小学语文论文生本语文的教学_苏教版大全

第一篇：小学语文论文生本语文的教学_苏教版大全

关于生本语文的教学论文

教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在小学实验教师培训会的讲话中指出：我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。天河区华阳小学特级何建芬老师她说:经历了整整七年的生本教育实践体验后最想说的话就是“生本，其实很简单”，简单到任何教师拿起教材，就能走进课堂，上好语文课；简单到教师只要乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，就能分享到教学最丰硕的成果；生本，简单到学优为师，师生共同成长，相互提高的美好境界。

一、什么是教育？

以往对教育的界定是“指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”（《新华词典》）。但这个定义没有指明谁是学习的主人？教师究竟怎样影响学生？所以还是没有说到本质。

教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”

郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中指出教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展。

未来的教师教育标准，将以“儿童为本”作为核心理念。

二、什么是生本教育？ 生本教育：以生命为本的教育。生本教育：以学生发展为本的教育。

生本教育是“发展和提升学生的生命的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。它是国家教育的改革和发展的真正的探路工程。

它也是国家中长期规划所阐述的以人为本、育人为本方针的生动体现。《人民教育》总编傅国亮先生说：生本教育是教育多样化的主流理论和模式。

三、什么是生本课堂？

生本课堂是以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课堂，是真实而原始的本色课堂”。生本课堂是学生自主学习、发展的场所。让学生能充分享受学习的自主和自在。这应当便是语文低碳课堂的一种自然状态。生本课堂特征：

三大：大学习、大交流、大提升

大学习，就是通过比较充分的先学，再进入交流。

大交流，是在比较充分的先学之后，再进入充分的小组交流。小组交流之后，再进入班级交流。在班级交流中，通过对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。任何时候，都要面向全体学生。

大提升。一是说对知识的总结也要活动化，让学生自己充分地做。二是通过互动与交流，或者学生有了新的收获、或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。感觉到课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。两看：一看学生状态，二看学习效果

一看学生状态：学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习。

二看学习效果：看学生得到了什么，发展了什么。既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。从大局看，从整体收获看，不要急功近利。一放：进度放活。

四、什么是生本语文？

生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，从中获得语文整体能力的提高。

简而言之,生本语文三件事：阅读、思考、表达

生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段；二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）；六年级备考阶段。

五、怎样做好生本语文？

（一）转变观念 1.解决一个根本点

根本点：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。即以生命为本，实现生命的提高，最终基本靠生命本身。

要真心实意地承认学生是主体，对主体的认识要有坚强的观念，才能取得卓越的成绩。

有问题找学生，无资源找学生，要惊喜找学生。

儿童有着学习的天性，而天性的发展必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。为学生好学设计教学，以学生的学习需要安排教学。2.明确一个中心点 中心点：大阅读

生本语文看什么？一句话：阅读推进没。

语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。人的语文素养，基本上不是靠教而是靠学，教者的启蒙，只是用来呼唤学习者的本能，实现学生的自主的学：阅读、写作、说话和生活实践。

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。

人的自学能力自我教育能力最核心的地方就是阅读。3.做好角色的转变

中国基础教育的主阵地在课堂，所以，变革必须从课堂开始。减去语文基础知识的琐碎说教，腾出时间、空间，为学生展示阅读搭建平台。

在阅读中牢固树立整体观，重在体验感悟。整体是不可拆的，不要把阅读变成知识点的材料，多读书少做题，不要在课文上深挖洞，深耕细作，要原汁原味的整体感悟。避免那种因条分缕析带来的对文本自身美的割裂。语文的学习是没有起点和终点的学习，不是一次性完成，不能求完整。

教师从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“纤夫”变为“牧者”。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。与你的学生互动，让他们感受到他们才是教学活动中的主人。讲课是指导学生效率最低的方式之一，但是在实现中，它却是我们使用频率最高的。表面上看，老师在不停的讲，学生在认真地听，似乎这一切都很平静很和谐。事实果真如此吗？当你讲完之后满心欢喜地问自己的学生“你们听明白了吗？”，回答的结果也许会令你尴尬或者不开心。因为有很多学生根本不知道你在说什么，甚至压根就没有在听你说。这种“和谐”的背面隐藏着一个最大的不和谐——老师替代了学生作为学习中的主人角色。“实践出真知”，我们要让学生真正参与到教学活动的实践中来，这样他们才能亲自动手并通过独立地思考去获取知识。而我们老师常常会想当然，一旦学生知道某个答案，或者背会了某个知识点，我们就认为他懂了，但是事情通常不是如此。知道某个知识点和用它来独立思考解决问题完全是两码事。

想象一下你正在学习一门新技巧——游泳。教练让你和其它的初学者围坐在游泳池边的一张桌子边，然后开始讲解如何游泳，而你们就在一边认真地记着笔记。事实上，他还跳进了游泳池，亲自在做起了示范。然后，你把所有的东西都背了下来，参加了考试——一次笔试你的成绩名列前茅。好，现在，你就为一位游泳健将了，对不对？不，完全不是这样。光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。同样的，光听驾驶课，也学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。

生活中如此，课堂上亦然，我们只有让学生动起来，参与进来，老师与学生才能达成有效的沟通，建立和谐的合作关系。关于生本语文的教学论文

“师本”是对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教而不厌，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，老师则成了“纤夫”。

“生本”，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者 ”。教师的作用主要体现：

①在引领学习过程，提出有价值的问题。②在关键处点拨以及精当的讲解。

③在发现学生在课堂中“生成”的闪光点，并给予彰显；指出其不足之处，并加以引导。

④捕捉课堂上的点滴契机给予学生中肯富有激情的评价。⑤对学生的语言进行更高度的概括和更生动的叙述，润物细无声地给学生以语言文字的熏陶和教益。

（二）操作策略

简单，不是草率，不是浅薄，简单是一种指导思想，也是教学的很高的境界。一个人的能力如何，就是看他是否能将最复杂的事处理成了简单的事，而把简单的事做好就不简单。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

语文教学怎样才能简单，精彩？落实先学，抓好课外阅读是精彩课堂的两大法宝。1.先学后教，以学定教是质量、效率的保证。

（1）先学后教的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。设置的先学的问题应当是“容易入，能成功”。而且是把握住关键和核心，分层次有提高的。

在这里教师的作用有四个：一是确定内容和进度（孩子学什么），是在教师对人的培养的全盘考虑下提出来的；二是给出对学的恰当而不过分的指导，这个时候的学是有教师导的背景的学；三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让孩子自己学，我们就不教；四是表面上孩子不能自己学，我们也要创造条件、转变方式让孩子自己学。这样，先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。

（2）以学定教：这是先学后教带来的一个效益。学生选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。“教”不仅是由知识本身的性质决定，在孩子先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到孩子学习的情况，并作出“教”的内容方法的选择，这同时也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。以学定教最突出的一个长处就是始终保持孩子的强烈情感和兴趣。因为教师注意了孩子学习的共同点，抓住了他们学习中的闪光点，突出了学习的重难点。

2.小组是教学生态链中的重要环节。

课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。(1)生本的课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。同时，教师要加强对学习小组的学法指导，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。

(2)小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深化，小组中协作的氛围有利于培养学生形成协作的精神。充分发挥捆绑式评价的作用，使本组成员“一荣俱荣，一损俱损”，荣辱与共。小组成员之间就会主动帮扶。定期以组为单位进行精神和物质奖励。在此过程中，不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。

这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

（三）教学方法 1.识字教学四步法：

一年级的识字阶段。一年级的任务是通过游戏的方式帮助学生掌握2000字的识字任务，目的是为了帮助学生尽早地开始阅读。第一步，读文识字； 第二步，读词识字； 第三步，卡片识字； 第四步，拓展识字。2.阅读教学三个引

以读引读，以读引说，以读引写。

（1）“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。二年级的以读引读，以读引说阶段。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。阅读应以自由阅读为主，首先让学生选择他喜欢的书去读。享受阅读，才是最重要的。（2）“以读引说”中“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。（3）“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。三到五年级的发展提升阶段。重点在于以读引读，以读引研，以读引写，作文是重点。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。3.作文教学三步走（1）在阅读中领悟

在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）（2）在练笔中运用

在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中）（3）在评改中提升

在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）4.关于期末评研

评价、考试可以说是教育改革中最硬的一个核桃，生本教育没有回避这个问题，它既没有把教育改革的责任都推到高考身上，也没有消极地等待高考出现奇迹般变化后，再来改革基础教育。

生本教育不是简单地否定考试，而是看到“我们在近6年的实验中发现，改革的瓶颈在于区域性或学校的统考或变相统考中呈现的控制性。只要这样的管理方式不改革，所有的有现代意义的、为了人的思考力和创造力解放所进行的改革都要受到极大阻碍”。

生本教育积极进行了把评价改为“评研”的实验。六年级的备考阶段。有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加人教版的毕业班考试。重点在于天天阅读，天天笔练，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。评研方式以学生自己出题，互相考，互相改，老师保底的方式为主。“评研”试巻使用说明

（1）此套“评研”试巻在期末复习考试时使用。

（2）试巻中的题目仅供参考，各校可根据学生实际进行增删改换。（3）评研的具体做法如下： 语文期末评研分为口试和笔试。口试

①将口试题目及朗读材料提前3—5日发给学生作准备。

②以小组为单位进行(每组4—6人为宜)，组长抽签确定测试组别。

③测试前组织学生讨论评分标准，并制成评价表格发给学生；测试时被测小组的学生逐一到评判组面前口试，评判员各自给被测同学评分，记入评价表中；测试后，小组长主持统计每位被测试同学的口试成绩：先算出每项的成绩(可各去掉一个最高分和最低分后，算出平均分作为此项的成绩)，再把各项成绩相加，作为该同学的口试成绩。笔试采取“两评两研”的做法 第一次“评研’’：

①学生自查。将课题组下发的期末评研题给学生独立完成。

②小组交换评改，并写出评价意见；本人再作出自我评价：哪些学得好，哪些薄弱，并找出原因。

③学生根据自己感兴趣的或薄弱的题型或内容出一题或几题，同学之间交换做，再由出题人评改。（此环节可多次进行）第二次“评研”：

老师将学生出的题目汇编成难易不同的两份试卷。由学生自选一份试卷测查，也由小组同学评改，自己分析，最后老师综合评定。

通过这样‘两评两研’，学生对知识的把握 和积累更为充分，但其最终结果是柔弱性的，不会产生控制效应，却使他们在创造和文化的气氛中得到激扬，并在相当程度上解决了家长和老师不放心的问题及学生 需要练习的问题。通过‘评研’，评价的主体变了，不是外部而是内部来评了；评价的方式变了，不是可比的而是可研究的了；评价的功能变了，不是控制，而是激励他们进行更多的创造。” 行到水穷处，坐看云起时。作为一种新的教育理论，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理；看似离我们很远，其实就在我们身边。作为一名教育者，正如前面所说，我们已经感受到了它的博大精深，虽然有些地方我们曾经做过，但我们还需要进一步的接近它、了解它、再充分认识它、进行系统研究、并充分运用到我们的教学活动中去，为提高课堂效率寻找更多的捷径。

第二篇：小学语文生本教学心得

本学期，学校掀起了一股“生本热”的高潮，早就对此新型的教学理念有所耳闻，学校这边也邀请了研究“生本”的优秀教师对我们进行了培训，我也在网上对此课题进行了深入地钻研，但这大都是理论上的知识，怎样把它用到自己的教学方面（结合学情）还需要不断的实践，所以一直到五月底生本的基本模式构建完成，也才有了我的第一堂生本课的“问世”。这两个多月来，我对自己的每一堂课都进行了深入的剖析，也会有一篇课文花三节课上完，我也会担心进度太慢，完不成教学任务，有时暗自在心里想：“万事开关难”！等我教会了学生这种“自主、合作、探究”的学习方法，后面学起来就轻松了。

一年级的课文浅显易懂，从自主识字——教授课文——指导书写三部曲，每一步都要把好关，做好多种预设，教会学生学习的方法，在此学习的过程中学生是快乐的、受益的，下面是我执教的18课《小花猫找汗》的第一课时，整个环节我进行了精心的设计，在自主识字方面我安排了四道闯关题，如下所示：

第一关： 双横线里的生字（先在小组内用自己喜欢的方式读准字音，齐读或是个人开火车读，小组成员先商量好，等会展示时才会有成效）小组展示（其他组的学会认真倾听的同时做好点评）

第二关： 词语开花（这是要求会写的生字，此环节要求学生按座位的顺序分工，每个人说两个生字的组词，依次类推）展示、补充。

第三关： 去掉拼音认读

这个环节是把所有的生字全部去掉拼音进行认读，这部分我往往会点拼音基础薄弱的学生来认读，以防止会有掉队的现象，另外如果他读对了，其他人要跟读，他也起到了小老师带读的作用，也毫不失体面，不会认读再请优等生帮助，从而实现真正的生生互助。

以上内容都是认读生字，避免了教师一味地教读，过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。主要是通过学生合作学习的方式来彰显以生为本，学习方式多样化，让优等生带动后进生，这种结对子的互助学习在课堂上就能得到充分的体现。交流识字方法（这是最重要的一个环节，小组里的每个成员挑选一个自己认为特别难的字进行识记，评比要求是：人人参与，识字方法多样化，声音响亮）

我和学生在平时的学习当中总结了以下几种识记方法：

①组词说、句子

②部首、结构（如泪字是三点水，左右结构等）

③形近字的比较（如炮与跑等）

④加一加，减一减（如味，电等）

⑤换偏旁，说同偏旁的字

⑥猜字谜

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

⑦在生活中识字（如出口与入口，在超市等地方会出现这样的标识等，各种包装袋上也会出现一些书本上没有的新字，这样也扩大了学生的识字量，这一切来源于生活）

⑧多音字（如重、朝等）

⑨反字词（如里——外、美与丑等）

……

鄂教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。展示、补充。

第四关：

1词语闯关（注意词要连读，读好轻声）

2小组展示。

3齐读。

这是我在上第一课时基本上会用到的模式，尽量让每个组都有上台展示的机会，当然可以根据具体的情况进行调控，在此过程是教师是一个引导者，这需要教师有更高的驾驭能力，做好预设，当学生没有点到的时候这时候就要教师适时地点拔，而不是一味地给予，俗话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生正确的学习方法才是令学生一辈子受益的财富，从而达到真正的高效。在生本的道路上，我会一如既往地走下去，第二课时的生本成果，请听下回分解！

第三篇：小学语文教学论

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《小学语文教学论》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分

一、选择题（每题1分，共15题）1.在我国，“课程”一词始见（）。A.清代

B.唐宋间 C.明代

D.中华民国 2.下列观点不正确的是（）。

A.学校教育要培养什么样的人才，人才的规格是什么？这是课程设置的出发点。B.教育内容的排列组合应反映学科体系，但不能忽视社会需求和学生接受水平。C.教育内容的选定和编制应强调以学生为中心，因为教育的最终目的是培养学生。D.缺少应有的教育评价技术，就会在客观上对“应试教育”起推波助澜的作用。3.建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》把语文课外活动提到了应有的高度，标志着小学语文课程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建国后，由人民教育出版社出版的全国通用的小学语文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建国后，小学语文教材识字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小学语文教材将课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类；此外，还安排了看图学文和习作例文两种类型的课文。A.1963年

B.1958年 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小学语文教材采取的是（）。A.一纲多本

B.一纲一本

C.多纲多本

D.完全自由 9.（）堪称我国古代最早的教育专著。A.《论语》

B.《孟子》

C.《学记》

D.《教童子法》 10.下列论点有错误的是（）。

A.现代教育应把一切为了发展，一切服从于发展作为培养人的宗旨。

B.知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。C.在环境、教育条件和智力水平大致相当的情况下，非认知因素对学习起决定作用。D.一个人能否发展，在很大程度上取决于他的先天遗传因素和他的成熟性。11.下列不属于培养智力5个组成因素的是（）。A.培养观察力

B.培养想象力

C.培养感受力

D.培养思维力

12.“发现学习”是由当代著名心理学家（）率先创导的。A.布鲁纳

B.奥苏贝尔

C.布卢姆

D.皮亚杰

13.“掌握学习”是当代著名的教育心理学家（）在20世纪70年代初首创的。A.皮亚杰

B.布卢姆

C.赞可夫

D.布鲁纳

14.（）增强了学习的一致性，但这种一致性有时会束缚学生的创造性。A.总结提高学习法

B.模仿学习法 C.逻辑推理学习法

D.抽象概括学习法

15.“（）”已经成为教育界一个非常吸引人的口号。A.有效学习

B.接受学习

C.发现学习

D.为迁移而教

主观题部分

一、简答题（每题2.5分，共2题）北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

1、简述小学语文学习与小学生心理发展的关系。

2、简述小学语文活动课教学过程的特点。

二、论述题（每题5分，共2题）

1、如何理解语文课程的人文性和工具性？

2、举例说明讨论法在小学语文教学中的应用要点。

第四篇：小学语文教学论

《小学语文教学论》作业

1．简述小学语文课程的性质。

小学语文课程的性质是：小学语文是基础工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具。

1.小学语文是基础工具

文字是语言的书面表达形式，也是进行交流思想的工具。语言、文字是工具，那么教学生正确理解和运用祖国语言文字的语文课程必然是工具课。工具性是语文课程的本质属性。语文是学习各门功课的基础工具，同时语文也是从事各种工作的基本工具。因此，我们要充分利用母语得天独厚的语言和文化环境，给学生打下扎实的语文基础。

2.小学语文是表情达意的基础工具

语文的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文，直抒胸臆。语文是人们表达思想、情感的手段。语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力，并在理解和运用语言文字的过程中发展思维，陶冶性情。因此语文是以思维为核心的表情达意的工具。语文课程要重视在发展语言的同时发展思维，要重视在交际中学语文、用语文，要充分体现披文入情、作文达意的学科特点。

3.小学语文是有很强思想性的基础工具

语文学科的每一篇课文，学生的每一篇作文，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性决定了语文课程广泛的思想性。思想内容和语言文字形式共生共存、相辅相成，决定了语文课程文道统一的特点。根据这一特点，语文课程一方面要重视育人功能，另一方面要寓思想教育于语文教学之中，使学生潜移默化地受到熏陶。

综上所述，语文课程的性质最主要的是：工具性和思想性，正如《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中指出：“小学语文是义务教育的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” 2．简述小学语文教材的编写原则。小学语文的编写一般应当遵循的原则是：

一、要符合时代的需要。

二、语言文字要规范。

三、教材体系和编排要科学合理。

四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。

五、要符合儿童的年龄特征。3．简述小学语文教学的基本原则。

⑴学习知识与认识事物相统一原则 ⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则

⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 ⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则 ⑸课内外语文教育相结合的原则 4．简述小学语文教师要具备的教学能力。⑴独立理解教材与处理教材的能力 ⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力 ⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力

5．试论如何评价一节语文课。

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准时不同的。但总的来说，可以从以下方面着手。

一、教学目标是否明确

二、对教材的理解是否正确

三、对教材的处理是否恰当

四、教学过程是否体现了正确的教学思想

五、教师的基本功、教学艺术如何 6．举例论述如何拓展小学生作文练习渠道。

一、拓展空间，积累丰富多彩的真素材

学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

1、让学生走进生活。平时注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。

2、让学生走进大自然。要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出让人意想不到的东西。

3、让学生走进书籍。读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，学生的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多，这样写作时的表达也就越丰富。

二、作文指导生活化，让学生愿写、能写

1、突破时空，走进学生的生活。作文指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如可以在作文课前一天、一周甚至是几周就让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。一篇作文的联系时间也应根据具体习作的要求安排，可以是一周，也可以是两周。

2、解放心灵，掏出内心深处的真心话。这就离不开营造宽松自由的氛围，解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等对待学生，和学生展开心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。

3、随心所欲，写出富有个性的真性情作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。具体做法：命题要自主、选材要自由、表达要自然。

三、作文方法指导坚持以学定教，让学生能写

在作文指导中，可建立以评改为中心环节的作文教学模式，“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的作文指导策略。将教师的指导环节融于具体作文的点评中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后再确定较有针对性的点评方案。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。

7．结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。（1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”

（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。”

由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：

一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。

二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。

首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。

其次，学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。

三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键

应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。

四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。

五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障

多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。综上所述，只要教师在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得到提高。

第五篇：小学语文教学论

一、填空题

1、在我国，“课程”一词始见于唐宋间，在西方，“课程”这一概念是由拉丁语“跑道”转化而来的，与“学习过程”同义。

2、新的课程观认为：课程是一个包含了教育目标、教育内容、教学活动乃至教育评价在内的广泛概念。

3、按国际分类法，小学课程可以分为核心课程、知识课程、技艺课程三大类。4、1898年，康有为、梁启超领导的维新变法运动涉及了教育的改革，开始制定教育法规，设置学校课程。5、1902年《奏定学堂章程》在所设科目中将读书、写字、作文三科并列，开了小学语文分科教学的先河。6、1906年由高凤谦等人编写的《简明国文教科书》发行。从此，这套教科书取代了各种蒙学读物。7、1907年颁布了《奏定女子小学堂章程》，规定了教授科目中只有国文科而无读经科。从此，“国文”科的名称见于法令。8、1920年4月，当时教育部发出通告，规定文言文教科书分期作废。至1922年止，国民小学各科教科书一律改为白话文。9、1923年，中华全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》，其中《国语课程纲要》规定“国语”一科包括语言、读文、作文、写字四项。

10、《国语课程标准》规定的国语教学目的以培养语言能力为主，教材内容以儿童文学为中心，教学要求有质和量两方面的规定，使国语课程在小学课程中定型化、具体化。11、1950年6月，中央人民政府出版总署编审局在编辑全国通用语文课本时指出：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘言’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。这套课本不用‘国文’或‘国语’的旧名称，改称‘语文课本’。”

12、建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在1956年。这个大纲最大的特点是把“阅读”和“汉语”分而教之，总的倾向是重知识轻能力。13、1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》对小学语文课程学科性质和教学目的作了高度概括，突出了语文课程的工具性，强调读写能力的培养。14、1986年颁布的《全日制小学语文教学大纲》对小学语文课程的规定有了突破性进展：其一，规定了小学语文课程是一门重要的基础课程，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，突破了以往大纲只强调一方面的局限；其二，提出了发展智力的问题，突破了以往大纲所反映的语文教学的功能只包括教育和教养两个方面的局限。15、1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》在1986年大纲的基础上又有所发展，特别是把语文课外活动提到了应有的高度，标志着小学语文课程的成熟和完善。

1.“文道统一”： “文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，“道”指文章的思想内容。“文道统一”是指两者是不可分割的。“文道统一”决定了语言文字训练与思想教育的辩证统一。

2.阅读能力：是语文能力中的一项重要能力，是读者运用自己的知识、经验、技能顺利进行阅读的能力。它包括五个方面：认读能力、理解能力、欣赏能力、记忆能力和一定的速度。3.国语：国语即全国统一使用的共同语言。用切音、注音字母表示语音，用简字表示新文字，用白话文表示新文学。

4.小学语文活动课：小学语文活动课属于小学阶段的学科活动课的一部分，它相对于学科课程而言是活动课，而相对于其他学科活动而言，则又是具有语文学科的特点。它以语文知识和语文能力为核心，运用生动活泼的形式，开展三富多彩的活动。

1.教学原则：教学原则是指在教学过程中必须遵循的基本原理和基本要求。

2.硬件：硬件是指用于可产生、发生和显示信息的技术装置，如幻灯、录像机、电影机、电子计算机等。3.小学语文学习评价：对学生语文学习的评价，就是对学生的听说读写等工具性能力和相关的知识进行全面的、客观的、数量化的测定。其主要的测量工具是各种测试

4.教学方法：教学方法是教师要完成某一教学任务所采用的手段，它受教学目的、教学内容和学生的认识规律制约。.课程答：所谓“课程”系指在学校教师指导下出现的学习者学习的活动的总体。

：国语即全国统一使用的共同语言。用切音、注音字母表示语音，用简字表示新文字，用白话文表示新文学。3.教学难点答：教学难点一是指课文内容方面学生难以理解的地方，二是指语文知识和训练方面学生难以掌握的关节点。

4.练习法答：练习法顾名思义是通过练习教学生学习语文的一种方法。

1.语文：语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。2.发现学习：所谓发现学习就是运用探究的技法去发现学科的基本原理。发现法是结构主义课程和探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中，学生探究的是科学的基本原理而不是学科的基本事实。

3.学法指导：学法指导包括两个方面一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法，如阅读、作文、查字典等方法二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习。4.学习迁移：心理学把一种学习对另一种学习的影响称为学习迁移。1.教育目标：教育是教师帮助学习者按预期的方式发生变化的过程，这种过程对学生认知、情感、技能的变化，即预期的教育结果，就是教育目标。

2.智力：智力是人们认识客观事物的稳固的心理特征的综合，一般认为它由注意力、观察力、思维力、想象力构成。3.教学过程：教学过程是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动地发展自己、对自身的发展逐步达到教学目标的过程.4.小学语文活动课：小学语文活动课属于小学阶段的学科活动课的一部分，它相对于学科课程而言是活动课，而相对于其他学科活动而言，则又是具有语文学科的特点。它以语文知识和语文能力为核心，运用生动活泼的形式，开展三富多彩的活动。

1.简述朗读在培养学生说话能力方面的作用。(1)朗读是训练说普通话的重要手段(2)朗读可以规范并丰富口头语言(3)朗读可以培养语感 2.怎样联系生活实际，培养听说能力?(1)提高学生观察生活、认识生活的能力(2)认真设计话题，使说者想说，听者想听(3)纠正语病着眼于内容

3.小学语文活动课教学过程有哪些特殊性?第一，活动课的教学目标侧重于学生的兴趣爱好，注重学生的个性特长。第二，教学目标对每个学生而言，并不整齐划一，因而具有较大的弹性。第三，与课堂教学过程明显的不同是，教师的主导作用处于隐性的位置，更强调学生的自主性，即学生自主选择和主动投入，较之于课堂教学，学生的主体地位更加突出。

4.叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论有哪些继承和发展 ?叶圣陶语文教育思想是在继承我国优秀教育传统理论基础上，批判、摒弃了不合理的弊端而建立起来的现代语文教育思想，是中华民族文化教育宝库中的珍贵财富。提出精读、略读的教学理论，明确“语文”学科的概念和内涵，强调“教是为了不教”的观点，得出“语文教材无非是例子”的论断。

5.、如何看待教材与教学的关系？从教材与教学的关系，教师应把教材作为教学的基本依据。新课程反对把教材当成“圣经”反对教师习惯于做教材“奴隶”。但同时，也不能因此而轻视教材的作用。应该看到，教材是最基本的课程资源，教科书时最基本的教材，教材仍然是教学的基本凭借。

6、为什么要进行师生合作备课？因为根据新课程倡导的教学过程观，教学过程是师生互相交往、积极互动、共同发展的过程。因此，贝克也应该是师生交往、积极互动、共同准备的过程，所以要进行师生合作备课。

7、确定教学目标时要注意那些问题？教学目标有单元教学目标、课时教学目标等不同层次。确定一节课的教学目标，要注意以下问题：

1、）明确。教师在设计教学的时候，要明确自己在干什么，为什么要做这些。

2、）全面。确定教学目标时，要体现全面提高学生语文素养的理念，要兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

3、）具体。每一节课的教学目标要全面，要比较，而且要突出目标中的重点、难点。

4、）符合实际。要符合本班学生的学习需要、学习能力、学习水平、学习习惯等，也要教师自身的特点、教学风格、以及教材的特点、当地教学资源的特点。

5、）具有弹性。在确定教学目标时，一方面是顾及到学生的差异，另一方面也要考虑到目标的生成性，还要考虑到预想目标与实际效果之间的差距。

6、）表述恰当表述行为目标时，要注意以学生作为行为主体，说明产生行为结果的条件，写清作为衡量行为结果的标准。

8、教师角色转化中应注意以下策略：1要做学生的学习伙伴

2要肩负起促进学生学习的责任.3要承担教书育人的职责

9、材料分析题

下边是作文教学中出现的问题，请加以分析，说说教师如何在指导学生表达自己意思上下功夫。

有位教师教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己同架来又和好了。(1)材料分析：作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿。学生写作文，应该表达自己的意思。各人所要表达的意思、情感不可能完相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。(2)进一步分析：为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。①要“通阻”和“开源”②改进命题方法，淡化审题要求③要借鉴，不要机械模仿。

10、,结合教学实例，谈谈如何使教学过程最优化。教学过程最优化着眼于全面提高教学效率，全面提高学生素质，展示了小学语文教学的光辉的前景。结合教学实践，应重视六个环节：即教师先对过程得以进行的系统所具有的特点进行研究；考察全班同学的特点，使教学内容具体化，教师根据已提示的系统特点、计划，提出教学手段，最优地选择教学活动的形成和方法，对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学过程，课堂教学活动是在一定时间中进行的。优化教学的每一个环节是优化小学语文课堂教学过程结构的可靠而有效的途径。教师要有独立钻研教材的能力，激发动机和兴趣的能力，运用反馈原理对教学过程进行调整和调控的能力。

11、小学识字教学的策略有那些？

1、小学识字写字教学的策略是：

1、）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。2）根据教材特点确定教学内容和教学思路。3）灵活运用多种识字方法识字。4）重视培养学生的独立识字能力。5）通过多种途径、采取多种方式巩固识字。1.新的课程涵义与以往的课程涵义相比，有哪些方面的突破？答：第一，拓宽了课程的领域。第二，全面地认识了课程的教育功能。

2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》对小学语文学科的性质和作用作了哪些规定？答：把语文课外活动提到了应有的高度。《大纲（试用）》指出：课外活动是语文教学的有机组成部分，它可以加速培养并提高学生的听说读写能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。并且规定：小学语文的课外活动包括课外活动阅读、兴趣小组活动和其他课外活动。

3.现行全国通用小学语文教材的结构特点有哪些？答：①.体现时代精神，重视教材的思想性。②.改进总体设计，实现语文基本功训练的整体优化。③.发挥汉语拼音帮助阅读的功能，从发展语言入手，改革低年级教材。④.以训练项目为核心组织中高年级教材，体现训练过程，加强能力培养。⑤.着眼于自学能力的培养。

4.确定教学目标的主要依据是什么？答：确定教学目标的主要依据三个方面：一是大纲分年级要求，二是这篇课文本身的特点和这一单元的读写训练重点；三是学生的实际情况。

1.叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论有哪些继承和发展？ 答：叶圣陶语文教育思想是在继承我国优秀教育传统理论基础上，批判、摒弃了不合理的弊端而建立起来的现代语文教育思想，是中华民族文化教育宝库中的珍贵财富。提出精读、略读的教学理论，明确“语文”学科的概念和内涵，强调“教是为了不教”的观点，得出“语文教材无非是例子”的论断。2.非认知因素在学习中具有哪些作用？答：①.非认知因素能够转化为学习动机，成为推动学生进行这样学习或那样学习的内在动力，而且这种由非认知因素转化而来的学习动机，其动力作用较大，维持时间也较长。②.非认知因素可以帮助确定学习目标。③.非认知因素具有维持作用。④.非认知因素具有调节作用。⑤.非认知因素具有强化作用。

3.在语文教学中，怎样培养学生良好的学习习惯？答：阐明意义，反复教育。点滴抓起，逐步积累。严格训练，持之以恒。言传身教，表扬激励。

4.在课堂教学中，如何运用反馈理论来提高课堂教学效率？答：①.根据反馈信息及时调整教学。②.对学生的学习结果作出正确的评价。③.适当地运用即时或延时反馈。

1.小学语文德育目标是什么？答：

一、培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。

二、培养学生良好的意志和品质。

2.小学语文美育目标的具体内容是什么？答：小学语文美育知识教学目标和小学语文美育能力培养目标

3.小学语文活动课教学过程有哪些特殊性?答：第一，活动课的教学目标侧重于学生的兴趣爱好，注重学生的个性特长。第二，教学目标对每个学生而言，并不整齐划一，因而具有较大的弹性。第三，与课堂教学过程明显的不同是，教师的主导作用处于隐性的位置，更强调学生的自主性，即学生自主选择和主动投入，较之于课堂教学，学生的主体地位更加突出。4.结合教学实例，谈谈如何使教学过程最优化。答:教学过程最优化着眼于全面提高教学效率，全面提高学生素质，展示了小学语文教学的光辉的前景。结合教学实践，应重视六个环节：即教师先对过程得以进行的系统所具有的特点进行研究；考察全班同学的特点，使教学内容具体化，教师根据已提示的系统特点、计划，提出教学手段，最优地选择教学活动的形成和方法，对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学过程，课堂教学活动是在一定时间中进行的。优化教学的每一个环节是优化小学语文课堂教学过程结构的可靠而有效的途径。教师要有独立钻研教材的能力，激发动机和兴趣的能力，运用反馈原理对教学过程进行调整和调控的能力。

1.确定听说读写基础能力综合训练的原则依据有哪些?答：①.听说读写的整体性。②.发展听说读写能力是社会发展的需要。③.良好的听说读写能力是获取知识的前提。

2.现代化教学手段在课堂教学中有哪些主要作用？答：①.提示课堂教学信息的传播的质量和效率。②.丰富学生的学习资源。③.有利于实现教学优化。④.有利于扩大教学规模。

3.编制小学语文测试试卷有哪些要求？答：①.要明确测试的目的。②.既要有一定的覆盖面，又要突出重点。③.题量要适当，难度要适中。

4.客观评定小学生学习成绩有哪些要求？答：第一、评定成绩应以语文教学大纲为依据，应较正确地反映学生的实际水平与教学大纲要求之间的距离。第二、是教师应该持有正确的评定学生成绩的观点。第三、是评分时要把学生的智力水平和学习态度结合起来，对于学习努力，但尚有困难的学生不要轻易给不及格的分数，避免对学生造成精神打击，产生恶性循环。