初中地理作业分层的几点思考

第一篇：初中地理作业分层的几点思考

文/宋 敏

【摘 要】学生出于自身的身体和心理因素、社会环境因素和学校教育的影响，没有一个是完全相同的，学生是有个性的，有差异的，新课程下要求“以学生发展为本”、“为了一切学生”的教育思想，就是要承认并尊重学生的个性，就是要发展学生的个性，而现在许多地理课堂教学是一刀切，学生两极分化严重，许多学生完不成教师布置的作业，因此作业分层很有必要！

【关键词】初中地理；作业分层；思考

一、初中地理作业为什么要进行分层

转变传统作业观念，正确把握作业功能。虽然说课程改革已开展多年了，但是作业设计还存在很多弊端，作业观念还存在许多误区。误区1：作业仅限于学科狭义知识，远离学生的生活实际。误区2：将作业对象（学生）视为同一类型。布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，学生对作业没有选择权，忽视了学生的个体差异。误区3：将作业形式单一化，我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节，设计作业时，往往容易忽视作业形式的新颖。我们教师要转变传统作业观念，正确把握作业功能，作业不仅仅是消化巩固课堂所学知识，而且是提高学生的学习技能，培养学生良好的学习习惯，成为学生课外的一种生活过程和生活方式。

二、初中地理作业如何分层

（一）基础性作业

1.常规型作业。常规型作业主要为了巩固和落实基本知识，基本技能服务，常规型作业又主要分为两类，一类是口头型，设计一些课内几分钟完成的作业，如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。

2.学困生作业。这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”，这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段，因为这是一个学习习惯转换的关键期。学习障碍型的“问题学生”从小学开始就不爱做作业，至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”了好几年，短期要改变他们学习习惯很难，且长期以来，他们学习不扎实，知识链条多处断裂，漏洞太多，他们根本就不能独立完成较难的作业。

（二）发展性作业

1.开放型作业。开放型作业是培养初中学生创新思维的主渠道。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。创新思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。开放型作业关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，开放型地理作业让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。例如“请你来给地球起个名字？”作业要求充分发挥想象力来给地球起个名字，答案只要有理即可。学生答题结果五花八门，有的学生认为应该叫“水球”，因为全球海陆面积占全球71%，常说少数服从多数，就应该叫水球；有的学生认为应该叫气球，因为地球表面有一个保护它不受伤害的大气层，而且风云雨雪等天气现象也是大气层的杰作，应该叫“气球”；有的学生认为应该叫“足球”，我们每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在陆地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”„„我们最初只是想通过海陆分布比例的差异去认识地球的名字，“水球”好还是“地球”好，结果学生们的思维被调动起来，想法真是五花八门，他们集思广益后异彩纷呈。在教学过程中应该多设置这样类型的作业，多给他们创造这样的思维震荡场景，激发他们的创新思维和想象，许多发明创造，最初往往源于想象，以往人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实。

这类作业设计时注意，一要精心设计问题情景，让学生感觉做作业就象漫步在景色宜人的山间小道上，迅速进入最佳角色，任由想象野马驰骋千里，在作业过程中能畅快抒发自己的见解，赋予学生解释自己观点的机会，从而使学生真正成为学习的主人，把知识结构转化为能力结构。让更多的学生参与学习实践活动，在自主的探究活动中获取新知识，学生能自主完成作业，能进行独立思考，体现学习的主体性。二要评价多元化，开放化，这样才能尊重学生不同的体验和感受，真正引导学生不断探索。

2.调研型作业。调研能提高学生的兴趣。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多样化课外实践活动，是稳步推进课程改革的必经之路。例如：在教学八年级上册“中国的水资源”时，我们设计了一系列作业，让学生分成四组课前进行调查，填写出相应报告，《我所知道的水》《宁德市水的污染情况调查》《你的家庭用水情况调查》等，鼓励学生参考教材，查阅相关书籍或刊物，上网搜寻找资料，实践调查等多种形式，在完成这些系列作业的过程中，从中培养了学生信息收集，处理能力。在调研的过程中，培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时也增强了他们对自己和社会的责任感，从而使学生将来面临社会问题时，能做出理智，更科学的判断，逐渐形成良好的科学态度和人生价值观。

3.合作型作业。新课程要求学生必须加强合作，学会合作。因此学生面临的作业应更多的是合作型作业，作业过程需要同学们密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体为合作，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。例如：学习八年级上册“南水北调”这部分内容时，设计一道作业“我所知道的南水北调工程”。首先进行分组，为学生提供相应的网站，结合社会时事新闻让学生到网上去搜寻各种相关的内容，形成主题知识，（可以手抄或打印），有部分学生通过电视和课外书刊，把相关内容摘录下来，也可以把上课课堂笔记的整理成作业的一部分，有部分学生家长帮忙网上搜集材料，最后让他们把各自的搜寻的内容经过整理合订一本，老师把课前设置好作业封面分发他们（包括作业名称、完成时间的设定、组员姓名和多种图案的底纹等），粘好封面一份作业成功完成。这类作业一定要结合社会新闻，时事，选择合适的话题，专题可由学生任意选择，也可老师确定，但最好是选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的问题作为对象且切入口不宜过大。此类作业设置对地理素养培养帮助很大，但也需要适度，否则会主次颠倒，这类作业一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣，这类作业以展览为主，让学生有一种成就感。

总之，地理作业如何分层，最终落脚点应是促进学生的全面发展。有效作业的建构前提必须是有一定的准备工作，老师在布置作业时，作业深度和作业广度、问题设计和呈现方式都是很关键。当然作业是师生交流互动的另一种教学方式，还有许多问题值得我们日后教学工作中不断探索总结。

第二篇：初中地理分层教学思考探究

初中地理分层教学思考探究

摘要：

分层教学是为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的重要课题。本文从初中地理教学分层的依据谈起，探讨了初中地理教学分层的策略。

关键词：

初中地理 分层教学 依据 策略

一、初中地理教学分层的依据

１。初中地理教学分层的教育学依据。建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，老师引导学生进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。学习是一种“活动”。“活”包涵思维的积极性，主动性；“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激活与否，是教学设计过程中应当把握的一个尺度。

２。初中地理教学分层的心理学依据。

要让学生接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他们接受一个较小的要求，一旦接受了这个小要求时，他们就能比较容易接受更高的要求。例如我们经常遇到学习障碍型“问题学生”不做不交作业。他们作为一个特殊群体，其学习基础往往要低于一般水平，转化这种“问题学生”教师要善于引导，善于搭梯子使之逐渐转化。设计出有效的地理作业，从而激发出学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理教学“活”起来。

二、初中地理教学分层的策略

１。教学目标、内容分层

课程标准对每一部分教学内容都有具体的要求和说明，但为了使不同层次的学生最终学有所获，应根据课程标准要求设计出教学目标层次。Ａ层学生，在掌握好基础知识的基础上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析和探索的能力；Ｂ层学生，应以基础知识、基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力；针对Ｃ层学生，应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，并有意识地帮助他们掌握学习方法，提高学习兴趣。例如地球运动这部分知识，对于学生来说是非常抽象的问题，因此，在讲解这部分内容时，应该注重分层。对于Ａ层学生要求达到掌握和理解，而对于Ｃ层的学生来说暂时只要求了解和知道，等经过一段时间的训练和消化后，再慢慢提高要求，最终达到课标要求。

２。教学过程分层

（１）教学步骤。

课堂教学的过程是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。

（２）提问方式。

对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。例如，较简单的问题由Ａ层学生来回答，复述性问题由Ｂ层学生来回答，学习检查性问题由Ｃ层学生来回答。又如阐述性问题由Ｂ层学生回答，分析性问题由Ｃ层学生回答，比较性问题由Ａ层学生回答。

３。作业分层

布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。教师应该根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业。

（１）书面作业：

书面作业难度应分为三个等次，一是容易题，Ｃ层学生能够独立完成的；二是中等题，Ｂ、Ｃ层学生可选作一部分题目，而Ａ层学生必须全部完成；三是稍难题，有一定难度，Ａ层学生经过反复思考才能做出来，培养优生综合运用知识的能力，这种分层次的作业可避免Ｃ层学生吃不消而Ａ层学生则吃不饱的现象。

（２）课外实践活动题：

根据课堂所学知识给学生布置实践活动题，比如：家乡的水土流失状况调查及对策、制作中国政区图、制作中国地形图等。对于参与实践活动突出者，应给予肯定和表扬。

４。辅导、考试分层

教师要做好培优补差工作，充分利用课余时间给Ｃ层学生的基础知识补缺补漏，训练Ｂ层的学生使之达到Ａ层水平，培养Ａ层去参加地理竞赛。单元测试中的题目也像书面作业那样分为三个等次，其中每份测试卷中基础题占４０分，基础题要求全做，５分的中等题则是Ｂ层的学生完成，而对于Ａ层的学生要完成５分稍难题，对于各个层次若在完成本层次题目的基础上也完成了部分高一层次的题目，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标，同时也照顾了优生。

５。教学评价分层

每次作业评改，不按自然组上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由Ｃ组学生改Ａ、Ｂ层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。

三、总结

总之，地理分层教学，最终落脚点应是促进学生的全面发展。当然，如何解决分层教学与提高课堂效率之间的矛盾以及防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是我们值得研究的新课题。

第三篇：浅谈初中数学作业分层

浅谈初中数学作业分层

《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 目前发现随着班额的逐渐增大，学困生的比例随之增大，数学老师明显感到不交作业的学生逐渐增多，而交作业的学生敷衍了事的数量也居高不下。通过调查，了解学生对数学这门学科认识；通过家访，了解家长对学生辅导作业情况；通过沟通；了解学生不交作业、抄作业的原因。我们掌握大量第一手资料：

1、大量机械习题和重复性作业使学生（部分）厌恶做作业；

2、题海式训练式作业使学生感到课业负担重，每天作业大都耗在数学这门课上；

3、布置习题主要以计算题、应用题为主，不能够多方面、多角度反馈学生对知识点理解和掌握；同时这类题多以封闭题型出现，不利于培养学生的创新意识和发散思维；

4、绝大多数教师布置作业一刀切，忽略每个学生个性差异，这样造成优等生因吃不饱，而不屑一“做”的弊端，而学困生因理解能力差，作业难度大，造成学困生吃不了、厌学，最后发展成抄作业，不交作业；

针对目前这一现状，作业的布置如何体现数学课程这一基本理念？如何布置“让每个学生得到最优发展”的作业？如何布置有利于调动学生积极性，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的作业？如何设计有利于培养学生发散思维和创新能力的作业？为了适应时代发展的需要，适应社会进步的需要，适应学生自身发展的需要，必须摈弃传统的作业布置方式，进行作业布置的改革。笔者有幸参加校本课程实验——初中数学作业分层的课题研究，就此谈点体会以求达到抛砖引玉之功效。

一、初中数学课堂教学实施分层作业的理论依据。

因材施教理论：我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力，特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”前苏联教育心理家维果茨基提出最近发展区认为：学生已具备的基础和水平与学生尚未达到的，但经过教师的引导就可以达到的水平之间的距离。当教师在充分了解学生的最近发展区后，再利用学生已有的发展水平和最近发展区水平之间的矛盾，以此确定知识的广度、深度、学生掌握的情况，从而对课内例题、课内习题、课后作业进行分层布置。

二、在初中数学课堂教学实施分层作业的过程。

首先是明确对初中数学作业分层的界定。实验教师根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。最后确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。

三、初中数学分层作业研究的主要绩效。

两年多来，课题组成员通过在初中数学课堂教学中实施作业分层的实践与探索，取得可喜的成绩，体现在以下几个方面：

1、实施分层作业是学生可持续性发展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持：“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，比如学完当堂的教学任务后，课内作业从数量上进行分层，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。

2、实施分层作业是促进学生可持续性发展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题、创新等能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《新课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。

3、通过在课堂教学中实施分层作业,在“培优”和“辅困”方面的优越性非常明显，调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强

4、通过在课堂教学中实施分层作业转变教师的教学理念，使教师的教学能力有较大的提高。通过课题的研究，使全体教师不断更新自己的教学理念，以适应教学改革步伐。通过理论的系统学习，使每一位教师认识到自己在教育过程中的地位，以及在课题研究过程中的任务, 在培育崇高的人格塑造美丽心灵过程中，更加注重激发积极情感,在课堂教学中更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，在进行作业分层教学中，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，从而探索出适合本校学生实际情况的课堂教学方法。

四、进一步反思与展望。

长期以来，在应试教育的指挥棒的影响下，数学教学追求千人一面，这不仅打消学生的积极性，抹杀了教育的作用,而且加重了学生的负担，忽视学生的个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。而以人为本的分层作业，在数学课堂教学中按学生数学基础、心理素质等因素实施作业分层布置，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。总之，教学实验是时代的呼唤，社会的需要，是我们一线教师应尽的义务和职责。我们相信随着校本课程研究在我州逐步开展、推行、规范。我州的校本课程研究一定走向成熟，逐渐形成昌吉本土特色的教育教学模式，并在整个学科群中绽放出独特的光彩。

第四篇：初中地理作业

初中地理作业

《初中地理“天气和气候”的教学研究》共分三个部分：教材分析、学情分析、教学建议。学习了这三方面内容后，您有哪些收获？您是如何将所学到的知识运用到日常教学中的？

作业要求：

1.字数要求：不少于400字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

参“国培”学习走“发展”之路

杨光

我参加国培学习以来，通过对谷凤芝老师专家的专题讲座《初中地理“天气和气候”的教学研究》的学习,收获很大。谷凤芝老师从教材分析、学情分析、教学建议三个方面进行了阐述，给我今后的教学工作发展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明确了地理课程要“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”。要求我们教师今后的教学过程中必须从现实生活、生产实际出发，把培养和发展学生的收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作学习的能力放在首位。

第二：在学情分析方面。我知道了要选择一些贴近学生生活，在生活中、身边的事物内容作为课堂教学教学的突破口，激发了学生的学习兴趣，让学生学有所用。

第三：在教学建议中，我领悟了作为地理教师，教学从学生生活实际入手，从身边的地理知识入手，运用分析法、探讨法以及快乐游戏法等多种方法相辅相承，贯穿于整个教学过程中。我在《天气和气候》的教学过程中，我会结合学生的生活实际，将从“今天的天气怎么样？”“今天的气候怎么样？”的正误说法入手，“天气与气候的主要区别在哪里？”让学生说出天气与气候的主要区别，并会运用正确词语来描述天气与气候的情况，并学会看天气符号、天气预报、读卫星云图等，知道关注、了解每天的天气对日常生活、生产有很大的帮助，地理知识就在我们的身边。知道对地理环境的保护很重要，养成关心和爱护环境从我做起。

通过本次学习，我深刻体会到了教师必须“终身学习”才有“可持续发展”的重要性。

第五篇：初中地理分层教学工作报告

农村初中地理分层异步目标教学模式研究工作报告

课题负责人：赵丽娜 费县新庄中学地理课题组

一、课题研究的基础：

1、本课题受到学校领导高度的关注与重视，这使该课题的顺利展开有了有利的条件

2、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。课题组成员有多年从事教学的经验,他们在教学中并积累了一定的经验和研究数据。他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

3、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

二、问题的提出：

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案：杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。但是以上这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在地理课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施地理分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

新课程标准指出，课堂教学要面向全体学生，不同的人得到不同的发展，而 现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！

三、课题的提出背景： 现在特别在农村，留守儿童比较多，两极分化严重。这无疑影响了地理教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高地理教学质量，必须在地理课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中教学质量的重要渠道。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展地理分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

四、研究目标和重点：

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

五、研究内容和课题分工：

1、研究内容：

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

2、课题分工： 负责人：赵丽娜

参加人员： 李霞 朱芹 夏自德

赵丽娜：负责本课题的研究，从事地理教学十二年，有多年从事地理教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，教学效果显著。

李霞：从事地理教学工作多年，担任学校校本课程的研究与开发，有从事课堂研究的经验。

朱芹 夏自德： 从事地理多年教学工作，课堂教学经验丰富，教学效果好，工作踏实认真。

六、创新点和突破：

在现行的课堂改革基础上建立的课堂教学模式大多是多个学科通用，很少能体现单科特点，地理学科尤其如此。本项研究针对地理学科特点提出分层教学模式进行系统研究。通过做相应的教学案例分析形成符合地理学科特点的分层教学模式。

七、课题研究方法：

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问 卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一1--3班3个班为实验班。本校初一其他班为对照班。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

八、课题研究的组织形式：

本校初一共有8个教学班，选择（1）（3）（5）做为实验班，其他班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层 实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、层评估。

九、课题研究的主要过程：

1、本课题的研究时间为2012年12月到2014年12月。2.前期工作：选择讨论，申报立项 3.第一阶段：2012年12月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

第二阶段：2013年1月--2013年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2013年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行 分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日参加了初中地理骨干教师培训会

会议内容

（1）.优秀教学设计展评及其评价。

（2）.教师发展专家报告。

（3）.小组合作学习课堂教学展评。

5.2013年9月17至18日全体成员参加费县城北中学组织的全市初中地理小班化分组合作学习研讨活动：

（1）现场观摩小组合作学习课堂教学、评价。（2）典型经验介绍

（3）听取城北中学刘校长“让生命与使命同行——行走在幸福教育的路上”的课堂教学改革汇报。

“小班化合作学习”是费县城北中学根据本校实际推行的特色教学模式，旨在通过合作学习构建以生为本、自主合作、愉悦高效的课堂。张校长一行听取了城北中学刘廷举校长的专题报告，观摩了城北中学两位教师的“小班化合作学习”课堂展示，并与费县城北中学教师进行了深入而广泛的探讨交流。城北中学教师充分调动学生学习的主动性，引导学生展示学习成果，锻炼学习能力，“让学习发生在学生身上”、“让学生把黑板占满”、“让学生开口说话”、“让学生教会同伴”的教育理念使学生真正成为课堂的主人，教师在课堂上适时点拨激励、拓展提升。大家对“小班化合作学习”焕发出的生机与活力叹服不已，纷纷向城北中学同行请教学习。

参加观摩的教师表示，要将这种高效的课堂教学模式带回学校，运用到自己的教学改革实践中，推动教学质量不断提升。

6、第三阶段：2013年9月--2014年1月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。7、2013年11月在费县二中观摩了全市初中地理教师优质课评选活动。我的几点感受与体会：

（1）、及时到位的评价很重要

好的评价可以在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，并会起到引领整 个课堂的教学效果的提高，甚至可以影响孩子的一些学习习惯。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。”同样一节课，有及时到位的评价让人觉得整个课堂就立马鲜活了起来。而听到一节没有及时到位评价的课时总让我有些遗憾和惋惜。我认为本次优质课做得最好的是威海文登实验中学的刘军丽老师所讲的《土地资源》。其他选手的评价相比之下就显得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不够，希望在以后的教学中慢慢探索弥补。

（2）、怎样才能脱颖而出？

我的体会是课堂一定要有新意，有亮点，有创新点。无论是导入的别出心裁还是整堂课环节设计的新颖独特，也可能是一个小小的微视频、创新教具，还可能是一个小小的游戏，抑或是一个别具一格的板书设计等都会给听课老师留下深刻印象，才能在省优的舞台中胜出。而这一切的背后一定是一个强有力的智慧的集体在做后盾。

三天半的听课学习确实让人大开眼界，而且收获良多。不仅让我们学习了许多意想不到的教学方法和策略，而且还领略到了优秀地理人的的教学风采并品味到了他们匠心独运背后强大的集体力量与智慧。相信本次优质课的亮点还有很多，等优质课的光盘来了之后，我还要在细细品味，相信每次看都有不同的收获和感悟。在此由衷的感谢校领导对我们青年教师的培养，给了我们这次难得的学习机会，我们一定努力学习别人所长，努力提升自我，早日成才。

8、参加了关于全市初中地理课标与人教版教材培训。

这次学习使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会。

（一）、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要

新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。(二)、地理新课标改变教师的教学方式

新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和 6 状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点：

（1）、创设感性导入

根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

（2）、将实际生活融入教学

感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。

（3）、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者

学生的学习方法，实际是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学的好而快，方法不对就要走弯路。初一学生一接触地理首先要引导学生学会看地图、会分析地图这是学生必备的地理技能，在地理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。

（4）、教师必须写好反思

在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

(三)、地理新课标改变学生学习方式的转变

地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。

总之，地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更 7 新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

通过这次培训我不仅学习了解了新课标的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同时改革更意味着机遇，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念

9、第四阶段：2014年2月--12月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（3）写出课题论文，汇编论文集。

十、课题研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、（2）学生学习成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）课题组成员3、2013年9月-2014年1月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）课题组成员4、2014年2月-12月 分层异步目标教学课题实验报告

5、最 终 研 究 成 果。

十一、课题研究存在的主要问题及设想：

1、考试分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但考试评价方式上没有太大的改变，考试时只兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。

2、不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次中有一定的难度。每位学生各学科的学习状况又是参差不齐的，按照某一科的学习状况分层不能兼顾其他学科，分层有一定的负面效应。另外在同一个 教学班里，由于班额较大（七、八年级有五十多人）也给分层教学带来了困难。

总之，通过对该课题的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。