课堂提问对中职数学教学效果

第一篇：课堂提问对中职数学教学效果

课堂提问对中职数学教学效果的作用

【摘 要】中职学生初中阶段的数学基础普遍较差，也没有养成良好的学习习惯，这给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难。而巧妙的课堂提问不仅可以集中学生的注意力，开拓学生的思路，还可以提高学生的学习兴趣。因此，文章从优化课堂提问入手，分析课堂提问的作用和实施方法，探究如何提高中职数学的课堂效果。

【关键词】中职数学；课堂效率；课堂提问

近年来，随着我国对职业教育投入的不断增大，中职学校的在校生人数也在不断的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中弃学的。他们数学基础较差，也没有养成良好的学习习惯，诸多问题也随之而生，如学生注意力不集中，学习被动，懒于思考等。由此给学校管理和课堂教学带来了很大困难。要改变这一状况，就要提高学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效果。而恰当的课堂提问正是提高学生学习数学兴趣的最直接有效的方法。

一、课堂提问的意义

学习离不开启发诱导，如何诱导？那就需要提问，需要指点。著名教育家叶圣陶先生说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”就是这样的道理。因为好的提问能很大程度的调动学生探知的欲望，使其积极思考，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就必须在学生不易领会的地方巧妙设问，而不是一带而过。因此，恰当的课堂提问在课堂教学效果的诸多因素中有着举足轻重的作用。它能能极大地激发学生的兴趣，引发学生的有效思考和探索，改进有些学生思维单一的困境，促进学生思维的发展。能大大提高课堂的教学效率。所以，探讨中职数学的课堂提问在提高课堂效果的作用，是很有必要的。

二、课堂提问的作用

1．有利于集中学生注意力

学生注意力的集中与分散，应当是衡量课堂教学效果的重要标志之一，也是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学

生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏、丰富多彩。

2．有利于强化学生的认知

心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。因此，教师的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得新的知识，新的能力。如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握，以强化学生的认知。

3．有利于培养学生的兴趣

“兴趣是最好的教师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。

三、课堂提问的实施方法

1．对于复习型问题，要面向全体，让每一位学生积极回顾

数学的知识点繁多，学生对于知识的遗忘也是很正常，甚至可以说是必然的。人有一定的遗忘周期，因而，对于旧知识的回顾也是非常关键的。如何才能达到更大的效率，笔者认为，在设置提问时，一方面可以分成几个小问题，另一方面给予学生充分的回顾时问，而且尽量让学生对知识进行回顾补充。另外，也应把回顾的知识和需要学习的知识的联系通过问题加以体现。

例如，在讲函数概念时，我们可以这样对学生说“我们在初中时已经学习了函数的概念，请大家回忆一下”，短时间的停顿后，提示大家说出，并给出更完善的利用集合映射得出的函数概念。这样，学生在已有知识的基础上，认识了新的概念形式。2.对于引入型的情景问题，要有趣味性，刺激他们的思维

在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设恰当的问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能。

在讲等差数列的的前n项和公式时，我们可以通过多媒体讲一个漫画故事： 漫画一：话说猪八戒西天取经归来，从高员外手里接下了高老庄集团，成了高氏

集团的CEO，可好景不长，因资金周转不灵，陷入困境，急需大量资金投入。

漫画二：而孙悟空自从在花果山开办旅游公司以后，生意蒸蒸日上，公司资产日益雄厚，很快成了上市公司。

漫画三：八戒找悟空借钱，悟空说，我每天给你投100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件，作为回报，投资后，第一天你必须返还给我1元，第二天2元，第三天4元 „ „依次类推，后一天是前一天的2倍。也是一个月，怎么样？

漫画三：八戒想：第一天，收入100万，支出1元；第二天，收入100万，支出2元；第三天，收入100万，支出4元„这不赚大了。不过，猴子不会这么傻吧，会不会耍我呢？

提问：假如你是八戒的“智囊团”，帮八戒算一下，悟空的条件是否可以接受？ 这样，一个情景，一个问题就带着学生进入了新课堂，刺激了学生的参与欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。

3．对于新知识、概念型问题，要围绕关键，突出重点

教师备课时要精心设计课堂提问，围绕难点设置问题。为了突出教学重点，要通过有计划地提出新颖独到的问题，来激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。

4．对于较难提高型问题，要循序渐进，由浅入深

对于在数学教学中，教师有时要将将一道数学题的问题进行分解，由浅人深地提出，让问题贴近学生的认知结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，达到在学习新知识的同时，克服数学问题的难点，发展思维能力的目的。

例如，在讲不等式的乘法性质时，给出这样的几个问题：（1）6和2哪个大？4和3哪个大？6*4与2*3哪个大？

（2）4和-2哪个大？2和-3哪个大？4*2与（-2）*（-3）哪个大？（3）如果ab,cd，那么acbd一定成立吗？（4）要使acbd恒成立，ab,cd要如何限制条件？

不仅自然地推出了不等式的乘法性质，强调了运算过程中条件限制的要求，而且

把新旧知识很自然地联系在一起，符合学生认知和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时也启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。

四、课堂提问应把握的原则

1．层次性原则

教师在突破难点时所设计的问题应由小到大、由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，步步深入。问题逐个地提出，又逐个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，而这个过程锻炼了学生的逻辑思维，培养了学生分层次处理问题的意识，符合我国素质教育的要求。

2．针对性原则

教师的“问”，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生间的交流。因此，问题的设计必须要有针对性。在提问设计时还应考虑，哪一层次的问题找谁回答，谁先回答，谁后回答?是指名回答还是举手回答?是个体回答还是分组回答?是口头回答还是书面回答?等等，并留有变通的余地。

3．挑战性原则

问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性；同样，问题过于浅显不能反映思维的深度。因此，所提问题要有一定的梯度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，要使学生通过努力可以获得，时刻保持成就感。

4.探索性原则

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性，使学生在探究的过程体验数学思想与方法。

5．整体性原则

课堂提问应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点

名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。

总之，对待课堂提问，要求教师必须要有高度的责任心，有目标、有策略地去实施和完善。不能使用太复杂，语意模棱两可的问题；也不能对预知以外的答案置之不理；更不能把提问作为惩罚学生的一种手段。当然，这是一个不断积累和完善的过程，冰冻三尺，非一日之寒，只要大家肯下工夫，总结出属于自己的一些实施课堂提问的有效手段，提高课堂效率和学生的学习能力，不是一件困难的事情。

参考文献：

【1】叶影华, 浅谈中职数学课堂提问的优化[J].职教天地，2009年12期 【2】王玉霞, 浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志, 2002年11期 【3】董倩英, 数学课堂提问有效的策略研究[D].天津师范大学, 2011年

第二篇：关于提高中职数学教学效果的几点思考

关于提高中职数学教学效果的几点思考

职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，绝大多数的职业学校中，大多数学生在数学的学习过程中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然的特点。他们不能够完成必要的计算，缺乏一定的空间想像能力以及逻辑推理能力，这些直接影响着中职数学的教学效果。如何面对现状，采取相应的策略去解决它，就成为了当务之急。

一、培养学生学习数学的兴趣

培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲中职教材高一第二册的等差数列的通项时，先叫第一个同学报数字3，第二个同学报出数字6，第三个同学报出数字9，依次下去，每个同学轮到的时候会是数字几，再让学生猜想第100项会是个什么数字?这样每个学生就提起了精神，动脑认真地听课了。此外，对于我们中职学生，他们更需要老师和同学们的爱和关心。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然会喜爱你所教的数学学科。就可有“尊其师，信其道”的效果。

二、消除学生对数学的恐惧心理，培养学好数学的自信心

在相当一部分数学弱势群体中，对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，害怕老师提问。对部分同学一定要先引导、帮助他们消除恐惧心理，树立起自信心。在平时的教学中，老师要仔细分析每一节课的内容，设计出同学们能够回答问题的机会。例如在讲函数的奇偶性时，让学生自己根据要求立几个简单函数的奇偶性，从中去理解，学生能很快完成这几个题目，使同学们认识到数学题并不可怕，并且尝到了成功的快乐。

三、注重教学中的层次化

由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。

首先，在备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等学生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，老师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。其次，在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题。提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善老师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。

四、加强学法指导，培养自学能力

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，他们一般能听懂得；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，也能完成。但因速度和时间等方面的影响，且不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”(知识性，技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力。

五、不断改进教学方法，制造学习动机

教师的教学方法要多样化，杜绝满堂灌，避免呆板沉闷。例如：在新授课的教学中，可以通过数学史故事、历史典故等引入，或者利用直观教具的演示引入，也可以通过多媒体课件全方位吸引学生的注意力。课堂上的例题可以灵活多样，随机应变。比如在集合这一节的教学中，我采用讨论式教学法。请同学们分组看书讨论集合的有关概念，性质等，然后每组请一个同学来讲这节课所学的内容都有哪些，接下来，我请同学回答“我们班全体高个子同学所构成的集合”中有哪些元素?同学们有的说自己是高个子，有的说自己不是，经过激烈讨论，大家发现原来“我们班的全体高个子同学”并不能构成一个集合，因为高个子并没有一个明确的标准。从而对集合有了一个明确而清晰的认识。

第三篇：浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

（一）提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

（二）提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

（三）提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

（一）面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子；另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

（二）循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4＝？并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗？为什么？

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？根据什么道理呢？ 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4＝？转化为5.6÷4=？。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

（三）引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

（课件播放）森林里好热闹呀！动物们都在干什么呢？原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队（课件出示两组比赛成绩图）

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁？

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队；

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几？（16个）奖牌应该发给花花队！

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数；

师：那又该怎么办？

（通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考）生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求？（进入探究“求平均数的方法”的过程）

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第四篇：浅谈小学数学课堂提问技巧

小议小学数学课堂提问技巧

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放

第五篇：如何做好数学的课堂提问

【2011年东莞市小学数学教研会】

参 评 教 学 论 文

题目：

如何做好数学的课堂提问姓名： 林海业单位： 清溪联升小学联系电话：

如何做好数学的课堂提问

内容摘要：什么是课堂提问？有人会理解为：课堂提问就是简单的问与答。课堂上，老师问学生答。这只是片面的、肤浅的理解。但凡从事过教育工作或正在从事教育工作的人都知道，课堂提问是课堂教学的主要组成部分，也是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智；挖掘学生内在潜力的钥匙；促使学生思维活跃；增强学生主动参与意识的基本手段。好的课堂提问，能打开学生思维的闸门，通过“疏导”使学生智慧之水源源而来，促使学生分析、解决问题的能力不断提高，如果教师在课堂上向学生提出有价值的、能够激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更为重要。著名的教育家陶行知说“发明千千万万，起点是一问。”可见，课堂提问在课堂教学中的重要性，那如何做好数学课的课堂提问呢？

关键词：课堂 提问

一、遵循课堂提问的原则性

1、从教学内容讲，要问的是关键，问题具有全面性。学生要从中体会教学内容的全部精神，使学生得到启发，能起到举一反三的作用，学生从中领会题中内在的联系，与题型的特点。如六年级练习题中有这样一道题：六年级原有学生560人，其中男生占总人数的3／7，后来转来一些男同学后，男生人生占总人生的7／15，现在六年级共有学生多少人？这道题有些坡度，需要老师通过一定铺垫作为指引学生才能找到解决问题的关键。这时需要老师的点拨提问：在六年级原有的学生中，男生有多少人？女生有多少人？谁的人数变了，谁的人数没变？没变的人数在后来的总人数中占几分之几？经过一系列的相关问题，学生明确了，用不变的女生人数除以后来女生占的分率就可求出现在的总人数，经过疏导学生明白；女生的人数不变；560×﹙1－3/7﹚＝320（人）再用320÷（1-7/15）=600（人）。我又出了这样一道题进行巩固练习：有甲、乙两个书架，其中甲书架上书得本数占总数5／8，如果从甲书架上拿走26本书，则两个书架上的书刚好相等，甲、乙两个书架上的书原共有多少本？学生通过上一道题理解的基础上，很快得出：用甲书架上拿走的本数除以甲书架比乙书架多出的分率，即可求出总本数。

2、兴趣是最好的老师，从心理角度上讲，老师的提问要能引起学生的兴趣，学生才能积极思考，积极回答。数学课从某种意义上说是枯燥的，如何使数学课活跃起来，我认为课堂应把学习的主动权交给学生，鼓励学生合作交流，老师提出的问题既要紧扣教学内容又要贴近学生的生活实际，使学生对老师提出的问题产生浓厚的兴趣，充分调动学生的积极性，这样自然而然，学习就变得轻松起来。例如：我在教学一道把正方体削成一个最大的圆柱时，先让学生自己准备用萝卜、橡皮泥做成正方体，在课堂上边提问，边演示，使学生围绕老师提出的问题边思考、边操作，运用所学知识解决生活中的问题，既调动学生的积极性，又让学生享受成功的快乐。

3、从教学方法讲，提问要有启发性，鼓励学生思考。用启发式的提问，引导学生在已有的基础上去思考想象，发现规律，激发学生的求知欲望。在探究圆柱的体积公式时，我是这样做的：先通过教具演示：把圆柱的底面积分成16个相等的扇形，再按照这些扇形沿圆柱的高把圆柱切开，我没有直接拼成一个近似于长方体，而采取引导提问，如果让你们去拼，你们会怎么拼？经过这么一问，学生来劲了，都积极展开思考，还有的上台演示，拼成一个近似长方体后，再提问引导，拼成的立体图形和原来圆柱的体积有关系吗？什么改变了？什么没变？长方体的长和圆柱的什么相等?高和圆柱什么相等呢？通过一系列的课堂提问，学生很自然地推导出圆柱的体积计算公式。

二、捕获“契机”提升提问效果

所谓的“契机”就是抓住提问的最佳时机和抓住学生最优的学习动机，当学生思考问题正除于“心求通过而未得，口欲言而不能创所”状态时，提问的效果是最理想的，因为此时学生的注意力最集中，思维最活跃，对思考问题有一股追根问底的狠劲，老师的提问引导就等于帮学生拨云见天，一点就通，既引起学生的学习兴趣，又容易解决学生的疑惑，提高课堂提问的效果。

1、当学生的思维发生障疑时，及时提问。学生的思维发生障碍的地方往往是教学重难点之处，此时老师就通过提问的方式进行铺垫、引导，帮助学生理解意思，如我们在教学分数基本性质的一道题时：分数3／8的分子乘以3，要使分数的大小不变，分母应该怎样变化？此题学生在理解分数基本性质的基础上，大部分学生都懂得分母也应乘以3，但把题目改成3／8的分子加上分母又怎样变化时，学生冥思苦想，理不出头绪，相当一部分学生也把分母加上了3，这明显不符合，这时老师点拨提问，得到的分数与原来相等吗?为什么不相等？ 分数的分子和分母同时乘或除以一个不为0的数，还包含一种什么意思呢？学生就慢慢明白，分子、分母同时乘或除以相同的数，就是分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，3／8的分子加上3，也就是增加分子的一倍，要使分数值不变，分母也应增加分母的一倍，也就是加上8。

2、当“学生“迷糊” 时，及时提问学生”迷糊”的地方，其实就是教学内容的精练之处，学生往往只在教材书面肤浅的理

解；在没有老师的指引下，很少更进一不深究概念、题目的内在的含义。如；把一个正方体，每份的大小是原正方体面积的1/4。让学生判断对错时，很多同学都认为是正确的，没有注意有没有平均分，而学生最容易忽略的是“平均”的作用。又如；把一根木棒锯成两段需要2分钟，那么把木棒锯成6段需要几分钟学生的计算往往是把每一段看作锯了一次，锯成6段就是要6×2＝12分钟，并没有认真分析原来锯成两段需要锯几次。这时只要老师作适当的提问，就能打开学生的心扉，明白把木棒锯成6段只要锯5次，只要5×2=10分钟，把数学和生活联系起来，把数学运用于生活。

三、提问要有阶段性。

数学的课堂提问一般可分为四个阶段，即释题阶段、析题阶段、调控阶段、评价阶段。

1、释题阶段

在学生做完题目后，在老师把作业发回时，往往听到学生说“我太粗心了”“我怎么没注意这句话呢”“我怎么就没想到呐”此类的感叹，这就说明读题释题的关键性，我们在课堂提问后，要注意给学生搭桥、铺路，通过适当的提问，疏通学生思维障碍，如在教学：小明有邮票72枚，小军的邮票是小的7／8，小方的邮票枚数是小军的5／9，小方的有邮票多少枚？老师在教学中可以通过提问的方式帮助学生理解：(1)问题告诉我们什么？（2）问题是什么？（3）要求的问题与什么有关？通过精心的设问，使问题具有极好的启发诱导性和清晰的层次性，可以提高课堂提问的思维含量。

2、析题阶段：

由于学生受阅历水平的限制，他们往往对问题缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解，这时老师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，培养学生思维的深刻性，提高思维水平。如教学六年级图形放大与缩小时，老师让学生把一个长方形按2:1放大后的图形，再发现放大与缩小的规律，一位学生回答说：“我发现放大的图形面积扩大2倍。”这老师马上给予否定，使学生的认识停留在浅层次的水平上，其实老师只要再问几个为什么，通过观察，比较在轻松愉快的环境中，认识图形的放大与缩小，就能把学生的思维引向深入，得到拓展；再有在提问过程中，通过老师的讲解，学生自身的操作，去发现规律，真正提高思维水平。

3调控阶段

课堂提问要注重艺术性；提出的问题要考虑让每个学生都在积极参与思维，问题要包含多种水分。提问时要注重哪些细节，提问的问题会把学生引领到那种状态。用那种提问的方式更容易让学生接受？提出的问题是否给兴趣不高的中下生带来教学机会不平等；或因教师的低期而导致学习动机的降低，优生是否过于活跃。如；一些较基础的内容差生还弄不明白，可优生听得有点厌烦。这些情况老师在进行问题设计前要考虑好，并做好充分的准备，以便在教学中及时调控，实现师生互动。提问时要坚持以学生为主体，发扬民主，让学生成为课堂教学的主人，使学生由接受者转变为学习者，学生在学习的过程中不断发现问题并能运用知识，妥善处理信息，学会分析推理，进行表达交流。老师的课堂提问中同时要考虑提问时，问题是否具有利于调动学生参与的积极性。

4、评价阶段

教师的体温又不同的方式，问题设计也应有多样性。学习不是简单的由外到内的转移和传递，而是由学习者主动构建自己的知识体系体验感知的过程，老师要考虑学生本身的因素，不能按照自己或课本的逻辑对学生的理解做出非对即错的评价。教师对学生的回答也不应强求统一。否则就会挫伤学生的学习主动性，不利于学生思维的正常发展。教师应多鼓励学生的质疑，从不同的角度，多层次、多渠道地分析问题。即使有时学生答错了，但有老师的鼓励，学生就会产生一种动力，不畏困难，刻苦钻研的精神，就自然成为学生的支柱；在课堂上，大拇指往往比食指更有效果。提问时要因问而异，因人而异。差生优差生的表扬，优生有优生的肯定。这样才能是差生变优，优生更优。

参考文献：《班主任手册》经济日报出版社，主编：彭诗琅、万柏裕

《数学教材教法》

《数学新课程标准》