看一则新闻：----小馒头砸昏铁路工人-----为什么？这是我们要解决的第二个问题。”（此处的多媒体引入还比较成功，已经吸引了学生的注意力）

学生开始积极思考，并小声议论起来。我写出课题：动能与势能

“在上课之前，我们先复习前面的功的两个必要因素。做出练习一”（其实，只用回答就行了，现在想起来当时还是花了较多时间在此的。）

由图三;钢球撞击木块移动了是否做功，引出能量得定义（还较自然地过渡）。由图四：风、河水、钢球它们的能量的共同特点：运动--得出动能的概念：物体由于运动而具有的能。（此处学生很快总结出了它们的共同特点，也能得出概念）

又用POWER POINT打出生活中常见地物体—风、飞奔地骏马、滑翔的鹰、奔驰地列车----学生马上都回答出：它们都具有动能。（效果达到了，他们都理解了概念）

“那不同级别的风能吹动的物体不同又说明什么问题？”

“动能也有大有小”

“我们猜想：动能的大小与哪些因素有关？”

“可能与物体的质量有关”

“可能与物体的速度有关”----------“我这儿有些器材：斜面、小车、木块、钩码、带刻度的长木板，谁能帮我设计该如何验证猜想？讨论后看哪一组可完成设计。”

同学们开始了讨论。有人举手了。“用斜面让小车滑下，看推动木块做功的多少可知与动能的大小。”

“差什么条件？”

“控制不同的高度，速度才不一样，还要控制小车质量一样” “非常好。这种物理的研究方法叫什么？”

“控制变量法”（其实，这儿还有一个量是不能看出大小的—--做功的多少不能看出，只能通过木块移动的距离来显示。这种方法叫转换法。可是当时就是忘了提出了。）

“那就让我们一起来看看动能和速度的大小到底有什么关系吧”

演示实验很快完成了。（如果此时能请两位同学来合作完成，可能比教师的演示的效果要好。考虑到我的POWER POINT已经做了此实验的再现，演示很匆忙完成了。不够仔细，没达到演示的效果）

结论学生倒是很快得出了：质量相等的物体，速度越大，动能越大。（第二个实验如果由学生自己来做也行，可是考虑到时间不是太多，又由我自己完成了。其实，内容不能完成也可以，以学生掌握为主，当时就是忽略此处，只想去赶进度了。如果再上此内容，我一定会给学生足够的时间让他们自主思考、自主完成实验、自主得出结论。）

由图表：大小不同的车限速不同，提问：为什么要限速？为什么重型车限速更小?（巩固了速度与质量与动能大小的关系。由练习发现同学们出现的问题所在。及时练习及时讲解，可使知识更牢固）

接着，又由钢球落下对小凳做功，引入重力势能。猜想：重力势能的大小与什么因素有关？给了大小不同的钢球、小凳、沙槽，探究与高度和质量的关系。（可惜，此处的实验还是我独立完成，没有交给学生去合作完成。学生只是观摩者，不是参与者。如果放心让他们去做，会有不同的效果的。结论倒是容易得出，可要理解结论和长时间记住结论，还是要自己参与实验并有体会才能理解的。）

弹性势能的引入也还过渡自然：橡皮筋将纸团射出，对纸团做了功。橡皮筋放在纸团旁不会对纸团做功。得出弹性势能的概念：物体由于发生弹性形变而具有的能叫弹性势能。（概念的引入自然，也容易理解）

练习3、4都用POWER POINT打出来直接可看题完成，节省了时间。

最后的结束回到课前的提问上-----打出图片：三峡大坝、新闻：小馒头为何会砸昏工人的头？

几乎所有同学都能回答了，而且声音格外响亮，看样子真的都已掌握所学的了。（首尾呼应，真能通过学习完成这节课要掌握的内容了）

在这节课中有几个地方多媒体起到了一定的作用：概念的引入、运动的再现、结论的得出、及时的练习。但也有几个地方存在不足：板书因为图片上有而简化了、实验因为有图片而匆忙做完了、练习已在POWER POINT上有而赶了速度。经过同行的分析、总结和课后自己的及时反思，我发现只有合理、准确、恰当地运用多媒体才能起到事半功倍的作用。

教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好多媒体关键在教师。另外，任何时候多媒体都是为了教学而使用的工具，而不应是为了使用工具而来教学，教学中是否使用多媒体应取决于教学目的和组织教学的需要。多媒体辅助教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，多媒体只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。但不能为了演示实验而忽视了真实的实际操作。和学生的互动和他们一起动手做实验还是必不可少的。

在那次的公开课中暴露的实际问题可以让我终生受益。我再不会为了使用先进的教学工具而忘记板书，不会为了再现动画而匆匆将实验完成，不会为了完成拟定的任务而赶进度。今后我不再仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时使用教学软件或突击一点有关计算机的基本操作。我将投入更多的时间去学会自己设计和制作教学软件，学会利用动画来再现物理现象，学会将课本知识和实际操作联系起来，学会在常规教学中多练习使用多媒体，学会恰如其分地运用多媒体，将先进的教学手段用好、用对才能提高自己的专业素质和综合能力，争取做一个全面发展的新型教育工作者。

于是我总结了运用多媒体在以下几个方面作用：

1、可实现抽象到具体的转变。

比如运动的相对性、凸透镜成像等。对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。在教学中，有很多现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如铅球出手后的轨迹、物体由高处落下的速度越来越大重力势能转化为动能越来越大，就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时又方便。

2、可加大课堂的信息量

教学过程中，老师经常花较多时间板书，特别是上力学的计算，一道题就要抄几分钟，解题又要几分钟，还要强调书写格式，用多媒体几秒钟就可抄完题，解题也可用卷帘式POWER POINT一行一行打出来，配上声音，下面再画上不同颜色的横线，学生印象深刻又不易遗忘。电学课时写例题、画图的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，更可自由更改划线，将错误和正确用不同的线标出，还能将并联电路的多条线在同一图中用不同颜色的线标出流向，由于使用多媒体的实效性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间练习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

3、可模拟课堂的演示实验

有关电与磁的内容中电流的产生，矩形线圈在磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，切割磁感线而产生电流，如何认识这种模型呢？通过动画、色彩、闪烁和音响等多种效果可真实表现出来。再有透镜成像的成像原理，U>2F,F

4、可形象直观地再现长时间的物理变化

如分子运动论，气体的扩散很容易理解，液体有的也可在短时间内完成，可有的液体的扩散如硫酸铜和水的扩散要四五天，固体就更长了，如铅块与金块的分子扩散，需要五年时间才有1mm扩散现象。用多媒体就可将几天甚至几年才能完成的实验在几秒内演示完毕，又直观又形象。还有物体的物态变化也需要长时间的观察，例如水的汽化和水蒸气的液化，可能一节课只能做实验了，这时利用多媒体可将现象用电脑简化为最简洁直观地现象让同学们加深印象。干冰的升华肉眼无法看清，将过程慢放并定格就可清晰将现象直观再现。

但教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好多媒体关键在教师。另外，任何时候多媒体都是为了教学而使用的工具，而不应是为了使用工具而来教学，教学中是否使用多媒体应取决于教学目的和组织教学的需要。多媒体辅助教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，多媒体只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒

体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。但不能为了演示实验而忽视了真实的实际操作。和学生的互动和他们一起动手做实验还是必不可少的。

在那次的公开课中暴露的实际问题可以让我终生受益。我再不会为了使用先进的教学工具而忘记板书，不会为了再现动画而匆匆将实验完成，不会为了完成拟定的任务而赶进度。今后我不再仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时使用教学软件或突击一点有关计算机的基本操作。我将投入更多的时间去学会自己设计和制作教学软件，学会利用动画来再现物理现象，学会将课本知识和实际操作联系起来，学会在常规教学中多练习使用多媒体，学会恰如其分地运用多媒体，将先进的教学手段用好、用对才能提高自己的专业素质和综合能力，争取做一个全面发展的新型教育工作者。

第四篇：多媒体与物理教学

多媒体与物理教学

老庙初中

隽佳 魏艳丽

一、多媒体在物理教学中的定位

多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的概念具体化，具体的事物概念化，能多角度、全方位地提高学生的各种能力，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革；利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革；利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体的作用，以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。

二、多媒体在物理教学中的应用

(一)调动学习积极性，兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。

（二）利用多媒体动画模拟，创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。

（三）利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。

（四）.提高课堂教学效率

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

三、应用多媒体进行物理教学中应注意的问题 1.要适当应用多媒体,不是什么地方都用

2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。

3.利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花 4.利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养

5.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。6.不能用计算机模拟代替实物实验。总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但无论如何，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆正其辅助性的位置，要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。

2010.7.2

第五篇：例谈物理教学中实验与多媒体的互补

例谈物理教学中实验与多媒体的互补

摘要：

物理学科的内容来源于生活，是人们通过千百年的生活实践，总结归纳出的一些自然规律和定理，人们通过物理学的学习和思考，掌握物理学的一些自然规律，并应用于生活实践，为社会的发展做出巨大的贡献。然而物理学却是各门学科中最抽象的学科，如何使抽象问题具体化，直观化，复杂问题简单化，是物理教学成功的关键。本文结合初中物理中《声音是什么》这一节，阐述多媒体与实验教学相结合在物理教学中的应用。

正文：

1．物理学科的特点及要求

1．1物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性

物理学中的文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难，且抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，是初中课程中最抽象的学科，课本中的每一幅图片都含有丰富的意义，然而，利用图片进行教学，学生是无法领会其中的内涵，更不能学好物理并应用于生活实践。只有掌握物理学的特点，从实验出发，通过实验，再现物理情景，开展“体验式”教学，使学生亲生体验物理发展的过程，让学生通过实验探究，从多方面、多层次来研究、分析、解决物理问题，使学生的学习过程遵循从感性到理性的过程，才能学好物理并应用于生活实际，推动科技的进步。

1．2物理学来源于生活，服务于社会

物理来源于生活，通过学习物理知识、认识物理现象、掌握物理规律，用物理知识改造大自然，推动社会进步和发展。为此，初中物理教学必须注意利用日常生活和生产中熟悉的素材，引导学生通过这些素材进行观察和实验探究活动，认识物理现象及其变化规律，注重学生的实践技巧、创新意识和科学素养的培养，为科技的发展夯实基础。

1．3激发学生兴趣，把握教材准确性和科学性

教师必须精心设置教学内容，做到丰富、充实、有层次，兼顾到每位同学来创设物理情景，激发学生学习兴趣，启发学生思维，引导学生进行探究，调动学生的学习积极性，落实教学准确性和科学性。

1．4注重实验教学的开展

物理学的发展必须以实验为基础，只有通过实验，才能让学生真正理解教学内容，也才能学有所用，取掉高分低能的帽子。为此，凡是教材上要求的分组实验，演示实验教师必须精心组织，课前认真准备，力求达到实验的最佳效果。对一些不太明显的实验现象根据教学内容精心设计、引进一些教学软件，再现物理情景，帮助学生理解物理问题。

2．实验教学在初中物理教学的作用与不足

2．1实验教学在初中物理教学中的作用

2．1．1实验教学是初中物理教学的灵魂

物理学是以实验为基础的科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力度还没形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。在新课改的背景下，教师应通过实验教学，引导学生开展研究性学习，注重让学生体会某一知识或规律产生或发现的过程，将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前，让学生体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣，进而掌握处理某种问题的方式方法，提高学生的学习能力和创新意识，这才是物理学科教学的最终目标。

2．1．2实验教学促进学生多种能力的发展

实验教学在物理教学中可以培养学生学习物理的浓厚兴趣，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，真正达到物理教学的目的。

2．1．2．1通过实验教学培养学生观察能力

实验中引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力，通过实验现象的分析，让那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，勾起学生浓厚的兴趣，让学生产生强烈的求知欲望，为学好物理打下坚实的基础。

2．1．2．2通过实验教学培养学生想象能力

学生在实验中通过画图、识图来提高自己的想象能力。例如，初中课本中的电路图、滑轮组装图、物态变化图、磁场及磁感线分布图等图像，学生可通过电路图了解家庭电路怎样简化，发挥想象力完成家庭电路连接；通过滑轮组装及训练，在实际生活中发挥自己的想象，把滑轮组应用于生活实践；通过绘制磁感线分布图像，了解磁场的分布，在学习“电磁感应现象”时，学生就能依靠想象力准确判断导体切割磁感线的问题等。可见，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象，要充分发挥学生想象力，就要求教师精心设计实验利用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

2．1．2．3通过实验教学，培养学生实验技能和创造性思维能力

初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点，所以初中物理实验中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作的能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维。

2．2实验教学在初中物理教学的不足

2．2．1设施陈旧、配备不全

在农村中学，因种种条件的限制，虽然学校都设置了物理实验室，但也存在器材配备不全，设施陈旧，器材不配套，数量不足等问题，很多实验室不能正常开展。

2．2．2学生实验时间未得到保障

目前，学生实验时间太少，极大多数时间都被学校安排的课程挤满，学生能够自由支配，根据自己的爱好去做些小实验、小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。

2．2．3管理不当

很多学校虽然实验器材完整，但缺乏管理经验，实验教学未得到足够重视，为经常性地开放实验室，我认为学校应加大投入，重视学生实验技能的培养，在课余时间，选取一些有特长的教师对实验室进行管理，并经常性地对学生进行开放，提供第二课堂的阵地，弥补试验时间的不足。

2．2．4实验教学无法演示部分实验

物理学中涉及到许多抽象的、微观的、难以用实验演示的教学内容，这部分内容，由于对实验器材要求较高，并且不易操作，甚至具有很大的危险性、爆炸性，是教师和学生无法用实验来演示和验证的，引进多媒体教学软件，有助于提高此内容的教学质量。

3．多媒体在物理教学中的作用与不足

3．1多媒体在物理实验中的作用

3．1．1用多媒体演示实验激发兴趣。

利用计算机模拟辅助物理实验，直观形象，可重复再现，大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，加快扩散的过程，扩散现象便一目了然；又如在研究“通电导线在磁场中的作用”内容时，教学内容比较抽象，采用实验教学时，磁感线的分布及方向不能体现出来，若采用多媒体，在实验基础上绘制出磁感线，有利于学生对“左手定则”的掌握。再如在研究“感应电流及方向”时，学生不仅对磁感线不清楚，而且对电流的方向也很模糊，只有采用多媒体模拟出磁感线分布、磁感线方向、电流方向，学生才能较好的使用“右手定则”判定感应电流与磁感线方向、导体运动方向三者的关系。

3．1．2利用多媒体把微观世界宏观化、难以演示的实验形象化

现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将微观世界宏观化，例如，在研究分子热的运动时，分子的运动情况是人眼无法看到的，采用传统的挂图和讲授，内容枯燥，无法调动学生的激情，利用多媒体技术，可以把分子运动情况与温度的关系展现在学生眼前，培养学生观察能力和想象能力，成功完成教育教学。利用多媒体技术可以是难以演示的实验形象化，例如，在研究电磁波、卫星通信、光纤通信的内容时，这些内容是我们难以用实验演示的，若采用多媒体模拟电磁波的传播和光的传播，结合多媒体素材，学生就能较好的理解该部分的内容，并能培养学生各方面的能力。总之，利用多媒体教学，使抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣，并能培养学生各方面的能力，实现物理教学的真正目的。

3．2多媒体在物理教学中的不足

多媒体教学在物理教学中有着不可忽视的作用，尽管它能把实验现象真实的展现出来，但它却阻碍了学生动手能力、发现问题的能力、科学探究能力的发展，所以，不能完全用多媒体教学代替实验教学，即所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

4．实验教学与多媒体教学相结合，做到优化互补

4．1物理教学应以实验为基础

物理是一门实验科学，许多实验技能的掌握、实验原理的验证都离不开实验，只有身临其境地感知实验过程，才能使学生感受更深，理解更透，才有利益培养学生的创新思维和实践能力。只有通过实验教学，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，培养学生规范的动手操作能力和观察能力加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，形成严谨的科学态度，为社会的发展培养有用的人才。

4．2多媒体教学是实验教学的最佳辅助

任何一个物理规律及理论的得出，都是物理学家通过多次试验总结、归纳、推导出来的。因此，在物理教学中，必须以实验为基础，让学生亲身体验物理探究的过程。然而，由于教学设备、教学内容和教学时间的限制，对于一些肉眼观察不到的现象，课堂上不能演示的实验，微观世界的教学，是学生无法完成或根本不能做的，这部分教学内容是教师无法用实验教学，更不能单凭挂图和讲授让学生掌握的内容。针对这些内容，只有把实验教学与多媒体网络技术充分结合，利用计算机模拟仿真实验，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，降低教学难度，把学生引入学习情境：动脑、动手、去体验、去感受、去探究，引导学生通过观察和思考，发挥主观能动性和丰富的想象力，深入认识事物的本质，从而顺利突破教学难点，才能完成教育教学任务，也才能让学生学有所用。