小学英语分析报告

第一篇：小学英语分析报告

小学英语（三、四年级）教学情况分析和评价报告

一、报告内容与试题情况的分析

本次教学质量分析报告的内容是人教版的小学三年级英语和冀教版的小学四年级英语检测情况。三年级使用的《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》教材。这套教材是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。本次小学三年级英语命题，紧扣《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》版本特点，注重学生语言应用能力的培养，整套命题的选用都紧密联系学生的生活实际, 体现语言的交际功能，贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。从而体现新教材提出的把话题-功能-结构-任务结合起来的总思路。尤其第六题情境会话和第七题图文结合更体现了交际教学思想。检测试卷试题的设计都通过自然的情景画面来考查学生对本学年英语学习内容的学习情况，试题的类型贴近生活，趣味性较强，符合三年级学生的认知特点。小学四年级英语命题，也紧紧围绕冀教版小学英语教材的两个特点进行了如下设计：首先，突出了语篇－语段－语句－字词这一整体语言教学的思路，注重分散语言教学向整体语言教学的转换，例如第四题连词成句和第五题的阅读短文，分值达到30分。其次，突出了小学英语语言知识的学习主要是以词汇学习为主，命题反映出学生不仅仅要学习记忆单词，还要学会在语篇中运用所学词汇，第二题的看图填空明显反映了这一特点。四年级英语检测试卷的试题共分听力和笔试两大部分。听力部分占本次测试的10%，笔试部分占90%，题型分为词汇、句子、阅读三大类。题量适中，难易适度，既考查了学生听的能力，又注重了学生写与运用的能力。

二、学科教学取得的成绩与做法

（一）学生学习取得绩效的分析：从分析试卷、翻阅学生答卷、综合分析全镇的中年级英语检测情况看学生的双基能力，学生的基础知识掌握的比较扎实，学生运用英语交流的能力较上学年有了一定的进步，学生整体英语素养有了明显的提高；从课堂教学看，学生学习英语的兴趣较以前浓厚多了，尤其是改版后的三年级英语（PEP）教材贴近生活，趣味性强，符合三年级学生的认知规律，这样的教材教师教起来学生学起来都很轻松，从而课堂教学效率得到了明显的提升。

（二）教师教育过程的分析：

教师普遍能根据课程标准要求准确把握教学目标，教学环节的设计能够围绕学生的兴趣和课堂实效性展开，充分体现了英语课堂的主体性、交际性原则，教学水平和教学效率都有了明显的提高，具体表现在以下几方面：

1、教师对新课改的理念理解更加深刻。在教学过程中教师能够克服过去那种对新授知识进行满堂灌得做法，普遍重视帮助学生运用已有的英语知识和学习经验来进行新的英语知识体系的建构，普遍重视通过创设语言情境让学生体验、感悟和学习新的英语语言知识。

2、对教学目标的把握更完整、更准确。新课改对课堂教学提出了|“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。在课堂上能有意识的激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、.记忆、思维、想象能力和创新精神；培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，真正做到了以人为本，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

3、对教材的分析和处理更加合理。教师对小学英语教材的理解、分析和处理比过去更加合理，能创造性的处理使用教材，对教材进行再度加工、升华使用的能力进一步增强。

4、对教学方法的选择更加务实。过去那种简单依赖课件、通案进行教学，为了合作学习而合作学习，把一般性的、没有含金量的“一问一答”作为师生互动、生生互动的情况有所改善，教师普遍能选择既符合学生心理、生理发展特点，又适合学生的英语语言实际运用能

力发展的比较实用的教学方法。如：情境教学法、听说教学法、自主探究教学法等，很多教师在处理不同内容和教学环节时，能大胆地从细节上对具体教学方法做创新性改革，从而使英语教学活动更加丰富多彩、生机勃勃。

5、教学技能更加全面。运用现代教学技术辅助课堂教学的技能比较娴熟，课件制作也比较精致。很多教师用英语组织教学的能力、运用体态语言表情达意的能力、运用简笔画辅助教学的能力以及英语演唱能力都达到了较高的水平，能使学生在整个课堂教学活动中学得轻松、愉快。

三、主要问题和归因

由于英语是外来语言，进入课堂迟，实行新课改的时间短，在教师的教和学生学的过程不自觉的会受到母语的影响，和其他科目相比上课时数又少，在加上诸多不利因素的影响，英语课堂教学还不尽如人意。

（一）教师教学存在问题:

1、教师在教法中存在的问题，从检测试卷中的问题来看教师教学存在问题，本次四年级英语检测试卷中的第一题是根据听到的内容写单词，学生失分较多，能占到40%左右，可见教师在平时的教学中对学生听力的培养做的不够，2、部分教师的基本功不够扎实，有的教师英语语言的专业水平有待提高。课堂教学中经常出现的问题有：（1）发音不规范，语音、语调把握不准，甚至有读错单词的现象。（2）部分学生书写不规范，在四线格里写句子时，字母的占格、标点的使用出现错误，反映出教师在教学中不注重细节性的问题。（3）部分教师不注重学生良好的英语学习习惯的培养。好的学习习惯是学好英语的基础，好的学习习惯一旦养成，就能很自然的发挥作用，但坏习惯一经养成，却很难改变，如：做题不仔细，不认真读题，欠思考不正确的书写、错误的发音、不能大声朗读的哑巴英语等坏习惯，对英语学习产生了一定的消极影响，此类问题老师要在课堂上抓。

（二）学生学习存在问题：

1、小学生学习英语缺乏明确的学习目的。他们并不是把英语作为交流的工具来学习，而仅仅出于教师、学校、家长的要求被动学习，没有明确的英语学习目标和积极态度，因此也就没有学习英语浓厚兴趣和动力。

2、有的教师对学生在学习过程中出现的学习习惯差：上课不专心听讲，作业不能自觉、认真、按时完成，课后也不复习，表达能力差等问题，没有对他们进行及时的纠正和教育。随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的信心日益减退，会出现不喜欢上英语课的厌学情绪。

四、教学建议和改进措施

（一）加强学科管理。（1）加强专业知识的学习，不断提高自身素质。教师要认真学习《小学英语课程标准》，深刻学习领会新课标所提出的一系列教学理念和教学要求，不断提高思想认识水平和理论水平，不断提高英语语言素养，提高口语水平，克服用汉语教英语的现象，用先进的教学理念，高超的课堂驾驭能力，正确的语音、语调、机智灵活的应变能力给学生创设一个良好的英语学习环境，让学生在课堂上充分享受到学习英语的快乐。（2）以身作则，培养习惯。小学时教育的基础阶段，小学英语教师一定要注重培养学生的课前预习习惯、认真听课习惯、课后书写习惯、完成作业习惯、朗读背诵的习惯、及时预习复习习惯等等，在日常教学活动中有计划、有步骤、严格的训练并灵活引导。另外，教师还应注意言传身教，用好的行为习惯如：规范漂亮的板书、用英语交流的习惯、快乐的学习习惯来潜移默化的影响学生。（3）加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。教师怎样教，有其规律可循，学生怎样学也有其规律可导。在英语课堂教学中，要帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。

（二）开展教学研究，深化教学改革。新课程呼唤教师的专业化。为此，我们责无旁贷，任重道远。（1）加强培训，提高师资水平。为了提高小学英语师资水平，培养小学英语教师 的教育教学能力，要积极开展小学英语骨干教师培训，采用集中培训与分散自研相结合，通过骨干教师的引领，带动其他教师一起成长。同时，利用远程录播系统的优势，为教师提供观摩教研的资源，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。（2）立足校本，开展教研。大部分学校英语教研组虽然能定点定时地开展教研活动，但没有真正做到在“研”字上下功夫，因而对学校英语教学的发展没有起到很好的推动作用。要通过强化校本教研唤醒教师的研究意识，使他们认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者，通过不断地研究和思考来正确把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标，从而提高教学质量。同时加强教研的力度，提倡横向互动，即鼓励进行跨校、跨乡镇的教学交流，调动广大教师的积极性，增强意识、形成共识；提倡纵向互动，直面问题，掌握第一手资料，获得发言权，推进英语教改。提倡向心互动，即鼓励教师走上教研讲台，提出思路、方法，总结、展示不同风格、不同内容的新做法、新课型、新经验和新成果；拓宽教研内容，增加教研实效。（3）立足教学，进行反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。很多在教育教学岗位上每天默默耕耘着的教师，真正肯花心思把自己的实践与思考记录下来并去琢磨教育规律的人并不多。有些英语教师时常会有教育教学思想的火花，但常常因为捕捉不及时而成为过眼云烟，等到想要记录时却已失去了激情与情趣。有些教师只顾低着头“实践”，马不停蹄地“耕作”，没时间琢磨行为背后的思想是否正确，行为之后的得失如何评价。于是，思想与行为的距离渐渐拉大，理念与实践的差异愈加明显。现代英语教学中反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。做一个“反思型、研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。

（三）构建高效课堂

第一，构建高效课堂要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，吃透教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，却没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，没能超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。表现在课堂教学上是缺少智慧生成：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身（如是不是？对不对？）就已经包含着答案。教师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。表现在课后缺少反思与总结：新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。

第二，构建高效课堂要结合实际，采取有针对性的措施。一是要树立提高教学质量必须提高“课堂教学质量”意识。学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。因此，学校要通过构建高效课堂提升教师教学能力，通过高效课堂提高学校教学质量，教师要通过提高课堂效益，提高学科教学质量。二是要以人为本，建立构建高效课堂的长效机制。构建高效课堂是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程，任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。因此，学校要坚持以人为本，营造环境，建立能够充分调动教师参与构建高效课堂热情和激情的长效机制，并将其纳入教学工作考核范围。既注重骨干教师培养，又关注全员教师参与。把骨干教师培养作为构建高效课堂、提高教学质量的“领头雁”，充分发挥他们示范、引领作用。三是要以有效教研为载体，推进构建高效课堂持续、良性发展。学校要扎实有效的开展以构建高效课堂为内容，以学科教师为主力，以达标课、研究课、优质课、示范课为载体的校本教研活动。在校本教研中要注意把握好：制定方案、集体备课、课堂教学、评课反思、再次验证、推广应用等环节。每次活动切忌急于求成、或只停留在表面上的听听课、评评课。

第三，课前备课，认真分析，精心设计。教师要根据不同的学科、课型牢固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。

以上报告成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

第二篇：小学英语质量分析报告

2016--2017年第二学期期中 英语教学质量分析报告

一、试卷分析

整份试卷难度对本校各年级学生来说有些难度，尤其是单词拼写和完型填空。知识点覆盖比较全面，试题具有灵活性、趣味性、教育性、指导性，基础题占较大比例，难、易题过渡自然，有较好的区分度，让不同层次的学生都有发挥的空间，培养学生在具体的语境中运用基础知识和基本技能的能力，对今后的各年级英语教学有一定的导向性。

二、成绩分析

各年级的这次英语成绩从总体上看还可以，作为起始年级的英语已经出现班级的不均衡现象。

1、命题原则

本次调研的试卷在注重基础的同时，又增加了部分拓展题，其目的在于考查学生运用语言的灵活性、实践性。坚持面向全体，落实“双基”，联系实际，灵活应用。

2、试卷难易度分布

从试卷分布情况看，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，又重视学生综合语言运用能力的考察，难度适中。

3、试卷分析

调研试卷分听力、笔试两个部分，各占30%和70%。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合小学英语教学的大纲要求，学生均能在规定的时间内完成答卷。试题既考查了学生的英语基础知识，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

4、试题紧扣《课标》，重视语言知识和生活实际的联系。

英语课程标准指出，学生的听说读写技能应该得到均衡的发展，高年级学生在读写发面要进一步加强，这在试题形式上有较好的体现。四个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，着重于基础知识的考察，从词到句再到篇的理解，从听、理解、认读等方面全面考察学生的基础知识掌握情况，比较科学地考察了学生是否能在正确的的语境中正确使用英语的能力。

5、试题形式灵活多样，知识面广，有层次性。

听力检测部分，着重于检测学生在相应的语境中获取信息和理解语言，强调学生的主观理解和实际应用水平，也基本符合学生认知能力的发展规律。笔试题目中，基础知识的考核照顾到了各个层次的学生，单词辨音，词组翻译，句子书写和整句回答问题等，学生容易得分也容易失分，也能让老师细致观察到学生在基础知识上的具体掌握情况。

6、考试结果

本次考试，全校三、四、五、六年级学生11个班级600多名学生参加，优秀率为24.2%，及格率为88.7%，各项指标都偏低。与以往相比，学生之间差距开始缩小，低分群体开始减少，总体情况有所好转，但班级、年级差异仍然很大，仍存在为数不少的不及格群体，总体仍需进一步加强。

不足之处：

1、基础知识和基本知识点落实到位。

学生能听懂简单问题并回答，能辨析读音较明显不同的字母发音，能运用简单的日常用语，能正确了解简单的故事和短文等。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了单词的背记要求。除此以外，老师对听说的训练还是有相当的力度，学生的听说能力有了较理想的发展。在听音判断、选择、回答等题目中，学生的得分都是较高的。

2、四项基本技能的发展不够均衡和全面。

外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。教师对于听、说、读、写的训练没有均衡开展。

3、英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度„„的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

采取措施：

1、用累积性评价活动提升学习自信心。小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中，我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱，是学生展示风采的舞台，也是获得持续不断的积极评价的机会。首先，在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前，我都准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上，进一步评选出“每月新星”，最高级别的可获得“英语之星”。

2、每次学生得到小星星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗“星星”，感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”、“每月新星”、“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价，它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵，也使他们像星星一样闪亮„„

3、在个性展示活动中激发参与热情，收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来，存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语，将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标，服装上的英文，商店招牌上的英文，都可以作为收录的内容，同时这些英文形式大都包含着优秀的创意，富有创造性和审美性，对小学生有很大的吸引力。过一段时间，我就让学生们拿出来展览，当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时，那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。

第三篇：小学英语监控质量分析报告

小学英语监控质量分析报告

一、命题指导思想

2010年三亚市中小学教学质量监控目的是摸清各学校的教学质量，了解学生的学习基本状况，找出学校教学实际存在的问题，为评价学校的办学质量、指导学校有效管理教学、提高教学质量，提供真实可靠的数据。

此次监控，主要面向办学质量相对薄弱的学校，因此，抽测命题遵循“课标”基本要求和教学实际，力求考查学生对学科核心基础知识、基本能力和基本方法的掌握与运用情况。试题命制难度控制：容易题约占70%，中等难度题约占20%，难度题约占10%，试题难度系数预设0.7左右。

二、试卷结构与测试内容

五年级英语抽测试题内容主要涉及小学五年级上学期所学习的内容，全卷满分分值为100分，共分八道大题50道小题。题型与分值分配：一单项选择题20分、二问句与答句的搭配题10分、三看题选句子10分、四选词填空10分、五连词成句10分、六情景对话不全10分、七阅读理解20分、八补充句子10分。

三、成绩统计

试卷可信度很高，全是课本中的重点知识，且题型传统，均为历次考试的常见题型。

从抽查829名考生成绩统计来看，测试结果显示：优秀率为 4.95﹪、及格率为：18.18﹪。80分以上的有42人，最高分99分，39分以下有508人，最低分8分。四．试卷分析

试题及答卷的整体情况：题目紧扣课本，试题覆盖广，考核点具体，难度适中。但是得分率低，优秀率、及格率抵，大部分考生书写差。

前五个题目重在于考核学生对课本知识的掌握情况，考核学生对知识的认知情况。现将个题目的解答结果作出明细分析。

第一题是单项选择题，共有十个小题目，重点考核学生对融入句子中的英语语言规则的知敏感度。与抽样检查的250名考生对这十个题目分别作出正确答案的人数是：125人、87人、97人、117人、100人、111人、101人、67人、123人。

第二题问句与答句的搭配题，重点考核学生对常见对话的熟悉度，对英语语言的逻辑性的认知情况。此题共有五个小题目。从抽样的250分试卷看出，对这五个小题目分别作出正确答案的学生人数是：98人、69人、75人、85人、103人。

第三题是看图选句子。共及五个小题目，提供了句子和五个相关图，要求考生作出搭配。

第四题选词填空，第五题连词成句，第四题的正确率比第五题高，但是从整体上看，两个题目的错误率均较高。此两题失分高的原因有以下几点：1.学生对课本不熟，题目中的句子全部来自课本，未做任何调整，结果仍有两大量错误。2，单词量过少，能认得出的单词太少，看不懂题目，这也是不能做出正确答案的原因。3，答题技巧不到位，例如第四题五个单词，五个空，可以运用排除法等，再例如在做第五题的第一小题时，如果细心，就能发现单项选择题的第六小题的句型与之类似。但是从学生答题中几乎没有人讲究方法，甚至有86人将题目全部或部分空着不填写。4，粗心，不检查，有近50人将五个中的某个词填了两次，或者抄写错误，5，部分学生考试态度不够端正。有16人甚至不看题目要求，胡乱的写了那五个以外的词。另外，从这两题的答题情况能明显的看出，学生书写普遍差，大多数不是因为他们在这次考试中不认真造成的，而是长期以来没有规范书写，带来的后果。

六至八题是对学生综合语言运用能力的考查，通过不同的题型从不同侧面来对学生进行检测。从卷面上来看，学生整体卷面成绩普遍偏低，但相对来讲，学生在第七题阅读理解的B小题中得分率最高，而在第八题补全句子中失分率最高。下面主要根据学生的答题情况进行简单的分析：

1、情景交际。

情景交际主要通过对语言的组合衔接为学生创设一个情景，在内容的设计上主要是考查学生在购物时的表达方式。总的来说，学生对于这一内容的敏感度并不高，在五个选项当中对于“How much juice do you want?” “I want some watermelons, please.”这一问答的正确率相对来说要高点。但值得我们注意的是学生对于“Good morning.”这一基本问候的选择。从学生卷面上来看，正确率几乎为零。一般来讲，“Good morning.”这一基本问候应该说学生从三年级开始接触英语起，几乎每天都会运用到的问候语，为什么经过了两年多的学习，学生依然无法对这一问候语进行认读以及掌握，这是值得我们深入思考的问题。到底是我们的教法还是学生的学法出现了问题？教与学一直都是我们在教育教学过程中极为关注的一对子关系，也是在现行教育中，教师作为教育引导者所应处理好的一组关系。试想我们在倡导快乐课堂的同时是否也强调了对学生学习习惯以及语言技能的培养。

2、阅读理解

这一题型分A、B两种形式，相对来讲，B型题学生的正确率要高些，难度也相对低一些。A型题在问题的设计上较为灵活，但也具有一定的难度。如第一小题里的“Today is Friday.”

并没有像其他题号一样对短文信息进行一个直接简单的呈现，而是通过不同的表述以间接的方式来呈现短文信息，在对语言点的理解上给学生一个思维的空间，需要学生对语言进行理解后重组，重新建构语言点。而在第四小题“Mrs Li and Mr Wang are going to watch the football match with us.”这一句型上主要考查学生的观察能力以及对语言的敏感度。从学生的卷面答题情况上来看，学生在这两小题中失分较多。

3、补全句子

从学生的答题情况上来看，学生在这一题型的失分率最高，参加考试的250名学生中仅有53人部分正确，无一人全对。集中体现为以下三种情形：

1、写不出单词，单词量少得可怜。

2、不认真审题。大多数学生都是直接把图片前的序号直接填写在横线上，根本不理解题意。

3、胡乱抄句子，乱写一通。

从这一点上来看，学生在做题过程中缺乏耐心，对语言知识点的掌握不牢固，词汇量少，甚至对该语言的表述一点都不理解。

三、几点建议

一、首先解决好思想问题，学校与老师应当多方位地让学生与家长意识到学习英语的重要性和能学好的可能性。尽可能让更多的学生树立起学这门语言的决心与信心。

二、从校领导到老师应在平时的工作中其实做到对英语教学的而重视。让孩子们去感受与体会成人的努力，从积极、正面的角度影响他们对该门学科的认识。

三、着重抓好课堂教学。教师在教学过程中应该以语言点为基础多设计一些相关的趣味性活动，在培养学生学习兴趣的同时注意对学生学习技能的培养，多鼓励学生对一些生活片段、场景或图片进行描述，培养学生对一些生活场景的视觉敏感度以及对语言的组织能力。

四、监督、督促学生多练英语的听、说、读、写，把工作落到实处。

学校 人数 红沙小学 61 崖城中心学校 60 南新小学 60 航运小学 36 海棠湾中心学校 60 育才中心学校 36 南滨小学 60 全市 829 凤凰中心学校 60 林旺小学 60 田独中心学校 60 天涯中心学校 60 南岛学校 60 高峰小学 36 槟榔小学 60 文门小学 60

优良率 18.0 16.7 5.0 2.8 8.3 5.6 1.7 4.8 8.3 0.0 1.7 0.0 0.0 2.8 0.0 0.0 及格率 47.5 41.7 35.0 22.2 23.3 30.6 16.7 18.0 16.7 10.0 15.0 5.0 1.7 5.6 0.0 0.0平均分 56.7 54.5 48.8 46.4 46.0 43.6 42.1 39.0 38.3 36.6 35.8 29.4 29.3 29.0 26.9 21.4 低分率 29.5 30.0 38.3 41.7 50.0 58.3 48.3 61.5 58.3 65.0 71.7 81.7 81.7 80.6 91.7 95.0 标准差 24.2 22.0 19.2 17.5 20.4 20.9 17.2 20.2 21.2 15.3 17.4 14.7 11.9 16.0 8.1 9.4

第四篇：小学英语学习情况调查分析报告

小学英语学习情况调查分析报告

摘要：本文通过对经过课改后，小学生学习兴趣、学习习惯、学习方法及对英语的掌握程度等进行调查、分析，以求寻找更为高效的英语教育方式，从而采取切实有效的措施，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，培养和矫正学生学习英语的方法和习惯，一、前言

随着社会生活的信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程。现我国已在小学大面积开设英语课，为了了解我市义务教育阶段小学生英语学习的现状，以及他们对英语教学的看法，我们特进行了这一次的小学英语学习情况调查。

二、调查对象及方法

我们对育才小学的98名学生以问卷的方式进行了一次调查。我们共发问卷98份，收回80份，其中有效问卷为80份。调查问卷共包括30个问题，在问题设计上，我们主要关注的是小学生在校内和课外的学习情况。问题分三部分：①学生的英语学习兴趣；②学生学习英语的习惯、方法；③学生对英语的掌握程度。

三、调查结果分析

1、大部分学生对英语学习有较高兴趣。调查发现绝大多数（71％）的学生喜欢英语，25%的学生表示一般，只有4%的学生害怕和讨厌上英语课。在喜欢英语的原因调查中，60%的学生表示是因为英语有趣，30%认为英语重要。另外，大多数学生认为花费时间学习英语很值得，学习英语比其它课程轻松一些，对英语老师提出的问题会主动回答等。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣，这对小学生更好地学习英语是很重要的保证。

2、很多同学已经养成了良好的学习习惯，找到合适的学习方法，但同时也存在着不少的问题。86%的学生认为每天都应看一会英语，80%的学生在英语课上会积极参与小组活动，同他人合作，88%的学生在生活中能试着使用所学过的英语，另外大多数学生能够利用课外时间参加补习班、阅读课外书、使用复读机，录音机、收看或收听少儿英语节目等来加强学习。这些都是良好的学习习惯与方法。但同时有一些问题也引起了我们的关注，41%的学生不会制定简单的学习计划，40%的学生遇到不清楚的地方不一定会主动向老师提问，56%的学生在英语课堂上回答老师提问时会胆怯、害羞。这提醒了教师应在平时的教学中多鼓励学生积极思考，积极提问，多赞扬学生，增强其自信心。

3、学生对英语的掌握情况良好。所有学生都能基本听懂课堂上老师的英语指令，绝大多数学生看懂语言简单的英语动画片，能唱多首英文歌曲，能完成课外英语作业，只有极少数学生觉得课业负担过重，76%的学生都表示不会对英语学习失去信心。这些都表明多数学生的英语学习过程较为顺利，对英语的掌握情况比较理想，英语学习趋势良好。

三、调查总结

这次问卷调查的分析结果具有积极的一面，也反映了一些问题。学习英语需要好的习惯和好的学习方法。只有掌握了学习的要点，才能有效的提高自己的英语水平。但总的来说目前小学的教学方式比较理想，课改为学生提供了更多的课余学习时间来培养学生的习习惯，对学生很有帮助。能更好地培养学生的合作能力，自主实践能力，能发掘学生的自身潜能，实现学生的自我价值。希望课改的不断的推新过程中，给学生和教学带来更大的收获。

第五篇：小学英语教学质量分析报告

小学英语教学质量分析报告

为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日对我校学生进行了笔试的检测。

一、检测结果

这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果的分析发现以下现象：

现象一：学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信。知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上，灵活运用不够。唱歌比较单一，同一学校学生基本都唱同一首歌。

现象二：学生口语比书面语要好，从下表可以看出，及格率高出11个百分点，这说明部分学校教师对书面语的训练不够，学生不太熟悉题型。就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师的口语，换成别的老师就听不惯了，尤其是农村学校学生没有录音磁带，家里也没有录音机，很少有机会训练听力和口语。项目等级 口试（60%）笔试（40%）

A（优秀）49% 45.5% B（良好）83.5% 75.5% C（及格）98.5% 87.5%

二、现象三：学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中，学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多，这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关，造成学生看到实物或图片会说，呈现单词时不会认读的现象。

二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：问题一：组内合作学习(pair work and group work)流于形式从听课的情况看，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象，强调了小组合作学习的重要性和必要性之后，教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入（全班教学）后都能设计一些任务，让学生进行拓展，培养学生用英语做事情的能力，这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1：学习单词new 时(I have a new kite.)(Unit3 Book II)任务：让学生说说身边的新东西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case.案例2：学习单词short, tall small, big时(Unit 5 Book II)任务：让学生去找一找，说一说教室里的物品哪个大哪个小，比一比，说一说身边的同学哪个高哪个矮？

案例3：学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem.(Unit5 Book II)任务：让学生去借用同学的东西，比一比谁借的东西多，然后用句型 I have a ruler/„进行汇报。案例4：学习句型Do you like „?(Unit 3 Book II)任务：让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物，然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习（pair work and group work）。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象：现象四：学生缺乏合作学习习惯小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work 或

group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。现象六：学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

问题二：组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试，为了激发和保持学生学习英语的兴趣，在课堂中设计了一些小组比赛，但在比赛的组织的过程中，出现了以下现象。现象七：小组比赛缺乏目标性

学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

案例1：开小火车比赛，如传一个单词，学生为了讲求速度，根本不注重单词发音的正确性，有的甚至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。案例2：学生在上课的时候，常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多，于是便不听老师接下来要讲的内容了。案例3：学生只对比赛感兴趣，对学习不感兴趣。一上课，就只等着比赛。不比赛就没劲，只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛起到了适得其反的作用，不但不能为教学服务，反而会成为提高教学质量的绊脚石，不利于教学。现象八：小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

现象九：小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。案例1：明明应该给每个小组展示的机会，可是却可能给一个小组两次表现的机会，而另外一个小组可能一次机会也没给。案例2：对比赛成绩判断不是特别准确，两个小组的表现差不多，评价却是一个小组好，另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动，课堂混乱，学生的争执声不断。

问题三：学校领导缺乏足够重视

现象十：有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件，好像学校根本没有英语这门课，也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语，只管语文、数学，甚至排斥英语。案例1：有的班主任老师临近期末时站在门口不让英语教师进教室，认为英语不重要，不需要那么认真去对待。案例2：有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语，学生进退两难。案例3：别的学科老师把英语教师看成“眼中钉”，看到了就讨厌，因为英语老师太认真、经常要“抢”他们的学生去辅导，所以英语老师只好作罢。学生因得不到老师更多的指导与帮助，成绩越来越差，而没有成就感支持的学生，学习兴趣越来越低，所以差生就不断出现。

三、反思与对策

（一）让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流，培养学生听英语磁带，熟悉英美人地道的口语，认读英文单词、句子等，还应积极开辟第二课堂，把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先，每天师生、生生的问候，交谈尽量用英语。另外，要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听，还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验，既增加了他们的语言实践量，又提高了他们的语言表达能力。将英语注入孩子们的生活，让他们感受英语学习与生活息息相关，英语就在身边，对孩子以后的英语学习是非常有利的。

（二）、让学生养成合作学习的习惯任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。

教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。

（三）、让学生充分拥有合作学习的时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。

（四）、让学生全体参与合作学习

教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。

（五）、让学生明确小组比赛的目标教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

（六）、让小组比赛结果具有整体性

为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就应给每个班制定以小组为单位（小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和奖励的记录表（见下表），在每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生 比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志（如小星星、小红旗、小水果、小动物等粘贴纸）记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。

让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

（七）、让学生公平参与小组竞争小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

（八）、让大家都来关心小英学科

作为一门新兴的学科，小学英语下半年将在我市所有三年级开设，面对社会、学校、家长的期望，我们小学英语教师深感任务之艰巨，责任之重大，都在摩拳擦掌，准备营造我们义乌市小学英语的春天，但是有些学校领导对小学英语学科不重视却给了他们“英雄无用功之也”之感。

针对这种现象，希望有关学校领导都来关心我们的小学英语这棵幼苗，让它快快长大并顺利地与中学英语接轨。建议教育局基教科制定相应的政策，如英语成绩与学校考核挂勾，期末考试像语数学科一样由教研室统一命题，全市统一测试。在学校校长教导主任会上进一步强调小学英语学科的特殊性和重要性，让所有学校领导都能像重视语数。校园文化艺术节那样重视英语，并制定相应的政策，把各班的英语成绩也纳入考核班主任业绩的项目中。相信经过各级领导及我们小学英语教师的合同努力，小学英语学科建设的步子会走得更快、更好。