如何增强初中化学教学的趣味性

第一篇：如何增强初中化学教学的趣味性

如何增强初中化学教学的趣味性

化学是以实验为基础的学科，化学实验为学生提供了最自主能动的实践活动形式，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础。就通过如何增强初中化学教学的趣味性本人总结以下几点：

一、做好教学内容与生活常识相结合，增强化学教学的趣味性。化学是一门以知识与社会生活息息相关的学科，生活中的化学知识是启蒙教育的重要素材，一旦将它们与书本知识融合起来，就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，从而增强学习化学的兴趣和动机，提高学习效果。教学中笔者充分利用教材的一些内容结合生活中的事例进行教学。例如，联系学生喜爱的膨化食品的包装袋中气体成分让学生进行讨论：①为何要在包装食品时充入气体？作用是什么？②猜想气体成分是什么？③初步验证的方法和现象是什么？学生分组讨论的结论有：①充入的气体可能是空气,这样产品在储藏、运输、销售的过程中免受碾压、挤碎；②不同意见认为充入的气体是氮气，因为食品会与空气中氧气发生化学变化，食品易变质，而氮气化学性质稳定，又不供呼吸，它清洁、无毒、干燥，能保证膨化食品长期不变色变味，食用安全。③用针筒抽取食品包装袋中的气体，注射到放有燃着蜡烛的集气瓶中，如果燃着的蜡烛熄灭，则食品包装袋中的气体是氮气；如果燃着蜡烛没有明显变化，则是空气。事实上这样的例子教材中很多，用深红色的花瓣、橘子皮等为原料制酸碱指示剂，来探究日常生活中的醋，柠檬汁，苏打水，肥皂水，食盐水等溶液的酸碱性问题；用鸡蛋壳代替典型的化学药品检验碳酸盐；皮蛋制作主要原料的探究等。这些问题把课堂扩大，学生不仅可以运用学过的知识解释、解决生活中的问题，老师还可以带着学生走出课堂，亲身实践，学生在更开放的空间自由探索，充分享受获取知识的快乐，也有利于培养学生合作精神和与人交际的能力。

二、通过形象幽默的教学语言，增强化学教学的趣味性。化学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。化学教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。但要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习化学知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到化学课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

三、充分利用现代化的教学手段，如利用多媒体教学增强化学教学趣味性。

科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。因此，教师在教学中要充分利用现代化的教学手段激发学生的创新意识。

四、通过实验探究和学生自己动手做实验培养学生的学习兴趣和化学教学的趣味性。实验教学是最有利于学生理解所学的知识和学以致用。教学中把有关问题放在社会的大背景下启发学生思考，可以使学生了解化学与社会、生活、科学技术等的密切关系。要创造条件开放实验室，让学生走出课堂到实验室中进行课外活动，鼓励学生做家庭小实验。例如：家庭小实验—制作简易净水器。取一个剪去底部的空塑料饮料瓶，瓶口用带导管的弹孔胶塞塞紧，将瓶子倒置，瓶内由下向上分层放置洗净的松棉、纱布、活性炭等，就得到一个简易的净水器。此制作方法简单方便，极大地培养了学生的兴趣，并体验化学与生活的内在联系。又如某些家庭小实验如清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切有利于激发学生的学习兴趣。

五、总之，通过增强化学教学的趣味性激发学生的学习兴趣，我们不仅能以书本上的理论知识教育学生，应更多的重视学生的实践动手能力，通过实验激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，让学生觉得学习不只是在感受知识，也是在感受生活。在科学进步的时代，学生就是社会的栋梁，社会的支柱，我们也应该通过实验教学让学生的思想迈向新的一步！

第二篇：浅谈如何增强数学教学的趣味性

浅谈如何增强数学教学的趣味性

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。

因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。

教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。

课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师梦寐以求的啊！

第三篇：如何增强高中生物教学的趣味性解读

高中生物教学论文：论文题目

如 何 增 强 高 中 生 物 教 学 的 趣 味 性

作 者：林 建 地 址：通山一中

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如何增强高中生物教学的趣味性

林 建

（湖北省通山县第一中学）

摘 要： 生物学是一门十分有趣的自然科学，但是高中阶段的生物学知识，理论性较强,知识点较散，比较抽象而且在高考中的比重也在加大。新课改下，教师在教学中应该怎样围绕教学内容，利用生动有趣的生物学小知识和生活中常见的事例与常识等来激发学生的兴趣？本人在多年的教学实践中努力挖掘各种趣味因素、创设情境、激发学生的学习兴趣与求知欲望，从而搞活课堂、提高教学质量，效果良好。

关键词： 高中生物课教学 激发学习兴趣 趣味教学

高中生物课本中介绍的生物知识,理论性较强, 比较抽象,而且新课改下许多知识点、许多结论只能学生自己去发现，去归纳。如果上课时一味地照本宣科,势必会学生反感, 从而产生厌学情绪。那么,该如何吸引学生的注意力呢? 怎样激发学生的兴趣？答案是：能否增强我们课堂教学的趣味性呢？在此我想就自己教学的体会说说，以供同仁们参考。

一、应用形象生动的语言激发兴趣

1、巧用“ 比喻”、“类比” 方法：

如：在讲解“必修一：分子与细胞”中细胞间的通讯这个知识点时，学生对细胞间三种联系方式理解不了，我采用日常生活中三个形象的比喻有效地增强了学生的理解：把“细胞间直接接触传递”比喻为：“面对面交流”，把“通过信息分子传递”比喻为：“打电话”，把“通过通道传递”比喻为“写信交流”。在讲ATP时，我把蛋白质比喻成定期存款，把糖类或脂肪比喻为大额的支票，把ATP比喻成零花钱；在生活中除非有危急情况，否则不动用定期存款，一般很少使用支票但常使用零花钱；而在细胞中一般不用蛋白质供能，除非糖类和脂肪用完了，很少直接利用糖类或脂肪供能，而是直接利用ATP供能；ATP相当于零花钱，是

细胞中直接可以利用的能源物质，是细胞中的“通货”。简单的比喻，马上使学生掌握了这些知识。我在教《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：骑自行车上坡——坡度是内外浓度差，自行车是工具，脚用力踩车就是能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到“比喻”、“类比”这种教学方法，效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用“比喻”、“类比”来帮助理解的办法。

2、巧“举身边的例子”，巧“反问”：

在讲授“必修二：基因的自由组合定律”时，我这样引入：英国近代有一大文豪，名叫：名叫肖伯纳。有一位美丽的女演员读了他的作品后，便萌生了爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写道：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子 具有你的智慧和我的容貌，那岂不是糟透了吗？然后我势提问：如果他们果真结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？同学们几乎同声回答：有可能的。为什么呢？同学们议论纷纷。虽答不全面，但对此都产生了浓厚兴趣。这些趣闻轶事引起了学生的好奇，学生开动脑筋思索，积极发言，活跃了课堂气氛，从而达到了突破难点、巩固重点、提高教学质量的目的。如讲解“ 减数分裂与有性生殖细胞的成熟” 时,可提这样的问题:同学们, 我们大家都知道,人是由一个受精卵发育而来的, 受精卵则是由一个精子和一个卵细胞结合而成。人的体细胞的染色体数是46条,如果人体内的精子和卵细胞是通过有丝分裂方式产生的话, 那么精子和卵细胞内所含的染色体数都应为46 条,两者结合后得到的受精卵内的染色体数则应为92 条,由这样的受精卵发育而来的个体还会是人吗? 就此一问, 学生轰然大笑,在这样的气氛中引出课题,给学生留下悬念,效果颇佳。

在教学中，形象生动语言的应用是多方面的，手法也是多种多样的，只要在生活中多留意、多观察、多思考、多阅读，每节课都会讲得形象生动。

二、联想记忆，激发学生兴趣

生物学知识相对比较庞杂，不少内容要去记忆，学生学习时记起来比较头疼。

如果讲究一些记忆方法，仅记忆起来轻松容易，而且能给学习带来一些乐趣：

比如：在上“必修一：鉴定还原性糖、脂肪、蛋白质”这个实验时，学生对用苏丹Ⅲ、苏丹Ⅳ鉴定脂肪时，该有什么颜色总是记混淆，于是我教学生联想到我国古代的“三皇五帝”，记为：三黄（皇）四红五帝。解释为：苏丹Ⅲ橘黄色，苏丹Ⅳ红色。学生一下子就记住了。在讲到组成核酸的五种碱基时，五种符号与五种碱基的对应，学生总是记不清，可采用联想记忆法帮助记忆：G与鸡音近，鸡是一种鸟类，同学联想起鸟嘌呤；关于胞嘧啶让学生先联想到细胞的英文名称cell这个学生很熟悉的单词，cell的第一个字母C就想到胞嘧啶；说起Ｔ，让学生联想到每天做课间操“扩胸运动”这一节时的第一个动作，由此联想到：胸腺嘧啶；Ｕ的形状较像尿壶，从而记住它代表尿嘧啶；Ａ马上想到ATP的中文名称：三磷酸腺苷，有个“腺”字，故记起：腺嘌呤。

三、夸张的“演绎推理”，有助于学生理解

在做“进化”这个知识点的习题时，学生总是把：“进化的结果——生物对环境的适应性”这一现象也理解为“是生物进化理论中自然选择将有利变异选择下来的结果，属于生物进化的过程。”于是，我做个大胆的演绎推理：夏天，人类穿单衣，冬天，人类知道穿棉袄；这就是长期自然选择下人类对环境的一种适应性，是进化的结果。如果这个现象属于进化的过程，即：自然选择使得有利变异积累下来，不利变异被淘汰，那么，我们应该看到：无论是夏天还是冬天，都有人穿单衣、有人穿棉袄、有人光着身子；只是在夏天，穿单衣的人活下来了，穿棉袄的人被热死了；冬天，穿棉袄的人活下来了，穿单衣以及光着身子的人被冻死了。学生听到我的这番演绎推理都笑了，从此，无论遇到什么例子，这个知识点没有再错的。

在教学中，夸张的演绎推理虽然可以使一个深奥的问题能用学生常见而且能理解的现象简单解释，但是，两者之间所涉及到的原理必须相同或相通，否则，会适得其反。

四、形象的肢体语言，引起学生的注意

在上课时，教师切忌用一个声调从头讲到尾，语言应波动起伏，有轻有重，富有弹性。讲到相关内容时应辅以相关的动作以引起学生的注意。讲课，不仅是简单的讲，更应注重“演”，在演中赋以激情、在演中赋以感情、在演中体现思

想与理念。

实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。教师的教学方法也应灵活多变，应根据各部分的内容、一定的学习情境, 采用灵活多变的教学方法,努力为学生创设愉悦的学习氛围,创设启发思维的环境, 引导学生积极、主动地参与到教学过程中,促进创造性思维的形成和发展,使学生的素质不断地提高。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第四篇：论文 如何增强数学教学的趣味性

如何增强数学教学的趣味性

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。

因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。

教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。

课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师梦寐以求的啊！

小学数学教学设计课例评价

作者： 李志颖(小学数学 建设路小学)评论数/浏览数： 1 / 210 发表日期： 2012-02-26 20:14:35

1、创设情景，灵活处理教材。

本节课中，以 3位小朋友怎样进《数学广角》大门为线索，设计了“排数字”、“摸奖区”、“握手游戏”、“穿衣搭配”等一系列活动，各教学环节紧密联系了生活实际，体现了数学在生活中的应用价值。如何让学生自我获得数的排列与组合的规律和方法呢？教师创造性的设计了一个活动“有趣的排列的活动”，在学习活动中，有的学生全都排出来了，他们体会到了成功了的喜悦，没有排出来的学生则更加积极地思考由这三个数组成的两位数有哪些，从而引领学生自主探索并获取数的排列的知识。单调的学习数学知识是困难与乏味的，但把难学的数学知识放在有效的活动中，复杂的知识变简单、可操作了，使学生不但觉得学得有趣，更对数学知识本身产生兴趣与求知欲，从而产生爱学数学的心理。

2、突出重点，突破难点：

简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。再如组合题中用钱买物品等，学生基本上都能准确地回答出结果。针对这些实际情况，教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提升些，尽量做到让每个学生都能有事可做。

“在排列时有什么办法可以不多写也不少写呢？”方法一：先固定最前面一个数（十位），再用这个数，与剩下的两个数分别组合在一起，能得出 6 个新数。方法二：每次拿其中的两个数字，然后用调换的方法得出6个新数：把1、2组成12，然后再交换位置变成21；

1、3组成13，交换位置后是31；

2、3组成23，交换位置后是32。所以共有6种搭配的结果。这些方法都很好，不容易重复，也不容易漏掉。可以不多写也不少写地找出所有的数。都能够按照一定的顺序、一定的规律进行思考问题，是很好的思考方法。叫“有序思考”，“有序的思考”是一种学习的方法，在这个学习方法的引领下，在老师恰到好处的指点下，孩子们开始了独立的思考，自主地探究。

刚才我们一起在数字乐园里学到了不少知识，你还有什么问题要问老师吗？老师现在有一个疑问，排数字卡片时用3个数可以摆出6个数，握手时3个同学却只能握3次，都是3，为什么出现的结果会不一样呢？（排数，交换数的位置，组成了2个两位数，这和顺序有关。两个人相互握手，只能算一次，和顺序无关。）两个数字交换位置摆成两个两位数，两个人交换位置乒乓球比赛只能算一次。

教学 中值得思考的问题：

1、“握手”的教学环节，把3个人表演的设计成小组学生的体验活动，即四人小组，一人负责监督，另外三人分别握手一次，这样学生对组合的认识很深刻。

2、深化知识，组织教学“1、2、3能排列出6个不同的两位数，那么是不是1—9中任意三个不同的数都能组合出6个不同的两位数呢？请你任选3个数，运用刚才学会的方法很快地进行验证。”强化了排列的练习，在这一节课中后面的几个练习都是组合的内容，而没有排列的巩固练习；也让学生的学习活动从排列的感性认识发展到理性认识，从而更清晰的认识排列的规律。

二年级数学教学随笔

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下几个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”，让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在课后如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。

第五篇：如何增强音乐课堂趣味性

如何增强音乐课堂趣味性

【摘要】音乐可以丰富学生的课余生活，好的音乐作品更能丰富学生的精神世界，净化学生的心灵，培养学生的创新精神和实践能力。怎样才能让学生去实实在在地感受到音乐的魅力，让学生真正的喜欢上音乐课，让学生在音乐课堂上受益呢？通过十几年的音乐教学实践，我渐渐总结了一些有效促进学生学习音乐的方法。中 【关键词】音乐课堂；趣味性

一、肢体语言做辅助，有助于音乐教学

音乐首先是听觉的艺术，多听多欣赏，学生自然而然的就会对音乐作品形成初步的印象。而对于小学生来说，在听的同时适时加入肢体语言，学生会对歌曲（乐曲）的音高、节奏、情绪等有更加全面深入的了解。在三月份有幸听到了兆麟小学李彦明老师的《小闹钟》一课，歌曲前两句歌词相同，曲谱则是第一句高，第二句低，学生很容易将两句歌词唱成相同的旋律。在以往教学中，我常常是一遍又一遍的听，一次又一次的教唱，多次反复教唱之后学生也可以掌握，但是这样的反反复复，学生学的很乏味，学习积极性不强了。而李老师在讲授这一课时不是反复的教唱，而是适时地加入了适当的肢体语言，用恰当的手势引导学生做向上和向下的动作，学生边做边唱很快就突破了难点。所以我深刻的领悟到，一味的听唱不如在动中学。

二、新颖而直观的导入最能吸引学生

好的开头是成功的一半。要想上好一节音乐课，课堂的导入尤为关键。新课的导入要有趣味性，要有针对性，有些课堂教学，为了吸引学生注意力，教师常常将导入设计的花样百出。导入设计得妙，能激发学生的求知欲望，学习兴趣和愉悦的学习情感，也能激活学生的学习气氛，但究竟选择那种导入法，才会真正的达到一节课的教学目的？我认为首先应精确的把握教材的重点、难点，导入时要为后面的音乐教学做好前提准备。曾经听过《国旗国旗真美丽》一课，授课教师准备了彩笔画纸，让学生将国旗描述的细致而美丽，学生是从画面上感受到了国旗的美丽。可是半节课过去了，学生们还是沉浸在画国旗的喜悦中，而忽略了歌曲的学唱。换一种想法，如果教师把操场上高高飘扬的五星红旗作为现场直观的教具，直接让学生切身感受五星红旗的鲜艳、美丽，进一步带领学生欣赏歌曲，进而开展歌曲教学，这样直观而有效的导入要比绕个大圈子再回到原点的导入方法更有效。

三、充满趣味的音乐游戏最能感染学生

音乐互动游戏是融音乐和游戏为一体的艺术形式，在音乐课堂中学生特别喜欢游戏活动。而这种艺术形式学生也最能接受和理解，同时也是培养学生乐感和美感的一条有效途径。通过在日常教学中运用音乐游戏的教学方法，让学生在游戏活动中直接地体验音乐、感知音乐，在轻松、愉快的环境下掌握浅显的音乐基础知识和简单歌唱技能，认识简单乐谱，获得了很好的教学效果。几年来，我尝试着在音乐教学中，把枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变为富有情绪的生动形象的游戏教学，发现同学们在游戏时总是伴随着强烈的情感投入，还会表现出异常的兴奋和出乎想象的表演，就连平时性格比较内向的学生也会尽情释放自己的情感，把音乐游戏中所要表现的节奏、音乐形象，表演的淋漓尽致。

游戏是学生生活中不可或缺的，音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有：找朋友、走迷宫、猜一猜等。在讲授《小动物唱歌》一课时，教师引导学生模仿小动物的叫声，并以“找朋友”的游戏形式找到小动物的家，学生在游戏中聆听音乐，在游戏中发现动物的叫声有长有短，有强有弱，可以说学生学得轻松，学得快乐。在讲授《对鲜花》一课时，先根据歌词进行猜谜游戏，请学生们猜一猜什么开花在水里？什么开花红满山？学生的回答丰富多彩，这样不仅提高了学习音乐的兴趣，也为后来的编创歌词，奠定了良好的基础。

四、以日常生活做背景素材，音乐课堂更多彩

音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验。在进行《可爱的家》一课教学时，引导学生说一说自己的家，说说家人对自己的爱，把家的可爱之处融入到课堂中来，带着对家无比眷恋的感情学习歌曲，学生在演唱的同时，带着对家的热爱之情去体会歌曲，在学会歌曲的同时，思想感情得以升华。

曾经听过这样一句话：音乐教育不只是简单的学会歌曲，做出简单的律动，而是在每一部音乐作品里找到提升学生素质的基本点。的确是这样，音乐教育的最终目的是在一首首动听的歌（乐）曲中，使学生思想得到升华，形成完美的人格。