浅谈计算机教学中对学生创造力的培养

第一篇：浅谈计算机教学中对学生创造力的培养

伴随信息技术的发展，小学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？

一、唤起创造意识，激发创造激情。

创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创

造思维过程大体又可分为４个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机知识有主动获取的追求，对计算机学科有浓厚的兴趣，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。

1.运用学科特点，唤起创造意识。

学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

2.利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如有一次，在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？”学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一“硬”一“软”相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的W作为唯一与微软的WORD抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的创造激情。

二、重视个性发展，培养创造意志。

1.尊重个性发展，树立新型师生关系。

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在每届新生入学，开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。

教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中

第二篇：美术教育对学生创造力的培养

美术教育对学生创造力的培养

一、对幼儿创造力的认识

1、幼儿创造力与生俱来

2、案例

二、激发幼儿在绘画中的想象力、创造力

1、接触自然、观察生活

2、注重学生绘画中情感诉求培养

三、鼓励学生的天性发展

1、针对个体间的差异量体裁衣

2、表扬在创造力培养中的重要作用

四、美术教育对于创造力培养的价值体现

1、创造力的培养有利于自我价值的实现

2、创造力的培养适应我国社会发展趋势

第三篇：浅谈剪纸对学生创造力的培养

浅谈剪纸实践活动中学生创造力的培养

内容摘要：我以剪纸这个课题，结合在此问题相关的课题研究中的一些感悟和做法，浅谈如何引导学生通过剪纸实践活动培养创造力。

关键词： 剪纸美感兴趣激发 创造力 张扬 提升

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童的才智反映在他的手指尖上。综合实践课中有较多动手动脑的实践活动，而这些活动都需要孩子们具备一定的创造力。下面我仅以剪纸这个课题，结合我在此问题相关的课题研究中的一些感悟和做法，浅谈如何引导学生通过剪纸实践活动培养创造力。

一． 结合佛山剪纸，用艺术的感召力唤醒学生对剪纸的兴趣 对美好事物的向往，对美满生活的追求，对未来的讴歌与赞美，是人类精神追求的永恒主题，也是佛山剪纸表现得重要内容之一，看到美，才会喜欢美。首先，我先布置学生课外观察佛山的地铁及街头或艺术馆里的剪纸，在脑海中有了印象，我通过电脑屏幕显示给学生观赏、感受剪纸作品的美，加强学生美的视觉感受，培养学生对剪纸的美感的认识，从而使他们认可并喜欢剪纸。然后选取一些简单的图案指导他们一步步完成。学生剪出来的作品比较单一，抹杀了学生的独立性和创新精神。于是我改变方式，让学生自己自己摸索找出正确的制作方法。虽然这种方法使学生出现很多错误和麻烦，但制作过程反映了学生的创新精神，给学生带来了成就感。在尝试探索的过程中，学生学会了反思，获得更多更大的活动时间和空间，真正把脑力活动与动手实践结合起

来，不仅提高了学生的手部灵活性，还发展了学生的思维，激发了学生对剪纸的兴趣，培养了创新精神。

二． 多角度观察，展开想象，力求创造性的美

剪纸实践需慢工出细活。有些学生在创作时剪出的作品往往与 想象中的设计有差距。“想象比知识更重要”可以说想象能力决定了一个人的创造思维和创造能力。面对缺乏创造力的作品如何进行修改呢？我引导学生从多个侧面去认真观察实物，了解事物的用途和特点，学生自然就知道应该在自己的作品上增加或减去什么。这种方法不仅有利于发展形象思维能力，还可以培养学生的自信心经过训练。学生在掌握了基本形象剪刻的基础上，我对学生又对学生提出了更高的要求，例如要剪一位小女孩，我提出要求：如何让小女孩更可爱呢？然后我就给孩子们流出时间进行思考和讨论，不一会，他们就有了很多古灵精怪的想法：有的学生把小女孩的发型改变了，有的学生画成卡通形象，有的学生给小女孩“穿”上漂亮的衣服，有的给小女孩“背上”自己喜欢的背包等等，学生的想象力在无穷无尽的变化中得到发展。

三． 用创作情感促创作灵感

情感的力量是神奇和强大的，而创造力的养成和维持离不开这一 助推剂。情感产生了兴趣，兴趣产生了激情，激情带来了力量，力量让孩子无所不能。其实，通过剪纸活动最终让孩子们产生幸福的情感，在其感召和引领下进行创造性的创作，让作品更生动形象。

学生创造力的培养不是一蹴而就的，在剪纸活动中有目的、有意

识的培养，使得每一位学生的主动性和创造性不断得到张扬、提升。这是我指导学生进行剪纸实践活动最期待的结果。

2013学年教学论文

论文题目：浅谈剪纸实践活动中学生创造力的培养 学段学科：五年级综合实践

论文作者：梁少萍

论文作者单位：南海区桂城街道石肯小学

第四篇：浅析家具设计教学中对创造力的培养

浅析家具设计教学中对创造力的培养

刘保滨

（黑龙江林业职业技术学院 黑龙江牡丹江 157011）

摘要：家具设计的教育最重要的一个方面就要培养学生的创造力，把他们年轻时最原始的、最淳朴的、最基本的思维状态保持越久是越好，能否保持好就决定了学生的艺术创造生命力。所以在教学中如何引导学生进行创新设计是家具设计教学模式的重要内容。关键词：创新 引导 体会

家具设计是建筑设计环境陈设艺术不可分割的组成部分，同时也属产品设计的学科范畴。家具设计是维系人类生存和发展必不可少的一类器具，是人类生存的状态和方式，它经历了实用——审美——装饰——功能化的过程，逐渐向符号化设计语言转换。所以现不仅是设计者技能水平，而是创造性设计的意识和能力水平。创造是艺术设计的本质特征。可以说，没有创造性的设计，根本谈不上设计。

设计就像是带着枷锁或者镣铐在跳舞，如果限定的太多，则会束缚人的创造力。学校不是社会，应该尽可能晚让学生进入社会状态，把他们年轻时最原始的、最淳朴的、最基本的思维状态保持越久实际是越好，能否保持好就决定了设计者的艺术创造生命力。

但在社会的状态上却不是这样的，社会的状态往往是有很多的限制，主要有社会层面、经济层面、基本技术层面，这个矛盾是我们真正进入设计的一个很大障碍，能把概念转化为方案设计状态，始终我们设计从一个概念设计到最终最终完成方案的最大难点。

怎样把设计的概念和设计的想法最终落实成一个可以执行的方案，学校把学生的想法不受任何约束地发挥出来，也摆在我们家具设计教育工作者面前的一个难题。

一、目前家具专业的教学状况

目前职业技术教育中设计专业教学形式，不论是专业性职业教育的设计教学，还是综合类职教中的个体设计专业教学，各有不同之处，都在随着国家整体设计教育改革在探索和实践中。可以说，还没有形成一个完整的，科学的、系统的、市场化的设计教育理论体系。即使个别专业性的设计教学单位取得较为良好的社会性教学效果，也还没有形成和推广普及统一的教学模式。

职业性设计教育中，既然存在设计专业的学科与发展，培养的目标和成果就应该充分体现职教的特色和内涵。也就是说，培养的设计实用性人才，不单单是体现在传统的操作技能上，而是要使其既要有“匠”的才能，又要具有“师”的品质和素质。

在专业设计教学中，怎样充分挖掘和开发学生创造性思维的潜质，对职教中的设计教育来讲，更具有现实的、长远的、有利于本专业学科存在发展的深层意义。

2、对创造性思维能力培养的认识

（1）家具设计的核心是创造，设计的过程就是创造过程

家具新功能的拓展，新形式的构想，新材料、新结构和新技术的开发都是家具者通过创造性思维和应用创新方法的过程。一个有创造力的家具设计师应掌握现代家具设计的基本理论和现代设计方法，应用创造性的设计原则，去进行的新产品的开发工作。随着我国房地产的兴盛为家具工业的发展带来了很大机遇，然而就在家具业发展的同时，与家具制造一脉相承的家具设计却远跟不上家具业的发展。

（2）家具设计教育是一种综合性创造力的教育

首先家具是以生活为媒介，反映人与社会、自然之间的关系家具设计实质上是对于生活方式的设计。通过对家具这种生活用品的规划、满足、限制与向导，去影响人们日常生活 行为和态度，理解生活的真谛，进而认识生活的价值和意义。家具设计是以室内外环境作为切入点，关注人和环境的关系，强调人与环境的和谐自然。

其次家具设计有时是一种纯粹的艺术创作，和绘画、雕塑等艺术创作形式一样具有艺术审美价值。

再次家具设计在当代更多的是表现为一种工业产品设计。功能、效用、艺术、技术、经济、市场成为衡量家具设计价值的主体。

所以完整概念上的家具设计是一种集多种设计类型于一身的综合性设计，家具设计的性质决定家具设计教育本身也必然是一种综合性的创造力的设计教育。、对于家具设计教学的几点体会(1)草图构思前期想象思维启发引导

构思阶段，让学生思维无限制，天马行空的进行想象，是产生新形象的前提。这种把思维对象和己掌握的家具的中外风格、造型方法、构造材料等知识相联系，从而获得创造性的设想。每一个设想要求用较为直观的草图给予初步确立。形象即使模糊的，不明确的，凌乱的，都具有参考价值。联想的越多，获得的创造性突破就越大。

其次，要求学生确立设计构思目标。例如，有的同学选择座椅类家具。那么构思前期就让其充分了解椅子古今中外的发展风格特征，结构造型知识，在此基础上，进行想象性造型相类比分析，往往能够产生意想不到的结果。

（2）草图构思中，灵感思维的启发、引导

灵感思维是借于直觉启示而对问题突如其来的领悟或理解的思维形式。是设计活动中，产生创造性思维的主要形式之一。

在教学过程中，为了让同学们体验灵感所带来的设计趣味，先指定一大师的作品为想象参照对象，经过一段时间的苦思冥想。用草图形式把隐藏在潜意识中的一种形象思维具体表现出来。然后总结灵感产生的思维轨道。（3）草图完善过程中形象思维的启发

多张复杂、杂乱无章的草图出来以后，这一时间内比较凌乱的思维和模糊的形态概念需要一个明确的新形象来确立。除了要运用灵感思维，形象思维的启发引导是这一过程的主要教学方法。

形象思维是一种从表象到意象的思维活动，形象思维的培养，应当是作为设计专业教学的一种主导模式。因为形象概念中，涉及对设计方法的引悟问题。运用形象思维启发教学时，需要结合其他的思维形式，如创造性想象、发散思维等相结合，引入到概念设计中去，辅助于家具造型和设计原理的分析，以综合多种思维形式参与帮助其确立每个最优化可行的设计方案。

总之创造性是工业设计的灵魂和核心，同时也是家具设计教育的灵魂和核心，对于一件家设计作品的评价，创新总是第一位的，没有创新就没有家具设计的价值。对于任何一个企业而言，要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，也必须创造自己独一无二的竞争优势。因此家具设计教育必须将培养学生的创造性作为最重要的目标。这就要求在设计教学过程中培养学生的批判精神和挑战传统的意识，勇于探索和自我否定，对于新观念、新技术、新材料有高度的敏感。此外教学中还必须尊重学生的个性和独立思考精神。为了达到这个目的，设计教育体系本身也应该具有高度的创造性。

参考文献

[1] 胡景初，王郡.家具设计的概念与意义[J],家具与室内装饰，2005.01.[2] 刘文金，唐立华.当代家具设计理论研究.北京：中国林业出版社，2007.9

第五篇：浅谈在英语教学中培养学生创造力

浅谈在英语教学中培养学生创造力

英语教育始终是学校教育的难点，主要是目前还存在一些遗留问题：如还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高； “翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高等没有彻底解决，给教学工作带来了新的麻烦。

新课程的实施，社会对人才的高要求，对我们教育工作提出了新挑战。培养全面发展的人才，创造力至关重要。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题，进而培养学生的创新能力：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，灵敏地去探索，创造火花才会迸发。

2、适度激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标和教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相动的有利条件。这就要求师生主体换位，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏爱好，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，实现教学中主体能动性的激发。教师要注重教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，布满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些爱好就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，运用能力，思维能力，使学生成为实用性交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，形成内涵深刻，形式多样的语言运用习惯。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学非凡是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说练习分为语言能力练习和交际能力练习，前者重把握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心预备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应预备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言练习后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性练习（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the„,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d„, How much is/are„?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合练习交际。

在经过一定的锻练之后，学生对所学语言的把握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习，帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际练习的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际练习。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是假如能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

总之，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的学习者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.