阅读教学中如何培养学生的创造力[样例5]

第一篇：阅读教学中如何培养学生的创造力

阅读教学中如何培养学生的创造力

《语文课程标准》把“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想像力和创造潜能”作为语文教学的重要目标，这就告诉我们，在语文课堂培养学生的创造力成为语文教学的重要任务。如何在阅读教学中培养学生的创造力呢，我结合自己十多年的教学经验谈谈一点体会。

一，阅读教学要以导为主

中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径.其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中，教师的主要任务不是“灌”，而是“导”。“导”的中心，是为学生提供掌握必要知识的必要思路，使学生循正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，有利于培养学生的创造力。

首先，让学生直接与课文对话。

语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态应该是带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教：而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解和创造能力，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分。要认真的引导。首先就是要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此，阅读期待，自由诵读，应成为阅读教学过程不可缺的起始环节。

为了让学生与课文直接对话,我们甚至可以事先不限定什么 目标和目的,完全让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,去触摸作者的思维和情感世界,去和作者沟通,去自由的想像,去进行再创造.其次,有效的组织班级集体性思维.教学中的 “集体性思维”,就是以班级为基础,在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程.教师在这个过程中应该敏锐地察觉和果断地把握全班集体性思维的流向,在适当的时机提出适度的问题,以组织和促进班级集体性思维过程.在这一过程中,教师要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见,鼓励学生继续提出以众不同的看法.要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题,引申课文意义.例如,在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以提出“贫与富”“钱与情” “我们身边的菲利普夫妇” “若瑟夫长大了会怎样”,“假如回来的叔叔是百万富翁”等等话题,引导阅读小说,观照人生,观照现实,激发学生再创造的欲望.二,阅读要借助想像和联想,进行创造性思维训练.情节续写,内容扩写,仿写.改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造.如教学《皇帝的新装》一文,我要求学生根据课文内容,皇帝的性格进行想像.皇帝在游行完毕后会想些什么?做些什么?大家有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之至。有一个学生则想像皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后而发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，骗子 用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团换的了皇帝的大量 金银珠宝，而皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已逃的不见踪影，皇帝也一命呜呼啦。再如要求学生为皇帝的游行大典进行创造性复述,扩展故事情节,让学生大胆地去创造去想像.经过这样的训练,不但加深了对文章内容的理解,对人物性格的认识,而且使文章内容得到了再创造,学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养.发散性思维可以改变语文教学中思维单一,内容贫乏的封闭现象.能打开学生的思路,拓展课堂教学的空间.为此,可以在平时多设计些仿写、补写题来培养学生的发散思维能力.例如;语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷

语文是绚丽多彩的画卷，让人心驰神往。

语文是浩瀚无际的大海，让人尽情遨游。

语文是美丽动人的歌，让人充满信心和希望。

在仿写训练 的同时，还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维训练。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别从“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点，可以要求学生也从这三个角度各补充一个事例。教《功名难夺报国心》时，要求学生针对“中国人不仅有才能，还很有志气”这一观点补充一两个事例。在课外阅读训练中也可以要求学生根据文中观点补充相关事例。这样，既可以训练学生的思维，有可以丰富他们的积累，可谓一举两得。三，鼓励学生突破束缚，独辟蹊径，大胆求异

在教学中应注意引导学生进行求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想像，从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。如教学《曼哈顿街头夜景》一文时，怎样理解“他们走在通衢的大道上，却似在险峻的山路上爬行”这句话的含义？可以让学生联系美国具体的社会背景和我们当今充满竞争的社会现实，大胆地提出自己的看法。又如怎样看待《效颦》中的东施效颦？在教学中可以启发、引导学生：模仿也是一种学习、一种追求，我们学习人家的东西往往是从模仿开始。经这样点拨，打破了原有的思维定势，学生们可能认识到东施效颦体现了东施对美好事物的大胆追求，在当今竞争激烈的社会，我们也需要东施这种大胆追求美的精神和勇气。另外，平时遇到“班门弄斧”、“知足常乐”、异想天开“等成语或一些已成定论的见解、谚语等，也可以要求学生对它们的理解大胆质疑，换个角度去思考，道人所不道，甚至反弹琵琶。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力的促进学生创造性思维能力的培养。

四、阅读教学与其他学科相结合

语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。

在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时，先让学生体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，从学生的画中可以看到汉江浩瀚的水势，以及若隐若现的远山。

这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰聘想像的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创造力。阅读教材与音乐相联系时，让学生听一听，唱一唱，引起学生的阅读兴趣。如教苏轼的《水调歌头‘明月几时有》时，我就先教学生学会唱这一首歌，在学会唱这一首词的同时，激发学生的思考，将学生对音乐浓厚的兴趣迁移到教材上来，在音乐中加深对知识的理解与领悟，激发学生的想像。

五、阅读教学要与社会生活相结合

我们要把课堂的阅读教学融入现实社会的物质文明与精神文明建设的实践中去。让学生参与到社会实践的各项活动中去，在“考察”、“实验、”“探究”、“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。

和平宁静的生活是每一个人都向往的世界，学习了《桃花源记》让学生回顾历史，联系当今动荡的世界局势和日益恶化的自然环境，构想一个未来理想世界，这样学生就可以发挥自己的想像进行自由的创造。“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。

和平宁静的生活是每一个人都向往的世界，学习了《桃花源记》让学生回顾历史，联系当今动荡的世界局势和日益恶化的自然环境，构想一个未来理想世界，这样学生就可以发挥自己的想像进行自由的创造。

第二篇：阅读教学中如何培养学生的创造力

谈阅读教学与学生创造力的培养

盐窝镇北岭中学陈伟波

在《语文课程标准》中这样描述语文教学的目标：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想像力和创造潜能”。这这无疑要提醒我们，在语文课堂教学中培养学生的创造力乃是语文教学的重要任务。如何在阅读教学中培养学生的创造力呢？笔者结合近十年的语文课堂教学经验谈以下体会。

一、阅读教学要以导为主

中学语文课的阅读教学是课堂教学的主要组成部分,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程中，教师的主要任务不是“灌”，而是“导”，也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中，“导”的中心，是为学生提供掌握必要知识的必要思路，使学生循正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，有利于培养学生的创造力。

首先，让学生直接与课文对话。

语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态应该是带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教：而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解和创造能力，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分。要认真的引导。首先就是要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此，阅读期待，自由诵读，应成为阅读教学过程不可缺的起始环节。为了让学生与课文直接对话,我们甚至可以事先不限定什么 达成目标,完全让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,去触摸作者的思维和情感世界,去和作者沟通,去自由的想像,去进行再创造。

其次,有效的组织班级群体性思维。

我认为 教学中的“群体性思维”,就是以班级为基础,在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中应该敏锐地察觉和果断地把握全班集体性思维的流向，在适当的时机提出适度的问题，以组织和促进班级群体性思维过程。在这一过程中,教师要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见，鼓励学生继续提出以众不同的看法。要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题，引申课文意义。例如，在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以提出“贫与富”“钱与情” “我们身边的菲利普夫妇” “若瑟夫长大了会怎样”,“假如回来的叔叔是百万富翁”等等话题，引导阅读小说，观照人生，观照现实，激发学生再创造的欲望。

二、阅读要借助想像和联想,进行创造性思维训练。

情节续写，内容扩写，仿写，改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造.如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容,皇帝的性格进行想像。皇帝在游行完毕后会想些什么?做些什么?大家有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之至。有一个学生则想像皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后而发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，骗子用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团换的了皇帝的大量 金银珠宝，而皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已逃的不见踪影，皇帝也一命呜呼啦。再如要求学生为皇帝的游行大典进行创造性复述,扩展故事情节，让学生大胆地去创造去想像。经过这样的训练，不但加深了对文章内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养。

发散性思维可以改变语文教学中思维单一，内容贫乏的封闭现象.能打开学生的思路，拓展课堂教学的空间。为此，可以在平时多设计些仿写、补写题来培养学生的发散思维能力。例如：语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷

语文是绚丽多彩的画卷，让人心驰神往。

语文是浩瀚无际的大海，让人尽情遨游。

语文是美丽动人的歌，让人充满信心和希望。

在仿写训练 的同时，还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维训练。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别从“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点，可以要求学生也从这三个角度各补充一个事例。教《喂--出来》时，要求学生针对文章进行续写，文末天外传来的那一声“喂，出来”可以让学生充分的发挥自我的想象力和创造力。在课外阅读训练中也可以要求学生续写获改写文章的结局。

三、阅读教学中鼓励学生突破束缚，大胆求异

在教学中应注意引导学生进行求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想像，从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。如教学《藤野先生》一文时，怎样理解“鲁迅先生弃医从文的选择”时，可以让学生联系当时具体的社会背景和鲁迅先生一贯的爱国情怀，大胆地提出自己的看法。又如怎样看待《效颦》中的东施效颦？在教学中可以启发、引导学生：模仿也是一种学习、一种追求，我们学习人家的东西往往是从模仿开始。经这样点拨，打破了原有的思维定势，学生们可能认识到东施效颦体现了东施对美好事物的大胆追求，在当今竞争激烈的社会，我们也需要东施这种大胆追求美的精神和勇气。另外，平时遇到“班门弄斧”、“知足常乐”、异想天开“等成语或一些已成定论的见解、谚语等，也可以要求学生对它们的理解大胆质疑，换个角度去思考。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力的促进学生创造性思维能力的培养。

四、阅读教学关注学科间的沟通

语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。

在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。教王维的《使至塞上》时，先让学生体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，从学生的画中可以看到边塞大漠的浩瀚，以及黄河的奔腾不息。

这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰聘想像的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创造力。

阅读教材与音乐相联系时，让学生听一听，唱一唱，引起学生的阅读兴趣。如教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我就先教学生学会唱这一首歌，在学会唱这一首词的同时，激发学生的思考，将学生对音乐浓厚的兴趣迁移到教材上来，在音乐中加深对知识的理解与领悟，激发学生的想像。并进而延伸到同学们对今天流行音乐中借用、化用古典诗词的研究。

五、阅读教学应加强与社会生活的结合我们要把课堂的阅读教学融入现实社会的物质文明与精神文明建设的实践中去。让学生参与到社会实践的各项活动中去，在“考察”、“实验、”“探究”、“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。

和平宁静的生活是每一个人都向往的世界，学习了《桃花源记》让学生回顾历史，联系当今动荡的世界局势和日益恶化的自然环境，构想一个未来理想世界，这样学生就可以发挥自己的想像进行自由的创造。体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。

总之，教无定法，在语文阅读教学中培养学生的创造力是一项长期而且艰巨的任务，更需要我们一线的语文教师不断的摸索总结经验，让我们的学生能在语文课上开出灿烂的思维之花。

谈阅读教学与学生创造力的培养

作者：陈伟波

单位：山东省利津县盐窝镇北岭中学邮编：257446

电话：***

2010年4月

第三篇：浅谈在英语教学中培养学生创造力

浅谈在英语教学中培养学生创造力

英语教育始终是学校教育的难点，主要是目前还存在一些遗留问题：如还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高； “翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高等没有彻底解决，给教学工作带来了新的麻烦。

新课程的实施，社会对人才的高要求，对我们教育工作提出了新挑战。培养全面发展的人才，创造力至关重要。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题，进而培养学生的创新能力：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，灵敏地去探索，创造火花才会迸发。

2、适度激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标和教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相动的有利条件。这就要求师生主体换位，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏爱好，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，实现教学中主体能动性的激发。教师要注重教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，布满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些爱好就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，运用能力，思维能力，使学生成为实用性交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，形成内涵深刻，形式多样的语言运用习惯。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学非凡是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说练习分为语言能力练习和交际能力练习，前者重把握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心预备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应预备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言练习后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性练习（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the„,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d„, How much is/are„?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合练习交际。

在经过一定的锻练之后，学生对所学语言的把握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习，帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际练习的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际练习。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是假如能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

总之，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的学习者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.

第四篇：浅谈计算机教学中对学生创造力的培养

伴随信息技术的发展，小学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？

一、唤起创造意识，激发创造激情。

创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创

造思维过程大体又可分为４个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机知识有主动获取的追求，对计算机学科有浓厚的兴趣，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。

1.运用学科特点，唤起创造意识。

学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

2.利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如有一次，在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？”学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一“硬”一“软”相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的W作为唯一与微软的WORD抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的创造激情。

二、重视个性发展，培养创造意志。

1.尊重个性发展，树立新型师生关系。

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在每届新生入学，开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。

教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中

第五篇：美术教学中应加强对学生创造力的培养

美术教学中应加强对学生创造力的培养

作者：徐翠华

内容摘要：艺术的生命在于创造。专艺术活动中创造力是至重要的，而当前美术专业学生由于多种原因，导致其创造意识不强，普遍缺泛创造力。我们在教学中应加强对学生创造意识的培养，引导学生有目的地学习，做到有的放矢，树立学生的自信心，充分培养学生的创造力。

关键词：创造力 创造意识 风格 培养 自信

艺术的生命专于创造。如果在艺术领域没有创新，没有发展，而是死抱住陈旧的东西不放，陈陈相因，艺术就失去了存在的价值。由于时代的不同，人类的情感和欣赏心理的不同，要求艺术家创造出有别于前人，有别于今人，甚至在自己的不同阶段有别于自己的艺术作品，只有这样的艺术家才具有艺术生命，才具有创造力。我们看在艺术史中，能留下名字的艺术家，都是具有非常强的创造力的人。我们从中外画坛的名家来分析一下创造力对于一个艺术家的重要。首先我们看看印象派之后的塞尚，他在吸收前人艺术的同时，打破陈规，开创出自己的绘画风貌，他冷静、理性地分析，象建筑式的构建画面，建立新的绘画概念，在当时的画坛尤如投了一重磅炸弹掀起了现代艺术革命，在艺术史上也被称为“现代艺术之父”。塞尚的伟大和不朽就在于他打破陈规，建立自己的意象世界，创造了一个前无古人的画面风格。创造力，在塞尚的作品中得到了充分体现。

再来看看众所周知的毕加索，之所以被称为“世界上最年青的艺术家”，不是因为其年龄，而在于他旺盛的创造力，他的一生，从不肯重复别人，也不肯重复自己，他在自己的不同的时期，有不同的艺术风貌，如他的蓝色时期，玫瑰红时期，立体主义时期等，他的艺术生命就是在不断的创造中进行，超越别人，超越自己，保持其旺盛的艺术生命力。他的一生是创造的一生。

近代的中国画坛，张大千、徐悲鸿又如何呢？张大千是天才型的画家，他的艺术面貌如毕加索般也是多变的，其30岁之前画风可谓“清新俊逸”，50岁进入“瑰丽雄奇”，60岁以后达“苍深渊穆”之境，80岁后气质淳化，笔简墨淡，特别是其独创淡墨山水，更是奇伟瑰丽与天地融合，如其画的荷花，近似抽象，但仍不失法度，有别古人，有别西画，有别于以前的自己，如其所说：“无人无我，无古无今”。独创的面貌乃张大千第一人。徐悲鸣画马超越了前人，创造出前人艺术中所没有的东西——新的情感，新的语言和方法，古人画马很少有奔跑状，徐画马运用了前人未有的粗放笔触和浓重墨色，强调出马的主要骨架结构和奔驰的动势，使得奔马精神骏发，活灵活现，跃然欲出，徐的马之所以在艺术界受到人们的推崇，就在于在技法上，融合中西，在造型上有自己的个人特色。这些都是创造力的表现。

艺术的生命在于创造，这早已是不争的事实，重复别人，没有创造，也就意味着艺术生命的终结，由此，可见在美术教学中对学生创造的培养是至关重要的。

当前中国美术专业的现状，特别是非专业性院校的美术专业学生普遍缺泛创造力，对创造力的认识严重不足。造成这种现状，是多方面的因素，我认为主要有三点：

1、跟现在美术专业的招生现状有关。在现阶段，中国的美术专业发展迅猛。在十几年前，高校有美术专业的并不多，即使有招生数量也非常有限，一个班，十几个人，不会超过二十，这就意味着考美术专业非常困难，美术的门槛高，而随着改革开放的市场经济，特别是20世纪末的各高校扩招，艺术殿堂也挡不住经济诱惑，各校以压倒式的数量招生，致使美术考生的素质越来越差，大多数考生都是由于其文化课差而选了美术专业，其实他们对美术并无兴趣，这样的学生在学习上肯定缺泛主动性，更别说创造力了。

2、跟当前中国美术教育的现状有关。虽然国家教育部一再提倡素质教育，对美育的要求也非常重视，在中小学的评比中，美术这一块也占有很大的份量，可在实际的操作中美术课就是形同虚设，美术教师在学校地位低，美术课也是常常被其他文化课占用，这种现状导致，我国中小学学生美术知识贫泛，美术基础薄弱。当上大学考美术专业后，仅凭一点可怜的技术活去应试，甚至一些所谓有经验的培训班，打出三个月考大学，30天学会水粉等标语，用一套死办法来训练学生，学生凭着背来的技术考取大学之后，可以说对美术理论知识一无所知，就连艺术史上著名人物高更，石涛等为何许人也，也从未闻过，如此的学生，他们会有创造意识？会有创造力吗？

3、跟当前美术教育的模式有关。中国现代美术教育沿用的是西方美术院校的教学模式，这本无错，但现在出现了课堂上几乎全是技法训练，从大一学生进校，到学生大四毕业，在这四年的学习过程中，学生接受的更多是一个手动过程，评价学生作业，学生水平的好坏，也仅是看谁的技术娴熟一些，这种只注重技术的教育方式培养出来的学生，必然会缺少创造力，这与我们教学目标相差甚远。

综上所述，针对当前学生的现状，我们迫切的需要培养学生的创造力。我认为培养学生的创造力是当前美术教学中的当务之急。那么如何培养学生的创造力呢？我提出以下几点建议：

1、培养学生的创造意识

当前的美术教育中，不能只强调无任何探索意识的技法训练，虽然，继承是创新之根本，但无意识的重复，只会是纯技术，是工匠，所以我们当务之急是给学生“洗脑”，在学生的大脑中注入新的知识结构，培养其探索意识。思想是行动的主宰，所以美术教育的首要任务是，培养学生的创新意识和动机，只有有了创新意识，学生才会主动地去探索，积极地去寻找带有自己个性特色的艺术形式，如画家齐白石在60岁以前的艺术成就可谓平平，没有什么独到之处，后来，他受到画家陈师曾的点悟，强烈地意识到了艺术创造的意义，从而有了经过长达十年的“衰年变法”，而成就了自己的艺术事业，他终于创造出自己的画风而成为一代大师，由此可见创造意识的培养，在美术教学中是至关重要的。

我们可以从艺术史，艺术美学等方面入手，引导学生了解艺术形式的多样性，认识美术作品的艺术价值在于创新，从而培养学生的创新意识，激发学生的主动性。

2、开展美术欣赏课

当学生有了意识之后，我们作为老师的，就要帮助引导学生，怎样去寻找自己的艺术语言和绘画母体。我认为，我们可以借助现代化教学设备，开设美术作品欣赏课，例用大师作品的图片，指导学生去赏析。我们可以从分析大师作品的内容，形式到其表现手法，分析其所处的时代背景，生活环境对其作品的影响。从这些方面让学生从中捕捉到艺术创作的信息，及艺术来源于生活，又不等于生活的真谛。如我们引导学生欣赏法国画家米勒老爹的作品时，首先要让学生主动去查找米勒的生活背景，以及当时的社会状况，再回到他的作品分析他的作品与他生活背景的关系，与当时社会环境的关系。米勒出生在法国农村，并在农村劳作中度过他的童年和青年时光，他对农村生活和那里劳动的人们有深刻地了解和深厚的感情，他了解他们的欢乐和痛苦，也分享他们的信仰和偏见。这些构成了米勒作为家民画家的创作特色。我们要让学生从中看出，艺术来源于生活，并有感于生活，而不是凭空捏造，无病呻吟。作品的母体要是自己熟悉并感受深刻的东西，这样你才会在创作时有一种兴奋感，有一种不吐不快的冲动。再来分析米勒笔下人物表现手法，均是简朴、单纯，这是他的特色或称为风格，这种手法更好的表现了他的主题，使农民朴实的形象跃然纸上，可见，风格是为了主题服务的，他的作品与当时时代的关系又是如何呢？当时法国正处于革命时期，这些农民粗壮的形象，就如当时街头的革命者，于是受到革命派的推崇，引起社会的关注。

我们从分析米勒的作品的活动中，让学生理解，作品的取材视觉独特在艺术创作中是非常重要的，表现手法的新颖独创，在艺术活动中也占有非常重要的地位，主题与手法要完美的结合。从这里学生意识到怎样去寻找自己的创作母体，寄托自己的情思，并且，为了自己的母体去寻找自己的表现手段，这样就会变被动为主动，使学生在平时的学习中积极主动的思考，带着目的去练习自己的技法。

3、建立学生的自信心

在课堂上鼓励学生大胆地把创新思想在行动中表现出来，创造一个富有个性的画面，在美术教学过程中，要遵重学生的想法，遵重学生提出不同的见解，在课堂练习中，遇到学生有特殊思维，表现手段等苗头时，要鼓励学生，向他们表达出你的想法是有价值的，以此来坚定学生的信心，并在训练过程中给学生以正当的引导，如针对他的画面反应出来的东西让学生去看某方面的作品，了解某些流派的观点，以此来帮助学生，有目的得学习，从别人那里拿来适合自己的东西，我认为这样会让学生在学习过程中做到有的放矢。国外有位教育家曾指出，好学生是夸出来的，我觉得非常有道理。艺术本来就有别于科学，它没有概念性的对与错，它传达给人的只是一种感觉，一种精神上享受，所以它本无所谓正确与否，只要你有创新意识，你的东西能打动欣赏者，能与之产生共鸣，你就是对，所以我们不防在教学中多夸夸学生，树立学生的自信心，增强其创造欲，发挥其创造潜能。我认为这是教学中应该非常重视的东西，而不能只重技术，并给学生某种条条筐筐，要求学生怎样画，固定了学生的思维，扼杀了其主观感受，而使学生缺乏探索创造的活力。我们在教学中要树立学生的自信心，大力倡导学生探索创新，鼓励学生求异。我们在教学中应是发现者而不是守护者。

在教学过程中，培养学生的创造力，这是一个非常繁杂而坚巨的历程，因学生创造力的形成并非一朝一夕，对学生而言，这是一个知识的积累，修养的提高，意识的培养，信心的建立……一个漫长而艰苦的过程，对教师而言，也提出了更高的要求，教师不但要有本专业扎实的知识基础和教学基本功，还应该知识渊博，艺术修养高，更应具有非常强的审美能力，俗话说：“冰冻三尽，非一日之寒”。因此，学生美术创造力的形成，师生均应持之以恒。教师要循循善诱，诲人不倦，培养学生良好的意志和艺术素质；学生要提高兴趣，热爱艺术，善学苦练，又勤于探索，不断发展和提高自己的创造力。参考书目：《艺术概论》