工业设计专业学生创造力的培养

第一篇：工业设计专业学生创造力的培养

工业设计专业学生创造力的培养

摘要：创新是一个国家和民族的灵魂，不仅如此，它也是工业设计学习过程中的灵魂。创造力是产品设计的核心要素，有利于提高产品的核心竞争力，促进产品的开发和使用，从而在市场激烈的竞争中处于优胜地位。本文首先从工业设计专业和创造力的关系进行了阐述，接着介绍了创造能力的重要组成因素，以便更好地掌握培养学生创造力的方法，最后综合分析了工业设计专业的学生如何培养创造力，提供了一些可供借鉴的经验和策略。关键词：工业设计学生创造力培养

一、工业设计和创造力的关系

要想提高学生的创造力必须掌握工业设计和创造力之间的联系，除此之外，还需要了解工业设计的概念和发展方向，这样才能更好地处理工业设计和创造力的关系。工业设计一般从狭义的内容上来解读，也就是指产品设计。所谓的产品设计是指通过多种元素如线条、符号、数字、色彩等方式的组合把产品的形状以平面或立体的形式展现出来[1]。产品设计具有牵一发而动全身的特点，拿设计观念来说，如果产品的设计缺乏生产观念就会造成很大的损失，浪费大量的人力和物力，设计效果得不到好评，导致产品缺乏核心竞争力，在市场的竞争中处于弱势，经济效益不尽人意。所以，要想提高产品的设计效果，必须提高设计者的创造力，吸引消费者的眼光，以独特的造型来获得人们的喜爱，从而在市场中立足。一般而言，产品设计必须满足以下要求：社会发展要求、经济效益要求、使用要求和制造工艺要求[2]。就工业设计专业的学生来说，在让他们掌握这些要求的理论要求上，关键是要提高他们的创造能力。教师和学生应该本着创造的目标，以使用为原则，明白创造在工业设计中的重要地位，把创造力的培养贯穿于整个教学和学习的过程中，逐步积累创造能力。

二、创造能力的组成要素

洞察能力：洞察能力是创造力的基础，创造的前提是洞察。在生活中，我们每个人所接触到的食物是不同的，所以事物带给我们的感受也是不同的。即使人们接触的事物是相同的，那么他们的领悟也未必相同，究其原因，是因为每个人的洞察力不同，所领悟到的东西也就不同。事物往往具有变化性，随着事物的变化，有的人就能觉察到不一样的东西，往往这些东西也就是事物发展的方向，也就是透过变象看到本质，所以洞察力强的人要更容易成功[3]。记忆能力：记忆能力顾名思义是指人们对事物的记忆强弱程度。记忆的内容包括很多，书本的知识，自然界的规律，甚至你的人生经历等等，这些都可以间接转换成你记忆的内容。人不可能再犯同一次错误，这就是因为你经历了错误，并且在错误中获取了经验，经验被你吸取并成为你记忆内容的一部分。这些经验就会为你的创造和成功奠定基础，慢慢不断地吸取记忆内容，就会使你的创造力得到提高。

想象能力：想象能力和记忆能力之间有着密切的联系，部分记忆内容是想象内容的前提。想象是建立在实物的基础上的，一般以实在的物体为基点，通过各种方式来想象，来创造新的事物。不仅如此，想象和记忆之间是可以转换的，通过想象创作出的事物成为实物中的一部分，转换成为记忆内容，从而再在记忆内容的基础上进行想象创造，如此循环往复。想象能力是创造力的重中之重，它凌驾于知识之上，丰富世界的知识，一个没有想象力的人是很难培养其创造力的。

分析能力：人们要想对现存的事物有个正确的理解，并正确运用现存事物，就必须对其进行正确的分析。通过事物给外界呈现出的外在现象去探索事物的本质，分析事物之间的互相联系和互相作用，在此基础上，预见事物未来的发展方向，从而改造事物，利用事物去创造新的事物，这一切都离不开对事物的分析和探究。

实践能力：只有洞察能力、记忆能力、想象能力、分析能力，这还是不够的，在洞察、记忆、想象、分析的基础上去实践才是最关键的。所有新事物先是存在于人的大脑中，然后经过实

践，将大脑中的事物转变成现实的事物。所以，要提高创造力，必须培养学生的实践能力，通过实践能力，把创造性的成果得以展示。在实践环节，可能存在很多困难和很多挑战，我们要培养不畏挫折的勇气，披荆斩浪，克服前进道路上的阻碍，最后实现创造性的突破。

三、工业设计专业学生培养创造能力的策略

1、培养利于创造力生成的心理

创造力的生长必须依赖于好奇心理、突破心理、开放心理以及坚定心理，这四种心理是培养创造力的沃土[4]。想要提高学生的创造力，首先就要提高对“沃土”的重视，认识到这四种心理的重要性，并在此基础上培养学生。

好奇心理：在教学的过程中，教师可有意地引领学生用好奇的眼光去看世界，看每一事物，不管这一事物是陌生的，还是已经熟悉的，都要静下心来，去领悟去体验去观察。这样就会提高学生的分析研究能力和观察能力，促进创造力的提高。

突破心理：每一次突破都是创造的一次体验，教师要鼓励学生进行产品突破，不受传统的限制，将自己的思维落实下来，使自己的产品设计不断添加新意。

开放心理：开放的对象主要包括两个方面，一是学生的思维，二是学生获取信息的途径。对于思维来说，就是要学生在产品设计的过程中不拘于前人的经验，打破原有的固定的思维方式，尽可能多地接触国内国外的产品，掌握他们的思维方式，对原有的思维过程进行创新。另外就是学生获取信息的途径要开放，这里的意思是指学生在形成设计模型的过程中要多途径地获取信息，通过网络、社会、人士等多方面的力量，而不是仅仅依赖书本的知识和教师来进行产品设计。

2、开展工作室制，提高学生的创造力

工作室制在国外比较盛行，经过时间验证，它发挥着巨大的优越性。借鉴国外的发展经验，我国也开始实施工作室制。原有体制的缺点是影响工作室制顺利开展的不可小觑的阻碍力量，为此我国要加大力度对工作室制进行深入的研究，根据各地不同的情况建立不同的各具特色的教学工作室。所谓的工作室制就是指由教学团队组成，承担一定的课程组群教学任务，完成教学、研究、实践任务的教学基本单位。除此之外，还有设计教学工作车间，学生完成设计后，根据设计方案来这里进行创作。同时，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。

3、改善教学模式，培养学生的创造能力

在教师教学模式中，要多添加一些有利于培养学生能力的教学模式。学生能力的养成一方面是自身后天的锻炼，另一方面是教师的指引。尤其是教师的指引起着重要的作用，如果任凭学生去摸索、探究，很有可能方向发生偏差，教师的引导能够及时纠正偏差，防止方向的偏离。所以，教师在平常教学中可以通过课题形式来设计教学内容，通过通过课题阐释、研讨、方案制定、收集素材等环节，进行讨论和交流，使学生的思维得到扩展，丰富学生的知识，提高学生的认知能力，提高教师的教学质量。最终使学生的创造能力进一步提升，为产品的设计提供了素材基础和无限的创意。

参考文献： [1]张宪荣.工业设计辞典[M].北京：化学工业出版社，2011.[2]张晓刚.论工业设计的创新驱动力[J].包装工程，2010，（2）.[3]江海波.明日教育瞩望——生命化教育的理论和实践[C].乌鲁木齐:新疆人民出版社.[4]李玉玺.《学会创造性思维》—让自己不同凡响.北京，人民军医出版社.

第二篇：如何培养学生的创造力

如何培养学生的创造力

在21世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的时代，人才的语言、文化知识、视野必须全球化、国际化。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。面对国际竞争白热化的新形势，有关专家于1999年4月对我国青少年的创作能力进行了社会性的测试调查，调查研究中发现：大多数青少年能关注自身的创造力，但具有初步创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%，可见当前我国青少年的创作能力相当低。像这样，我国青少年怎么能在国际间市场白热化，特别是我国加入WTO的今天立足呢？《路甬祥谈创造人才的培养》一文中指出：“21世纪的人才，不是做考试的机器，必须具备学习、创新和创造性应用的知识能力。”因此，培养学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务；它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何培养学生的创造力呢？

首先要营造宽松的创造氛围，帮助学生冲破定势思维，使学生敢于标新立异。当今学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢“标新立异”，不敢有超越的创造。因此，学生创造能力的培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。要实行民主管理，给师生提供一个宽松的育人环境，鼓励师生各抒己见。一是鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。要求教师充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。其次要建立新型的师生关系，使得课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。

美国一位著名教育家说：“知识的外延和生活的外延相等。”要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走进生活。这就是把生产劳动、社会实践等构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到第二课堂教学的高度来规划。组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成训练能力的“驿道”，按照“课中学—课中练—生活用”的能力训练中学的系列，发挥多方面的优势，互补共存，在教学活动和生活实践中求得创新能力的发展。譬如在课外兴趣课上，我的老师曾经上过一堂以“有非典的日子”为主题的课，在课上老师先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的面画是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人，商店阿姨、学校老师不怕辛苦到处消毒）并用激励的语言鼓励大家自由探讨，可以用记忆画，想象画，宣传画及绘画日记等多种形式来真诚流淌抗击非典的心曲。这样把教育内容和学生生活有机结合，最后回归课堂，学生的作品充满感情，情绪饱满，使学生的知识活化，培养了创新意识，实践了创造能力。

在培养人才过程中，创新教育促进教学质量的提高，体验成功，引发创造力，这是一个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创造力，要让学生体验前一阶段创造成果的愉悦感，总结经验，还应多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造。譬如，在平时的教学中，当学生的作品展示给大家看时，在同学们的赞叹声中体验到成功的愉悦。然后教师可从另一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度新创造的动力，产生新的创造思维。当教师发现个别学生有独创画面时，就更要让其体验成功，可把其作品放在展览室让全体师生去观看，去观赏，去赞叹。或在学校里开展“小发明”、“小创造”评比活动，激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现学生创造能力的再度发展。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是衡量新时期人才素质高低的重要标准。二十一世纪是一个崭新的时代，更是一个充满机遇与挑战的时代，因此培养具有创新意识的人才，对于新时期的发展是至关重要的，相信在以后的教学工作中，只要我们秉承创新这一宗旨，一定会培养出富有创造力的新型人才。

第三篇：浅谈如何培养学生的创造力（范文）

浅谈如何培养学生的创造力

一个杯子可以有什么用途?”在教育专家调查问卷中被问到这个问题的时候，小学生的回答中出现的答案比较类似，其中最多被提及，排在前四位的是“喝水、喝茶、倒热水暖手、透过玻璃杯可以看到东西”。而幼儿园大班的小朋友给出的答案却更丰富多彩，比如“扣骰子、打人、摔碎了拼画、养鱼、栽花、当传声器、当作礼物、当玩具”等等都有。调查结果发现，幼儿园小朋友在创造力方面反而优于小学

生。

现代社会对于人的“创新能力”提出了更高的要求，而为什么孩子们的创新能力随着年龄的增长却逐渐减弱了呢？一个培训中心专家发现，往往孩子的年龄越小，思维越开阔。上了学的孩子很容易陷入条条框框。在新课程实施的今天，由于还有很多老师把教学过程简单的分为互不联系的两大块：教师的教和学生的操作。新课的导入，新知的传授，方法的运用，尽管都有学生存在，但学生充当的只是参与者，一切都在老师的无形掌控之中进行着。出现这种问题的原因有：部分老师怕学生的思维太活跃控制不了，不敢放开让学生去进行创造性的学习，不重视学生学习的过程，只重视学习的结果，名为个性化的练习，其实都是在教师暗地指导中进行的。那么该如何培养小学生的创造性思维呢？通过教学实践，本人有几点拙见：

第一：在教学中要帮助儿童展开想象的翅膀。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进步化的源泉。”诗人雪莱也曾说过：“想象是创造力，也是一种综合的原理。想象力是创造力的源泉。”纵观历史，科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出解决问题的假设的。丰富的知识是迸发想象火花的基础，兴趣和爱好是发展想象力的起点，丰富的表象储备则是想象力的条件。可见，只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好的发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。并在教学中，应充分利用教学资源引导启发学生想象。如：在“低年级学生的看图学文”这一块中，教师可以出示有关挂图，引导学生观图想象故事内容、情节；提示学生：“如果让你看图写一写所发生的故事，你会怎样写？”等以此来激发学生的想象。除此以外，在教学中，教师还可运用模型、标本、投影片、影像资料等直观手段，引导学生带着问题观察、思考，重视在学生头脑中建立起完整而丰富的表象。例如:在教学《坐井观天》这一课时，本人用了多媒体教学，让学生观看坐在井底的青蛙所观察到的天空只有井口那么大后，让学生想象“井口那么大的天”到底有多大，能制作出一个类似“井口”的道具来观察天吗？这下学生们来了精神，有的小声讨论，有的立即动起手来。令人可喜的是有的学生竟用课本卷起了一个筒子来观察天，边观察边兴奋地说着他的发现，还有的学生把双手拢成“口”形来看天且发出感叹：“怪不得青蛙看到的天只有井口那么大。哈！哈！”“„„”看，多么神奇——想象使学生成了“发明家”！

第二：注意培养学生的求异思维能力。求异思维能力是创造性思维的核心。在教学中进行求异思维培养，一是可以进行变式教学。二是可以培养学生的发散思维。对特定的教学内容教师要善于引导学生以不同方式进行变换处理。在任教三年级语文时，有这么一篇课文《称象》，教完这课时，问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，说了许多办法。有一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。比如，教四年级的《小珊迪》，可问学生：小男孩还会来吗，为什么？学习了《石板屋》，学生们知道了石板屋比旧时民屋有许多的优越性，让学生讨论，石板屋还有哪里值得改进的？学生们情趣激昂，结合自己生活经验，说出了不少石板屋需要改进的地方。如：房型不美观，直通通；色彩太单调，纯青白；室内摆设太单一，就石板做的一些简单的家具„„这样拓宽了学生的求异思维。语文教材中还有一些渗透科学思想启蒙教育的课文，比如，《躺在波浪上读书》中体现的实践和科学知识的渗透，新教材三年级中《照片中的马活了》渗透了视觉残留的原理。通过教学，使学生受到科学思想的启蒙，有助于在发展语言中发展思维。

第三：采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。

1、注重情趣教学，发展了学生的语言，激发他们想象力和创造力。语文教学应当充满情趣。中、低年级的教学尤应如此。我根据年级不同、课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，把行之有效的活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演、论论。学生在画、唱、演、论中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

在教学《松鼠的尾巴》一课时，我在黑板上画了一只松鼠，可缺了尾巴，让学生看后有一种非常冲动的感觉：为松鼠画上尾巴，给它一个完整的身体。学生的学习兴趣就随之活跃了起来。学习了《看月食》时，我有意安排以小组为单位，创造性的进行课本剧表演，充分发挥了学生潜在的语言能力，想象力和创造力。在教学《张石匠拜师》一课时，学生自主分成两组，来了个“我想拜谁为师”的大辩论，同学们热情高涨，找原话，谈认识，说理由。每组都为自己找到了七、八个拜师的根据。一堂课，虽没一个人坐着，可不用我操心纪律问题，正是收效甚多。

2、重视探究、发现和合作学习。

在语文教学中我重视探究与发现，加强学生潜心读书、独立思考的环节，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。另一方面重视合作学习，我利用小组学习和师生交流的机会，让孩子们互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。

因而在教学中要培养学生的合作意识，开展合作交流活动。这就需要教师，在教学中引导学生建立起合作的学习关系，使每个学生都成为学习活动的积极参与者。这不仅有助于学生进行积极、主动的思维，还有助于学生情感的交流，从而促进学生的创造力的发展。

3、语文教学还应当重视激发学生展开想象、联想和幻想。想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，我启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又能培养想象力。

对于留有想象空间的课文，我鼓励学生展开想象和联想。比如，读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做。读了《桥梁远景图》，让学生绘制自己理想中的桥梁。此外，还可以引导学生读科普作品展开幻想，试写科普故事；练写童话等等。在读写实践中展开想象的翅膀，培养丰富的想象力。

第四：营造民主、和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，所以有创造力的人必须在心理上有“自由”感到“安全”。如果师生之间缺乏民主、平等的关系，学生之间缺少合作，就会导致学生常常处于焦虑状态，创造力就会受到严重压抑。因为研究表明：高度的焦虑只有同高能力相结合时，才会促进学习；高度的焦虑水平同低能力或一般能力相结合时，则往往会阻碍学生的学习。由此可见，民主，和谐的教学氛围对培养学生的创新能力是多么重要。民主型师生关系，源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和优良的人格力量。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要有宽广的胸怀，善于以参与者的身份与学生进行平等对话。及时鼓励学生提出不同的观点和见解，甚至对教师的观点也敢于提出挑战。对于学生的观点教师不要轻易做出否定的评价。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，哪怕是一些错误的想法也不要轻易加以否定，要耐心细致地帮助学生寻找和分析错误产生的原因，与他们去共同寻找改正错误、解决问题的办法。总之，在教学中教师应用自己的宽容与耐心为学生营造一个民主、和谐的学习氛围；用自己的爱心与机智点燃学生思维的火花。

第五：有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。我的做法是：鼓励学生观察周围的事物，养成良好的观察习惯；引导学生多看、多听、多想、发现问题，以“假如我是„„”，提出小学生独特的改进的建议；指导学生就“废电池的危害”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告；指导学生围绕“传统节日知多少”主题活动，搜集资料，召开主题队会，办成小报。学生在上述语文实践中，把课内学习所得，用于生活之中，既能提高语文能力，还能培养热爱生活的感情和主人翁的责任感。

总之，在语文教学中有意识地培养学生创造力，积极采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创造性思维就会得到发展。能使学生爱学语文，进而热爱祖国的语言文字和优秀文化，增强民族自豪感。

教学论文

浅谈如何培养学生的创造力

漯河市郾城区实验小学 李小飞 电话：１５２９０７２９７０９ 电子邮箱：504698006＠ｑｑ．ｃｏｍ

第四篇：如何培养创造力（范文）

《如何培养创造力》改写

夏邑县实验中学987

正确答案不唯一

创新需有创造力

创造思维赖自信

汲取知识是第一

灵活运用多尝试

抓住灵感莫放弃

心动付之以行动

锲而不舍保恒信

第五篇：学生思维创造力的培养

学生思维创造力的培养

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习动机。

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。

教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。