几种教学方法在生物有效教学中的应用

第一篇：几种教学方法在生物有效教学中的应用

几种教学方法在生物有效教学中的应用

----例谈教学方法在生物教学中的运用

作者：庄浩川 单位：普宁华侨中学 邮编：515343

几种教学方法在生物有效教学中的应用

作者：庄浩川 普宁华侨中学 广东 普宁 515343 摘要：传统的教学倡导的是教师教授，学生学习，强调的是教师的主导作用，而在新课程标准中，强调的是学生在学习上的主体地位，教师则起到引导的作用。在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。本文就如何实现生物课堂教学的高效率，启发引导学生的思维，以本人的教学过程为实践作了一些初步的探索。关键词：教学模式 教学方法 高效率

谐音记忆法 口诀记忆法

教学作为人的心理--社会活动，无论就学生的学还是就教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活动，它不应该也不能依靠某一种模式实现它的全部功能。因此，我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方法表现出来，某种活动方法经多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们所说的有效教学方法。

有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括.现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方法不断地发展、革新。高质量的教学方法是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

同时，教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的有效学习能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。

本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了一点探索，浅谈如下：

一．结合实际，对某些细节进行适当的调整,设计高质量的教学。

教学方法是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方法设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方法才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案的做法是极不可取的。

案例一：在我讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中，如果按照课本的讲课顺序的话，先讲 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，但在讲课的过程中将会导致很多同学对 “同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解.因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到，这样知识的衔接就颠倒了。因此, 我先讲授 第2章的《减学分裂》这一课时，接着再上 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，这样同学们就很容易理解了。同时，在书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

案例二：在讲述《细胞的增殖》时，教材中有一个难点，即“细胞体积越大,其相对表面积越小,细胞的物质运输的效率就越低”这一个难点,但教材并没有给出解释,同学们都对这个观点产生了怀疑,大家都认为”细胞体积越大,其相对表面积越大”,于是我就把“相对表面积” 解释为:指表面积与体积之比.并把 课后 《练习》 ”选择题1”的几幅图片做为一个最有说服力的事例来解释, 使学生在有说服力的氛围中把问题理解、强化了。,这些课本后面<练习>的素材不仅极大地调动了学生学习的情趣,而且帮助学生深刻理解了教材的知识中发挥了积极的作用。

二、巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。

在教学过程中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住,所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。

案例一：在讲达尔文的《自然选择学说》时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。

案例二：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病.从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三．运用小诗歌巧教生物

小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。

案例一：在讲授 “植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：“早上空气真的多么好吗？”学生讨论,最后得出结论: “其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５～１７时。”

案例二：在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。

当然，一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗要易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性。如果小诗能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。

四．在课堂教学中的运用谐音记忆法

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。谐音记忆法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子与细胞》中一些知识点的整理如下:

1、第一章细胞的结构中有关细胞膜的记忆

线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）

无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）

2、原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆

原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子

真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了

原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

铁

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 亲,丹 留 人 盖 美 家

(People=人)

5、叶绿素的四种及层析的顺序：

胡萝卜素，叶黄素，叶绿素a，叶绿素b(胡叶？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遗传与进化》中一些知识点的整理如下:

1、遗传病与优生中的各种遗传病

仙（显性致基因遗传）单（单基因）不够（佝偻病）吃软（软骨发育不全）饼（并指）

白（白化病）龙（先天性聋哑）笨（苯丙酮尿症）

青少年（糖尿病）无脑（儿）唇裂多（多基因遗传）怨（原发性高血压）啊

2.八种必须氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

赖氨酸

缬氨酸 异亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

苏氨酸(假设来借一两本书)案例三：高中生物必修3《稳态与环境》中一些知识点的整理如下:

1、生物的生长发育中各种激素缺乏或者过多时的症状区分：

A、生长激素缺失或者过多时的症状：

一头生（生长素）猪（侏儒症）不老实，将它的肢端（肢端肥大症）锯（巨人症）了去

B、胰岛素中两种细胞的作用：

阿（A）姨长得很高－－即胰岛素A细胞产生胰高血糖素

在轻松诙谐的气氛中学生很快的掌握了一些易混淆的知识，他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深，而且学生在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法，从而也锻炼了学生的创新思维。

五．在课堂教学中运用口诀记忆法

在教学中，对要了解记忆比较多的内容,我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快。他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子与细胞》中一些口诀的整理如下:

======植物有丝分裂====== 间: 染体复制加合成，前: 膜仁消失显两体，中: 形数清晰赤道齐，后: 点裂数增均两极，末: 膜仁重现失两体。

======光合作用歌诀========= 光合作用两反应，光暗交替同进行，光暗各分两步走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，A D P 变 A T P，光变不稳化学能； 光完成行暗反应，后还原来先固定，二氧化碳气孔入，C 5 结合C 3 生，C 3 多步被还原，需酶需能还需氢，还原产物有机物，能量贮存在其中，C 5 离出再反应，循环往复永不停。

案例二：高中生物必修2《遗传与进化》中一些口诀的整理如下:

=================减数分裂口诀===================== 性原细胞作准备 次母似与有丝同 染色一复胞二裂 初母细胞先联会 排板接着点裂匆 数目减半同源别 排板以后同源分 姐妹道别分极去 精质平分卵相异 从此染色不成对 再次质缢各西东 往后把题迎刃解

链螺旋结构

极性反向平行

碱基互补配对

排列顺序无穷

====== DNA的粗提取和鉴定取和鉴定====== 鸡血加水细胞裂,一次过滤取滤液, 促溶解用浓盐水,加水析出D N A, 再次过滤弃滤液,D 从粘稠物中得, 再溶再用浓盐水,三次过滤除蛋白, 滤液加入冷酒精,纯后二苯胺鉴别.=========人类遗传病系谱图遗传型判断口诀=========

无中生有为隐性,有中生无为显形.隐性遗传看女病,父无女病非伴性.显性遗传看男病,父病女无非伴性.说明;原则上找有上下代的患者,先判断显隐性,然后判断是否伴性.父病子病女不病为伴Y遗传,可直接判断.=

======= DNA结构特点口诀======

双

六.合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像.计算机辅助教学等直观手段

机辅已经成为主要趋势。随着电子技术的飞速发展，广播、电视、程序教学机器、计算机辅助教学等正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，研究教学模式的教师将不得不考虑这一特点。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生 物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。

我曾几个班分为:常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类教学

进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。

七.鼓励学生敢于向教师提出问题

培养实事求是、勇于探索的科学素养 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中要从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。

案例一：在讲述《DNA是主要遗传物质》时，我针对教材特点，将“培养学生的实验设计能力和探究问题的能力”作为这节课的一个重点，为此我在教学的某些细节上进行了如下处理：①将格里菲斯的“肺炎双球菌转化实验”的第四组实验--“将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡”中的“加热杀死”用下划线标记，以引起学生的注意和生疑；②讲“噬菌体侵染细菌的实验”时，只讲用放射性同位素分别对蛋白质和DNA进行标记，而不讲标记的方法。结果，我意料中的效果出现了：在我讲解的过程中，有两个学生分别提出了“S型细菌既然被加热杀死了，为什么还能使R型细菌转化为S型细菌？S型细菌死了，为什么它的DNA还起作用？”“元素这么小，怎样去标记蛋白质或者DNA呢？”。这两个问题一提出，我和其他的学生都兴奋了，我当即对这两位学生给予了高度的评价，并和他们一起对问题进行了探讨。

小结：总之，教无定法，但教要得法。教学是科学，是艺术，是创造。教师必须认真设计教学过程、重视教学方法的研究、优化师生教学活动结构，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，并且不断完善自身的知识结构，给教学注入新的活力。唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型人才和经济型人才。这就要求教育工作者具有崇高的奉献精神，要付出艰辛的劳动。

主要参考文献:

1、段继扬著：《创造性教学通论》 吉林人民出版社 1999年版

2、林婉贞.开放式教学模式的尝试.生动的主动的教于学.中央民族大学出版社,2001(11):214-218

3、《中学生物教学特辑》.陕西: 陕西师范大学杂志社，200

4、姚金兰.中学新课程教学模式初探.创新教育模式的思考与实践.中央民族大学出版社,2001(10): 293—297

5、吴开文.培养学生创新精神的一种途径.创新教育模式的思考与实践.中央民族大学出版

第二篇：探讨式教学方法在生物教学中的应用

探讨式教学方法在生物教学中的应用

贵州省望谟县打易中学 杨 锦

[论文摘要]大力培养学生科学文化素质是新时期基础教育新课程提出的新要求，也是时代发展的要求。在生物教学中提高学生的科学素质，是生物教育工作者需要探讨的一个重要课题。本文提出，运用探究性教学法开展生物教学，是提高学生科学素质的一条必要途径。

关键词： 生物学；生物教学；教学方法；素质教育；探讨式；

在二十世纪，教育的形式主要以应试教育为主，因此，中考的考试范围主要以语、数、政、外、物、化为主，对于史、地、生却把它看成副科，学生不重视，教师无法教学，教学的模式是灌输式，所以，这样的教学谈不上什么素质教育。而在素质教育的今天，那种学好数、理、化走遍天下都不怕观念已不复存在，今天，应试教育已向实质教育转变。素质教育就是要培养在德、智、体、美、劳全面发展的有用之才。因此，培养学生科学素质是新时期基础教育新课程提出的新要求，在生物教学中如果提高学生的科学素质，是生物教育工作者需要探讨的一个重要课题。如何运用探究性教学法开展生物教学提高学生科学素质，通过本人多年的教学实践，认为必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要建立建全教学管理，建立和完善合作学习与课题探究性教学共建的教学方法。通过本人多年的教学实践，现将教学方法与同僚们探讨：

一、发挥教师在生物教学中的主导作用

1、生物教材加工寻求学生科技点

教师是学习的引导者、组织者、支持者和参与者，教师在生物教学中起着主导作用。探究性教学是以改变学生的学习方式为目的，以训练培养思维、实践、创新科技素养能力为核心，应依据课本要求和学生的学习状况，确定每节课的学习目标及各种探究活动的子目标，梳理出教材的重难点，对教材的使用撒到或全部或部分，或增或减，其中激发学生科技兴趣材料的选取，探究性学习素材的提供，探究性学习情景的创设，是教材处理的主要内容。主要是应把握好几个方面：一是满足初中学生的对于科技探究的学习兴趣，丰富课本以外的生物科技发展中的新动向、新知识。使学生对进人感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，发展其认识过程。二是创设学习的新情景。学习的情景是现有经验向生物教材所包含的逻辑经验发展的过度体。它代表的一般是自然、社会、现实和科技成果发展的情景，目的是使学生的个人生活与自然和社会融为一体，与科技发展融为一体。学生可以把已有的背景知识与新材料、新信息等科技资源联系起来，依靠原有的“图式”去理解和解释科技现象，构建科学素质。

2、提升学生科技知识能力，加强教学设计是关键

在生物教学中，要对课内课后作业进行精选和组织。学生家庭作业对初中学生的学业成就具有积极的推动作用，要完成自己的家庭作业，特别是课后的科学实验探究等活动，教师对作业的质和量要精确控制和选择，对学生的作业要有充分的指导和反馈和评价，保证绝大多数的学生经过不是过分复杂的努力获得成功，通过积极有趣的科技探究活动强化学生的学习动机，以抵挡住无节制的体育运动、看电视等活动的诱惑，引导学生的外在学习动机向内在学习动机转移，以提高科学素质。

3、正确指导学生养成良好的生物探究思维习惯

教师把相应的科学方法的训练整合于探究教学活动之中，提高学生的探究水平，发展学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独立性及批判性。使学生获得成功智力、多元智力的训练，养成良好的生物探究思维习惯。如生物观察和实验法、生物假说提问法、生物统计和分析法等，以此来提高学生的科学素质。

二、在生物教学中充分发挥学生的主体作用

学生是探究学习活动的实施者、参与者、合作者和评价者。学生的主体作用，主要体现在对学习材料的心理倾向与接受、探究问题的提出、探究方案的设计、探究步骤的实施、探究结果的讨论与交流，自主地合作地完成教师提供的各种“主动作业”。自我监控探究学习的全过程，并积极地参与评价活动。学生在学习活动中学会选择、参与、发现。选择，就是让学生根据自我需要选择学习的材料，学习方式及解决问题的思维方式。参与，就是让每位学生在教师的主引下，根据自我的需要，确定探究学习的主课题，或子课题，提出自己的有创建性、有意义的假说，参与探究过程的实施和评价。发现，就是在探究生物问题及结果的过程中，学生大胆尝试，积极发现。从不同的角度、不同的实验方法。不同的情景去思考，去获得新经验，建立更高级的认知结构。只有发挥了学生在生物教学中的主体作用。其自身的科学素质才能得以提高。

三、要加强生物课堂探究性教学过程的管理

由于探究内容的综合性、学科的渗透性、知识的前沿性，思维方法的发散性、创造性，教师的权威在这个时代受到强烈的挑战，同样也影响着生物课堂探究性教学的管理，影响着学生的科学素质。因此，在开展生物课堂探究性教学过程，要想提高学生的科学素质。一定要遵循探究原则，重点做好以下几个方面：

1、要建立和谐的师生关系

教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通。学生和教师的关系应是平等的教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者，又都是信息的接受者和收益者。和谐的师生关系、宽松的学习氛围，为学生在生物课探究活动中充分发挥科技智能潜力提供了最佳的情感背景，教师不仅在科学探究方法上要指导学生，在情感上要激励学生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，乐此不疲地进行科学探究活动。教师不随意干涉学生的探究活动，努力创造一个民主的研讨气氛。在民主、平等、宽松的环境中，活跃学生的科技思维，发挥其创造力；与学生多交流，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，培养和保护学生敢于提出不同见解的科技创新意识和思维。

2、要坚持课堂的开放性

任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的，静止的，一个好的教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高教的教学效果。就生物课来看，应具有探究问题的开放，情景的开放、过程的开放、结论的开放。生物教学内容的开放是指来源于教材，又不能拘泥于教材，适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息，也可让学生参与选择。教学方法开放是指教学方法不固定，应灵活多变，学生可自主选择适合自己的生物学习方法。教学时空的开放，让学生适度地选择探究性学习的时间和空间。教学评价的开放性，是指师生互评，生生互评，生生自评。

3、要注重课内课外探究活动的协调

生物教师应当引导学生合理安排课内学习和课外活动的时间。传统教学模式的课前、课内和课后可谓径渭分明，而且是以课内为主，课后为辅。在完整和较大型的教学活动中，课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体，因为生物学本身是一门自然科学，学生在自然环境中的探究活动将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。

四、运行合作学习开展生物课探究教学

在以学生学为核心的生物课堂教学中，教师工作的重心是千方百计引发学生“交往”，即在教室里构筑一种人与人相互交往、相互交流、相互启发、相互促进的关系，让学习者与物、与教材、与同伴、与教师、与自我的对话成为教学的中心，形成合作学习的共同体。合作学习，不仅重视各类教学目标如认知、情感和技能目标上的均衡达成，而且具有改善人际交流的模式、增强学耳的互动性、在合作中发展个性、促进自主学习、发展智力等特点。在生物探究性教学中尝试以小组合作探究学习促进学生开展课题探究活动，发展智力，提高科学素质。

1、建立合作学习小组

每个学生都有自己的优势智力领域，在一个异质的小组中，每个人有自己的学习类型和方法，有着不同的学习经验。通过合作学习，学生可以借鉴别人拥有的“长”，补自己的“短”，通过交流，得到启发。促进各自智力的发展。

2、广泛开展生物实践

在实践活动中加强合作学习，促进实践性智力的发展。在生物新课程中，增加了许多社会实践的活动，包括调查活动(如调查我国植被的基本概况)、制作活动(如制作细胞模型)、课外实践活动(如设计并安放人工鸟巢或饲养台)，这些活动，从策划活动的细节，人员的组织，实施中的每个环节的顺利进行，最后调查报告的撰写、表达和交流，都要求在全组同学的共同努力下完成的，它可以体现集体的智慧。可以提高学生比较全面的科学素质。

3、运用“角色扮演”进行教学

在生物教学中，运用游戏探究及“角色扮演”活动进行合作学习，促进科学素质的发展。如生物课“辩论和协商怎样保护白头叶猴”是一种新型的科学性与趣味性相结合的“角色扮演”活动。可以由三组同学分别代表当地农民、政府负责人和野生动物保护专家就“是否建立自然保护区，怎样处理改善农民生活与保护白头叶猴的关系”进行辩论和协商。辩论者代表的不是他个人，而是整个小组。成功的参与者要有一定的知识背景做底蕴，要有智囊团做他的后盾，从查找资料。准备辩论的提纲，辩论者上台后小组成员积极地声援，各自的啦啦队摇旗助阵，最后达成共识，上交书面决议。这都离不开小组成员的互助、互动，求太同，存小议，在合作中共同发展。

第三篇：信息技术在生物教学中的应用

信息技术在生物教学中的应用 能更好地激发学生学习生物学的兴趣

计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。如讲“DNA结构和复制”一节,我采取声像点睛的方式,首先让同学们看一段课外阅读,思考什么是遗传物质,DNA为什么能控制性状的遗传,引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后打开显示器,就可出现DNA的基本组成单位及代表各种化学分子的图形……在复制过程中,首先出现一个旋转的DNA空间结构,有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程,这是在其他教学手段中所不能比拟的。在演示DNA分子复制的同时,还可进行强化训练,也可自学练习。如碱基配对有一定的规律:这就是A(腺嘌呤)一定与T(胸腺嘧啶)配对,G(鸟嘌呤)一定与C(胞嘧啶)配对。在计算机的显示器上如碱基配对不符,会发出“嘟嘟”的响声。(我用它的谐音“不不”)这就对学生出现了声刺激,如果对了会发出清脆悦耳的音乐声。学了这节课后,同学们记忆深刻,课后练习时正确率达到90%。对计算机辅助教学具有极大的兴趣。突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化

直观性原则是教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化,如讲葫芦藓的生殖特点。葫芦藓个体小,生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段,显示器上首先出现葫芦藓的完整植株,再把各个部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴盖脱落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体,由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大,精子器中产生精子,借助水游到颈卵器中与卵细胞融合,完成受精过程。受精卵在颈卵器中进一步发育成胚,长出长柄……。整个的显示过程形象逼真,给同学以直观的感受,使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过计算机软件的显示,90%的同学都能自己概括出葫芦藓的生殖过程。能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教 1 学中的难点、重点,但又看不见、摸不着,理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺点是既不真实,也缺乏动感。如果应用计算机软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增强了学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,让同学带着问题去看。如心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先出现的是心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连,分别用红光和蓝光强化,然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官,使同学进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度,边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中,又得到教师适时、适度的强化,使这一难于理解的知识变得易于接受。以后测验这一内容时,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向,绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。能提高一节课的知识含量

计算机软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。“葫芦藓的生殖和蕨类植物的生殖”这一节,过去用一节课时间特别紧张甚至还需延长时间,现在通过运用软件教学,大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程,仅用半节课就完成了。目前计算机主要通过屏幕显示提供视觉刺激,通过声音提供听觉刺激,所显示的图象是平面的。将来立体电视技术的应用将可使学生见到立体图象;香味电视技术则可以使学生嗅到不同的气味。生物教学采用现代化的教学手段,优化我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。--

信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。如何将信息技术与各学科课程教学进行整合，达到全面提高各学科课程的教学质量，培养学生的创新精神和创新能力，以适应21世纪对人才的要求，是近年来国内外广大教育工作者所关注的热点问题。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业、医学、林学、环境等生物学科的基础；社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学的发展和应用。生物教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚 为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

1、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。中学生的空间想象力还不够，加上生物的部分比化学相关的内容早接触，给教学和学生的学习也带来了麻烦。根据生物学科的这些特点，运用直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。

在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。例如在学习义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册《生物的特征》的多媒体课件教学中，生物体的六个基本特征是一个重点，我为了讲清楚这一部分内容，就从网上收集了大量的图片、电影资料，展现给学生，使学生一目了然。如果是按照原来的教学的方式：教师讲，学生学。那么学生理解起来很难，利用多媒体，在网络环境下，收集的大量图片、电影资料只需要使用超级链接，通过网络将这些资料从教学资料中学传输过来，一一展现在学生面前就可以使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了我们教师的备课强度，可以起到事半功倍的效果。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍可以通过网络从教学资料中心获取。突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化

例如在学习义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册《植株的生长》这一节时，我就制作了这样一个课件：在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”。学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”，就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，并且还能得出植株的生长需要多种无机盐，一旦缺乏某种无机盐，植株就不能正常生长，出现响应的症状。这样学生就可以掌握更多的知识。又如：在学习《开花和结果》这一节时，我发现学生不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我做了一个课件给学生完成这样一个练习： 提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。3 能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生物学是一门以实验为基础的学科，实验可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述+板式画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺点是既不真实,也缺乏动感。如果应用计算机软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增强了学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,让同学带着问题去看。如心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先出现的是心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连,分别用红光和蓝光强化,然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官,使同学进一步懂得心脏的重要性,为下节讲奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度,边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中,又得到教师适时、适度的强化,使这一难于理解的知识变得易于接受。以后测验这一内容时,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向,绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。4 能提高一节课的知识含量

计算机软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。“葫芦藓的生殖和蕨类植物的生殖”这一节,过去用一节课时间特别紧张甚至还需延长时间,现在通过运用软件教学,大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程,仅用半节课就完成了。生物教学采用现代化的教学手段,优化我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

5、能加强学生之间的合作与交流 实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辨识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。多媒体技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。例如，有一次讲到转基因食品是否可以大力推广时，同学们发生了争执，我就让学生自己上网寻找答案。如果你认为可以，你找到哪些理由，如果你认为不可以，你的原因是什么。最后我就将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师利用多媒体课件点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正多媒体技术与生物学科教学的整合的教育价值所在。

6、可以提高复习质量

生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。

总之在生物学教学中，有意识地使用多媒体网络进行教学，将在提高学生对生物的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的独立思维品质，促进其开拓性思维的形成和发展等方面，取得良好的效果，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的学出发，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，真正实现多媒体技术与生物学科的整合，必然带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分的发展。

第四篇：信息化在生物教学中应用教学设计

信息化在生物教学中应用教学设计

一、教材分析

《细胞核——系统的控制中心》属于高中生物人教版必修1的第三章第三节的内容，它前面承接：细胞膜——系统的边界以及细胞器——系统的分工合作。我们已经学习了细胞膜和细胞器的功能，这为我们学习细胞核的功能做了铺垫；而它后面的能容是：第四章生物膜的流动镶嵌模型，学好这一节的内容为我们学习后面的知识打下了坚实的基础。

二、学生分析

高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。这个时期学生的智力活动已经接近了成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习兴趣明显地分化，理想富有现实性，他们的世界观已经初步形成。高中阶段是一个人独立走向社会生活的准备时期。因此教师对他们要有的放矢地进行教育，而且在这个时候学生拥有自己的独立思维能力，此时要让学生自主学习和表现的机会，以学生的学为主，教师的教为辅。让学生在以前所学知识的基础上自主学习本节的内容，而教师在学生自主学习的过程中点评和补充，以提高学生学习的信心。

教学目标

1、阐明细胞核的结构和功能。

2、认同细胞核是细胞生命系统的控制中

本节内容主要使用的是多媒体PPT课件的使用。首先使用多媒体PPT课件展示出本节内容的学习目标、学习的重点和难点。通过多媒体展示本节内容所要达到的学习目标，学习的重点和难点。使学生明白本节课学习所要达到的目标，而不是盲目的去学。同时要让学生知道学习本节知识的重点在哪里，难点在哪里。这样使得学生在接下来的学习过程中能够正确的分配自己的学习时间，知道哪些内容是需要掌握的，哪些内容是只需要了解的。其次，在学生讨论完之后，由教师点评的环节再次使用多媒体PPT课件来点评，这样使得学生在学习的过程中能一目了然的知道自己什么地方还在有所欠缺，什么地方还不够完善，还有所补充的地方。最后在小结的地方使用一张PPT课件就把本节的重点内容全部概括完，让学生清楚本节中需要掌握的内容有哪些。同时在展示细胞核功能案例的时候，还使用了flash动画，这样使学生听起来就感觉生动有趣，从而激发学生学习的积极性。

六、教学流程设计教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

导入新课 教师可以利用前面学习的细胞膜、细胞器的结构和功能来引出为何细胞的各个部分能够正常行驶他们各自的功能？而且又有着密切的联系？从而引出本节内容《细胞核——系统的控制中心》这样能够充分利用学生的好奇心理从而激发了学生的学习兴趣。学生在教师的带领之下，复习上一节课所学的内容，从而起到温故知新的作用。采用多媒体PPT课件，以填空的形式展示出来，可以帮助学生了解考试的考点和方式。

讲授新课 在这个环节中主要以学生的学为主，教师的教为辅。教师在学生自主学习的过程中可以致 首先由学生自己学习，在学习的过程中学生可以自由讨论，或者查阅其他的资料书，或者使用网学生在自主学习的过程中可以使用网络等信息技术，而教师在点评的过程中使用多媒体PPT课件展示细胞核的络等工具。功能的资料的四个实例以及细胞核的结构组成及各个的功能。

小结复习以提问的方式带领学生复习学生跟着老师的思路进行复习。教师采用多媒体PPT的动画展示本节内容的小结。

课堂巩固 播放多媒体PPT课件让学生做课堂练习学生看PPT做题 采用多媒体PPT课件展示，可节省时间。

课后反思 教师课后反思本节课的优点和不足，需改进的地方有哪些。课后巩固、复习。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 信息技术教学是一种集因材施教、合作探究、多媒体教学、归纳总结于一体的多元化教学模式。生物教材涵盖的知识范围广，内容多，学生学习起来有一定的难度。教师为了提高生物教学的效率，降低学生的学习难度，就不得不在生物教学设计上下功夫。采用信息技术教学是对于生物教学的优化，在生物教学中根据教材内容和授课需要，采用合适的教学方法，从而提高学生生物学习的积极性，提升生物教学的质量和效率。同时信息技术建立能够有效开展生物教学，发挥学生的学习主体性，让学生充分参与到生物教学中，引导学生积极思考和仔细观察，从而促进学生知识增长和学习能力的提高

第五篇：信息技术在生物教学中的应用

浅谈信息化教学在初中生物教学中的有效运用

摘要：何为信息化教学？顾名思义：它就是运用现代科技研究成果，把数字化、网络化、多媒体等这些现代信息技术穿插于日常教学中。它也是近年来教学中的“新宠儿”，但随着它的广泛应用，在我们的日常教学中也不乏充斥着“粗制滥造”、“生搬硬套”、“断章取义”等诸多弊病；究竟如何运用、使其更贴近课堂、更易被学生吸收、并使其效果最大化，从而达到信息化教学在初中生物教学中的有效运用并进一步推进新课改，值得大家商榷。关键词：信息化教学；初中生物；教师；学困生

一、信息化教学在初中生物教学中的地位和作用

在当今教学中随着白板车、各种计算机教学操作系统的广泛开发和应用、以及各种教学评估中加大对课件、电子教案的审核力度，使会不会“用好”、甚至“能否会用”多媒体技术作为对教师日常教学能力好坏的一个“评估标准”！进而造成许多年轻教师在日常生物教学中仅依赖于电子教案、课件的编写和使用，甚至胡乱运用网上下载的各种视频；其结果往往是“恰得其反”，造成许多青年教师把作为教师的基本功之一的“板书”及为人师的“解惑”工作性质都忽略了；往往是课上图片、PPT、课件、视频满天飞、“热热闹闹一节课、动画、幻灯看个够、课堂内容你问我来，我问谁？”而对于一些向我们这样普通初中学校在日常的生物教学中，由于财力及学校一些现有设备条件还达不到的生物实验及生物理论，考虑可以使用相关的课件、网上下载的视频等这些信息化教学手段用于实现“情景再现”；来做为日常生物教学上的一种补充手段我认为还是可以的；但切不可用以来“作秀”或“喧宾夺主”，甚至以“一美来遮百丑”！

二、恰当的运用信息化教学激发学生学习初中生物学的兴趣

在我们日常的初中生物教学当中由于书本和理论教学的局限性，很难把一些生物概念和理论形成的机理和当时的实验场景还原出来，因而容易造成学生的理解困难和一些厌学情绪的产生；而随着现代信息技术的广泛使用和飞速发展，通过计算机上的多维成像技术我们可以很简单的通过CAD及CAI等在多媒体上绘制出一些当时科学家们发现这些生物理论时难以用语言来描述的当时的实验手段和实验过程；给它们来个“现场还原”，这样不仅可以大大的通过视、听等多种途径进一步激发学生学习初中生物学的兴趣，而且还可以在日常的生物教学当中实现“化腐朽为神奇”，让那些平时对学习感到“枯燥而乏味”的“学困生”把学习看成了简单、有趣、而又易于接受的事情。

三、信息化教学是初中教师提高生物传统教学的辅助和优化

在我们初中日常生物教学当中，课本上如：“生物圈”、“遗传和变异”、“嫁接”等这样的一些生物概念、生物理论，虽然能“照本宣科”的让学生们暂时“接受”下来，但还是很难从“时间”、“空间”、和“感性”上仅凭我们的一张嘴和手上的一支粉笔让他们彻底感悟出那生物世界的多彩多样和生物学的真谛！但是随着现代高科技的发展，计算机和网络的普以及信息化教学的日趋成熟，我们这些过去以“靠嘴吃饭”的教书匠们却可以运用“FLASH”、“PPT”、“CAD”、“CAI”等一些动画、绘图编制程序，可以自制出三维动画、课件或者从网上直接下载一些相关视频；从而通过运用这些信息化教学手段在日常传统教学的课堂上给那些让“某些学生”感到“枯燥”、“乏味”、“提不起精神”的生物概念、原理换上“美丽”、“时尚”、而又略带些“神秘的外衣”，给我们平时传统的初中生物教学适时地增加些许动感和活力。

四、信息化教学为学生“自主学习”和“查遗补漏”提供了广阔的空间

随着电脑和网络化的普及，网络既联系了世界也缩小了世界；这也造就了当今人们获取知识的途径不再局限于书本，而是多种多样；而我们的学生作为对敏感事务乐于接受的一代，更是如此；他们平时获取知识的途径更是丰富多彩，电视、电影、电脑游戏、上网、微信…。而“新课改”又要求我们这些做教师的要逐步改变传统教学观念和模式，增大学生“自主学习”的比例；平时在课上我们可以通过课件、下载的视频、电子教案向学生们提出问题、让他们自由的去思考、讨论甚至“争论”，然后通过白板、幻灯、多媒体设备来展示我们的正确答案，给学生们一个纠正、归类、总结的过程，让他们能够从感性认识上升到理性认识，从而达到加大、加深从理性认识上学生们对初中生物学知识更深层次上的理解。而在校内我们可以利用开放的计算机教室，鼓励学生把课上不十分理解的生物概念、理论通过校园网让生物教师在线“答疑解惑”；另外，也主张学生们在家通过电脑利用课余时间上网去“查遗补漏”，从而发挥网络这条信息化高速公路“自主学习”的巨大潜力；同时，学生们也可在网上寻找与任课教师课堂上所讲知识的“不同”和一些他们自己感兴趣的当今生物学的“疑难杂症”，在课下与教师“共同探讨”、甚至“共同进步”，以满足不同层次学生对生物学的求知欲。

五、信息化教学为生物传统考试方式注入了新鲜的血液

过去那张全班“一张卷”的传统考试模式当然有它的优点，但也不能否认在像我们这样普通初中校中由于学生学习上的层次、差距的多样化，已不适应这样的“一刀齐”；然而若根据班里的实际情况“分层次”、“分阶段”、照顾“个性化”而出相应的试卷则必将会给教师的日常教学工作带来极大的负担，同时也会给我们这样的普通初中学校在油墨、纸张等方面造成一定的压力；而若利用我们现有的机房、计算机教室、校园网一律实施“网上作答和评判”实现“校园在线”，同时打破班级的界限、年级的界限、让全校七、八年级所有生物教师根据自己的教学经验和特长共同商榷和出日常生物练习试卷，实现校园“资源共享”，甚至为某些“学困生”进行“私人订制”并达到“包产到户”也未为不可；通过这些我们既可以利用信息化教学实现全校初中生物教师的“资源共享”、为初中生物传统考试方式注入了新鲜的血液，也能为学校节约了大量的人力、财力，同时也为转化“学困生”提供了一条新的途径。

六、信息化教学为教育优秀人才的脱颖创建了展示的舞台

众所周知，初中教学阶段已被国家列为国民基础教育的一部分，而对于现有初中教育人才的培养、选拔更是重中之重；而国家原有的在职教师“继续教育”制度，由于随着国家经济日益的好转和“信息化高速公路”的建立，国家已“不惜重金”把由教育培训机构负责费 时、费力的继续教育以往面对面授课的“二固”模式，既“固定时间”、“固定地点”改为不受时间、空间限制的灵活多样的“远程教育”模式，在这种新的在职培训模式下就能使我们这些平时整日忙碌于初中生物教学一线的教师们“不分场合”的利用计算机和网络在业余时间充分“吸收和消化”与初中生物教学相关的新的专业知识和系统的教育理论，从而能够使我们这些一线的初中生物教师做好相应的知识更新以便适应新课改的要求；另外，信息化教学中的计算机、幻灯机、白板车、电子触摸屏等众多的多媒体设备和令人耳目一新的“电子教案”、“课件”能从“视”、“听”两个环节为我们教育界的众多“新兵”在授课的方法上、做课、及各类学术评比中提供了展示其“才华”的新途径并收获到了意想不到的效果，进而使许多“名不见经传”的新人“崭露头角”、“大放光彩”；并逐渐成为当今初中生物教学的“领军人物”。

总之，信息化教学在我们初中生物教学当中如果能把它“使用得当”，不仅能够激发学生进一步学习初中生物学的兴趣、改变部分“学困生”的现状、而且还能为实现学生“自主学习”和“查遗补漏”提供了广阔的发展空间，并为教育优秀人才的“脱颖而出”创建了展示的舞台和寻得“千里马”的难得机会；同时对于我们提高日常初中生物传统教学，进一步做好“新课改”也是一种很好的辅助和优化。