《测滑轮组的机械效率》一课的教学反思

第一篇：《测滑轮组的机械效率》一课的教学反思

《测滑轮组的机械效率》一课的教学反思

《测滑轮组的机械效率》是八年级物理的最后一个探究实验，也是中考当中重要的一个探究实验，是一个有难度的实验，从组装滑轮组到测出各个物理量，要进行的活动和记录的数据都较多，它对学生实验操作能力、思维能力的要求都比较高。所以我课前做了认真而充分的准备。

这是一个测量型实验，基本思路是： 1.确定实验原理。

2.依据实验原理，分析需要求出和测出哪些物理量。3.确定需要什么测量工具。

4.为了达到测量这些物理量的目的，分析应该怎样组装器材，在此过程中确定所需要的其它辅助性器材。

为了使学生们能顺利完成实验，减少盲目性，避免忙乱操作，我将实验时应注意的问题，实验操作中要突破的难点和操作要点归纳成几个问题，用投影片放映出来，让学生顺着指导思路去思考、讨论、分析，使其思维有序，这样就优化了实验过程。

另外，还准备了一个讨论问题：如果没有刻度尺，测不出s和h的具体值，能不能测出机械效率呢？留着给那些基础好，接受能力快的学生用。

第二篇：《测滑轮组的机械效率》一课的教学反思

1052092.doc 《测滑轮组的机械效率》一课的教学反思

义县农村实验学校

杨学武

《测滑轮组的机械效率》是八年级物理的最后一个探究实验，也是中考当中重要的一个探究实验，是一个有难度的实验，从组装滑轮组到测出各个物理量，要进行的活动和记录的数据都较多，它对学生实验操作能力、思维能力的要求都比较高。所以我课前做了认真而充分的准备。

这是一个测量型实验，基本思路是： 1.确定实验原理。

2.依据实验原理，分析需要求出和测出哪些物理量。3.确定需要什么测量工具。

4.为了达到测量这些物理量的目的，分析应该怎样组装器材，在此过程中确定所需要的其它辅助性器材。

为了使学生们能顺利完成实验，减少盲目性，避免忙乱操作，我将实验时应注意的问题，实验操作中要突破的难点和操作要点归纳成几个问题，用投影片放映出来，让学生顺着指导思路去思考、讨论、分析，使其思维有序，这样就优化了实验过程。

另外，还准备了一个讨论问题：如果没有刻度尺，测不出s和h的具体值，能不能测出机械效率呢？留着给那些基础好，接受能力快的学生用。

第三篇：实验：测滑轮组的机械效率教案

实验：测滑轮组的机械效率教案

(一)教材:人教社九年义务教育八年级物理下册(二)教学要求

学习组装滑轮组和会测滑轮组的机械效率。(三)教具

学生分组实验器材:刻度尺、钩码、弹簧秤、铁架台，一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组，两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组，长约2米的细绳。

(四)教学过程

1，(提问:在学生预习测滑轮组的机械效率的基础上，组织学生回答问题。(1)本次实验的名称和目的;(2)为得出滑轮组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量,每个量怎样测量, 2，做好实验的几点说明。

(1)钩码的重由钩码的质量用G,mg算出。

(2)匀速拉动弹簧秤使钩码G升高。注意“匀速拉动”。测课本图14—10(甲)和(乙)两图中的拉力时，拉力F的大小由弹簧秤上的示数读出。

(3)钩码上升的高度(h)，可用竖直放置在钩码旁的刻度尺读出。

(4)细绳自由端通过的距离(s)的测定，教师边演示边讲解，可事先在细绳与动滑轮(或定滑轮)相切处用色笔在细绳上做个记号，再拉弹簧秤，用滑轮组提升重物。用刻度尺量出钩码上升的高度后，再量

细绳色点到与动滑轮(或定滑轮)相切处的距离，就是细绳自由端通过的距离(s)。(5)在测完课本图14—10甲滑轮组的机械效率后，只要将钩码取下，把整个滑轮组颠倒过来重新固定就是图乙的装置。没有必要重新拆下组装挂线。这样可节省一些时间。

(6)实验要严肃认真参照课本实验按要求去做。要实事求是地记录所测得的数据，将数据记录在课本上的表格中。不能凑数，更不允许自己不动手实验，不记数据而抄袭他人实验数据和结果。

(7)实验完毕，要整理好仪器，放回原处。

学生实验，教师巡回指导，发现问题及时在全班讲解。

(学生实验完毕，由几组报告实验结果。组织讨论课本上的“想想议议”。(五)布置作业:写出测滑轮组的机械效率实验报告。实验报告的内容包括实验名称、实验目的、器材、步骤、记录有实验数据的表格、实验结果(参照课本实验内容)。

第四篇：9.6测滑轮组的机械效率教案

长城中学教案

课题：9－6测滑轮组的机械效率

第

1、课时

主备课人：祁宗杰

使用人：

使用时间：

【学习目标】1．知识与技能：

（１）理解有用功、额外功和总功的含义；

（２）理解机械效率的定义及物理意义，会进行相关的计算；

（３）知道提高机械效率的意义和主要方法。

2．过程与方法：

经过举例理解有用功、额外功、总功及机械效率；通过讨论，了解如何提高机械效率。

3．情感、态度与价值观：

关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。

 【导入新课】使用机械，有的可以省力，有的可以节省距离，那么我们能不能使用机械而节省功呢？大家能不能设计一个实验来证明自己的猜测。

为得出滑轮组的机械效率，需要求出有用功和总功，为此需要测出哪些物理量？每个量怎样测量？

【指导自学】

长城中学教案

自学指导一：

请同学们认真看课本116---117页

(时间3分钟).【检测交流】

检测一：利用一个动滑轮把重为400N的货物匀速提高2m，所用的拉力 F 是250N，求总功、有用功、额外功和动滑轮的机械效率。【小结及作业】

堂清和本节导与练

附：【板书设计】

机械效率

一、有用功:

额外功:

总功:

有用功和额外功之和

二、机械效率：η有用功跟总功的比值

η =（/）×100% =[

/（+)]100%

η无单位

实际机械 η＜ 100%；理想机械η =100%

×

长城中学教案

三、如何提高机械效率

在 在 一定时，减少额外功 一定时，增加。

；

教学反思：

第五篇：对《滑轮组》一课的教学反思

《滑轮组》一课的教学反思

在我们的小学科学课堂中，不严谨的实验着实不少。今天，我就来说说滑轮组一课中的实验设计。先请大家看看六上教材中的实验插图。

实验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，实验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？

没有问题？答对了！哈哈，这两个实验图确实没有问题。可是，这两个实验来到我们的课堂中，问题就来了。两个实验图的箭头处，肯定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的实验操作方法，那就太阴暗了吧。

科学实验要规范操作，这不应该只是口号，而必须从现在做起，从点滴的细节做起。为此，我对这两个实验着实动了一番脑筋。具体改进方法如下：

实验一：一定一动滑轮组

把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最后连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避免了操作中的误差。改进的实验设计有 3 段线连接在动滑轮上，和教材的实验比较多了 1 条，省力情况更明显。还有一种方法，仍然是使用书本的实验图，但箭头处不使用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为使用滑轮组可以省力，所以肯定是不平衡的，这就很好的证明了滑轮组可以省力。

实验二：一定二动滑轮组

书本的第二个实验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简单，只要把最后一个定滑轮去了。与第一个实验比较，这个实验使用了两个动滑轮，有 4 段线连接在动滑轮上，所以省力情况比第一个实验更明显。学生还会发现省力的原因是增加了一个动滑轮。

若有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验，我也有办法，也是不用弹簧秤来测量，而是采用挂钩码的方法来比较。如果两边钩码数一样，肯定是不平衡，则说明可以省力。如果是调节两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应该是接近4 ： 1。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。

最后，我还要强调的是，做这两个实验，许多老师往往容易把关注点放在省力上，而忽略了用力方向的改变，那就把滑轮组的作用给打成 5 折了。可是如果在实验中要让学生做出力的方向改变，那势必会出现往下拉弹簧秤的情况，就又绕回到老路了。我觉得可以采用让学生画图的方法，提供实验装置图，让学生去画滑轮之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以改变力的方向。（请注意，“可以”改变，其中隐含的意思还包括可以不改变，具体是不是改变力的方向要看怎样连接。）