盖特唯GA-prep教育教学理念与实践

第一篇：盖特唯GA-prep教育教学理念与实践

盖特唯GA-prep教育教学理念与实践

当今社会，全世界对于教育投入的经历比过往的任何一个时代都要多，特别是对青少年的教育，因为它关乎着个人的命运，更关乎社会和人类的命运。人们的智慧在教育的发酵中增长迅速，然而一些问题也随之而来，如青少年在技能提升的同时，是否有良好的思维能力？素质水准怎样？有没有一个健康的心态等。

近年来，不少学生家长纷纷选择把孩子送去美国名校接受教育，把孩子往国际性人才方向培养。但是，当中国学生们拿着SSAT、SAT、TOEFL、GPA的高分成绩单和漂亮的推荐信、自述报告而止步于面试环节，大批孩子赴美后无法适应课堂，我们陷入了深思。盖特唯GA-prep青少年留学专案教育培训机构，不避讳上述的教育难题，积极探索并身体力行。盖特唯GA-prep与学生和家长们共同努力，在提高孩子技能，取得高分的同时，更加关注孩子素养与能力等方面的培养。

盖特唯GA-prep采用全美教育标准（以下简称CCSS）组织教学活动，让孩子们系统学习美国国家教育部认证的K12学科知识体系，并通过持有美国教师执照的资深教师全程指导、授课，帮助学生达到美国名校要求标准，与国际教育接轨。

在教学方式中，盖特唯GA-prep采用鲁姆“思维发展金字塔”和布鲁纳的“脚手架”方法，以爱德加·戴尔的 “学习金字塔”教育理论设计课程环节和形式。全美教学标准更加强调对于学生高级思维层面的要求，即布鲁姆“思维发展金字塔”中的上面三层：分析、综合、评价/创造。盖特唯GA-prep的教学围绕“学习金字塔”展开，不仅要求学生进行最基本的理解、记忆，更多的让学生对知识进行深入思考、分析和创造。

布鲁纳的“脚手架”理论相信学生的能力是可以不断被提高的，盖特唯GA-prep通过对教学方法独特、专业的设计，合理的为学生搭建“脚手架”，从而让学生不断的超越自己目前的学习能力，使学生不只是停留在自己适应的难度范围内。盖特唯GA-prep老师针对性的了解学生现状并明确教学目标，找到两者的差距，根据“学习金字塔”的模式，创造能够让学习效率最优的教学环境和教学活动，帮助学生达成既定的教学目标。另外，盖特唯GA-prep采用著名的“哈克尼斯教学”(Harkness Teaching圆桌讨论)的上课形式来加强教学效果。

在英文学术能力方面，美国基础教育对孩子的英文学术阅读和学术写作能力有很高的要求。相比之下，相同要求标准的学术阅读和学术写作训练在国内教育、培训中基本是被忽略的。在阅读的标准方面，中美之间的差异同样很大。例如，国内小学三年级的学生在忙着背单词、练语法补习考试，美国三年级的孩子已经开始在读《夏洛特的网》、《哈利波特》了。英文的学术阅读和学术写作能力是一个学生成为自主学习者的基础，这对学生的整个学习生涯都至关重要。盖特唯GA-prep资深老师全程指导能够帮助学生们达到美国同年级标准的学术阅读和学术写作水平，能够系统的养成英文学术能力，尤其是英文的分析性阅读和研究性写作的扎实功底；能够养成批判性思维等思维习惯；能够训练学生项目管理能力等实际应用能力，使学生成为真正具有精英素养的自主学习者。

盖特唯GA-prep采用科学的教育教学方式，对接学生的国际求学生涯，多层次教育，力求在各个方面的教育都能惠及到各个层次的每一个学生；为每个学生的学术能力、文明素养等综合实力尽心培养，让学生成为学习的主导者，人生的领导者。当然，盖特唯GA-prep的教育和教学一直发展不断，创新不停，始终走在留学教育的最前列，为青少年提供最优质的教育！

第二篇：盖特唯教育理念之布鲁姆“思维发展金字塔”

盖特唯教育理念之布鲁姆“思维发展金字塔”

自20世纪60年代以来，教育改革的浪潮席卷了全世界，为了培养适应社会和国际的人才，世界各国竞相调整人才发展目标，并相应的推进课程改革、转换教学方式。十年树木百年树人，教育是一个国家兴盛的标志，鉴于各国国情不同，每一个国家对于教育人才培养合格公民的标准也不一样。因此，学生适应得了本国的教育，并不一定能适应国外（如美国）的教育方式和标准。

由于教育的方式和标准存在差异性，给出国留学生们出了一个难题。不少国内的应试教育“高手”，到了美国后无法适应美国的教育方法，Essay写不出，课堂上沉默，甚至出现“托福高分状元”听不懂英语课程的现象。这就给留学生们敲响了警钟，在出国前准备不仅要通过申请考试，更重要的是能达到全美教育标准（CCSS）的要求。盖特唯GA-prep就是这样一所教育机构，运用美式优质教育理念，以培养孩子成为“终身独立的自主学习者”为目标，帮助出国留学生全面提升综合实力，达到CCSS教育标准。

盖特唯GA-prep采用的教育理念之一是“思维发展金字塔”，该理念是由美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆提出，并在全美推行实践。布鲁姆将认知学习领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而后边的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。盖特唯GA-prep把这一理念深入到教育实践中，以孩子的分析性阅读能力、研究性写作能力和思维能力的培养为例。盖特唯留学教育以系统的英语学科知识为依托，以课下大量的扩展阅读和写作练习为基础，有资质的教师个性化地指导，足够长时间地不断积累等等。盖特唯GA-prep注重培养孩子成为学习的主人，热爱学习和阅读。

常见的阅读项目或者训练课程，只关注学生的阅读量或者短期阅读成绩的提高。似乎享受阅读和成绩的提高是件南辕北辙的事情，不能同时达成。盖特唯GA-prep注重训练学生阅读的核心能力，即主动思考的能力，并且是有方法、有方向的思考，有明确思考目标和结果的能力。与全美教学标准一致，阅读过程中对思维的关注才能从根本上提高阅读效能。另一方面，唯有在阅读过程中有目标地进行思考，通过阅读锻炼思考能力，才能够不断地提高阅读者的认知能力和思维能力。主动阅读的过程，也就是基于记忆、理解、应用基础上的分析、整合和创造：是否能用自己的话表达作者的观点和逻辑（分析），是否能将作者的观点和逻辑迁移应用到其他学科或者自己的生活中（整合），是否能够衍生出符合逻辑的、能够影响别人的观点或立场（创造）。这样的阅读效果卓著，不仅能让读者体会到阅读的乐趣，更是能够深入学习，提高阅读的效能，分数提高是自然的事情。

培养孩子成为合格的世界公民，成长为国家化人才是盖特唯GA-prep与家长们共同的愿景，盖特唯将为此不断的付诸努力和实践，期望能在教育行业中献出绵薄之力。

第三篇：转变教学理念注重教育实践

转变教学理念，注重教学实践

——杜郎口之行有感

霍山文峰学校汪薇薇

山东杜郎口中学是全国教学先进学校，国家级教师培训基地。为了让教师们能够更直观地感受其教学模式，更为了在今后的教育教学中把“杜郎口”模式落到实处，增强教学效果。近日，文峰学校组织教师专程前往山东“取经”，笔者有幸成为其中的一员，开阔了眼界，增长了见识，受到了深刻的启示和教育。现将这些感受以及对我校教改的几点不成熟的思考草拟出来，以就教于各位领导和同仁。

一、“三三六”自主学习模式是杜郎口教学的灵魂，“10+35模式”是杜郎口教学质量的保证。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回

顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上

一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

实施真正意义上的素质教育，把学习的主动权真正交还给学生，让其从厌学、不学转变为想学、爱学，教师所要做的是切实提高自己的教学素养以及科学合理的安排教育节奏的本领。以上是这次杜郎口之行让人感受最深的几点，为此，我们需要做的是：

一、提高自己的教学素养及学术水平

“10+35模式”看似很轻松，实则是对教师教学素养以及学术水平的一大挑战！首先就是如何合理的安排课堂节奏、掌握课堂时间的问题。杜郎口中学的学生们因为已经适应了这种教学模式，课堂上自觉性、主动性都很强，而我校却刚开始践行此模式，学生们的习惯养成需要引导和时间。因此，在现阶段，如何调节课堂气氛、掌控教学进程是对教师的第一大考验，需要教师在不断的摸索实践中总结积累经验。

其次，开放式教学模式中，学生们常会提各种“情理之中、意料之外”的问题，这也是对教师学术水平的一大考验。教师只有不断地给自己“充电”，提高学术修养，才能避免出现被学生 “问倒”的情况，树立教师的威信。

第二、促使学生转变学习观念，变被动学习为主动探索。

在传统的教学模式中，学生只是单纯的课堂知识接受者，机械地听课、机械地做笔记、机械地写作业。而杜郎口教学模式把一个完整的教学过程分为预习、展示、反馈三大环节，真正做到把学习的主动权交还给学生。而这也对学生的素质提出了更高的要求。习惯的养成需要时间，由于受传统教学模式的影响，许多学生缺乏学习主动性，课前从不预习课文认为只要上课认真听讲就足够了。杜郎口的展示课环节虽然能很大程度地激发一部分同学的学习兴趣，积极预习、备课，但仍有一部分“懒惰”或“害羞”的同学仍然“得过且过”，没有参于到预习、讨论中来。在当前阶段，这仍是一个不容忽视的问题，需要教师加快对这部分同学以积极引导，让其发现自主学习的乐趣，主动参与课堂教学，形成良性循环的学习习惯！在大力推行教学改革的今天，杜郎口中学的“三三六”教学模式确实为所有的教师指出了一条明路，让我深切地感受到了教学改革取得的效果，也让我们更深刻地认识到教学改革的必要。我们必须投身于教学改革的大潮中，改变自己的课堂，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，这也正是我们文峰学校将要走的教改之路，相信在领导的关心和全体教师的努力下，这条路一定可以让文峰迎来又一个春天！

第四篇：实践全人教育理念

实践全人教育理念

——提升明德小学办学质量

赤城县白草镇九年一贯制学校明德小学

明德小学是世界500强企业台湾台塑集团董事长王永庆先生在贫困地区所创办的一个助学项目。我镇的明德小学始建于2005年。建校以来彻底解决了贫困山区，学生入学难的问题。从此我镇分散、落后的复式教学办学模式被配套齐全、设施良好的集学制取代。

当家长们把孩童从十里八村，乃至几十里的山村，送进这宽敞明亮的教学楼时，他们的心理充满了感恩与希望，当老师们走进这教学楼上第一堂课时，他们的心理充满激情与责任，为了放飞山村孩子的梦想，为了把明德小学办成理想的名校，校长带领全体教职工，认真学习研讨明德小学全人教育理念，为提升明德教育教学质量而勤恳耕耘着。

一、明德小学的建校宗旨及全人教育理念。明德小学是为了解决贫困山区儿童入学难的问题而创立的一个新教学项目。旨在使贫困山区的儿童能接受良好的教育，将来能成为服务大众，贡献社会的人才。全人教育强调教育的范畴，应该是整体性的、全面性的，同时也是发展性的教育理念。这种教育理念下培养出来的学生，各方面都能够健全、均衡的发展，也就是说要让学生不仅学到知识，还要接受正确的道德观与正确的人生观价值观教育，并启发学生学以致用，更重要的是拥有追求真、善、美的人生目标。这样将来学生就会懂得如何走正确之路，做正确之事，懂得如何面对生活中的危机，并懂得把握人生中的各种机会，成为一个堂堂正正的人，愿意服务大众，贡献社会。

二、明德小学教育机制配置。过去我们山区小学是一人一校，上

至校长、下至炊事员都由一个教师充当，并担任1—5年级的所有课程，附加学前班。教师的工作量是何等的大，可想教师是何等的忙碌吧！可是教学成绩还是难保理想。

如今有了明德小学办学条件改善了，教学机制与人员配置方面也做了相应的调整，从任课教师分配上做了大量调整。首先从青年教师中选拔出专业教师。如英语、音乐、计算机、体育、美术等专业课都由专业学校毕业生任教。这些课程在过去的大复式班里从来没开过。现在开足、开全了专业课。其次，语文、数学由过去的包班制改为单科、双轨制教学，这样便于钻研教材，减轻教师的备课工作量。此外，学校还设有教导处、德育处、后勤处，分工明确，管理系统化。过去只有校长和教导主任，学校的一切工作都由这两个人管，顾此失彼。现在教导处主抓教学和教师培训；德育处抓学生思想安全教育工作，处理日常生活事件；后勤处负责师生生活，服务前勤，特别是集学制的学生生活问题，包括宿舍区的管理工作。这样分工明确，各负其责，为提升教学质量打下了坚实的基础。

三、师资培训。我校的师资培训与普通的师资培训不同，因为我们是明德小学，我们在尊重新课程标准的基础上培训教师，重在培养教师的教育新理念。同时把明德小学的全人教育理念让教师们学懂，会用，融入教学中去。因此，我们请教研室、进修校专家为我校全员培训。使老师们明确教学目标，把握教学重点，突破教学难点，很好地驾驭教材，提升教学质量。在本校范围内，掀起互相学习、取长补短的热潮，精诚合作，共同进取。青年教师向老教师学习传统教育以及管理方法；老教师向青年教师学习现代化教学方法，特别是电化教学操作等。学校还安排每两周一次教研活动，在活动中，抽出一定的时间，研究明德小学全人教育理念，并指定教师作公开课，而后大家

结合本校实际，遵照新课标精神和全人教育理念评课。通过以上几种形式的培训学习，把理论与实践紧密结合起来，有效地提高了我校的师资水平。

四、课堂教学改革。由于我们的集学制托生于上世纪的大复式教学。一些中老年教师已习惯于大复式的“精讲多练”教学而对单式班的单科教学一时不太适应，很难做到“讲 练结合”更体现不了老师的主导作用和学生的主体地位。针对这一陈旧的教学模式我们在课堂教学改革上大打攻坚战，不分老、中、青人人过关，个个公开，按着课堂教学评估方案。逐项打分，发现谁在哪方面不过关，结对帮扶，定期达标。那些课堂教学达标教师，以及在县、市级优质课评选活动中获奖的教师，在教研活动中做观摩课、示范课，并鼓励他们在课堂教学中不断改革创新，以带动全校教师把课堂教学改革推向高潮。

五、努力开辟第二课堂。第二课堂教学是上世纪提倡的，但时至今日，它还具有勃勃生机，特别是在山区农村，由于学生家境贫困，对外接触面窄，但在他们身边有些传统的文化知识，他们在潜移默化中吸收了，而且有的东西具有很强的适用性。对于那些个别的学生来说，他们身上又潜藏着一种与众不同的因素，如果对那些特殊的因素不能特殊对待，不能得到很好的开发引导，都以从众目标要求，就会有一些孩子的才能被磨灭。如在一次听课时发现我校四年级的郭建伟同学，平时学习差，上课从来不举手回答问题，因为他怕错了。可今天的数学课上，老师让学生们做这样一道题：“一堵墙中间塌了一个窟窿，老师让学生观察没塌部分的砖缝，算出需要多少块砖把窟窿补上”。五分钟过去了没人举手发言，两分钟又过去了，郭建伟同学举手了，老师惊喜地说：“嗬！从不举手的郭建伟举手了，你说说你的答案！”当郭建伟说出答案后，教室里所有的目光都惊奇地投向了他，同时响起了热烈的掌声。原来郭建伟同学的父亲是搞建筑的泥瓦匠，他经常在课余时间到父亲砌墙的工地去帮忙。这说明人各有所长，我们必须因材施教。充分发挥每个人的特长。从此，我们利用课外活动时间开辟了第二课堂——珠算。虽然计算机取代了算盘，但我们祖先发明的这个简单又科学的计算器不能失传。书法、经典诵读、模型制作、智能竞赛、文体活动等各项活动填补了课堂教学的不足，发挥了每个人的特长。

六、充分发挥校本教材的作用。我校专门抽调教师编写了校本教材，从白草的历史写起，分章、分节的编写到现代教育。从中渗透了传统文化、民族文化、历史名人成功之路。以及学校发展史等，结合现代学生的特点，综合各科教学要点，对学生进行思想教育，知识指导，人生观教育，特别结合全人教育理念，把学生的人生价值取向（如真、善、美的追求）融入教学中，使家长、学生、教师形成共识，全面配合，从而达到良好的教育教学效果。

实践证明，明德小学这种教育理念能给学生带来生机和希望，我们几年来通过学习、实践、创新来提升教育教学质量是大见成效的。

第五篇：有效教学的理念与实践

《有效教学的理念与实践》学习计划

南长城小学

2013～2014学第二学期的继续教育工作开始了，本人将结合自身实际，现将这一学期的《有效教学的理念与实践》继续教育学习拟定如下计划：

有效教学是需要以学生付出努力愿意跟随和效仿教师为前提。有效教学时有益的教学，在有效教学的理念与实践培训中，我将认真学习，努力提升自身素。有效教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。

一、学习目标：

1.通过培训与自学，了解什么是有效的教学。

2.通过培训与自学，知道怎样教学生学会生存和生活，让学生在时间中更有意义地生活。

3.通过培训与自学，了解怎样达成有效教学，懂得注重优化体验成功。

4.通过培训与自学，学会有效教学设计，让教学具有结构。学会选择适合的多媒体和方法。

5.通过学习，学会与学生建立和谐的师生关系。

6.认真学习，做到在教学中运用有效教学，并指导自己的教学工作。

二、具体措施： 1.首先要认真学习，提高理论知识。其次，要自重、自省、自警、自励。树立为学生服务的思想。

2.认真听取培训老师的专题讲座或其他老师的示范课，并做好 相关记录，加以深入研究

三、学习形式：

1.专题培训、交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

2.网上学习与自学，充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

3.积极参加学习，同时与同事互相学习、探讨，共同成长。