《加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究》

第一篇：《加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究》

《加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究》

结 题 报 告

上苑中心小学 2010-3

一、课题研究背景。

（一）课题的提出。

传统的语文教学，教师注重的更多的是语文学科的工具性，以让学生掌握语言文字等工具为教学目标。随着教育的不断发展，在语文学科中，知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观的和谐统一，已经成为语文教学的重要的三维目标。小学语文教学经过长期的改革实验，已经取得了长足的进步，但不可否认，仍存在着有些教师教学观念、教学方法不够先进，人本思想不够深厚，现代教学意识比较淡薄等问题，使我们的语文教学在从学生本位出发，挖掘教材，以尊重学生的教学方法进行教学，在训练学生的语文能力的同时，培养学生的人文素养方面做的还远远不够，从而影响了语文教学效率和效果的进一步提高。

以我校为例，学校只有一所中心校，每个年级四、五十人，平行班只有2个。班级人数最多的是二十七八人，最少的是十八九个人。语文教学工作在全体干部教师的共同努力下，教学的积极性很高，教学研究气氛比较浓厚，学习的热情也比较高。但不能忽视的是我校实行班主任包班制，班级管理、德育、语数教学任务都压在了班主任一人身上。另外，由于我校地处昌平区最东端，相对比较闭塞，生源质量不够理想，教师外出进修学习机会相对较少，诸多原因造成教师在教育教学过程中，教学理念不够先进，容易忽略主观因素，易造成认识上的偏差。反映在阅读课堂教学和作文课堂教学中，则表现为：

1、对阅读要求领会不到位，读书感悟少，提问分析多，自主发现少，牵引求同多，教学过程、方法僵化等，降低了课堂教学效率。

2、在写作教学的目标上，教师关注的是学生写作技巧能力的提高，而疏于儿童习作的情感态度、过程与方法的关注。

3、在当今大语文教学思想形势下，师生的学习资料都比较匮乏，视野不够开阔，知识积累与切身体验不足，导致学生的读写能力培养受到制约。

以我们的力量不能改变的是比较偏僻的地理位置、比较闭塞的信息渠道、不太理想的生源质量等。能够改变的是我们自己，改变我们的教育观念，更新我们的教育方法，寻找更适合我们学校实际情况的教学策略等等。想要改变自己，教师的教学反思就是一条必经之路。

何谓“教师的教学反思”？教师的教学反思就是“教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素”。通俗的说，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行的全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式。以不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题来进一步充实自己，优化教学，就是研究如何教，如何学，如何成长。

基于当前的语文教学现状，针对我校存在的实际情况，我们确定了十一五的研究课题为“加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究”，目的就是为了以科学的方法引导教师在我们这个特定的环境中，对语文教学进行审视回顾，从正反两方面进行分析，多角度的考虑问题，回顾教学、分析得失、查出原因、寻求对策、以利后行。

（二）课题研究现状。

1、反思的思想起源于杜威，作为一个20世纪早期的教育思想家，杜威第一个把教师看作是反思性实践性实践者，看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”杜威认为，反思不是一种能够简单的包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。“反思使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来„„使我们能以远见指导我们的行动，以我们所能意识到的目的来安排我们的计划。它能使我们在行动时知道我们想要什么。”

2、美国学者布鲁巴赫认为教师的教学反思可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中不可预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思；对实践反思意味着反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价的判断；为实践反思是通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师养成为了更好的实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见，教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行察觉与质疑，更重要的是为了指导未来的教学行为。

3、熊川武认为教师的教学反思内容应包括以下几个方面：

（1）教学技术。即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。

（2）教学理念。即反思得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定，如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。（3）教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。

国内外开展的关于教师教学反思的研究，已经对反思的起源、概念、内容等有了比较系统的整理与阐述，对于我们学校来说，这种教学反思的学习方式可操作性比较强，尤其是反思内容的界定，反思类别的阐述给了我们一个很好的研究理论基础。但综合国内外研究现状，结合我校实际情况，我们发现，在农村小学加强教师教学反思提高语文教学效率这一领域还没有被过多涉及，我校想通过对这一领域的研究，探索教师反思的途径与方法，并把教师的教学反思运用到阅读课堂教学和作文课堂教学中，寻找有效策略，提高阅读课堂教学与作文课堂教学的效率。

二、课题研究的目的和意义。

1、课题研究的目的。

通过开展此项课题研究，运用教师教学反思的这种学习方式，探索教师反思的途径和方法；提高教师教学反思的能力；提高我校阅读课堂教学与作文课堂教学效率；促进学生整体素质的提高。

2、课题研究的意义。

（1）开展此项课题研究，将促进我校语文教学系统的优化。教学反思超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限，站在更宏观、更高的层面关注和探寻一种基础的教学策略和人文理性。注意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程，在课堂教学的每一环节中必须充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素，并在整体上把握，这些因素既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求，又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用，达成技术理性和人文理性的一体化。从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。

（2）开展此项课题的研究，必将提高相关教师的理论素养，提高他们的反思能力，磨练他们科学探索的意志，能够培养学生的反思意识与能力，提升学生的语文素养，从而促进语文课堂教学效率的提高。

(3)对教师教学反思的内容、时机、策略等研究理论进一步充实与丰富。

三、研究对象和范围

本课题研究教师为我校部分语文教师，研究范围是1-6年级的学生，研究对象为阅读课堂教学与作文课堂教学。

四、课题研究内容和方法。

当前，阅读教学与作文教学是我校的薄弱项目，提高它们的教学效率已是当务之急。阅读与作文教学效率一旦得到提高，那么识字教学、朗读教学、综合性学习等等听说读写各个方面能力培养均会顺势而起。所以，我们把大课题细化为两个子课题，那就是《加强教师教学反思提高农村小学作文课堂教学效率的研究》和《加强教师教学反思提高农村小学阅读课堂教学效率的研究》，在课题研究的初期采用文献调查法，发现课堂教学存在的问题，研究过程中采用行动研究法、案例研究法与经验总结法，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识路线，研究如何转变观念，大胆实践，加强教师教学反思，提高农村小学作文与阅读课堂教学的效率。

五、研究过程和步骤

（一）课题研究准备阶段（2006.9-2007.3）

运用调查法、文献研究法和经验总结法，对课题组教师进行培训，更新教育观念，树立正确的反思意识，充分了解学校阅读课堂教学与作文课堂教学现状，引导课题组成员树立正确的反思意识，明确课题研究的重要性与必要性，并从教师与学生两方面对我校阅读课堂教学与作文课堂教学存在的问题进行调查分析，完成论文《农村小学阅读课堂教学与作文课堂教学存在的问题》。

（二）课题研究实践阶段（2007.4-2009.9）

1、细化两个子课题的研究方案，在教科室专家的引领下，进行了子课题研究方案的研讨论证工作，专家对我们的研究工作提出了更深刻的修改意见，使我们的研究思路更加清晰，研究方式更加明朗。

2、加强教师教学反思的方法和策略探求。（1）建立反思制度，形成反思文化。

学校鼓励教师在课堂教学中、在师生交流过程中不断反思与修正。学校首先建立教师反思制度，以制度为底线来约束和要求每位任课教师要增强学习反思意识，尝试用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念、行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己的思想观念和行为的巩固、完善和变革。每月从课堂教学等教育教学实践中找出2—3个案例进行详实反思，并认真及时做好反思记录。鼓励教师建立个人“反思集”，学校定期对教师的教学反思进行检查，学校每月组织一次反思交流活动，每学年学校将对优秀的教学反思分类装订成册，实现资源共享。

（2）研究中体现课题组教研组的集体智慧。

我校积极开展各种教研活动，要求每位教师在组内上教学展示课。根据以往教学中的问题，均有教学研究的侧重点，然后结合研究的重点，开展教研活动，开展实践课的研讨，坚持写好课堂教学随笔。坚持将集中听课、评课的过程变为培养教师反思能力的过程。

现在校内年轻教师居多，为了帮助年轻教师成长，学校发挥榜样力量，请支教和骨干教师做课并展开研讨，大家在交流过程中，结合自身存在的不足和问题认真进行剖析、反思，并撰写自己的反思小结，从而不断提升自己，不断加强业务水平和各方面能力的提高。开展教研活动的过程就是集体智慧激发与碰撞的过程。

（3）教师个人反思的途径

A、从学生的角度来反思自己的教学。

B、从教师的角度来反思自己的教学

C、通过阅读教育文献，品析经典课例、专家讲座来反思自己的教学。

3、开展教师反思、阅读课堂教学与作文课堂教学的基本功培训。

（1）开展教师反思、课例撰写评比活动。之前已有理论学习的基础，对于反思的策略、时机、如何撰写教学反思，教师们已经了解，本次评比是为了教师发现问题、解决问题、开展教育教学实践等能力的进一步发展，突出对课堂教学

与自身教育经验的及时分析与反思。

（2）课题组组织了教师课文诵读比赛，教导处从3-6年级课文中选出有代表性的16篇文章，教师们再从中自由选择，经过这一过程，我们发现，我们学校的教师素质都很高，不管是男教师，还是女教师，不管是年长一些的还是年青教师，读起课文来，入情入境，清晰流畅，可见，在学生朗读指导方面，教师自身的基本功是没有问题的。

（3）课题组组织了教师的说课比赛，并提出了要重视教学反思在说课活动中的体现。先是组内练兵，教师们精心制作了演示文稿，从知识脉络、教材分析、学情分析到教法的选择、知识点的挖掘都非常的深刻而独到。最后推荐参加片级比赛的老师中，有六位是课题组成员。

4、根据阶段教科研工作重点，以“学习—实践—反思—提高”为主题开展教学月活动。经过课题组教研组各位教师的努力，我们的教学月活动体现了以下几个特点：

（1）教师的教学理念更新了。（2）体现出了新型的师生关系。（3）教师注重学生能力的培养。（4）教师创设了有助于激发学生学习兴趣与灵感的教学情境。

5、组织了丰富多彩的学生活动。

每个学期，学校都会根据教科研工作进程，学期工作重点，安排一系列的学生活动，包括：硬笔书法、作文、古诗诵读比赛、课文诵读比赛、讲故事演讲比赛等等。比赛活动引起了全体师生的高度关注，师生的积极性都被调动了起来，各项比赛都赛出了学生的真实水平，各项比赛都涌现出了一大批优秀学生。

（三）课题研究总结阶段（2009.7-2009.12）

1、对研究成果进行梳理总结，形成研究报告。

2、形成研究成果：教师论文集、反思案例集、教学设计集、学生作品集。

六、研究结果

（一）通过研究、实践，我们梳理出了小学语文阅读课堂教学与作文课堂教学教师反思的基本策略。

1、反思的形式：

（1）学习比较法：教学反思需要跳出自我，经常性的开展校内外同学科和不同学科的听课交流，研究学习他人教学长处，感受体会他们对教材的处理、对课堂各个环节的把握、对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，从中领略他们的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理论上的差距，解析教材处理、教学手段、教学方法上的差异，提升自己的教学水平，提高自己的教学效率。（2）写教后记和学后记

A、课后反思：即在每一堂课结束后，对自己在教学活动中存在的问题或比较满

意的地方一一记录下来进行分析和总结。

B、单元反思：即对一个单元的教学任务完成后，要从知识结构、知识联系、教学方法、解题规律等方面进行归纳、总结、反思，从而加深教师看问题的深度与广度。

C、学后记：主要指教师把在学习中了解到的先进的教学理论、教学理念或者是专业杂志、报刊上刊载的文章中有价值的、可以借鉴的材料进行记录和研究，以拓宽充实自己的专业知识。

2、反思的内容

（1）对教学目标的反思。在阅读课堂教学中，我们主要反思：课标的意图是否显现；是否符合学生的心理特点和认知规律；是否体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。作文课堂教学中，我们主要反思：学生的知识积累与生活经验、写作基础、课堂中的读写结合训练。

（2）对教学内容的反思。在阅读课堂教学中，我们主要反思：教学内容的联系性和贯通性；教学的进度与梯度；教学内容的深度与广度。在作文教学中，我们主要反思：教材的编排体系；学生思维的激发和学生积极性的调动。(3)对教学方法的反思。主要反思是否做到师生互动、激励点拨、组织引导、思考实践等几个方面。

(4)对课堂教学评价的反思。主要反思教材把握、情景创设、问题设置、教法选择、课堂容量、师生互动等内容。

(5)对学生反馈的信息的反思。一堂阅读课和作文课的教学质量究竟如何，学生最有发言权，通过多种渠道收集学生反馈的信息，从中提取带有普遍性的或者是有价值的问题，及时进行分析和研究。重视学生的反馈信息的反思，能够使教师更好的调整教学策略，改变教学方法，优化教学过程，提高课堂教学质量。

3、反思的方法

（1）反思教学的亮点，继承成功经验。教师要捕捉课堂教学成功的亮点，并进行整理，挖掘本堂课那些特有的、最成功的亮点，深层次地分析之所以产生这些亮点的原因是什么，积少成多，不断丰富我们的教学经验。

（2）反思教学的缺点，记录改进措施。由于课堂不确定的因素实在很多，几乎每堂课都无法按本已设计好的教学程序进行，如果教师把握不当，错误就在所难免，可贵的是我们能够及时总结，找出原因，提出改进的措施，供以后课堂中再次出现这种情况时参考处理。

（3）反思学生的疑点，指出探索途径。语文课堂中知识包罗万象，作为一名教师应当尽可能地丰富自己的知识储备，以备学生提出时解答，尽管如此，每次上课时我们都还是会被一些爱提问题的学生问得支支吾吾。教师在教学反思中也应记录下这些学生提到或还可能提出的问题，将这些问题归类，然后主动去研究学习这些问题，并这些问题整理后装订在备课本后，供下次教学时使用。

（4）反思执教的困难，研究解决方法。教了多年的语文课，我们都知道，不管教材如何改动，总还有一些不尽人意的地方。如何对待这些在教学中的困难呢？转变教学观念，用好用活教材是我们战胜困难的法宝。有的教师提出可以这样处理教材： 一是解读教材，深入领会教材精神实质。研究教材的构建体系，理解教材中课与课、知识点与知识点的编排意图，把握好它们之间的联系和在教材中的地位。二是跳出教材，创造性地使用教材。我们可以结合学校环境、学生认知特点、教师自身水平对教材中不合理的地方进行重新整合，通过挪移、替代、创编等行之有效的方法开发教材，更有利于学生进行探究。

（二）促进了阅读课堂教学与作文课堂教学的改革。

1、加强教师教学反思，提高阅读课堂教学有效性。

（1）让设疑、质疑、合作、探究贯穿课堂教学，运用质疑，培养主动探究的能力。

学起于思，思源于疑。在教《猫》这篇课文时，教师提出这样一个问题：你们喜欢小猫吗？为什么呢？学生回答很积极。

学生A说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。

学生B说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。

学生C说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像说谢谢你！我和猫是好朋友，所以我很喜欢它。

针对这个教学情境，我们引导教师反思：第一个学生讲的，不足为奇，通过“告诉”就可以获得；第二个学生讲的是通过感知获得的经验，真切可信但缺乏独特的视角；只有第三个学生讲的是一个独特的体验，值得珍惜。

我们的反思结果就是：语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。阅读教学的实践证明，设疑、质疑、合作、探究不仅能调动学生阅读的积极性，养成认真思考问题的习惯，激发学习热情，有利于发展学生的思维能力，而且还可以提高交流的针对性，加速阅读教学的进程，提高效率。

（2）阅读教学中的自主学习与心灵的对话。阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，自我倾听、自我发现、自我体验、自我激励、自我超越，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。我们的反思结果是：首先给学生创设自主学习的环境，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去

读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。其次要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。

（3）阅读教学中的合作学习与他人对话。合作学习就是让学生与他人的对话，通过心灵共振、思想沟通、相互接纳、互相激励、共同体验、形成共识、共同提高，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，懂得协作的重要性。阅读教学是师生共同的活动，学生识字、写字、朗读课文、理解句子、交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。除此之外，教师还要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。（4）阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据小学生的年龄特点和教学内容，扩大学习语文的空间，通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。

2、加强教师教学反思，提高作文课堂教学有效性。

作文教学，一向是教师和学生都头疼的问题，教师觉得不好指导，学生觉得没的可写，我校课题组成员经过研究与实践，经历了理论指导—专家点拨—实践认可—再反思改进这个过程，认为以下几种方法，可以有效提高农村小学作文教学有效性。

（1）开源畅流。每次作文，教师应切实设计好指导教案，指导学生认真阅读习作要求，仔细审题，弄清选材范围，启发拓展学生的思维，作好习作前的“开源”工作，教师的语言要注意通俗、简单、易于学生接受，富有启发性。（2）做好示范。提倡教师写“下水作文”，给学生习作示范，真正体现习作教学以教师为主导，以学生为主体。调动学生作文的积极因素，设法促进学生再现生活情景，打开学生的思路，让学生自觉主动，轻松愉快地习作。（3）讲究方法。《课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”(叶圣陶语)，融作文教学于阅读教学中，较之单独讲解作文技巧，传授写作知识，学生更易于理解，更乐意接受。（4）认真批改。

A、指导小学生自己修改作文。

a.诱导法。在作文辅导课上为他们讲些著名作家不断修改、锤炼自己文章的故事，让同学们跃跃欲试的心理溢于神情，做到“寓教于乐”。

b.讲座法。定期为学生举办修改作文的知识讲座。每次讲一个重点，使学生每听一讲，收获一点。逐步掌握修改作文的一般方法：删、增、理、换，并能综合运用。

c.展览法。把部分学生作文的原稿和修改稿一起展览出来，使学生不但明白了“好文不厌改”的道理，而且学到了“精心修改作文”的好习惯。

d.交流法。要求学生把初步修改的文稿与同桌交流阅读、修改。经过相互间的商讨、争辩、取长补短，使学生体会到修改作文的妙处和乐趣。

e.讲评法。根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，进行集体讲评，要求学生讲出为什么这样改而不那样改的理由。

f.鼓励法。个别谈心、板报表杨、课堂通报、宣读修改佳作等等。充分运用鼓励法，可以激起学生自尊、上进的积极心理，促进学生自改作文能力的发展。B、不同的年段采取与之相适应的批改方式。

低、中年级，教师的批改面宜广而细，间以面批、师生共同批改的形式，使学生了解修改文章的方法。高年级教师可采用只批不改的形式，指导学生对自己的文章进行修改，培养学生修改文章的能力。另外，教师应本着“大处着眼，小处着手”的批改原则，批改时应注重对文章的条理、语句、标点的批改，培养学生严谨的习作态度。

C、改革习作的讲评方法，使学生听有所获。

只批改不讲评，不算完成了作文教学。每次作文批改后，教师应仔细地进行讲评，使学生不仅知其然，而且知其所以然。首先讲评要注意时效性，要及时地进行讲评，若等到学生对自己怎样作文都忘记时才讲评，是劳而无功的；其次讲评要有重点，每次讲评要有目的，或重选材，或重条理，或重用语选词，或重标点用法，绝不能泛泛而谈；再次讲评要联系学生实际，不能空谈理论，可选取一篇有代表性的学生习作进行讲评，使学生能联系自己的习作，逐步提高鉴赏能力。

（三）通过本课题的研究，学生的阅读量得到了丰富，作文素材得到了拓展，阅读与作文能力得到了锻炼与提高，促进了学生个性发展，全面提高了学生综合素质。教师的教育观念更新了，反思意识增强了，掌握了基本的反思方法，提高了教师尤其是课题组教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。在全国、市、区各级教学论文、教学设计、课堂

教学评优等活动中，有110余人次获得奖项。

七、分析与讨论

我们通过大量的研究与实践，引导教师从不同角度、以多种形式和不同内容来反思阅读和作文课堂教学，我们认为教学中的反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思与医生看病对症下药是一个道理，教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以往的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己的教学情况进行回顾与评价，仔细分析自己教学的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。

开展此项课题研究，使我们的教师在阅读课堂教学和作文课堂教学过程中面对这样或那样的问题时，能够从教师因素，学生因素，家长因素，社会因素等多个视角进行分析，并及时调控，不断总结规律，多数教师已经意识到反思的重要，并有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，最终科学的解决问题。并且教师的教学反思过程，也对学生的反思意识、能力的形成产生了潜移默化的影响，教师在教学中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性，对自己的事业、学生负责任的态度以及丰富的反思知识和技能都如细雨一般润入学生的心田，逐步培养起学生的反思意识和能力，从而全面提高了学生的语文素养。

八、反思与展望。

1、在诸多反思策略中，还有没有其他的反思策略供教师使用，它们又将如何服务于我们的教学；还有没有更适合课改需要、实用的阅读教学与作文教学模式等等。

2、提高教师驾驭课堂能力的思考：开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应对课堂上学生的质疑。

我们在三年的课题研究过程中，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还不十分理想，还存在着许多问题，这些问题有些已经意识到并提出来供大家讨论，有些问题还没有意识到，还需要各位专家的指正和帮助。我们将继续努力，在各位专家的帮助下，在今后的课题研究中做得更科学、更完善、更有成效。

参考文献：

[1] 熊川武.《反思性教学》.华东师范大学出版社.1999年 [2] 王铁军.《中小学教育科学研究与应用》.南京师范大学出版社 [3] 裴娣娜.《发展性教学论》

[4] 闫承利.《素质教育课堂优化》.教育科学出版社.2000年8月出版

[5] 梁威、王宝祥、王小春主编.《基础教育科研方法入门》 [6]《语文课程标准解读》.北京师范大学出版社.2002年5月出版 [7] 张立昌.《试论教师的反思及策略》.《教育研究》.２００１年１２月 [8] 陈琴等.《论教师专业化》.《 教育理论与实践》.2002年第一期 [9] 小学教学研究》.2005年第5期 [10]《小学青年教师》.2005年第五期

[11] 辛涛.《教师反思研究述评》.清华大学教育研究.1998年03期。

第二篇：如何提高小学语文识字教学效率

如何提高小学语文识字教学效率

识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字

由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

三、掌握规律，体验成功

用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

四、利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

五、反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

六、指导书写，学以致用

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横平竖直，不写歪。

七、调动家长积极性，引导学生课外识字

课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。我们要不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

第三篇：提高语文教学效率论文

提高教学效率----让课堂绽放异彩

单位：建昌县汤神庙初级中学 学科：语文 姓名：张学静

论文摘要

在新课标的指引下，学生成为真正的主体，学生是语文学习的主人，在课堂上引导学生如何在阅读实践中学会学习，养成自主学习和学会自学的良好学习习惯，‚润物细无声‛地融入经典诵读，以不同的评价形式激发学生保持高胀的学习热情，教学与评价相结合，以评价促进教学，以教学改进评价，在教学中进行有针对性的指导性训练，使学生每一节课都能学有所得，学有所悟，循序渐进。课前自学、当堂训练、有机拓展是我在语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究、切实提高课堂教学效率，在平淡、扎实、快乐的学习中提高教学质量，激活学生思维的火花，拓展学生的思维角度，提升师生的人文素养，让师生达到教与学的最高境界。

[关键词] 培养习惯 当堂训练 综合评价 经典诵读

引言

语文学习的真正主人是学生。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动。在新课程改革与探索中，我一直在追寻实践着新的教学理念，做到当堂训练、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂课，每一天。使学生能够课前自主预习、当堂练习、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，领略知识海洋的浩瀚，聆听知识海洋的乐音，品味知识海洋的真谛。学生在老师的引导下，自主学习过程中，不断提高语文学习效率，提升语文素养与底蕴。

一、准备充分，强调课前预习。

苏霍姆林斯基说过：‚人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。‛知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过的，但结果学生像没有听过；明明是学生做过的，但结果跟没做的差不多，这不让我反思个中的原因：学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。我深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。

因此，我每一篇课文都要求学生认真进行完成这几个过程——读课文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。例如：我教《空城计》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂诸葛亮为什么要摆‚空城计‛，而且学生对诸葛亮为什么如此有勇有谋，胆识过人非常的感兴趣，同时对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。

可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是学生在课堂中更好地把握课文内容，更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。

二、争分夺秒，充分利用每一堂课。

在平日的教学工作中，有的老师往往不能够充分利用每一堂课，大大浪费了课堂有效的教学时间，学生在有效的课堂中不能够学到真正的知识，熟不知采用有效的教学方 式，充分提高教学效率，是学生学到更多更好知识的关键。

1、加强课堂训练。

在平日课堂上要加强课堂训练。抓住那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起‚一箭双雕‛作用的词、句、段；还有在检查学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点不可过少，也不宜过多，到处是训练点，就等于没有了训练点。训练点的确定应该因文而异，因学生水平能力而异，这样教师就能在课堂中挥洒自如，练到点子上，取得事半功倍的效果。如何在课前定好训练点呢？

深入全面地钻研教材，从全组课文把握单元的训练重点，再从每一篇课文中抓住每一课的特点作为训练点，这样才能具有‚一箭双雕‛作用。如：语文版七年级上册第二单元课文：《回忆我的母亲》《小巷深处》《我的老师》等，这些课文都是写母爱的伟大无私奉献精神，在上课过程中，我根据不同的课文特点，进行强化训练，使学生很好的品味文章的感情。

检查学生预习和评价反馈情况，从共性薄弱处定准训练点。如：我上学期教的班级从预习中我发现学生归纳主要内容和赏析句、段的能力较为薄弱，所以我用了一个月的时间，把这两个方面作为课堂的训练点，引导学生从‚归并段意法‛或‚抓四要素法‛或‚抓重点句段法‛归纳主要内容；用‚事例+精神+感想‛的方法赏析句子……当学生这两方面的能力提高后，又根据当阶段的预习和评价反馈情况拟订新的训练点，一步一个脚印，踏踏实实地在课堂中练习与提高。

2、课堂上强化训练学生语文阅读能力。

我们在教学过程中，常常会发现，有的学生对学过的东西，记得很模糊，写作文时错别字很多，言之无物； 有的同学写作文的时候内容特别的空洞，类似这样的事情真的使很多，这样的学生也不在少数，因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些‚歪‛路。如学生错别字多，我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方法记，如：生字‚督‛字‚上‘叔’下‘目’‛；‚诺言‛的‚诺‛可编顺口溜‚‘若’然‘说’了就要言出必行……‛；如写句子理解，用‚关键句段+个人理解‛公式法教学生。教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生 设计阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学 生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进。

3、充分调动学生积极性。

学生是语文课堂真正的主人，现在的语文教材富有人文性，识字量大，知识面广，阅读量大，在平日的教学过程中，一定要充分调动学生的积极性，学生主动去学和教师的不断加强训练，巧用评价，巧指正，多鼓励，多一些发散性的思维训练，使学生怀有更大兴趣学习语文。

加强课堂训练，在课堂上让学生充分的读、写、思、说。培养学生的语言表达能力，背诵能力，分析能力，及拓展思维能力。例如：我在教语文版七年级上册第四单元《心声》一课时，我精心设计了学生表演，使学生加深对课文对话、心理描写的理解，使学生能够真正投入到文章中去，很好的体会京京的心理感受，然后再展开讨论活动，使学生畅所欲言，锻炼语言表达能力，在落实到写作，谈谈对《心声》的理解与体会。

巧评价，多鼓励。阅读与评价相结合，在阅读中评价，在评价中指导，师生互动，各自在‚导‛与‚评‛中不断改正和提高，大大提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

老师在课堂上进行巧妙评价，对学生进行积极的鼓励，学生自学与课堂学习的效果显著，学习积极性颇高，兴趣浓厚，期望进步的决心加大，更深深体验到学习的乐趣，学生评价的情感、态度、水平有了突飞猛进的提高，可见能够充分调动学生积极性是提高课堂效率的关键。

三、丰富学生的语文底蕴。

拓展阅读，丰富内涵。倡导学生多读经典，经典的作品是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。为此我在平日课堂上开展了‚经典诵读‛活动。通过这样的经典诵读活动，真正陶冶了学生们的情操，扩大了学生的文学底蕴。像《弟子规》、《新增广贤文》、《论语》、《吕氏春秋》等中的经典名句都悄悄地流淌入学生的心田，它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，提升学生的品德素养。

除了诵读经典，我还在平时的教学过程中，让学生多阅读精美的文章，积累优美的词句，这些都对学生的写作水平和阅读能力有很大的提高，对提高课堂效率有很大的帮 5 助。

结语

对于如何提高教学效率，我一直在不断的探索与研究，我在平日课堂上，积极抓住每堂课，我在课堂上采用了强化训练，巧妙评价鼓励，扩大阅读等多种教学方法，使课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到‚润物细无声‛的教育效果。在未来的教师生涯中，我将坚持不懈的对提高教学效率的方法和途径进行探索和研究，让学生四十分钟课堂上，能够更快更好的学到更多的语文知识，提升自己的语文素养。

参考文献

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2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。

3、刘国正主编，《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》江苏教育出版社，1996年版。

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5、《大教学论》[捷]夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社1984年12月版

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7、《民主主义与教育》[美]杜 威著，王承绪译 人民教育出版社2001年版

8、《叶圣陶语文教育论集》（上下）教育科学出版社1980年版。

9、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中学语文教育史纲》张隆华著 湖南师大出版社1991年版。

11、《阅读教育学》王松泉著 辽宁大学出版社1999年5月版

12、《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7版

15、普通高中《语文课程标准》普通高中语文课标研制工作组，2003年5月颁发

第四篇：教师学期工作总结：提高教学效率

时间过的很快,转眼间一个学期的教学工作就要结束了,本学期在学校领导的下,积极参加学校组织的各项政治.业务学习,为了促使今后更好的工作总结如下:

1.加强课堂教学,努力做到当堂达标.教学目标是学生学习的结果也是学生学习活动要达到的标准．课堂当堂达标与课堂教学效益密切相关,在实际的教学工作中努力做第一，把学生的学习作为主体性，这样有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习，给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务。对不同的知识内容类型和学生状况采取不同的课堂教学结构，同时还要准确把握课堂教学结构。只有这些有机衔接，和谐有序，才能产生优化的课堂教学结构。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收。对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。

2.关爱差生成长

差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，因此，热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提．在教学过程中，把爱生的情感投射到学生心里．比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起浪花.差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，灵活多变．讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会．还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈．讲授速度要适合差生的接受情况，必要时就放慢速度．讲课语言尽量通俗易懂，生动活泼．另外特别加强直观教学，凡能利用直观教具的尽量利用．比如，在讲平行四边形面积时先让学生动手操作,然后让差生回答是如何拼割的,另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价．评价时，特别注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心．

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3.降低要求，减轻作业负担，帮助差生掌握学习方法和思维方法

对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术．题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切．注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法．数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的．引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径.今后在不断总结经验的基础上加强学习,不断改进教学方法,提高教学效率.

第五篇：如何提高教学效率

提高初中数学课堂教学的效率

南京市南湖第二中学耿沭林

花最少的时间，让学生学到最多的知识是每个教师的最大心愿。这也是高效课堂的理念，教学工作中我是这样做的：

（一）要努力营造良好的学习情境氛围

1．把握学生的思维，创设问题情境。

从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此。在课堂上，要精心设计教学情境，给各个层次的学生以成功的机会。

例如，由“一只蚂蚁在筒外壁的A点，想吃到筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短？”从而引出几何体表面的最短线路问题，而这个问题的设置，便会激发起学生的求知欲，使之认真学习。

问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。

2．创设人人求异，勇于创新的气氛。

创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。

（二）确立目标，主动参与提高课堂的有效性。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

以前很多时候的教学中，会出现“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，于是我变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。

如在“等腰三角形的性质”教学中，我不是直接把等腰三角形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸活动猜想等腰三角形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出等腰三角形的特征。

这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

（三）激发兴趣，增强信心提高课堂的有效性

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，我要善于诱发学生的学习兴趣。

1．以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

比如我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0时，相当于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地撑握了二次函数的增减性。

由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的，容易理解的知识，学生也就容易掌握，自然也提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂效果。

2.、数学美感提高数学兴趣

教学过程中，可以从教材内容的美, 带领学生进入数学美的乐园，陶冶情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。

比如在讲美丽而神奇的黄金分割的时候，可以给学生介绍一些有趣的事：人体中有着许多黄金分割的例子，比如，人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体

肚脐以下部分体长的黄金分割点。再如：古埃及的第一座金字塔古萨金字塔气势雄浑，经测量发现，它的正方形底边边长与塔高的比例近乎1.618:1的黄金分割比例。这种设计使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在视觉上给人以极大的冲激和美的享受。渗透数学美是科学美的一种，但数学美又有其独特的个性，应该多留心一下身旁的数学美。

（四）鼓励质疑，激活思维提高课堂的有效性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。

例如：在讲三角形全等的判定方法时，针对“两边及其夹角对应相等的两三角形全等”这条判定方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对这一的判定方法的理解，同时也复习了三角形全等的判定方法。

（五）适当内容适当时机进行有效的合作学习

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1．解题方法、答案不唯一时进行合作学习

用火柴棒按下图的方式搭三角形

2．在课题学习和问题探索中组织合作学习

例如中点四边形的问题。

通过小组各成员的动手实践、合作交流，发现一般四边形的中点四边形不是平行四边形有时也会出现矩形、菱形、正方形。不难看出四边形不论是什么形状，它们的中点四边形是有共性的，它们都是平行四边形，有的还出现了特殊的平行四边形——菱形、矩形、正方形，中点四边形与原四边形形状无关，那么它的形状与原四边形什么有关呢？通过研究，同学们发现：“中点四边形的形状取决于原四边形的对角线。

由于小组的每一成员都能做一做，猜测自己图形的结论，而结论的推理又是大家一起进行，使每一同学既复习了三角形的中位线定理，又明确中点四边形的边是由原四边形的对角线来决定的，使课堂合作教学富有成效。

（六）精心设计课堂练习，提高效率提高课堂的有效性

1．精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，我注重把握好讲课时间。

例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效果。

2．变式训练，提高课堂教学效果

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。

（七）合理使用多媒体教学提高课堂有效性。

目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上

那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教育教学质量。