学生思维创造力的培养

第一篇：学生思维创造力的培养

学生思维创造力的培养

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习动机。

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。

教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

第二篇：如何培养学生的创造力

如何培养学生的创造力

在21世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的时代，人才的语言、文化知识、视野必须全球化、国际化。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。面对国际竞争白热化的新形势，有关专家于1999年4月对我国青少年的创作能力进行了社会性的测试调查，调查研究中发现：大多数青少年能关注自身的创造力，但具有初步创造人格和创造能力的仅占被调查者的4.7%，可见当前我国青少年的创作能力相当低。像这样，我国青少年怎么能在国际间市场白热化，特别是我国加入WTO的今天立足呢？《路甬祥谈创造人才的培养》一文中指出：“21世纪的人才，不是做考试的机器，必须具备学习、创新和创造性应用的知识能力。”因此，培养学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务；它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何培养学生的创造力呢？

首先要营造宽松的创造氛围，帮助学生冲破定势思维，使学生敢于标新立异。当今学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢“标新立异”，不敢有超越的创造。因此，学生创造能力的培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。要实行民主管理，给师生提供一个宽松的育人环境，鼓励师生各抒己见。一是鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。要求教师充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。其次要建立新型的师生关系，使得课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。

美国一位著名教育家说：“知识的外延和生活的外延相等。”要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走进生活。这就是把生产劳动、社会实践等构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到第二课堂教学的高度来规划。组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成训练能力的“驿道”，按照“课中学—课中练—生活用”的能力训练中学的系列，发挥多方面的优势，互补共存，在教学活动和生活实践中求得创新能力的发展。譬如在课外兴趣课上，我的老师曾经上过一堂以“有非典的日子”为主题的课，在课上老师先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的面画是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人，商店阿姨、学校老师不怕辛苦到处消毒）并用激励的语言鼓励大家自由探讨，可以用记忆画，想象画，宣传画及绘画日记等多种形式来真诚流淌抗击非典的心曲。这样把教育内容和学生生活有机结合，最后回归课堂，学生的作品充满感情，情绪饱满，使学生的知识活化，培养了创新意识，实践了创造能力。

在培养人才过程中，创新教育促进教学质量的提高，体验成功，引发创造力，这是一个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创造力，要让学生体验前一阶段创造成果的愉悦感，总结经验，还应多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创造。譬如，在平时的教学中，当学生的作品展示给大家看时，在同学们的赞叹声中体验到成功的愉悦。然后教师可从另一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度新创造的动力，产生新的创造思维。当教师发现个别学生有独创画面时，就更要让其体验成功，可把其作品放在展览室让全体师生去观看，去观赏，去赞叹。或在学校里开展“小发明”、“小创造”评比活动，激发起新的求知欲，达成新一轮创造，以实现学生创造能力的再度发展。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是衡量新时期人才素质高低的重要标准。二十一世纪是一个崭新的时代，更是一个充满机遇与挑战的时代，因此培养具有创新意识的人才，对于新时期的发展是至关重要的，相信在以后的教学工作中，只要我们秉承创新这一宗旨，一定会培养出富有创造力的新型人才。

第三篇：培养学生成长型思维

培养学生成长型思维

停止说“你真聪明”

开始说...1.你很努力啊！—— 表扬努力

2.尽管很难，但你一直没有放弃。—— 表扬坚毅

3.你做事情的态度非常不错。—— 表扬态度

4.你在______上进步了很多！—— 表扬细节 5.这个方法真有新意！—— 表扬创意

6.你和小伙伴们合作得真棒！—— 表扬合作精神 7.这件事情你负责得很好！—— 表扬领导力

8.你一点都不怕困难，太难得了！—— 表扬勇气

9.你帮_____完成了她的任务，真不错！—— 表扬热心

10.你把自己的房间/书收拾整理得真好。—— 表扬责任心和条理性 11.我相信你，因为______。—— 表扬信用

12.你今天参加活动时表现得很好！—— 表扬参与

13.你很重视别人的意见，这点做得非常好。—— 表扬开放虚心的态度 14.真高兴你做出这样的选择。—— 表扬选择

15.你记得_____!想得真棒

第四篇：运用多媒体技术 培养学生创造力

运用多媒体技术

培养学生创新能力

姓名:吴昭贤

性别: 男

职称 : 小学高级

学历 : 大专 单位:太湖县北中镇罗山小学 邮编: 246490 通讯地址:太湖县北中镇罗山小学 电话 *** 文摘：本文围绕运用多媒体技术，培养学生创新能力，结合教学实际，谈了四个方面的内容。

1、在教学过程中，适当使用多媒体，能够优化学生思维，使学生的学习主动性得到发挥。

2、在教学过程中，适时利用多媒体创设情境，能激发学生联想。

3、在教学过程中营造课堂氛围，激活学生思维。帮助学生建立起数学概念。

4、在教学过程中拓宽学生视野，增长见识，激发学生探索知识的欲望。关键词：多媒体技术

数学教学

创新能力

在小学数学教学过程中，恰当地借助多媒体技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，能把教学时讲不清道不明，只靠教学挂图或黑板作图又难讲解清楚的数学知识，通过形象生动的画面，简单明了的解说，及时反馈，将所学知识一目了然展现在学生面前。彻底地改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。从而培养学生的观察力和思维力，培养学生的创新意识。

一、合理使用，优化学生思维

在教学过程中，适当使用多媒体教学，充分展示知识的发生过程，能使教师教得轻松，学生学得愉快。例如在“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫角。”比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观而又深刻地意识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系。”这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力也得到了发展。又如教学“认识、理解角的度量单位”。角的度量单位是“度”。“1°”是怎样确定的，用挂图、教具或在黑板上画图都难以讲明。如利用多媒体，这个问题就会迎刃而解。我们可以制作一套复合片，为学生感知提供有利条件：（1）投影半个圆。（2）把半个圆等分180份，复合上一张图影片。（3）再复合一张，每5份所对的角就是一个5°的角。因为1°的角在黑板上很难画出来，但在投影片上画一个5°的角，让学生思考怎样由此得知1°角的大小。这样在教学中，一套三张复合片，将知识的发生形成过程充分展示出来，便于学生理解。同时，学生的思维也随着多媒体教学中的演示画面层层递进，促进了学生的智力发展，优化了学生的思维。

二、创设情境，激发学生联想

儿童时期是想象力最丰富、最活跃的时期，因此，教师的教学要充分发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想。例如在教“同分母分数相加，分母不变，分子相加”这个法则时。如果在课堂中使用电教手段，充分展示知识的发生过程，让学生自己去探索、去联想，效果就会不一样。具体做法如下：以3/4+1/4=?为例。在图影片画两个大小相等的圆，平均分成四份，一个圆中的一份涂成红色，另一个圆中的三分涂成黄色。前面圆中的红色部分等于1/4,后面圆中的黄色部分等于3/4,学生对此是清楚的。在教学中，教者不直接告诉学生计算法则，而是采用“移形换位法”将前一圆中的红色部分（1/4）抽到后面圆中的未着色处，与后面圆中的黄色部分（3/4）恰好组成一个圆，至此，这一法则的产生过程就完全展示出来了。教师这时要给学生足够的时间思考分析问题，切忌急于“揭底”。待学生对问题有了深刻的认识和思考后，再让学生自己总结出简单的分数加减法法则。如果这样，学生对这一法则产生的原因就会真正领悟，常见的同分母分数加减法的计算错误也就不会发生了。这样的教学，使学生加深了对知识的理解和掌握，培养了他们的探索和创新精神，从而提高了教学效率。

三、营造氛围，激活思维

人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象的实物去获取抽象的数学知识，营造一个生动、活泼的氛围。例如：教学“角的认识”，我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面实物图，除去实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。再如教学“圆的面积计算”时，课件演示，把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似的长方形，在拼的过程中向学生提问：你发现了什么？（如果分的份数越多，每一份就越细，拼成的图形就会越接近于长方形。）与此同时，引导学生思考：（1）长方形的面积与圆的面积有什么关系？（2）长方形的长与圆的周长有什么关系？（3）长方形的宽与圆的半径有什么关系？（4）如何根据长方形的面积计算公式得出圆的面积计算公式？学生通过课件演示，很快就突破了知识难点。这样的教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起数学概念，促进形象思维向抽象思维的过渡。

四、拓宽学生视野，增长见识

让学生接触广阔的天地，扩大学生的知识面，是现代教学的需要。例如教学“年、月、日”时，我利用多媒体课件设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周为一日，再配以亲切的解说和悦耳动听的音乐、生动的画面把学生带入奇妙的宇宙，让他们感知年、月、日的来历。同时，也使学生对年、月、日是怎样产生的，他们之间有什么关系等疑问有了初步认识。通过这样的演示，激发了学生探索知识的欲望，扩大了数学知识面。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明、主体感较强的特点，充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。同时它也集中解决了教学中的重点和难点，充分发挥了学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。

第五篇：工业设计专业学生创造力的培养

工业设计专业学生创造力的培养

摘要：创新是一个国家和民族的灵魂，不仅如此，它也是工业设计学习过程中的灵魂。创造力是产品设计的核心要素，有利于提高产品的核心竞争力，促进产品的开发和使用，从而在市场激烈的竞争中处于优胜地位。本文首先从工业设计专业和创造力的关系进行了阐述，接着介绍了创造能力的重要组成因素，以便更好地掌握培养学生创造力的方法，最后综合分析了工业设计专业的学生如何培养创造力，提供了一些可供借鉴的经验和策略。关键词：工业设计学生创造力培养

一、工业设计和创造力的关系

要想提高学生的创造力必须掌握工业设计和创造力之间的联系，除此之外，还需要了解工业设计的概念和发展方向，这样才能更好地处理工业设计和创造力的关系。工业设计一般从狭义的内容上来解读，也就是指产品设计。所谓的产品设计是指通过多种元素如线条、符号、数字、色彩等方式的组合把产品的形状以平面或立体的形式展现出来[1]。产品设计具有牵一发而动全身的特点，拿设计观念来说，如果产品的设计缺乏生产观念就会造成很大的损失，浪费大量的人力和物力，设计效果得不到好评，导致产品缺乏核心竞争力，在市场的竞争中处于弱势，经济效益不尽人意。所以，要想提高产品的设计效果，必须提高设计者的创造力，吸引消费者的眼光，以独特的造型来获得人们的喜爱，从而在市场中立足。一般而言，产品设计必须满足以下要求：社会发展要求、经济效益要求、使用要求和制造工艺要求[2]。就工业设计专业的学生来说，在让他们掌握这些要求的理论要求上，关键是要提高他们的创造能力。教师和学生应该本着创造的目标，以使用为原则，明白创造在工业设计中的重要地位，把创造力的培养贯穿于整个教学和学习的过程中，逐步积累创造能力。

二、创造能力的组成要素

洞察能力：洞察能力是创造力的基础，创造的前提是洞察。在生活中，我们每个人所接触到的食物是不同的，所以事物带给我们的感受也是不同的。即使人们接触的事物是相同的，那么他们的领悟也未必相同，究其原因，是因为每个人的洞察力不同，所领悟到的东西也就不同。事物往往具有变化性，随着事物的变化，有的人就能觉察到不一样的东西，往往这些东西也就是事物发展的方向，也就是透过变象看到本质，所以洞察力强的人要更容易成功[3]。记忆能力：记忆能力顾名思义是指人们对事物的记忆强弱程度。记忆的内容包括很多，书本的知识，自然界的规律，甚至你的人生经历等等，这些都可以间接转换成你记忆的内容。人不可能再犯同一次错误，这就是因为你经历了错误，并且在错误中获取了经验，经验被你吸取并成为你记忆内容的一部分。这些经验就会为你的创造和成功奠定基础，慢慢不断地吸取记忆内容，就会使你的创造力得到提高。

想象能力：想象能力和记忆能力之间有着密切的联系，部分记忆内容是想象内容的前提。想象是建立在实物的基础上的，一般以实在的物体为基点，通过各种方式来想象，来创造新的事物。不仅如此，想象和记忆之间是可以转换的，通过想象创作出的事物成为实物中的一部分，转换成为记忆内容，从而再在记忆内容的基础上进行想象创造，如此循环往复。想象能力是创造力的重中之重，它凌驾于知识之上，丰富世界的知识，一个没有想象力的人是很难培养其创造力的。

分析能力：人们要想对现存的事物有个正确的理解，并正确运用现存事物，就必须对其进行正确的分析。通过事物给外界呈现出的外在现象去探索事物的本质，分析事物之间的互相联系和互相作用，在此基础上，预见事物未来的发展方向，从而改造事物，利用事物去创造新的事物，这一切都离不开对事物的分析和探究。

实践能力：只有洞察能力、记忆能力、想象能力、分析能力，这还是不够的，在洞察、记忆、想象、分析的基础上去实践才是最关键的。所有新事物先是存在于人的大脑中，然后经过实

践，将大脑中的事物转变成现实的事物。所以，要提高创造力，必须培养学生的实践能力，通过实践能力，把创造性的成果得以展示。在实践环节，可能存在很多困难和很多挑战，我们要培养不畏挫折的勇气，披荆斩浪，克服前进道路上的阻碍，最后实现创造性的突破。

三、工业设计专业学生培养创造能力的策略

1、培养利于创造力生成的心理

创造力的生长必须依赖于好奇心理、突破心理、开放心理以及坚定心理，这四种心理是培养创造力的沃土[4]。想要提高学生的创造力，首先就要提高对“沃土”的重视，认识到这四种心理的重要性，并在此基础上培养学生。

好奇心理：在教学的过程中，教师可有意地引领学生用好奇的眼光去看世界，看每一事物，不管这一事物是陌生的，还是已经熟悉的，都要静下心来，去领悟去体验去观察。这样就会提高学生的分析研究能力和观察能力，促进创造力的提高。

突破心理：每一次突破都是创造的一次体验，教师要鼓励学生进行产品突破，不受传统的限制，将自己的思维落实下来，使自己的产品设计不断添加新意。

开放心理：开放的对象主要包括两个方面，一是学生的思维，二是学生获取信息的途径。对于思维来说，就是要学生在产品设计的过程中不拘于前人的经验，打破原有的固定的思维方式，尽可能多地接触国内国外的产品，掌握他们的思维方式，对原有的思维过程进行创新。另外就是学生获取信息的途径要开放，这里的意思是指学生在形成设计模型的过程中要多途径地获取信息，通过网络、社会、人士等多方面的力量，而不是仅仅依赖书本的知识和教师来进行产品设计。

2、开展工作室制，提高学生的创造力

工作室制在国外比较盛行，经过时间验证，它发挥着巨大的优越性。借鉴国外的发展经验，我国也开始实施工作室制。原有体制的缺点是影响工作室制顺利开展的不可小觑的阻碍力量，为此我国要加大力度对工作室制进行深入的研究，根据各地不同的情况建立不同的各具特色的教学工作室。所谓的工作室制就是指由教学团队组成，承担一定的课程组群教学任务，完成教学、研究、实践任务的教学基本单位。除此之外，还有设计教学工作车间，学生完成设计后，根据设计方案来这里进行创作。同时，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。

3、改善教学模式，培养学生的创造能力

在教师教学模式中，要多添加一些有利于培养学生能力的教学模式。学生能力的养成一方面是自身后天的锻炼，另一方面是教师的指引。尤其是教师的指引起着重要的作用，如果任凭学生去摸索、探究，很有可能方向发生偏差，教师的引导能够及时纠正偏差，防止方向的偏离。所以，教师在平常教学中可以通过课题形式来设计教学内容，通过通过课题阐释、研讨、方案制定、收集素材等环节，进行讨论和交流，使学生的思维得到扩展，丰富学生的知识，提高学生的认知能力，提高教师的教学质量。最终使学生的创造能力进一步提升，为产品的设计提供了素材基础和无限的创意。

参考文献： [1]张宪荣.工业设计辞典[M].北京：化学工业出版社，2011.[2]张晓刚.论工业设计的创新驱动力[J].包装工程，2010，（2）.[3]江海波.明日教育瞩望——生命化教育的理论和实践[C].乌鲁木齐:新疆人民出版社.[4]李玉玺.《学会创造性思维》—让自己不同凡响.北京，人民军医出版社.