第一篇：最新学校文化与学生创造力培养
学校文化与学生创造力培养
天津市教育科学研究院研究员秦虹 天津市教育科学研究院院长、研究员张武升
如何培养学生的创造力？笔者通过研究发现,培养学生创造力，学校文化扮演着重要角色，多元、先进的学校文化是学生创造力养成的沃土。
学校文化是学生创造力发展的最本源的影响因素
关于人的创造力包括学生创造力的发展与培养问题，早有专门的科学研究。早期，研究大都集中在创造力发展的生物学、遗传学、心理学等方面，得出的结论是生物、遗传是人的创造力发展的重要生理基础，但不是全部决定因素。后来，学者开始重视社会学方面的研究，如研究社会时代发展与创造力发展之间的关系、经济条件与创造力发展的关系等，得出的结论是这些因素有重要的影响作用，但不是终极的决定性因素。
再往后，研究视角集中到比较研究上，即不同民族、不同社会制度、不同宗教、不同文化背景对创造力发展的影响。马塞尔，梅斯曾对犹太人获得诺贝尔奖的情况进行统计研究，用大量数据说明了犹太人在这个方面的突出成就。在探究其原因时，美国创造学家S·阿瑞提指出，统计证据“并不证明犹太人从生物学意义上就比非犹太人优越。他们自19 世纪中叶以来所获得的伟大成就，在很大程度上能够归因于在犹太人环境中占据优势的那些社会文化因素”。随之，关于创造力发展的研究逐步集中到文化上来，并开始影响到教育研究领域。
在教育研究领域，对如何培养学生创造力，早期研究多集中在教育教学和组织管理的方式方法、民主、纪律和课程上。但近年来，越来越多地集中到文化上，并逐渐从校园文化的研究走向学校文化的研究，使文化的内涵和外延进一步得到拓展和延伸。一般说来，学校文化应涉及两个方面：一是学校传承的文化，这方面表现为教育教学内容、学科、课程等;二是学校在发展过程中，通过教育教学活动而不断积淀、创造的文化。前者是人类认识世界和改造世界所创造出来的一般文化，后者是学校教育者、学习者共同创造出来的特殊文化。两个方面共同构成学校文化的整体。
在研究中，人们达成了比较一致的认识： 学校文化是学生创造力发展和培养的最本源的影响因素。学校文化本身含有丰富的创造力因素，对学生创造力潜能起到唤醒、诱发、激励以及示范、引领的作用。因此，学校文化与学生创造力的发展之间具有很强的因果逻辑关系。学生创造力发展所产生的结果又反过来丰富、扩展和发展学校文化。
什么样的学校文化有利于学生创造力发展
从一般文化的研究成果来看，并非任何形式的学校文化都能对学生创造力的培养和发展起到正向作用。美国创造学家S，阿瑞提经过研究，提出有利于人的创造力发展和发挥的文化因素有九个：一是便利的文化，即创造者能够很方便地获得文化的滋养和促进； 二是刺激作用开放的文化，即文化对任何人都开放，允许任何人做出不同的反应；三是注重生成而不是存在的文化，即鼓励生成新文化；四是资源自由享用的文化，不受限制，没有文化特权；五是鼓励和支持发展的差异性、多样性的文化；六是兼容并包的文化，能够接受不同的甚至相对立的文化刺激；七是对不同观点容纳和感兴趣的文化；八是鼓励和推崇重要创造人物的出现，并重视发挥其示范、引领作用的文化；九是对创造思想与行为鼓励，对创造成果奖励的文化。
这些文化因素或具有这些因素的文化有利于人创造力的发展和发挥。从性质上，可将这些学校文化因素总结为开放性、多元性和先进性三个特点。
一是开放性。具有开放性的文化是活的文化。学校文化的开放性表现在三个方面：一是学校文化要对经济、科技、信息等领域文化开放，并对其发展反应敏感、包容并及时吸收，使之成为学校文化的一部分。如建设信息化学校就是对其他领域文化的开放、吸收和应用；二是对其他学校的文化开放，吸收历史名校的优秀传统文化之精华和新兴学校的优秀文化品质，博采众长，以优化发展自身文化；三是对国外教育的文化开放，及时吸收发达国家高水平学校的文化经验和成果。只有具有开放性、包容性、集成性的学校文化，才会有丰富有力的创造性因素。
二是多元性。多元性是指学校文化呈现“百花齐放、百家争鸣”的文化多样性，为学生的创造力发展提供个性化选择。天津著名的南开中学解放前在文化的多元性上非常突出：通过对国内外教师的选聘带来了中外文化的多元；面向全国招生，全国各地的优秀生源汇聚，带来了国内文化的多元。而学校对文化多元的鼓励、推动，为学生创造能力的培养提供了丰富的资源，培养出了共和国两位总理、九位全国人大副委员长和全国政协副主席、四十多位省部级领导干部、五十六位中外著名科学家。
三是先进性。文化有先进与落后之分，先进的文化与落后的文化在学生创造力的培养中扮演了截然不同的角色。在中国文化中那些“枪打出头鸟”、“木秀于林风必先摧之”的文化因素，“趋同随俗入流”的文化因素，盲目自大排外、盲目崇拜、迷信权威的文化因素，“官本位”的文化因素，“六经注我、我注六经”的学术文化因素，应试教育的文化因素等都是劣质的、落后的文化因素，阻碍、抑制着学生创造力的发展和培养。就外国文化而言，种族歧视、吸毒、颓废、乱性等相关的落后文化因素，同样将创造力发展和培养导向错误的 深渊。先进文化是代表文化发展趋势和方向，反映文化发展规律，激励人们自强不息、积极向上的文化;先进文化是尊重和包容、吸纳其他文化，鼓励创新、创造的文化；先进文化是追求真、善、美的文化。唯有先进的学校文化，才能有利于学生创造力的发展与培养。
这“三性”，可从物质文化、精神文化、主体文化、制度文化、课堂教学文化等方面，融人学校文化中。
关于物质文化。学校的“物质”主要指学校的楼房、校园、教室、设备、设施等。物质文化就是这些物质所具有和体现出的文化内涵。例如南开大学东方艺术系楼，单纯一栋建筑，没有文化可言，但这栋楼是该系创办人、著名画家范曾卖画筹钱所建，就赋予了这栋楼以文化意义。再如北京大学的校园，如果单从一个景区去看，没有什么特别的文化，但是，把它与百余年发展中的文化名人、著名作品、发明、重大历史事件等联系在一起，它就成为重要的物质文化资源，著名文化学者谢冕在《永远的校园》中对此有独到精彩的描述。物质文化的开放性、多元性、先进性体现在：一是楼房、校园、教室等设计样式因学科性质和使用性质不同呈现出不同的建筑风格；二是校园的人文景观设计体现出文化的多样性、先进性；三是设备、设施等既体现历史变迁、技术更新，又体现物景相关、物人相连，使人有见物思人、触景生情之感。
关于精神文化。精神文化涉及校训、校徽、校风、学风等。一般来说,精神文化可以从三方面体现文化的开放、多元和先进性。一是使校训等有不平凡的来源，或者出自优秀的文化经典，或者包含特殊教育典故。例如，哈佛大学的校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。这一校训来源于亚里士多德的一句名言，即“我爱我师，但我更爱真理”。二是这些因素在历史发展中与时俱进，在一脉相承中不断丰富创新，积淀和折射出不同时代的文化意义。以北大的办学理念为例：蔡元培提出的“思想自由、兼容并包”，蒋梦麟提出的“大度包容”、“思想自由”，胡适提出的“教授治校”、“思想自由”，马寅初提出的“服务国家社会，不顾一己之私利，勇敢直前，以达其至高之鹄”等，都是在历史中继承与发展的。三是这些因素本身与国内外优秀的精神文化有相通性，能够得到广泛的文化共识和精神共鸣，从而成为学校精神文化体系的纽带。
关于主体文化。学校的主体文化由校长文化、教师文化和学生文化组成。主体文化的开放性、多元性、先进性主要表现为：一是校长、教师、学生本身学贯中西，既对本国文化有较好的造诣和学养，又对相关的国外文化有较全面、深刻的了解，并善于把二者融会贯通，取长补短，应用于管理、教育教学活动中； 二是对文化持有开放的胸怀，鼓励和促进中西文化、古今文化的交融，保护少数民族文化，扶持弱势群体文化，对文化的精华与糟粕、先进与落后有分辨能力，自觉追求优秀、先进的文化。三是成为先进主体文化的坚守者、代表者。校长、教师、学生要加强自身修养，既要做好学问，更要做好人，使自己成为先进文化的代表。
关于制度文化。制度文化是由学校一系列规章制度所蕴含、积累的文化。制度文化主要由三部分组成：一是各种相互联系、不断革新发展而成的制度内容，二是制度在历史发展进程中所展示的革新变化关系，三是制度之间关涉的人和事的教育意义。具备了这三个内容，学校制度就成为制度文化。制度文化在开放性、多元性和先进性上体现为三点：一是每一项制度都是开放性的，对相关制度因素的发展保持高度敏感和及时吸收，使每一项制度体现革新性和发展性；二是学校制度体现了以人为本、民主的原则，在理念、方法手段等方面保持其时代的先进性；三是体现了对于创新一贯、一致的鼓励和支持。有了这三个方面，制度文化就成为有利于学生创造力发展和培养的文化。
关于课堂教学文化。课堂教学文化主要由两方面的内容组成：一是通过学校课堂教学在历史发展中所积淀的具有文化意义的人和事来体现的文化，包括趣闻、佳话、故事等，这些因素往往与特定的教室、实验室等教学场所联系在一起。二是通过对课堂教学内容的文化处理来体现的文化。没有文化处理的教学内容只是一般文化因素，而不是学校文化因素。所谓文化处理，就是指教师在讲授中，不仅讲解知识本身，如一首诗、一个定理或公式，而是把它放在诗歌、定理或公式的有关发展过程中，放在教科书的内容联系中，揭示其创造主体、历史联系和作用，使学生不仅学懂了这首诗、定理或公式，而且了解了其创造主体、历史发展联系和作用，从而使知识学习变成文化掌握。课堂教学文化的开放性、多元性和先进性体现在：首先是课堂教学的内容是前沿的新鲜的知识，而不是过时落后的知识;其次是课堂教学所积淀形成的趣闻、逸事、佳话、故事等，具有真、善、美性质的教育意义，是精华的文化因素，而不是落后的糟粕；再次，课堂教学及评价的方式方法、环境氛围是现代的，是宽松、包容、多种选择的，是鼓励和支持学生的创造性表现的，而不完全是应试的。这样的课堂教学文化有利于学生创造力的发展和培养。
有利于学生创造力发展的学校文化从何而来 学校文化是学校在历史发展过程中形成和发展的教育资源。学校文化只有不断与时俱进、开拓创新，才能体现出开放性、多元性和先进性，才能成为学生创造力发展与培养的重要资源。
在分析综合国内外成功经验和成果基础上，我们分析得出，形成与创新有利于学生创造力发展与培养的学校文化的主要策略有：
1.掌握先进的文化价值观
学校文化形成和创新，需要解决学校在发展过程中依据什么样的教育管理理念和共同的价值取向问题。学校文化形成和创新关键在于学校文化力的提升和优化，这需要先进的文化价值观引领。这个先进的文化价值观涉及人本理念、品牌理念、团队理念、可持续发展理念、学习型组织理念、创新理念等。只有以先进的文化价值观为指导，学校才能科学有效地形成和创新有利于学生创造力发展和培养的学校文化。
2．选择渐进式的发展过程
学校文化不是一蹴而就的，需要长时间的积淀才能完成，这就需要选择渐进式的发展过程，决不能搞所谓跨越式的“大跃进”。这是因为学校文化具有时间性、未来性、继承性的特点，需要从表层到深层、从硬件到软件、从外延到内涵、从学习到创新的发展过程。正因为这样，我们才说学校文化是在历史发展中积淀而成的。创新学校文化也必须遵循学校文化的规律，渐进式推进。
3．走特色化之路
第二篇：如何培养学生的创造力
如何培养学生的创造力
在21世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的时代，人才的语言、文化知识、视野必须全球化、国际化。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。面对国际竞争白热化的新形势，有关专家于1999年4月对我国青少年的创作能力进行了社会性的测试调查，调查研究中发现：大多数青少年能关注自身的创造力，但具有初步创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%，可见当前我国青少年的创作能力相当低。像这样，我国青少年怎么能在国际间市场白热化，特别是我国加入WTO的今天立足呢？《路甬祥谈创造人才的培养》一文中指出：“21世纪的人才，不是做考试的机器，必须具备学习、创新和创造性应用的知识能力。”因此，培养学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务；它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何培养学生的创造力呢？
首先要营造宽松的创造氛围，帮助学生冲破定势思维，使学生敢于标新立异。当今学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢“标新立异”，不敢有超越的创造。因此，学生创造能力的培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。要实行民主管理，给师生提供一个宽松的育人环境，鼓励师生各抒己见。一是鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。要求教师充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。其次要建立新型的师生关系，使得课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。
美国一位著名教育家说：“知识的外延和生活的外延相等。”要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走进生活。这就是把生产劳动、社会实践等构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到第二课堂教学的高度来规划。组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成训练能力的“驿道”，按照“课中学—课中练—生活用”的能力训练中学的系列，发挥多方面的优势，互补共存，在教学活动和生活实践中求得创新能力的发展。譬如在课外兴趣课上，我的老师曾经上过一堂以“有非典的日子”为主题的课，在课上老师先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的面画是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人，商店阿姨、学校老师不怕辛苦到处消毒）并用激励的语言鼓励大家自由探讨，可以用记忆画，想象画，宣传画及绘画日记等多种形式来真诚流淌抗击非典的心曲。这样把教育内容和学生生活有机结合，最后回归课堂，学生的作品充满感情，情绪饱满，使学生的知识活化，培养了创新意识，实践了创造能力。
在培养人才过程中，创新教育促进教学质量的提高，体验成功，引发创造力，这是一个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创造力，要让学生体验前一阶段创造成果的愉悦感，总结经验，还应多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造。譬如，在平时的教学中，当学生的作品展示给大家看时，在同学们的赞叹声中体验到成功的愉悦。然后教师可从另一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度新创造的动力，产生新的创造思维。当教师发现个别学生有独创画面时，就更要让其体验成功，可把其作品放在展览室让全体师生去观看，去观赏，去赞叹。或在学校里开展“小发明”、“小创造”评比活动，激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现学生创造能力的再度发展。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是衡量新时期人才素质高低的重要标准。二十一世纪是一个崭新的时代，更是一个充满机遇与挑战的时代，因此培养具有创新意识的人才，对于新时期的发展是至关重要的，相信在以后的教学工作中，只要我们秉承创新这一宗旨，一定会培养出富有创造力的新型人才。
第三篇：学生思维创造力的培养
学生思维创造力的培养
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：
一、激发学生积极思维的学习动机。
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。
教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
第四篇：音乐创新教学与学生创造力的培养
音乐创新教学与学生创造力的培养
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助聆听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美。它对于丰富学生的想象力，增强对音乐及外界事物的感知力，培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有创意的中小学音乐教育实践中，教师必须从学生的实际出发，确立学生的实践主体地位，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创新的意识、勤于创新的思维和善于创新的能力。
什么是创新、创造力？首先，创造是提供新的、首创的、具有社会意义的产物的活动。而创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。它与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。从广义上讲创造性地完成工作，或在具有独创性的工作中注入个人的创新成分，都被称为创造。
近年来，随着素质教育的不断向前推进，我国的中小学音乐教育也取得出令人瞩目的成绩，但音乐创造力方面却令人堪忧。有资料显示目前中小学生会简单作曲的只占18%，不会的占82%；可见创作教学是中小学音乐教学的最薄弱环节。我国少年儿童能在国际大赛上获奖而成却很难获奖，这一现象不能不引起我们的深思。这是因为我们的学生从小在学校总是依照教育传达的指令被动完成任务，而教师没有帮助学生发展理解、鉴赏、创造音乐的兴趣和潜力，所以阻碍了学生探求音乐内涵、再创造音乐的能力。
我认为要培养学生的创新创造能力，应从以下四方面着手： 1启发想象，唤发创新精神唤起创造能力
想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。” 2主体参与，激励创新创造能力。
现代课堂教学论认为，在课堂上学生是学习的主体，主动参与是创新教育儿童观的真缔所在。在音乐课堂教学中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、学生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习创新中去。例如：在演唱歌曲《划船曲》的过程中，教师先提问：“用什么表现方式能使歌曲听起来更热闹？”学生展开了热烈的讨论。有的学生提出，可以一部分学生唱歌，一部分学生当“啦啦队”，全带韵律地喊“加油、加油”，一部分学生表演划船。学生很来劲，个个跃跃欲试，教师顺势将学生分成三组，一齐来感受这种表现形式的实际效果，歌曲听起来层次感丰富了，也热闹了许多。接着教师又激励学生畅想：“赛船的场面可激烈了，大家争先恐后，一会儿你快，一会儿我快，同学们能不能试着改变它演唱形式来表现激烈的比赛场面？”有的学生说可以用轮唱的方法，还有的认为边唱边做划般的运用更好。教师请全体学生分别尝试两种方法，果然赛舯情景更激烈更热闹了。教师适时肯定了学生的创意，从而使学生对自己的创新活动充满信心和热情。这时，教师提议：“中国民间习俗常用锣鼓等打击乐器来表现喜庆与比赛的热闹场面，这首歌可以加入怎样的锣鼓节奏型来演奏？”学生极有兴致尝试，教师允许学生自由讨论创编，有疑难处请教师帮助。在自由、宽松、和谐的氛围中，学生们无拘无束，灵感激发，编出了许多节奏，如：“××|××|”“×××|×××|”“○××|○××|”„„教师引导学生根据歌曲的情绪，选择最佳的节奏型为歌曲伴奏。最后教师综合所有具有创意的表现形式，让学生选择自己的喜好：或唱歌、或担任“啦啦队”、或表演、或打击乐器。人人参与，尽情尽兴地表现歌曲。这时，教师无须解说，学生在游戏般的音乐活动中感受到了赛般激烈欢腾的场景，也在愉快自由的集体活动中充分发挥了主体作用，创新意识也得到了增强。2捕捉时机，诱导创新创造能力
在歌曲教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机。但创新的时机并不是处处都存在的，往往是稍纵即逝的。如果教师不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会，学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必须从学生的年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。如教学《云》时，结合这首歌曲中自然科学知识的学习，适宜引导学生创新。教师可抓住这一有利时机，有目的地培养和发展学生的创造力，教师先运用直观、感性的多媒体手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面，随着轻轻的背景音乐，教师如解说员般描述：“地上的小水珠受到太阳的照射以后变成水蒸汽冉冉地上升，它们越积越多，变成了云，云在空中飘呀飘呀，遇冷后化作小雨点落下来。”接着，教师问：“小雨点落下来除了能浇麦田，还能浇什么？”学生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、树木„„然后，一段极富动感的前奏音乐又一次打开了学生的想象大门，学生仔细倾听这段音乐后，教师鼓励他们把自己的感受转化成动作表现出来。学生们感到音乐在“上升”，创编了许多优美、新颖的动作表现音乐：“花朵在绽放”，“小树在长高”，“水蒸汽在上升”„„在创编中，学生不仅学会了歌曲、懂得了雨点来自云这一科学道理，还在自然状态下得到了创造性、发散性思维的培养，激发了学生的探索精神。3设置情景，引发创新创造能力
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。例如，在学习《下雨真好》这一课时，教师先请学生闭眼听一段描绘雨声的录音，淅淅沥沥的雨声一下了把学生融入大自然。教师问道：“同学们，你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你雨中的故事吗？”有学生说：“我最喜欢下雨了，因为下了雨我可以在水塘里玩水，可有趣了。”还有的学生讲了雨天发生的故事„„接着，教师运用多媒体电脑显示一幅幅极富诗意又带生活气息的连续画面：“池塘里的小雨点”，“戴斗笠的男孩”，“打荷伞的女娃”„„伴随着歌曲的旋律、小雨的“唰唰声”，教师又问：“如果这是首歌曲，你能给它起个什么歌名？”学生对歌曲的感受各不相同，所以他们的回答也是各具特点：“雨中小唱”、“童年的雨天”、“下雨真好”„„学生的思绪在雨景中延伸、想象在雨景中扩展、创造在雨景中体现。就在这一情境中，教师引导学生根据旋律节奏的特点，联系自己的经历，为歌曲编配歌词，可以独立创编，也可以多人合作完成。在填词创作的过程中，学生们很兴奋，也很投入，创编的歌词富有个性色彩，真实现时贴近生活，充分体现了他们的创造力。最后师生共同参与比较、分析、评价，并试唱体验。在教师设置的富有情感的意境中学生用心去唱自己编的歌，再次感受到创新的愉悦。
4、建立平等互动的师生关系
教师要从传统的主导者变为指导者、合作伙伴，在学生的实践过程中使其主体地位不断得到提高，尊重学生对音乐的独立思考和不同理解，鼓励学生积极思考探索，加强师生之间和生生之间的交流，建立一种民主、自由、和谐的教学氛围，使得学生敢于创新。
5、针对不同年级的学生要有不同的实施计划
对于低年级孩子的创新潜能开发可以从动作，简单的歌词创编入手，低年级的孩子都比较活泼好动，可以结合歌曲，让学生动动脑筋运用身体根据歌词的内容，创编出动作律动表现出来，这样既调动了学生的学习积极性又开发了了学生的创新能力。低年级的学生可以试着创编简单的歌词，由于他们对具体的形象记忆更深刻，所以创编的都是动物的形象叫声，和身边的事物。高年级的学生已经有一定的音乐基础，所以创新的范围可以更广泛，难度也可以加大。可以有节奏、旋律、歌词、舞蹈动作、课本音乐短剧的创编，歌词的创编不应该只是具体的形象可以有一些抽象的情感表达。也可以鼓励学生创造出不同的方式来表现演唱歌曲和演奏乐器的形式，通过“音乐会”“特长展示表演”等生动活泼的形式，根据学生个人的特长和兴趣爱好，培养和发挥他们具有个人特点的创作能力。调动学生的积极性，鼓励他们即兴发挥，活跃他们的创新思维能力。
6、鼓励与评价
在教学的过程中，我对学生的表现都会及时给予反馈和评价，评价的方式是多样的，有师评、生评和自评。，以使学生在民主的氛围中对自己音乐学习活动的不断反思，让学生学会合作，学会尊重别人的意见，培养与他人合作交流的能力。在以后的创造活动中更轻松，能力得到进步。应该尊重学生的每一个小小的想法、灵感和创造。让他们尽情发挥想象。
学生创新能力的培养并非一朝一夕的。因此，教师要持之以恒，坚持不懈，创设出民主、宽松的教学氛围，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，让学生有展现自己才华和表现自己想法的机会，养成认真思考的习惯，不断培养学生的创新意识和创新能力。为社会培养出具有创新精神和创造能力的学生，为新世纪培养出新型人才。
第五篇：幼儿游戏与创造力培养
在自主游戏中发展儿童的创造潜力
游戏是儿童最喜爱的活动，也是儿童的基本活动。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种类型，其中角色游戏是最具代表性的、蕴含丰富创造力的一种游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是儿童期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在儿童2、3岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。是儿童成长中必经的一个重要过程，也是研究儿童发展最为重要的一个途径。角色游戏是随着儿童自身的发展和对环境认识的积累而自发产生的，想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平具备，儿童就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。
角色游戏的过程是儿童充分独立自主的过程。儿童根据自己的生活经验和兴趣需要自主选择主体、分配角色、设想情节、确定规则，自己选择游戏材料，布置游戏环境，甚至可以自主决定游戏的始与终。这是一个让儿童自己大显身手的过程，儿童的自主意识和自主能力在游戏过程中得以充分展现。儿童在角色游戏中，不追求游戏的结果，快乐地享受过程，显示出儿童在游戏中充分的独立、自由和自主。教师指导好儿童有效开展角色游戏活动，能够激发儿童的游戏兴趣和创造潜能。
一、鼓励和帮助儿童按照自己的意愿提出游戏主题
角色游戏的主题应来自于儿童的愿望和需要。教师要善于发现儿童游戏的需要，适当启发儿童游戏的动机，帮助儿童学会确立主题。教师首先要根据不同年龄儿童的特点提供不同的指导，小班儿童要多利用玩具和语言启发他们确定游戏主题，中大班儿童则要鼓励他们独立提出游戏主题；其次，对于儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中有些内容不健康的主题，可采取商量、建议或转移的方式予以改变；再次，教师也可以作为建议提出一些新主题供儿童参考，但不能强制儿童采纳。
例如：在小班的娃娃家活动区里，老师看见佳佳和慧慧把娃娃放在一边，只顾埋头起劲地切着菜，互相也不交流。老师知道她们只是对模仿成人切菜的动作感兴趣，对自己在玩什么主题的游戏没有明确意识。于是启发说“你们这样忙着切菜给谁吃啊？”佳佳回答说： 1 “我给娃娃家切菜”，慧慧说“我也是。”老师接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你们是一人玩万玩娃娃家游戏还是两个人一起玩娃娃家游戏啊？”佳佳说：“我当妈妈。”慧慧说：“那我当姐姐吧。”老师说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”慧慧抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”佳佳也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”在老师的启发下，佳佳和慧慧不仅意识到了自己在玩“娃娃家”这一游戏主题，而且明确了自己的角色身份及行为的意义，游戏也开始出现有趣的情节了。
二.指导和帮助儿童按照自己的意愿选择和分配角色
儿童玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行为活动为满足。对于大家都喜爱的角色的争抢以及对待次要角色的正确态度是教师在这一环节的指导中要解决好的问题。因此，教师首先要教会儿童采用猜拳、轮换、推选、自报公议、共同商议等方法来分配角色，注意使每个儿童都有机会扮演不同的角色，得到多方面的发展；其次，教师要根据儿童的个性特点有针对性的启发和安排他们尝试扮演不同于自己的角色，以利其个性和谐发展。例如：让某些性格比较安静、内向的儿童去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、运动员等；而建议那些外向的、活动性过强的孩子扮演一些需要耐性的角色如门卫、收银员等；再次，教师要启发儿童理解角色，并会创造性地扮演角色。例如:儿童扮演“售货员”，最初只知道售货、收钱，经过老师的启发，“售货员”会吆喝叫卖，主动向顾客介绍商品，为有困难的顾客送货上门，还会在没人来买卖东西时忙着重新布置货架等，把“售货员”扮演得生动逼真。
例如：一天，在玩娃娃家游戏时，小个子的浩浩和高个子的毛毛都想当爸爸。毛毛说：“我个子比你高，应该我当爸爸!”浩浩不服气地说：“我穿着皮鞋，应该我当爸爸，爸爸都是穿着皮鞋的。”两人谁也不让谁，其他小朋友也没办法说服他们。我给他们出了个主意：“你们俩各自说说你想怎么当爸爸，让大家来评选，大家觉得那个爸爸说得好，就让他来当爸爸。”浩浩先说：“我帮妈妈干活，包饺子给孩子吃。”毛毛接着说：“我也和妈妈一起包饺子给孩子吃，吃完饺子，我再一起去看电影。”结果，小朋友们推选毛毛当了爸爸。
三、引导和帮助儿童按自己的意愿制定和遵守游戏规则
角色游戏需要制定和遵守的规则既包括内在的扮演角色和物品使用规则如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药；已经被用来做围墙的积木就不能随便搬动等，也包括外在的开展游戏活动必须遵守的常规，包括不干涉他人的游戏、游戏结束收拾整理玩具和在游戏过程中友好相处、注意环境卫生等。对于内部游戏规则，教师首先要组织儿童讨论角色任务，明确每个角色该做何不该做的行为规则以及角色之间的行为方式；其次，教师在游戏过程中要善于观察儿童执行规则的情况，及时发现问题及时处理；再次，注意把握好遵守规则与自主游戏之间的度，既要督促儿童遵守游戏规则，又不能破坏游戏的愉快气氛；最后，对于外部游戏常规也要引导儿童共同制定和完善。
例如：
中班活动区新开的“超市”很吸引人，有的“顾客”们以为开放式的货架上可以自由取货，是不用付钱的，所以拿了东西就走，“服务员”也没有阻拦。教师见此情景，并不指责这些不付钱的“顾客”，而是同样以一个“顾客”的身份到“超市”去拿许多货物，故意对超市“服务员”说：“谢谢，谢谢，这儿买东西不用付钱，太方便了。”引起了超市工作人员的注意和异议，从而纠正了游戏中的购物规则。
总之，角色游戏是儿童的一种以想象为特质的创造性游戏。它反映了成人的社会生活，但不是成人生活的真实再现。儿童开展角色游戏的过程，无论是对游戏环境的假想，还是对游戏角色的假想；无论是是对游戏材料的假想，还是对游戏情节的假想，都是儿童充分展开创造性想象的过程。教师在指导过程中，一定要遵循“儿童为本”的原则，处处保障儿童游戏的权利和自由，适时适当的指导，使儿童“按照自己的意愿提出游戏主题”、“ 按照自己的意愿选择和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戏规则”。从而使儿童在体验“游戏”真正快乐的同时，发展儿童的创造想象和创造潜力。
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