浅论初中劳技课堂教学中对学生创造力的培养5.16

第一篇：浅论初中劳技课堂教学中对学生创造力的培养5.16

浅论初中劳技课堂教学中对学生创造力的培养 摘要：创新思维和创造能力是培养初中学生的一个重要方面。下面我们来围绕初中课堂教学改革进行讨论。一些好的教学方法如“探究设计”“问题情景”“多元评价”“自主实践”等方法被提出，并将这些方法用实践来证明，结果得出结论证明这些教法是可行的。现在初中学生的劳动态度有所改善，一些具有创新性的成果随之诞生。

关键词：劳技课堂；教学；创造力；培养

1.引言

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的”，这是一位伟人所说的一句很经典的话。青年人是一个民族的未来，是一个民族的核心动力，培养青年人的创新思维和创造能力是进行素质教育的重要内容。而劳动与技术教育课程就是锻炼学生的动手能力，培养学生的劳动观念。要在他们的心中树立这样的意识，“劳动人民最光荣”、“我劳动，所以我快乐”等等。为使学生培养成具有创新精神和创造能力的人才。所以，劳动与技术课教学必须对学生有严格的要求，严格要求学生严格自律，树立竞争意识，严格要求学生自己亲自动动脑思考、分析，自己在脑中严密构架设计模型，自己动手将自己所构架的模型搭建起来。老师也要严格严格要求自己努力鼓励、帮助学生去让他们自己亲自动手并及时给与学生一些准确有价值的改进方法或评价。使自己的教学方法严格执行下去，以达到教学目的［1］。

2.初中劳技课堂教学现状及问题

我国长期运用的是“应试教育”，这样的教育体制及制度下，学生努力追求着高分，老师也在不断给学生注入追求高分的思想或意识，甚至直接采取一些具体措施努力鼓励或逼迫学生走上追求高分的道路上。这难免会在老师教学上出现畸形。这现在已经成为一种趋势，一种普遍现象，在全国蔓延开来。在学生追求着高分的这种趋势下，学生不断地改变着学习方法，力求在考试中获得名列前茅的成绩，老师也在使用花样百出的教学方法，努力帮助学生提高学习成绩。在这种趋势下难免就会出现一些高分低能的学生。尽管学生的学习成绩很差但是其动手能力却很差。学生的理论基础很厚实，但是当其理论付诸行动进行实践时，就会造成难以施行的现象。这难免就会抑制学生的创新激情，使其创新能力得不到发挥。劳动与技术教育课本来就是为锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识和能力而专门设置的一门课程。本来这门课程就少，但是有些学校却为了争取更多的时间提高学生的学习成绩而移用这门课的时间。使得牢技课程名存实亡，学生的创新思维和创新能力得不到培养。

3.初中劳技课堂教学方法创新

3.1转变教学观念，实施劳技创新教学

教学的目的是什么？这很值得的争论。在我国古文中，有一些论述，当中指出：教育的目的是“授业解惑也”。传授别人专业知识和解决别人的困惑。但在美国著名教育家布鲁纳看来，“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。一直以来，人们都普遍认为教学就是为了传授知识，而缺少对学生思维的培养，以及对学生性格的塑造。以前人们更加重视教学的内容，至于学生对知识的掌握度，很少考虑甚至不考虑学生思维、能力和性格的培养。教与学这本来就是一个互动的过程，重视教学的过程而忽略学生的学习过程，就会导致学生高分低能现象的发生。这就不能培养学生的创新能力。培养学生的创新能力，首先要培养学生主观学习兴趣，有兴趣就会有新的探索，培养出学生的创新意识和创新能力。因此，教学要以培养学生的创新意识和能力为中心。老师要善于对学生进行学习兴趣的引导和培养，并给与学生适当的鼓励和激励［2］。

例如：在初中劳技课本《电子与电工》中，电阻的识别和检测中，电阻器的识别与检验是比较基础的物理学知识。在这当中需要经常用到的检测工具就是多用电表。多用电表的使用是很重要的基础操作。有学者为了尝试教学探究方法，打破常规，采用实验教学的方法，有学生自己动手，自己去摸索电阻的检测过程。探究过程，学生进行的很轻松愉快。学生的结果大部分也和预期结果一致。因此，这种探究性的教学方法很成功，很值得借鉴。

详细过程是，学生从“认识电阻”开始，通过查阅资料，分类、整理和处理信息，培养学生主观动手处理信息能力。对各类电阻有一个大致的了解，从概念到形态。然后通过检测对电阻的一些特性和功能有一个初略的认识。其中，检测过程需要学生抱着准确、严谨的工作学习态度，记录电阻的观测值和测量值。误差在检测中是难免出现的，但是准确读取数据可以尽量减少误差。加深学生对误差概念的理解。

3.2创设问题情景，挖掘学生创新潜能

以前，师生都在说，兴趣是最好的老师。而心理学家说，“兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的机制。”因此，培养学生兴趣才是学习的关键，才能激发学生学习动力和创新潜力。例如：初中老师在上《粉笔雕刻》这门课之前，会雕刻一些精致的作品，在课上供学生欣赏。然后学生就会感到很惊奇，在欣赏完作品以后，学生会主动提出很多相关的问题。可以看出每个人的心底都有一种想要学习的欲望。只是老师在平时上课时并没有把学生这种学习的欲望给挖掘出来。所以，老师在上课时要善于去创设问题情境，引发学生的好奇心，发掘其学习的欲望，并鼓励学生自我肯定，用于发表自我看法，勇于思考，勇于回答问题。当学生对自己充满信心，就会善于思考，勇于追求成功，使其创新意识得到提高。

3.3提倡自主学习，发展学生创新能力

培养学生的自主学习意识，是发展学生创新能力的前提。只有学生主动的参与学习，才能在学习当中发现问题，解决问题，锻炼学生的独立处理问题的能力，达到培养学生创新意识和创新能力。例如：笔者曾担任过初中《手工制作》的教学工作。在其中“风筝制作”教学中，以“提倡自主学习”为主题，简单给学生介绍制作风筝的四个步骤（了解风筝，放飞风筝，制作风筝，设计新风筝）之后，就交给学生自己动手制作。具体做法：“了解风筝”，让学生自己查阅有关风筝的信息，然后对信息进行搜集、整理、分类、处理。“放飞风筝”，要求学生掌握放飞风筝注意的事项，需要考虑的因素。“制作风筝”要求学生先画出大致的图纸以及根据图纸对图纸进行剪切，画图过程可以培养学生空间想象力和空间画

图能力。“设计新风筝”，是学生集经验、智慧、美工等知识和技能，设计出来的。结果，学生们基本都圆满地完成了任务，还有一些学生设计的具有创新性的风筝是很值得表扬的。这不仅开创了学生的创新精神，证明了学生的创新能力。在学生完成任务的同时，还掌握了许多以前所不知道的知识与技能。这也有利于学生独立解决问题思维的形成［3］。

3.4精编教学环节，提升学生创造素质

曾经一位科学家说过，“创造源于实践。问题的提出、探索、解决需要实践，良好的思维品质的形成更需要实践。实践是认识的源泉、能力的土壤”。实践是检验真理的最有效的手段。技术操作实践活动就是一门集考察、检验和提高学生实践能力的课程。一些东西通过口授是不能教会学生技能的。只有学生自己亲身经历才可以给学生留下刻骨铭心的智慧。在经历中，学生才可以从中得到一些在书本上所不能教授的启发和经验。学生在接受挫折，战胜困难中，内心的微妙变化这也是很重要的。如果放弃就体会不到最后成功的乐趣。因此，提高学生创造素质也是很重要的。例如：初中实践课中有一门《自行车脚蹬的拆装》的一节教学课程。笔者在这节教学课中，首先对学生进行分组，每组一个脚蹬，然后由学生自己动手对脚蹬进行拆卸，然后每组成员合作对其进行安装还原。尽管刚开始，有不少学生说这很简单，但是结果却并不尽人意。在安装还原过程总是有或多或少的差错，总是有人会向老师请教。让学生明白理论知识并不是代表知识全部，我们要学以致用，将理论付诸实践。所以要求学生要注重动手操作能力。不过通过这个活动让学生掌握脚蹬拆装过程的同时，也对学生的动手操作能力有所提升。

3.5开展多元评价，激发学生创造欲望

众所周知，适当的鼓励是可以激起学生的上进心的。初中生的自尊心和表现欲是很强的，所以给予适当的鼓励是可以让学生更加有勇气去回答问题。并且适当的鼓励也有利于学生个性的形成，提升学生上课回答问题的积极性。老师在提出问题时，也要注意提一些可以引起学生兴趣的问题。在要求学生回答问题时，要善于扑捉学生的眼光和表情，对有望举手回答的学生优先权。因为他们对自己不自信，这就需要老师对他们进行鼓励和肯定。对于那些回答问题错误的学生给予适当的鼓励和评价。这样才有利于学生的个性发展和形成。学生起来回答问题，这本身就说明他们用心思考了，对于回答错误的学生，这只是思路的错误。对于有创新新思维的回答，更加要加以表扬，使学生勇于去思考，发挥其创造性思维的热情。这是有利于学生创造性思维的形成的。奖励方式是有很多的，比如，口头表扬，发奖状，对学习加分，在班级活动中评选小能手等。这些奖励方式要适当运用，才可以事半功倍。还有对一些优秀作品在学校范围内进行展示，或者发表到学校创办的杂志上，获得稿费。这也是一种很好的鼓励方式。有利于学校创新性风气的形成。在学生成长的道路上，老师的重要引导对学生是很重要的。适当的激励可以激发其无穷的创造欲望［4］。

4.结语

总而言之，初中学生是国家的未来，创新是社会进步的源泉。劳动与技术课有利于学生个性的培养和塑造，也有利于学生培养学生的兴趣，树立其主观创新意识和提高主动创新能力。让每个学生在健康、快乐的学习氛围中自主参与学习中，参与创新性活动当中是现在教育的目标。让每个学生都争取发掘其潜在的创新思维和创造能力。

参考文献：

［1］孙振涛.浅议劳技教学对学生创新能力的培养[Ｊ].社会科学，2008(2)。［2］肖明辉.深化改革进程中的劳技课堂教学创新方案[Ｊ].新课程，2010(12)。［3］包艳琴.劳技课堂学生自主学习能力现状与再造[Ｊ].劳动技术教育，2010(6)。

［4］范飞.浅论劳技教学中开展研究性学习[Ｊ].贵州教育，2011(11)。

第二篇：美术教育对学生创造力的培养

美术教育对学生创造力的培养

一、对幼儿创造力的认识

1、幼儿创造力与生俱来

2、案例

二、激发幼儿在绘画中的想象力、创造力

1、接触自然、观察生活

2、注重学生绘画中情感诉求培养

三、鼓励学生的天性发展

1、针对个体间的差异量体裁衣

2、表扬在创造力培养中的重要作用

四、美术教育对于创造力培养的价值体现

1、创造力的培养有利于自我价值的实现

2、创造力的培养适应我国社会发展趋势

第三篇：浅谈计算机教学中对学生创造力的培养

伴随信息技术的发展，小学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？

一、唤起创造意识，激发创造激情。

创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创

造思维过程大体又可分为４个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机知识有主动获取的追求，对计算机学科有浓厚的兴趣，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。

1.运用学科特点，唤起创造意识。

学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

2.利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如有一次，在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？”学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一“硬”一“软”相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的W作为唯一与微软的WORD抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的创造激情。

二、重视个性发展，培养创造意志。

1.尊重个性发展，树立新型师生关系。

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在每届新生入学，开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。

教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中

第四篇：浅谈数学课堂教学中创造力的培养

浅谈数学课堂教学中创造力的培养

友谊中心小学周永萍

内容摘要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

关键词：创造力 创新 质疑 交流 想象

当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。我国教育部曾指出：“面对到来的21世纪，中国要抓紧进行教育的改革，其中的重点就是大力推行素质教育和创新教育。”素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。有的教师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是认识上的差异。实践证明，绝大多数儿童均蕴藏着巨大的创造潜力，但是如果不去开发，那它永远只是一种潜在的力量，甚至有时会被扼杀，也会自行消失。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、1

课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了，例如：几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式；有些老师虽然和学生一起动手推导过程，得出结论，这已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此我注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢？我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的一面作为底面，高就是半径，因此得出v=s侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。因此，我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。在日常的学习中，我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。永不满足的怀疑精神是创造之母。

二、变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。

在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1．一题多解，交流学习

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2．突破难点，动手合作

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

因此，在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真

听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。

三、变“单一思维”为“多向拓展”

灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，我们每一个教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30ｃｍ的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。还有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，它的体积：3.14×(20/2)2×20。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，拓宽了学生的思路。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如教学了比的应用后，我出示了这样一题：“某班原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比为6∶5。这个班原有学生多少人？”这题的一般解法是抓住男生这个不变量，求出转进2个女生前后，女生各是男生的几分之几再进行求解。这样较为复杂，我引导学生用份数进行巧妙求解。我先让学生分析，这题中，谁的人数前后没有发生变化，学生显然能说出，男生人数在女生转进2名学生前后没有发生变化，我再请学生思考，在转进2名女生前后，男生和女生的比各是几比几？然后引导学生思考并解答：原来男生与女生人数的比是4∶3，后来转进2名女生，这时男生与女生人数的比又为6∶5。4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原来男生12份时，女生是9份，现在男生仍为12份时，女生则为10份，这是因为女生比原来增加了2人，正好增加了1（10－9）份，因此可得这个班原来的学生人数为：2×（12＋9）＝42（人）。通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望„„只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的人才，我们必须立足课堂，从小培养学生的创造性，发展创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。

参考文献：

1．《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

2．《小学数学教师》2007年第3期

3．《小学数学教学案例专题研究》，斯苗儿，浙江大学出版社，2005

第五篇：浅谈剪纸对学生创造力的培养

浅谈剪纸实践活动中学生创造力的培养

内容摘要：我以剪纸这个课题，结合在此问题相关的课题研究中的一些感悟和做法，浅谈如何引导学生通过剪纸实践活动培养创造力。

关键词： 剪纸美感兴趣激发 创造力 张扬 提升

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：儿童的才智反映在他的手指尖上。综合实践课中有较多动手动脑的实践活动，而这些活动都需要孩子们具备一定的创造力。下面我仅以剪纸这个课题，结合我在此问题相关的课题研究中的一些感悟和做法，浅谈如何引导学生通过剪纸实践活动培养创造力。

一． 结合佛山剪纸，用艺术的感召力唤醒学生对剪纸的兴趣 对美好事物的向往，对美满生活的追求，对未来的讴歌与赞美，是人类精神追求的永恒主题，也是佛山剪纸表现得重要内容之一，看到美，才会喜欢美。首先，我先布置学生课外观察佛山的地铁及街头或艺术馆里的剪纸，在脑海中有了印象，我通过电脑屏幕显示给学生观赏、感受剪纸作品的美，加强学生美的视觉感受，培养学生对剪纸的美感的认识，从而使他们认可并喜欢剪纸。然后选取一些简单的图案指导他们一步步完成。学生剪出来的作品比较单一，抹杀了学生的独立性和创新精神。于是我改变方式，让学生自己自己摸索找出正确的制作方法。虽然这种方法使学生出现很多错误和麻烦，但制作过程反映了学生的创新精神，给学生带来了成就感。在尝试探索的过程中，学生学会了反思，获得更多更大的活动时间和空间，真正把脑力活动与动手实践结合起

来，不仅提高了学生的手部灵活性，还发展了学生的思维，激发了学生对剪纸的兴趣，培养了创新精神。

二． 多角度观察，展开想象，力求创造性的美

剪纸实践需慢工出细活。有些学生在创作时剪出的作品往往与 想象中的设计有差距。“想象比知识更重要”可以说想象能力决定了一个人的创造思维和创造能力。面对缺乏创造力的作品如何进行修改呢？我引导学生从多个侧面去认真观察实物，了解事物的用途和特点，学生自然就知道应该在自己的作品上增加或减去什么。这种方法不仅有利于发展形象思维能力，还可以培养学生的自信心经过训练。学生在掌握了基本形象剪刻的基础上，我对学生又对学生提出了更高的要求，例如要剪一位小女孩，我提出要求：如何让小女孩更可爱呢？然后我就给孩子们流出时间进行思考和讨论，不一会，他们就有了很多古灵精怪的想法：有的学生把小女孩的发型改变了，有的学生画成卡通形象，有的学生给小女孩“穿”上漂亮的衣服，有的给小女孩“背上”自己喜欢的背包等等，学生的想象力在无穷无尽的变化中得到发展。

三． 用创作情感促创作灵感

情感的力量是神奇和强大的，而创造力的养成和维持离不开这一 助推剂。情感产生了兴趣，兴趣产生了激情，激情带来了力量，力量让孩子无所不能。其实，通过剪纸活动最终让孩子们产生幸福的情感，在其感召和引领下进行创造性的创作，让作品更生动形象。

学生创造力的培养不是一蹴而就的，在剪纸活动中有目的、有意

识的培养，使得每一位学生的主动性和创造性不断得到张扬、提升。这是我指导学生进行剪纸实践活动最期待的结果。

2013学年教学论文

论文题目：浅谈剪纸实践活动中学生创造力的培养 学段学科：五年级综合实践

论文作者：梁少萍

论文作者单位：南海区桂城街道石肯小学