第一篇：浅析网络教学与传统教学在化学教学中的关系
浅析网络教学与传统教学在化学教学中的关系
成艳军 景彦琴
（山西省芮城县第一职业学校）
论文提要：随着科学技术的发展，网络教学已经悄然走进了课堂。网络教学有诸多优点，当然，也有一些不足。本文从应用的角度阐明了网络教学的优点，影响网络教学的不足，以及在网络环境下提高化学课堂教学的实际行动。
关键词：网络环境 化学课堂教学 提高学生科学素养
建构主义认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和环境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。它强调学习者能够通过自主学习或者合作学习获得知识。因此，教师在授课过程中决不包办代替，越俎代庖。当学生遇到困难时，教师可以与学生共同完成。学生应用信息技术探究化学问题为主要目的的信息技术与化学学科整合，无疑使学生站在另一个平台上，使学生建构知识的体系的过程也有了一定的变化。它将改变学生的学习方式，实现真正意义上的数字化学习。
建构主义认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和环境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。它强调学习者能够通过自主学习或者合作学习获得知识。因此，教师在授课过程中决不包办代替，越俎代庖。当学生遇到困难时，教师可以与学生共同完成。学生应用信息技术探究化学问题为主要目的的信息技术与化学学科整合，无疑使学生站在另一个平台上，使学生建构知识的体系的过程也有了一定的变化。它将改变学生的学习方式，实现真正意义上的数字化学习。
一、网络环境下元素化合物知识的教学实效性研究
元素化合物知识是化学学科中重要内容，元素化合物教学是中学化学教学中的重要组成部分，也是中学化学教师研究的重点。但这类内容的教学是否只能遵循结构——性质——用途的单一模式？在新的课程观念的倡导下：如何在元素化合物教学中体现“以学生发展为本”的教育理念，落实“提高学生科学素养”的教育宗旨，最终促使学生的自我发展，本文在网络环境下对元素化合物的学习，以人教版高一必修第一册第七章第二节——《硅酸盐工业简介》做了一次行动研究。
1．教学设计
本课教学的主要框架是：
硅酸盐材料：是以含硅物质为原料的经加热制成的，这一制造工业叫硅酸盐工业。传统的硅酸盐工业包括：水泥、玻璃、陶瓷等。
天然硅酸盐结构：其基本结构单元为硅氧四面体，即硅位于四面体的中心，四个氧原子位于四个顶点，四面体相互结合，或与金属离子形成：具有单个阴离子，链状或层状阴离子以及骨架状结构等四大类硅酸盐。
教学模式流程图
本堂网络课程以水泥、玻璃、陶瓷等我们日常生活熟悉的材料为例，详细地介绍了硅酸盐在工业生产中的作用，分别从发展史、反应原料、生产工艺、分类及用途等方面加以介绍，并附有大量图片，图文并茂。本课堂介绍的生产流程及设备不易于表达，可以由相应的图片展示给学生，学生对这样的网络教学很感兴趣，相比文字较多、颇为枯燥的教科书，学习的动力要强得多，也适合学生自主学习。学生可以依据课堂教学目标自行检索相关内容，培养学生自主学习能力。此外，学生还可凭个人的兴趣爱好从友情连接中去搜索相关知识，借助这种爱学的动力使得学生了解并掌握该课的知识点。
2．教学模式分析
这节网络教学课采用了网络环境下的“多任务驱动模式”来指导教学设计。教师、学生、计算机网络是网络环境下的“任务驱动学习模式”的三大要素。教师作为学习活动的指导者和组织者，创设学习情景，帮助学生设定任务，并在学生探究过程中给予必要的帮助；学生在学习活动中主动去发现、探究，理解和掌握研究内容所反映的事物性质、规律以及相互之间的内在联系，并形成自己的认知结构，最终实现知识的建构；计算机网络作为学生的认知工具，提供了大量的用于论证任务的信息资源，能够创建协作学习的环境，实现学习者之间、师生之间的交流合作，还有助于对学习过程各种要素的管理，为任务驱动学习模式提供了全面丰富的资源保障和方便快捷的技术支持。
实施网络教学的最终目的不只是查阅和理解信息，还要求进一步进行信息处理，通过网络提供充分的探究空间来形成知识结构。我们实施的网络教学给学生留下的最深刻的印象是应用了化学教学认知过程中最新的观点，即对化学概念的理解必须建立在三个层次上：宏观现象水平、微观粒子水平和符号表证水平。
高中化学的元素化合物知识主要是一些陈述性知识或下位概念，即一些基本、常见或典型的化学事实性知识。这类知识不同于化学实验技能，也不同一般的化学问题解决方法，它有它自身的形成机制与贮存形成，它在人脑中主要是以命题、图式（实验场景）等形式贮存，但的形成依赖于学生头脑中原有的知识。
高中阶段的元素化合物部分的学习大体上就是一种下位概念的学习，即充实、拓展原有的知识结构，更新或丰富原有层次相对较低的观念、理论的内涵。
因此，我们在教学中要更加关心教学设计中的内涵和外延，使学生在各种不同情境的化学学习过程中，真正理解和掌握双基，继而建构成稳固的化学知识体系，来支持更深入和有效的科学研究。
二、网络环境下物质结构知识教学实效性的研究
教学大纲和考试说明都要求学生要有一定的三维的想象能力。晶体结构就是一个非常好的知识载体。以前通过教师的讲解很难达到好的效果，在网络环境下，运用探究学习使学生主动参与而获得的知识，学生能理解得更深刻，掌握得更牢固，应用得更灵活，取得了非常好的效果。对发展个性、培养能力、造就创造性人才大有裨益。
1．教学设计
如图所示：
注：教学环境的选择——将有关的晶体结构动画放在网络服务器上，将学生分成四人一组，每人一台电脑，充分运用网络优势实现人机交流、组内交流、师生交流。
2．探究的过程
问题情景的创设：展示硫酸铜晶体（学生自制的作品）和明矾晶体样品，利用多媒体展示食盐晶体、金刚石等一些晶体三维模型。
提出问题：为什么晶体有规则的几何外形？
提出假设：学生提出如下假设：
（1）与构成晶体的微粒形状有关系；
（2）与构成晶体的微粒排列有关；
（3）与制作晶体的方法有关；
„„„
微观探究：请同学们打开网络服务器：晶体结构NaCl.AVI文件，观察NaCl晶体结构，思考以下问题：
+-+-（1）Na和Cl的排列有什么规律？画出最小立方体并标出Na和Cl的位置。
+-（2）从NaCl晶体结构的角度分析，为什么Na与Cl的个数比为1：1？
++（3）一个Na离子周围与它等距且最近的Na离子有几个？
观察是获得知识的最基本途径，也是认识客观事物的最基本环节，更是思维的基础。探究的问题是开放性的，需要学生细心地观察和表述。
3．通过本节在网络环境下探究学习方式学习晶体结构体会
教学目标应以“运用”和“分析”等高水平认知目标为主，或以培养学生高级思维能力为主要目标。
教学的内容应考虑学生的现有的知识水平。不需探究也能理解的浅显易懂的教学内容更有利于培养学生的创新精神，知识掌握得更牢固、更灵活。
探究的过程比内容更重要。探究的过程可以帮助学生学习如何解决问题，如何摒弃不合理的假设，如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破口。如何坚持到底直至问题解决。通过探究活动，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情景中。
三、网络环境下化工生产知识教学实效性的研究
化工生产中的各种大型设备和工艺流程也是传统教学媒体难以表达和全面展示的。当然
可用一些模型来部分弥补这个缺陷，但仍然不能真实表现化工生产中动态工艺流程。实地参观也不能解决这个问题，许多设备是高压密闭的，只能观察设备的外貌。对于内部构造和具体工艺仍然无法理解。如工业制硫酸的“沸腾炉”、“接触室”、“吸收塔”等设备和工艺流程，用传统的教学手段很难让学生明白设备的内部构造、工艺流程等。如果采用计算机网络学习化工生产知识，通过网络观察化工生产的动画模拟（如图所示），不但可以采用三维图形展现设备的外貌，而且可以模拟出生产工艺流程，其真实的动态效果给人以身临其境的感觉。既提高了学生的学习兴趣，也提高了化学课堂的教学实效。
四、网络环境下化学实验知识教学实效性的研究
在网络环境下，可以进行化学实验知识的学习。即可进行模拟化学实验，以提高化学课堂的实效性。
1．模拟化学实验原理
有些实验操作简单，但原理不易理解。例如：用收集密度比空气小的气体。空气看不见，摸不着。一个盛满空气集气瓶，由于空气是无色的，而且用另一种也无色气体通入瓶中把空气赶出来，这个过程是肉眼看不见的。若用计算机对这一过程进行模拟，可以使之具体化、直观化，帮助学生理解。即用不同颜色表示两种气体，通过颜色移动显示一种气体把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。
2．模拟化学实验操作
仿真化学实验室系列软件是金华科公司的力作，它具有全新的概念，严谨的科学性和开放的交互性。仿真化学实验室为学生在网络环境下，用计算机建立一个虚拟的化学实验室。试管、烧杯、酒精灯、铁架台、烧瓶、锥形瓶、集气瓶、漏斗、导管等这些真实实验室中的器具，在仿真实验室中也有尽有。学生可以自由的搭建实验仪器、添加药品，《仿真化学实验室》能智能的处理药品之间的反应。
3．由于条件限制不能进行的实验
如：工业法制氧气、有机合成、沼气的开发和利用等用多媒体模拟是可取的。且模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意品质。
4．可以通过计算机局部放大模拟
如中和滴定实验中的俯视、仰视对实验误差的影响等，通过计算机的局部放大模拟，学生对实验误差的分析的理解就会更加深刻。学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成又能通过实验来体现。
网络环境下化学实验的学习提高了学生学习的自主性：学生用网络课件自学——根据自己的兴趣和基础进行个别化学习、分析和总结——学生与学生之间单向通信交流并可得到教师的个别指导，达成自我意义建构、用习题进行在线检测——巩固和深化新知。它的显著特点是，利用学生对学习的主动参与、自主控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。将网络与课堂化学实验教学有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握经过由好奇——不满足——求知欲更强烈——物质本质的探究的和谐过程，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。这绝非是某些教师认为的“花架子”。教师和学生对话更有内容的针对性和态度的公平性，不会出现在传统课堂上的只有少数好的学生参与的学习现象，教师对学生的控制更加隐形化，有利于对学生的个性的形成和自尊的保护，给学生留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥学生的主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的化学课堂而努力!
不足之处：由于技术上的原因，虚拟实验的“真实性”离现实还有很大的差距，有些只停留在设想阶段。基础实验的操作步骤还有待进一步细化，有些内容还需要进一步修改；另外在实验数据的分析与处理方面还有待测试与完善。这些都将成为我们今后改进的方向。化学是一门实验的科学，在网络化化学学习模式中仍改变不了这一实质。
总之，网络环境下的化学教学，一改传统化学教学在形式和内容上的单调、不能将知识有机联系的模式。网络环境下的化学教学，它将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导、学生个别化学习、在线考试等化学教学环节优化统一包容进来，体现交互、合作精神，符合学与教规律的新教学模式。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2006,6:2
[2] 巨瑛梅,刘旭东.当代国外理论[M.北京:教育科学出版社,2004.8:176-178
[3] 唐建华.关于提高课堂教学实效性的思考之一[J].北京:北京教研,2006,3(86):11
第二篇：网络教学在化学复习中的应用
网络教学在化学复习中的应用
鞍山市汤岗子学校理化生组 徐政辉
关键词：多媒体、网络教学、交互、个体化学习
我校的多媒体辅助教学工作开展很早，再加上“数字化校园”建设活动的推进，我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高，我也是其中一位。在应用的过程中，我有一些感受。多媒体技术的应用拓展了教学的空间，搭建了师生交互的平台，营造了浓郁的教学气氛和课堂环境，为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学教学效果具有很重要的作用。从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后，其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大，集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动，彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动，特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。
首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用
1、专题复习课课型所决定
复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。故而它不需要教师过多的铺陈启发，也不存在知识理解的个别差异，它更需要的是能力升级上的个别差异。传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评。但这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动，同时也不合因材施教的原则。程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。而网络教学实现个体化的学习，就能“各得其所”、“各取所需”了。它将知识回顾，解题指导，各类题型融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。
2、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习
改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。
网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。
（1）
信息量大。
专题课的特点是：知识内容既有横向联系，又有纵向联系，这就决定了专题课的容量大、内容广，普通教学方式难于适应这一要求，而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。教育心理学家研究表明：人获取外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉.网络学习主要是用视觉获取信息，可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能，它可以融进许多精要的知识，如教师教案、各种梯度的练习等，这都能适应各种需求的学生，真正做到因材施教。
（2）有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。
网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生自已调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提.(3)高度交互，重现力强。
网络学习实现了“人机对话”的功能，能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。专题复习由于学生无论从何时何地，只要有上网的条件，就可以学习和探究。
那么，如何运用网络辅助化学课的学习呢？这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。
二、网络化学专题复习课教学模式的设计
1、根据我在教学中的探索，网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点：
(1)、学生主体实践探索(2)、交互型教学(3)、开放式交叉学科
(4)、结合实际化学情境感受的化学学习(5)、多样化学习方式
(6)、教师作为学习帮助者（引导、帮助）(7)、重视化学学习兴趣、过程(8)、教学内容与时代联系
2、具体设计思想
（1）以学生为主体（培养学生的化学创新意识和实践能力，实现自我反馈）。
（2）创造适当的“情境”
（3）教学设计的个别化，针对性强。（3）网上协作学习（竞争、协同等）（4）丰富的多媒体与网络中的信息资源。
三、具体教学设计
为了与各位同仁相互交流与共同提高，下面以《化学图象专题复习》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索。
1、课件制作工具的选择。
Flash是面向网络的矢量图形和动画创作软件，具有多媒体交互功能异常强大、与另一多媒体制作工具Authorware可以紧密集成，通用性好、文件小、学习简单、适于网上发布等优点，将会具有更广阔的前景。因此，在这儿我选择用Microsoft FrontPage、Flash来制作课件。课件采用网页形式，每页均有“前进”、“后退”、“主页”、“返回”等各种导航手段，并且Flash课件有很强的交互性。这一课件既可以在课堂多媒体教学中使用，也可以发布于网上，为远程教学和学生自主学习创造了条件。
2、设计原则：
(1)要有针对性。针对学生的实际情况，在界面、屏幕、素材的设计上要据学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件合学生的口味，以便能调动他们的学习积极性、创造性。
(2)要善于管理。网络的优势是信息量大，选择自由，这样就引发学习管理的问题，学生可能在各种信息面前漫无头绪，或东一榔头西一棒，一节课下来连基本内容都没完成，这样就要求教师在设计课件时要考虑到学习的管理。既要便于学生个体化的自由选择，又要有利于知识的掌握，难点的消化。
(3)要及时反馈。实现网络教学的优势之一是快捷，因此教师要用多途径使反馈渠道畅通，使教师及时了解学生的学习情况，学生及时了解自已的学习结果。如讨论区的设置，分小组互助学习，习题的提示与提问部分实例的分析，典型习题的解法等。
(4)辅助内容要实用。人们对电脑有太多的好奇，于是许多人总想在形式上美化，给人耳目一新之感。但复习课效率是生命，故不宜有太多的声音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虚的配音和动画效果。一则影响速度，二则分散精力。外观宜生动活泼但应朴素大方，选择些简单的装饰性背景，框架明晰而让学生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；内容应指向本章节内容的重点、难点，同时有利于拓宽知识的广度和深度，不宜节外生枝，也不可将学生的注意力引向电脑的技能上。
四、初步结论：
通过运用这种教学模式进行初中化学专题复习的实践，我得到如下初步结论：
1、这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生化学创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。
2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。
3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。
4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习化学的热情，挖掘了他们的化学潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。
第三篇：电子白板与传统多媒体课件在化学教学中的优劣比较
电子白板与传统多媒体课件在化学教学中的优劣比较
培校初中部
周玥
摘 要：传统的多媒体课件在化学课堂教学中得到了广泛应用，但在应用过程中还有不弊端，如：与传统教学难以完全融合，缺乏交互性，内容缺乏灵活性等。交互式电子白板系统拥有很多传统的多媒体系统不具有的功能，它便于灵活高效地实施教学过程，便于化学课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高初中生化学堂效率。关键词：交互式电子白板、传统的多媒体课件 教学效果
化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。
一、交互式电子白板系统简介
交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合。其中，硬件系统的核心组件由白板(ACTIVboard)、投影机(Projector)、计算机(Computer)和感应笔(E-Pen，又称白板笔、鼠标笔)组成。交互白板是系统的主体，它既是感应笔书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影器的幕布，感应笔具有书写笔和计算机鼠标的双重功能。笔尖可以在白板上书写，同时笔尖相当于鼠标左键，可以单击和双击，笔筒上的按钮相当于鼠标右键。计算机显示屏上的内容可以通过投影机投射到白板上。当感应笔在白板上书写或操作时，通过电磁感应以及白板与计算机之间的馈线将数字信息输送到计算机中，并迅速（以人眼难以区分的快捷速度）通过投影机投射到白板上呈现出来，从而实现交互白板的各类基本操作。此外，软件系统是交互白板系统极其重要的组成部分，除了具备支持以上基本的白板操作和功能之外，一般还配备了多种扩展组件以完成一些辅助功能。
一、传统的多媒体课件教学存在的不足
1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。
教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。
2.内容缺乏灵活性
大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。3.传统的多媒体课件制作困难 传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。
三、交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现
1.利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程 使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
（1）局部放大功能
因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。
（2）存储功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。
这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。（3）探照灯功能
利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进初中生物课堂效率的提高。
（4）编辑、批注功能
对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。
使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。利用交互式电子白板系统，教师可以随意的对视频画面进行批注等，所以，只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于课堂教学。
交互式电子白板体统使得数字化资源的呈现更灵活，解决了过去在传统多媒体系统下，使用课件和幻灯片教学材料结构高度固化的问题，也使得教师省去了在课前准备时，花在技术难题上的时间和精力，可以有更多的时间研究教学设计，从而提高课堂效率。（5）回放功能
利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。（6）绘图功能
交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和生物化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在生物实验教学环节中，需要在白板上画出生物实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲
我们知道课堂教育是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行。而目前的多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在工作桌前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。很多教师反映他们不乐于接受这种授课形式，授课的效果也大打折扣。
交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
3.利用交互式电子白板系统便于生物课堂动态资源的生成和保存
利用交互式电子白板系统，授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，还可以提供给学生再次学习用。特别是生物学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
四、结束语
交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式，又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来，使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界，将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境，使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。
总之，交互式电子白板系统对促进初中化学课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，化学科学素养会有更大的提高。相信白板对初中化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。
第四篇：传统教学与网络教学的比较研究
传统教学与网络教学的比较研究
摘 要：社会的全面发展，要求培养大批适应现代化建设的复合型人才。新时代下，以计算机技术和信息技术为基础的网络教学模式应运而生，受到社会的广泛关注和认可，并取得了良好的反馈。本文针对传统教学模式和网络教学模式进行比较。
关键词：传统教学;网络教学;比较研究
随着教育事业不断发展，教育体制改革不断深化，采用何种教学模式成为社会关注的热点话题。实际上，网络教学和传统教学并不处于相互对立的状态，它们在教学实践中是相辅相成的。针对二者的优劣势进行有效分析，在具体教学活动中扬长避短是发展教育事业的关键。因此，笔者针对传统教学与网络教学进行比较研究具有现实而深远的意义。希望通过文中的分析，能够为广大教育工作者在教育模式选择上提供借鉴。
一、网络教学与传统教学概述
1.网络教学
网络教学是伴随计算机技术发展而产生的一种能够实现信息化教学的教学模式，是远程教学的一种表现形式。在教学过程中，主要包括教学主体即网络教师、教学客体即网络受教者、教学媒介即互联网与教学资源即网络课程。网络教学过程中，教师能够充分利用现代化的信息技术，带给受教者全新的思维感受，同时能够打破教学的空间和时间显限制，使教学的持续性更强。网络教学在培养学生创新思维和创新能力方面具有一定的优势，有利于实现现代教育追求的校园数字化、教材科学化、学生主体化、素质综合化、学校开放化。
2.传统教学
传统教学是教育工作者根据教学总体目标，按照教学时间的要求实施具体教学活动的过程。传统教学时间和空间上具有一定的要求。教师在教学过程中一般通过口头表述和板书辅助完成教学任务。传统教学虽然在教学工具上相对落后，但是能够使教师和学生产生良好的互动，而且面对面的教学形式有利于教师对课堂的掌控，利于学生集中注意力进行学习，从而形成扎实的理论知识基础。
二、网络教学与传统教学的比较
1.教育理念
教育理念是教学活动的指导思想，是贯穿于教学全过程的思路。网络教学的教育理念是根据建构主义升华而来的，主张使学生成为教学主体，通过学生的自我学习、自我约束、自我认知、自我整合进行知识建构。传统教学模式的指导思想是夯实学生的理论基础，培养学生的学习兴趣，养成学生的学习习惯，增强学生的综合素养。
2.教学实施
教学实施是指教学时间活动的具体流程和操作。网络教学主要采用远程教学的方式，利用互联网进行学习内容传输，受教者根据自身学习需要，在网络上寻求相应教学内容，教学过程强调学生的主观能动性。传统教学在组织形式上一般采用分班级授课，教学过程是在教师的引导和组织下展开，学生按照教师的要求获取知识。
3.教学评价
教学评价是指按照一定的方式对学习成果进行考评的过程。网络教学现在教学评价的过程中注重动态评价和适时评价，在信息获取的过程中主要通过网络通信（如MSN、QQ群组、讨论平台等）的方式获得信息反馈。传统教学教学评价一般采用考试、考核、论文写作等作为考核方式。
三、网络教学与传统教学的联系
通过前文的分析，不难发现，网络教学和传统教学各有利弊，在教学过程中应该根据教学内容适时、适度地选择教学模式。
1.传统教学是网络教学的前提
在具体教学过程中，教师应该对教学内容进行有效把握，将适合网络教学的部分制作成网络课程，而对于基础知识类的课程，依然需要进行传统教学。虽然网络教学能够提高学生的创造思维和创新能力，但是学生限于年龄，它们自我约束力和自我认知能力不强，因此，教师在教学过程中依然要将传统教学作为网络教学的前提。
2.网络教学是传统教学的补充
培养社会需要的创新型人才，要求提高学生的综合素养。=在教学过程中，教师应该在传统教学的基础上，有步骤、讲策略地将网络教学融入其中，使学生能够树立自我学习观念，提高自我约束能力，充分发挥主观能动性。
传统教学是教育事业发展的沉淀，网络教学是经过科学技术整合的创新产物，二者具有不同的优势与不足，教师在教学过程中应酌情选择。希望本文阐述能够引发教育工作者对教学模式选择的思考，根据教学内容的不同和受教者实际情况，具体问题具体分析，全面做到“因才选教”、“因材施教”，使二者相辅相成，促进教育事业的稳固发展，为社会主义建设培养大批高素质人才。
参考文献：
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第五篇：网络(网页)课件在化学教学中的功效
网页课件在化学教学中的功效
鄂州市第五中学 熊凤翔 E-mail 57888920@qq.com 教学是教育过程的一个重要环节。建立现代教学模式，采取开放的、面向教育对象的教学方法，运用交互的、动态的、分布式的、图形信息系统，借助于网络环境，通过计算机网络技术、以网页方式实现多媒体信息交换是当前教学改革的一种趋势。我们可以把网络技术应用到课程的建设中，实现图、文、声、像并茂的教学过程。建立了课程网页之后，学生们可以在任何时候、任何地点通过网络浏览课程网页，进行学习和复习从而提高教学效率。这样更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在教育信息化发展的大好形势下，实现“桌桌通”模式的网络教学，每位学生对各个学科的学习都用电脑进行。这无疑对实现交互式的自主学习提供了一个更好的平台，这正是凸显网页课件在教学中的功效之优势所在。虽说网页课件是目前教学活动中的一个热门话题，但对某些地区、某些学科、某些教师来说还是一个鲜为人知的新生事物。事实上在国内外有不少的地区已经在实行这种教学模式。各种信息通过网络快速传播，信息的高速传播这就对化学学科教学提出了新的要求，现代信息技术的发展必将引起化学教学的变革。化学是一门实验性、综合性、开放性、前瞻性很强的学科。现代信息技术与化学课教学的有机结合，能为学生创造一个积极能动的自主学习、自我反思的心理体验过程。网络教学就是现代信息技术用于教学的重要组成部分，它能为学生创造一个自主学习、自我评价、相互交流、展示自我的平台。随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨和“校校通”、“班班通”、“桌桌通”工程的实施，为基础教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式。虽说传统教育作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模式，自有其长盛不衰的优势所在，但针对化学教学的现实和特点，实现网络教学与传统课堂教学的优势互补，设计合理、高效实用的教学过程，建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。下面我们从实现自主、促进互动、拓展探究三个方面略加探讨。
一、实现自主
传统教学的优势主要表现在：首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学的形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动。以保证学生顺利地学习；同时，化学学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
传统教学的不足表现在：它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教材的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养,完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。对于化学学科而言，微观物质世界永远是传统教学无法很透彻讲解的知识点。
网络教学的优势主要表现在：网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。网络教学最大的优点在于它提供了一种有利于学生自主探究的自由学习的空间、开阔的视野、环境及相应的资源和技术支持，为学习者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识甚至创造知识。像爆炸这种难以言表的化学现象可以让学生通过互动式的网络资源进行探索与思考。
二、促进互动
传统的课件只是实现了人机交互的功能，而网络环境下教学学生除使化学教学变得生动、活泼外，还可以有效地利用时间，使学生在最短的时间获得大量的知识，将学生由不可视的机械操作，带入主动介入，灵活运用所学基本知识的新天地之中，从而使我们教师具备扩展课程的深度和广度的机会，推动课程内容及体系的改革。这在实行新课程标准的今天将显示出它的巨大魅力。
1.充分利用网络资源。教师在课前做好导学，提出问题，让学生课外利用网络去解决，课堂展示他们的成果，对其进行检验和评估。相同的问题，学生们会从多种角度和途径去解决，用多种资料去说明，这种殊途同归的解决问题方法，可以使他们互相受益，开阔视野，更可使他们学会熟练利用网络资源解决问题。为了提高学生在有效时间内应用网络的效率，创造让学生最大限度接触相关化学知识的信息，让网络成为学生强大的认知工具，促进学习者使用网络信息进行自主、探究、协作式学习，最终达到学生学习的目的。作为化学教师我们应该为学生构建一个容量大、内容全面、知识结构系统、覆盖面广，有助于深化知识内涵、扩展知识外延的网络环境。指导学生登录相关的《化学网站》，学生在那里可以查询到相关知识的发生发展背景，演变过程，化学前沿，化学与生活，矿物博览，化学名人，化学与其它学科的结合点，常见元素的基本参数、单质及化合物的性质，环境保护，初中化学实验等知识。通过网络提高他们的学习兴趣和学习主动性，养成良好的利用网络学习的习惯。在课堂教学中把相关的信息浓缩在本节课的网页课件中，便于学生高效地获取所需的化学信息。
2．网络环境下构建既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。课件制作者决定课件的思路。我们不妨让学生去设计课件并发布到网站上进行交流，让学生按照他们的思路去阐述需掌握的知识。老师做好导学、进行课前指导和课堂调控，在课堂中可由同学讲解，老师帮助学生将知识脉络式的梳理。这种教学模式已经引起人们的重视。我们在更新教学手段与教学方法的同时更要注重要的教学模式的创新。教学模式是教育思想、教学理论、教学方法和教学策略的集中体现，对教学模式的改革将引起整个教学过程的深刻变革。构建网络环境下教学模式必须遵从人的认识过程。要体现学生的认知主体作用，就要在教学过程中首先激发学生的学习兴趣，以帮助学生形成学习动机；利用各种教学手段摆脱学生在传统教学中的被动状态。
新的教学模式的出现并不是对旧有教学模式的否定。我们必须吸收传统教学模式中如“导学”、“激疑”、“情境教学法”等的长处，利用网络的优势把它和新的教学手法融合在一起，更有效地促进教学的互动，让学生的认知过程得以完善和发展。
三、拓展探究
统的课堂教学是按教师备课时准备好的教案预先设定的方式进行的，学生的学习只能被动按教师设定好的路径进行。然而学生的认知过程往往是一个复杂的非线性过程，同一化学概念、现象和规律，不同层次的学生认知水平不同，对学习的需求不同，感悟方法和理解方式也就不同，传统的课堂教学无法解决这些问题。网络环境下的探究式教学很好地解决了传统教学的弊端，通过创设不同的认知情境，鼓励学生用多种方式理解，不仅实现每个学生的知识目标，而且形成不同层次的认知策略。
1.善用网络资源，创设情境探究
激趣导入新课、创设情境是“探究”的必要前提，为了体现知识建构的最终目标，教师应从丰富的网络资源中有目的选取材料呈现给学生，选择其与教材的切合点，把教学内容结构化、动态化、形象化，有效创设真实的情境。通过整合教材内容和网上资源，使学习内容通过图像、数据等不同媒介显示，使学生获得综合感知，从而激发学习的兴趣，拓展学生的思维。例如，在探究分子运动的教学中，我们可以使用网络资源把其微观的过程加以呈现，使学生对对分子的运动有感性的认识，激发学习的兴趣。
2.巧用网络资源，培养创新精神
创新思维往往从发现问题开始。而问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。教师可以利用网络资源开放的特点，按教材知识内容建立学习框架，将学生引入一定的问题情境，独立在网络上搜索、整理信息源和理顺知识关系，再通过小组之间的交流，大胆提出自己的设想，激发学生的创造思维，培养他们的创新精神。例如，在《质量守恒定律》的教学中，鼓励学生利用网络资源比较波义耳与拉瓦锡的研究成果，从而达到培养创新精神的目的。
3.活用网络资源，理论联系实际
动手实践，自主探索是学习化学的重要方式。在网络探究活动过程中，让学生将已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想，通过教师创设的学习情境和问题情境，根据个体认知水平的差异，带着问题利用网络资源，查找相关知识的有关内容，并把从网络上查到的信息进行分析、判断，通过自主学习，自己探索解决问题的方法，把理论和实践相结合。例如，在《溶液》的教学中，让学生结合在分子的运动与间隔中学过的知识，通过创设的问题情境，利用网络资源，探索在溶液形成过程中微粒运动的规律。
4.妙用网络资源，培养合作精神
自主探究的过程是师生间、学生间相互交往、互动的过程。在网络化的协作学习中，教师可引导学生根据兴趣或任务分组，明确各小组要解决的问题，让小组成员共享资源，通过一定时间的网络独立探索后，利用网络中的BBS论坛、E－mail、QQ等，组织基于Web的专题讨论、交流信息、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评，个别辅导，解惑答疑，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。同时使学生在合作学习的活动中学会交流、参与、关心和竞争，体会合作的成功与集体的荣誉感。
5.敢用网络资源，激发自主探索
每个学生既是信息的获取者，也是信息的提供者。作为教师，应该利用网络的优势，建立成果发布、评价系统，对学生的学习成果进行评价。我们在化学课堂教学中可将学生的学习成果制作成网页，展示他们收集的信息、完成的作品、图片、教师评价的文字等等，让学生体验成功的喜悦，寻求学习的乐趣，激发自主探索的欲望。
总之，网页（网络）课件在化学教学中的功效是显而易见的，这是教学手段与教学方法在教学模式中创新的表现，这是教育信息化的要求，这是科学与生产力发展到现代的一种升华的表现，她具有划时代的意义。然而的人担心网络进了课堂将会把学生带入歧途，说用多媒体辅助教学是哗众取宠。有一位老师去找一位校级官员说能不能给每个教研组配备一台电脑好用于集体备课、处理试卷、课件制作，官曰：要电脑做什么，那老师不是都去玩去了，惨然，悲哀！殊不知打开这些官员的电脑，除了什么“××中心”、“××山庄”以外几乎没有与教育教学相关的信息了。然而在常规教学大检查的大会上还说：不许用电脑备课、课件备课，只能用手抄。这岂不是要刀耕火种了。更愚昧的是某某某教育厅长还在那里叫嚣：要在教育教学中实施“裸课”教学。这是对科学的一种亵渎，假说如此惧怕科学的发展，那人类岂不是要回到原始社会？不知道为什么他们就这么惧怕广大师生从弥漫的粉笔灰中解救出来，惧怕从落后的教育体制中解放出来，惧怕教育教学改革得到更好的发展，惧怕崭新而又科学的教学模式应运而生。网络技术应用到课程的建设中，网页（网络）课件在教学应用于中，这样的教学模式对育教学改革推进作用是不容置疑的。科学、先进的教学模式将似雨后春笋般的蓬勃发展。蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！—让暴风雨来得更猛烈些吧！
2012年12月
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