[中学教育]多媒体辅助物理教学实验 培养学生创造力

第一篇：[中学教育]多媒体辅助物理教学实验 培养学生创造力

多媒体辅助物理教学实验 培养学生创造力

摘要:随着现代教学技术的不断发展,多媒体己经被广泛应用到物理教学当中。它作为一种新的教学辅助手段,其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的,无疑对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。

关键词:物理；教学；实验；多媒体；学生；创造能力

21世纪是创造教育的世纪,培养创造性的人才将成为教育发展主旋律。那么,什么是创造能力呢?“创造能力是通过对已积累的知识和经验进行科学的加工创造以产生新知识、新思想、新产品、新成果的能力”。而创造能力的培养则既要进行创造性思维训练和创造能力培养,又要进行创造性人格培养,两者有机结合,不可分离。 目前,随着现代教育技术的发展,开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现,充分运用多媒体课件培养学生的创造能力势在必行。笔者结合自己在教学研究中的实际做法,谈谈如何运用多媒体课件培养学生创造能力的一些体会。 1.多媒体教学本身蕴含创新意识，可有效激励学生创新 多年来，旧有的教育教学思想，培养出了一大批人才，但是已经不再适应现阶段由后工业时代向知识经济转型期间的社会发展对人才的需求，教育的创新与变革是时代的需要。在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革，具体到教师个体教育观念的转变，首先要求教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质

教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的等现在教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。 在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化，因此要培养学生的创新能力，教师必须率先垂范，用教师的创新对学生产生潜移默化的激励作用。运用多媒体辅助教学，本身就是创新：首先，多媒体教学一改传统教学中基本上靠教师口授、板书、演示的局面，把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，并赋予教学信息传播以交互功能，从而实现教育工具和教学手段的创新。其次，用多媒体辅助教学可及时引入人类对太空的探索、反物质、基因生物技术、纳米信息技术等最新科研成果或科技前沿知识，实现教学内容的创新。 2.利用多媒体直观演示结合,突出教材的重点

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。学生通过物理演示实验看到了物理现象、物理事实的真实性,但由于受到教学时间、空间或现实条件的限制,实验的观察或操作有时无法达到教学要求。

例如,物理现象微弱,呈现的时间不足,现象稍纵即逝,微观领域中的物理现象等,学生来不及细致观察,不能马上发现问题的本质,没有独立思考的过程。而如果借以计算机的帮助,用摄像机把演示实验的现象录制下来,重放、慢放或者放大,甚至是模拟实验现象的关键部分,并依据需要,把长时间的过程缩短,或者把变化的瞬间拉长、展开,再现物理过程,这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析,从而弥补演示实验的不足,给学生产生不可磨灭的印象。

3.运用多媒体课件加强基础知识教学

创造离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。多媒体课件友好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来选择学习内容和学习程序。

例如：高中化学课件《离子晶体、分子晶体和原子晶体》中，在引导学生学习晶体的组成和结构时，设计了两种学习路径：①组成微粒的种类→微粒间的作用→晶体的结构与分类→晶体的性质特点；②晶体的性质特点→晶体的结构与分类→微粒间的作用→组成微粒的种类。在介绍各种晶体的组成和结构时，可以采用讲述、看图片、看模型甚至让学生运用利用电脑将各种微粒自行排列，并讨论它们的合理性。因此，运用多媒体课件超文本结构组织信息特点，来设置学习的能力阶梯，为学生提供多种知识达标的路径，让学生自主选择学习的路径，能有更大的自由空间，这样学得的知识较牢

固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。而且由于学知的过程富有创造性，在知识的运用过程中，就不会墨守成规。

4.运用史实创设实验情境，激发学生的创造情感

积极的创造性情感，是培养学生创造能力的源泉和根本，而浓厚的学习兴趣才能有效激发学生的创造情感。许多物理规律的得出都来自于实验，科学家们为此也付出了大量的心血。如果在教学中，把科学家丰富多彩的历史故事与实验相结合，来创设实验情境，会使实验更具趣味性和吸引力。

如，在演示“阿基米德定律”实验之前，通过介绍阿基米德是如何解决皇冠之谜的故事，学生在此情境下会激发起学习的热情。再如，当一个“马德堡半球”呈现在没有任何情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冰冷的球形铁制品的形象。然而，如果教师先介绍1654年在德国马德堡市做了一个惊人的实验，后再呈现”马德堡半球”，它在学生的眼中会变成一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。

第二篇：运用多媒体技术 培养学生创造力

运用多媒体技术

培养学生创新能力

姓名:吴昭贤

性别: 男

职称 : 小学高级

学历 : 大专 单位:太湖县北中镇罗山小学 邮编: 246490 通讯地址:太湖县北中镇罗山小学 电话 *** 文摘：本文围绕运用多媒体技术，培养学生创新能力，结合教学实际，谈了四个方面的内容。

1、在教学过程中，适当使用多媒体，能够优化学生思维，使学生的学习主动性得到发挥。

2、在教学过程中，适时利用多媒体创设情境，能激发学生联想。

3、在教学过程中营造课堂氛围，激活学生思维。帮助学生建立起数学概念。

4、在教学过程中拓宽学生视野，增长见识，激发学生探索知识的欲望。关键词：多媒体技术

数学教学

创新能力

在小学数学教学过程中，恰当地借助多媒体技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，能把教学时讲不清道不明，只靠教学挂图或黑板作图又难讲解清楚的数学知识，通过形象生动的画面，简单明了的解说，及时反馈，将所学知识一目了然展现在学生面前。彻底地改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。从而培养学生的观察力和思维力，培养学生的创新意识。

一、合理使用，优化学生思维

在教学过程中，适当使用多媒体教学，充分展示知识的发生过程，能使教师教得轻松，学生学得愉快。例如在“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫角。”比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观而又深刻地意识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系。”这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力也得到了发展。又如教学“认识、理解角的度量单位”。角的度量单位是“度”。“1°”是怎样确定的，用挂图、教具或在黑板上画图都难以讲明。如利用多媒体，这个问题就会迎刃而解。我们可以制作一套复合片，为学生感知提供有利条件：（1）投影半个圆。（2）把半个圆等分180份，复合上一张图影片。（3）再复合一张，每5份所对的角就是一个5°的角。因为1°的角在黑板上很难画出来，但在投影片上画一个5°的角，让学生思考怎样由此得知1°角的大小。这样在教学中，一套三张复合片，将知识的发生形成过程充分展示出来，便于学生理解。同时，学生的思维也随着多媒体教学中的演示画面层层递进，促进了学生的智力发展，优化了学生的思维。

二、创设情境，激发学生联想

儿童时期是想象力最丰富、最活跃的时期，因此，教师的教学要充分发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想。例如在教“同分母分数相加，分母不变，分子相加”这个法则时。如果在课堂中使用电教手段，充分展示知识的发生过程，让学生自己去探索、去联想，效果就会不一样。具体做法如下：以3/4+1/4=?为例。在图影片画两个大小相等的圆，平均分成四份，一个圆中的一份涂成红色，另一个圆中的三分涂成黄色。前面圆中的红色部分等于1/4,后面圆中的黄色部分等于3/4,学生对此是清楚的。在教学中，教者不直接告诉学生计算法则，而是采用“移形换位法”将前一圆中的红色部分（1/4）抽到后面圆中的未着色处，与后面圆中的黄色部分（3/4）恰好组成一个圆，至此，这一法则的产生过程就完全展示出来了。教师这时要给学生足够的时间思考分析问题，切忌急于“揭底”。待学生对问题有了深刻的认识和思考后，再让学生自己总结出简单的分数加减法法则。如果这样，学生对这一法则产生的原因就会真正领悟，常见的同分母分数加减法的计算错误也就不会发生了。这样的教学，使学生加深了对知识的理解和掌握，培养了他们的探索和创新精神，从而提高了教学效率。

三、营造氛围，激活思维

人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象的实物去获取抽象的数学知识，营造一个生动、活泼的氛围。例如：教学“角的认识”，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面实物图，除去实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。再如教学“圆的面积计算”时，课件演示，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似的长方形，在拼的过程中向学生提问：你发现了什么？（如果分的份数越多，每一份就越细，拼成的图形就会越接近于长方形。）与此同时，引导学生思考：（1）长方形的面积与圆的面积有什么关系？（2）长方形的长与圆的周长有什么关系？（3）长方形的宽与圆的半径有什么关系？（4）如何根据长方形的面积计算公式得出圆的面积计算公式？学生通过课件演示，很快就突破了知识难点。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起数学概念，促进形象思维向抽象思维的过渡。

四、拓宽学生视野，增长见识

让学生接触广阔的天地，扩大学生的知识面，是现代教学的需要。例如教学“年、月、日”时，我利用多媒体课件设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周为一日，再配以亲切的解说和悦耳动听的音乐、生动的画面把学生带入奇妙的宇宙，让他们感知年、月、日的来历。同时，也使学生对年、月、日是怎样产生的，他们之间有什么关系等疑问有了初步认识。通过这样的演示，激发了学生探索知识的欲望，扩大了数学知识面。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明、主体感较强的特点，充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。同时它也集中解决了教学中的重点和难点，充分发挥了学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。

第三篇：物理实验多媒体辅助教学应注意的几个问题

物理实验课多媒体辅助教学应注意的

几个问题

蛇窝泊中学

张雨英

摘要：注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。

关键词：多媒体、辅助教学、物理实验、相相结合。物理是一门以实验为基础的科学，物理教学也就离不开实验。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及创造能力。在课堂演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果不尽如意。通过计算机进行学生实验的模拟教学，可以忽略其他因素，直接得出结果。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。总之，多媒体教学对比传统教学有着巨大的优势，但是如果不能合理地利用，科学地使用，也会产生不和谐的效果。为此，我认为要想充分发挥多媒体辅助教学在物理实验课中应有的作用，这就要求我们教师在运用多媒体辅助教学的过程中，应注意以下几个问题：

第一，注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。

物理实验是学习物理学、进行科学研究的基础。在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验如光的反射、光的折射、凸透镜成像规

律等大部分实验,由于器材演示的局限,只能使少数的同学看清楚,远处的同学就开小差了；如果轮流观察,又容易造成秩序混乱,教师顾此失彼,课堂效率及教学效果均不理想。有了多媒体的帮助,避免了这种“尴尬”。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，教师更容易控制课堂秩序和教学进度,学生听的很认真,也不觉得枯燥了,效率自然提高了。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，因为实验电路比较复杂，所以教师在学生进行实验前，都要演示一遍电路的实物接线法。但在进行实物演示时，不管采用围观的方式演示或与学生对面演示，只有近处的学生看地清楚，可见度差。所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，如果教师在进行实物演示的同时配合使用多媒体课件演示，学生可以看的更清楚，理解更全面，实验中出现故障也会减少许多。

在实际教学过程中还可以应用实物投影放大实验器材，使演示实验效果更明显。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，教师可以把盛有不同温度水的两只烧杯同时放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地呈现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

第二，注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，直观教学是物理教学中的重要一环。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有很大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果

很差。使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。这时我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的实验情景，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过录像演示科研人员所做的实验，以加深学生对大气压的理解。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们可以用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。

课件的展示为学生直接感知，观察某些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。合理运用多媒体辅助教学还可以使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。

第三，要注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。

我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如在学习电压、电流的知识时，学生对于电流、电压看不见，摸不着，理解起来比较费力，这时可以用flash制作一个课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现给学生观察，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行比较，就会使学生对这一知识点的理解变得很容易。再比如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们同样可以用flash 制作成一个演示课件，通过形象模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化，展现给学生一个直观的、明了的声波形成过程。这样做大大降低了知识的难度，使学生对声波形成和传播过程有了更透彻的理解。

第四，要注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，绝不能用多媒体模拟实验来全部代替物理实物演示实验。比如说各种测量工具和仪器如刻度尺、天平、弹簧秤、电流表等的使用。

另外物理学科的特点就是让学生通过对实验现象的观察，讨论归纳得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐步掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，使自己动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在屏幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在屏幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。

因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。

第五，注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。

计算机教学只是辅助教师教学的一个工具，物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的。在教学中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而人与机的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，如何用好计算机关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具

而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。

实践证明，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。计算机技术的普及和发展，促进了教育观念的改变和教学手段的改进、提高。因此，重视计算机辅助教学对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。我们应该积极探索计算机辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。

要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。信息技术与物理课程教学的整合能促使我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

第四篇：如何利用多媒体课件辅助物理教学

如何利用多媒体课件辅助物理教学 安徽灵璧一中物理组 李老师

关键词：多媒体课件 辅助 物理教学

摘 要：多媒体课件的概念、优势，从多媒体课件可加深对物理概念的理解，可加强物理规律的应用、帮助分析物理习题，增强实验效果等方面课详细阐述了多媒体课件对物理教学的辅助作用；并对多媒体课件在教学的作用加以精确定位，同时列举了一些现实使用过程中需要注意的问题。

当前，我们国家大力推行的素质教育其核心就是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统教学方式几乎无法保证从技术手段上来实现这个目的，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中的必然的选择。本文就如何利用多媒体课件辅助物理教学谈谈自己的一些看法。

1.多媒体课件的概念

多媒体课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

2.多媒体课件的优势

多媒体课件与传统的教学手段相比较有许多的特点及优势，最突出的是它把文字、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来，从而把抽象的理论形象化、直观化，因此可提高学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了记忆的效果。

3.多媒体课件对物理教学的辅助作用 3.1利用多媒体课件，加深物理概念的理解

高中物理中有许多概念是相当抽象的，如电场、磁场等，这些物质抓不着看不见，学生理解起来相当困难。但是，在教学过程中如果我们 能利用多媒体课件把带电粒子在电场或磁场中的运动过程给它展示出来，用不着多加理解，学生一看就清楚了。再如，讲解“波的叠加”这个概念，可以利用计算机把两列波相遇前，相遇过程中，及相遇后就这三个阶段所发生的现象一一模拟并展示出来，学生一看就有了“原来如此”的感觉，作为教师我们还要解释什么呢？

“玻尔模型”以及“氢原子的跃迁”一直是困绕许多学生的一个难点，好多学生在学到这部内容时，感到晕头转向，教师如果能利用三维动画，把电子在核外不同轨道上绕氢原子的运动情况给它展示出来，并模拟电子与光子的碰撞，把氢原子的跃迁过程及条件用计算机展示出来，相信好多学生豁然开朗，收到预想不到的效果。

3.2利用多媒体课件加深对物理规律的理解与运用

高中阶段也有很多的物理过程及其规律，因在生活中不易观察或者根本就见不着，而显得非常抽象，难以理解。学生对这个规律理解不了，何谈运用这些规律去处理问题呢？这就需要我们一线老师，在教学过程中，能够适时适量利用多媒体课件来解决这些问题。

例如，我们在讲到“平抛运动”这个规律时，可以利用三维动画先制作一个小球沿水平方向作匀速直线运动的动画过程，再制作一个相同的小球沿竖直方向做自由落体运动的动画过程，然后把这两个动画过程合成并展示出来，学生一看就清楚了，原来平抛运动就是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动。

再如，“机械波的形成与传播特点”也是一个非常抽象的问题，不过互联网上有一个关于“机械波的形成与传播”的完整课件，通过该课件可把机械波在形成过程中沿波传播方向上各个质点的振动情况，前后沿点的带动情况，以及波在传播过程中的特点一一展示出来。笔者在讲授这部分内容时，就把该课件真接拿过来运用，教学效果相当好。

3.3利用多媒体课件，加强物理实验的教学

物理学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容，因此在历年高考中实验均为必考内容，且占有相当大的比例分值。但是，我们在实际教学中常常因为学校硬件条件的限制，或是时间、空间等一些因素的影响，总有一些实验不能达到预期的效果。但是，我们可以接助多媒体的优势来解决这个问题。多媒体课件集文、图、声、像于一体，可以把静态的变成动态的，将无声的变为有声的，将微观的变为客观的。

例如，“α粒子散射”实验，一般的学校都没有条件来演示这个实验。就可以利用相关的动画软件先画出原子核，让电子绕原子核旋转，α粒子喷射到画面中，大多数α粒子沿原方向飞出，只有少数α粒子大角度偏转，极少数α粒子返回。把这一过程用计算机直观地模拟出来，学生看后一目了然。

在讲解“光的波粒二象性”的时候，就可以利用多媒体课件模拟少数光子一个一个地通过狭缝，与大量光子同时通过狭缝所产生的不同现象，而得出“大量光子波动性显著，少量光子粒子性显著”的结论。

3.4利用多媒体课件帮助解题

物理题型复杂多变，市面上的各种复习资料琳琅满目，说成“书山题海”一点都不夸张。这就要求我们教师在教学过程中，能适时有效地把物理习题进行梳理、归类。讲透了一种题型，学生对这一类题就有了思路。典型的题型象“传送带问题”、“子弹打木块问题”、“电磁感应中的电路问题”等等，在教学中若能利用多媒体课件把某种题型运动场景一一展示，那么学生对该题型的理解与运用能力一定能够达到一个更深的层次。

比如，“子弹打木块问题”，可以利用动画计术模拟子弹打木块的过程，以及在此过程中子弹的对地的位移、木块对地的位移，二者之间的相对位移等，利用动画反复演示，并可改变设置，让子弹打穿木块，子弹打不穿木块的情景都让学生看个一清二楚，最后再把该题型加以拓展，如小木块滑上放在光滑水平地面上长木板是不是也属该类问题等，学生用眼观察到的运动过程在其脑海中所留下的直观印象，是纯语言解释所达无法到的。4.多媒体课件在应用中需注意的问题

多媒体课件因其自身的优势与特点，在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中，有些问题应引起我们足够的重视。

首先，对课件的定位要准。你制作这个课件的目的是什么，用它来解决什么问题等，只有明确这点才能达到预期的效果。

其次，课件毕竟是教学的一种辅助手段，它不能完全代替课堂教学。一个实验，一个原理，一个知识难点的讲解如果可以用其他手段很方便地解决，而且效果一样好，就没有必要耗费精力去制作相关的课件。

再次，在利用多媒体进行教学的过程中也要注意学生之间的差异。现在互联网上有许多制作好的课件，我们在运用这些课件之前要深入分析一下这些课件的讲解思路是否适合自己的学生，若不适合应该加以修改或整理，使其更好地发挥出作用。

综上所述，多媒体课以其独特优势在现在的教学中发挥着非常巨大的作用，作为教师我们应该熟练地掌握并灵活地加以运用，以更加有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、方其桂，多媒体CAI课件制作教程，人民邮电出版社

2、赵家良，浅谈多媒体技术在教育教学应用中的几个误区，2007年第5期

3、李国平，物理实验与多媒体教学的事例与思考，2007年通报第5期

第五篇：多媒体辅助教学环境下 培养学生自主学习能力

《多媒体辅助教学环境下 培养学生自主学习能力》

心得体会

目前英语教学中普遍存在学生班级规模大、教师教学负担重等实际问题。虽然很多中学采取了多媒体教学，但由于各种原因这一新型教学设施并没能很好地发挥其应有的功能，更多的只是成为板书的替代品。由此形成了课堂教学以灌输为主，教学效率低，语言交流少，学生听说能力普遍较差等问题。本文就目前人教版教材背景下省内中学普遍采用多媒体辅助教学方式的教学环境下如何培养学生的自主学习能力谈一些粗浅的看法。

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力，提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略 在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的： 1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

虽然目前多媒体辅助外语教学在技术和实践中还有各种各样的问题，但是只要能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，就值得去尝试。我们可以在尝试中发现问题，解决问题，不断完善多媒体教学及网络教学，使之更好地为培养合格的现代中学生服务。