小班化情景教学的组织方式研究

第一篇：小班化情景教学的组织方式研究

小班化情景教学的组织方式研究

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学理念、教学模式、教学思维被完全打破，越来越多的教学观念、教学方法被广泛应用到了初中阶段的学科教学活动中，小班化就是其中一种先进模式。这种模式打破了传统的大班化教学，使得教学活动更加深入、高效。尤其是在课堂教学中使用创设情景的方法进行教学，就更加能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性与积极性了。对小班化情景教学的组织方式进行了浅要探究。

关键词：小班化；情景教学；组织方式

传统的初中阶段学科教学中，大班额是制约教学效率提升的重要因素。每个班级中的学生数量超过了50，甚至部分学校的班级学生数达到了100人左右。这种情况下的课堂教学，教师很难顾及全体学生，小班化教学彻底消除了这种不利因素的困扰，将班级人数降至可控制范围内，确保教师的讲解能够明明白白地传到每一名学生耳中，也让教师能够监控每一名学生的学习活动和学习状态。这种情况下，教师才可以采用情景创设等多种教学方法，确保教学活动的高效、深入开展，才能够确保教学效果的显著提高，才能实现学生综合素养的切实形成。那么，小班化情景教学的组织方式有哪些呢？

一、创设游戏情景，提高小班化教学效果

对于初中生来说，游戏仍然对他们有着无穷的诱惑力。俗话说“游戏是孩子的工作”，虽然初中生已经不是小孩子了，也已经变得逐渐开始成熟了，但是游戏仍然是他们非常喜欢的一种活动形式。在初中小班化教学过程中，教师可以对教学内容进行深入的解析与探究，结合教学内容设置活动形式，采用创设游戏情景的方法组织教学，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主观能动性，更能够让学生在游戏中获得对学习内容的深入理解与巩固强化。例如，在人教版初中物理八年级上册第一章第二节《运动的描述》中，需要学生明白机械运动的概念，明确“物体的运动和静止都是相对的”这一理念，并且明白“参照物”的概念，但是这一节内容却是学生学习的难点，很多学生都不能轻松理解参照物的概念。为了更好地开展教学，教师可以组织学生开展游戏，首先把学生分成若干组，两人一组，肩并肩沿环形跑道向前慢跑，每一组与每一组的速度都不相同，有的组速度快，有的组速度慢，有的两个小组速度相同，最后还有一组学生站在起点处不动。当学生跑完一圈之后就可以进行探究了：相对于站在起点的小组来说，那些慢跑的小组位置发生变化了吗？每一组中的两名学生的位置相对来说发生变化了吗？速度不同的小组之间的位置相对来说发生变化了吗？速度相同的小组直线的位置相对来说发生变化了吗？这样一来，学生很自然就能够明白参照物不同，物体的运动状态也不同这一理论了。

二、创设生活情景，提高小班化教学效果

对学生进行教学，培养学生的知识体系，丰富学生的知识储备只是一个方面，更重要的是培养学生的生活意识，提高学生的生活能力，让学生对生活有一个初步的、浅层的感知，便于学生日后进入生活、体验生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教学中，教师可以通过创设生活情景的方式开展教学，保证学生在学习过程中提高生活能力。例如，在教学有理数的运算过程中，如果向学生讲解同号两数相加，异号两数相加，应该怎样取其符号，怎样确定其绝对值，很容易造成学生的困惑，其实在实际的教学中这里也正是一个教学的难点所在，针对于此，教师可以组织学生进行以实际生活为背景的游戏活动，首先为学生创设一个生活情景：同学们，假设你们正在超市中购物，你们拥有的钱就是正数，你们需要消费的钱就是负数，那么你们买了多少东西，就可以正数和负数的形式进行运算了。之后将学生分为两组，一组负责“买东西”，一组负责“卖东西”，并在多媒体上出示一些物品的图片以及标定的价格，由学生进行购销游戏。这种形式的教学，让学生将教学内容同生活有机结合起来，保证了教学效果的提升和学生能力的提高。

三、创设竞赛情景，提高小班化教学效果

良好的竞争意识是一名新时代的人才必须具备的基本素质。在初中教学中，需要教师对学生进行积极的培养，保证学生能够适应竞争环境，形成竞争理念，以更加积极的心态去面对生活的挑战。例如，在初中信息技术教学中，为了提高学生的打字速度，教师没有采取一味压制、强化的手段进行教学，而是采用了一个小软件，上方不断掉落一个个炸弹，炸弹上写着一个个的字母或者汉字，学生扮演防空导弹操控手，每打出一个字母或者汉字，导弹便会集中炸弹；如果打错，那炸弹便会落地爆炸。随着时间的推移，炸弹掉落的速度也会慢慢加快。在这种竞赛活动中哪名学生坚持的时间最长，哪名同学就获胜了。最后教师向获胜学生颁发奖状。这种竞赛情景充分激发了学生的竞争意识，教学效果自然也得到了保障。

总而言之，在小班化情景教学的组织实施过程中，教师一定要高度重视学生学习兴趣的培养，重视学生学习积极性与主动性的激发，重视情景创设同学生实际生活和学习的密切联系，激发学生的思维活跃运转，激发学生的丰富感受，让学生获得更多的生活经验，获得更大程度上的能力提高，为学生的更好发展做好深厚的铺垫。

参考文献：

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?辑 张珍珍

第二篇：普通高中小班化条件下教学方式变革研究

普通高中小班化条件下教学方式变革研究

开题报告

课题主持人 王惠东 执笔 郁德贤 李作为

一、研究背景

教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联。近几年来，苏南已步入了人口出生率低、经济持续快速增长的时期，各级政府对教育的投入不断增加，并不断推动着教育的改革。随着出生人口负增长，学校教育出现生源的萎缩的现象，学校之间的竞争将不仅仅是优质生源的竞争，还是生源量的竞争，否则教育资源必然走向过剩，而小班化教育正是解决这一矛盾的良策；另一方面，由于教育资源的充裕，同时家长对子女接受优质教育的期望也越来越高，被称为“精品教育”的小班化教育将必然成为教育改革新的探索热点。

关于小班化教育，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施并作了大量的研究。国内上海市于97年开始进行“优化教育资源配置,实施小班化教育”的可行性研究,取得较好成果,并于98年开始在全市分步推广实施小班化教育。随之，北京、南京、长春、大连、无锡等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华（新世纪学校）等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。综合国内外的研究成果大致如下：

1、小班化教育的规模。小班的班级学额，美国小学已降至25-30人，英国小学也为30人,德国、法国小学为23人瑞士小学为19人。据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明:班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。

2、小班化教育的效果。据研究，小班化教育有利于全体学生受到更充分的教育、有利于使每个个体受到更多的关注、有利于学生主体性的充分发挥、有利于学生实践能力与创新精神的培养；能更好地体现教育均等、以人为本、因材施教等教育理念。采取小班教育,教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化,其综合作用的结果是,大大改善课堂教学对学生发展的意义,有助于提高学生的综合素质。

目前，教育同行对小班化教育模式的研究已从对小班人数、育人环境等方面过渡到对包班制的理性思考、对教室内外环境布置的理性思考，以及对小班师生比的问题、小学和中学的衔接问题；师资问题、教材问题、科学的小班化教学理论问题等进行深入的 探索。

但是上述的研究有很明显的不足之处：第一，很大一部分理论来源于国外，未必符合中国教育的实际；第二，这些研究成果多针对小学、初中，针对高中方面的理论几乎没有。第三、在教学方式的边个方面依然停留在课堂教学阶段，在信息化教学方面没有进行专门的高中阶段网络化教学探索。

我校自本世纪初2000年便开始了高中阶段小班化教育的实践探索与理论研究。我校课题《小班化网络教育研究》申报省教育学会立项课题并已结题，积累了丰富的研究经验和大量的第一手材料。我校的小班化教育在不断地完善，小班化教育的规模越来越大，在当地的口碑越来越好，社会影响也越来越大，这促使我校更积极主动地总结过去小班化教学优秀成果，并继续探索更有效的教学方式。

二、课题界定

本课题的核心概念是小班、小班化条件下、教学方式、小班化条件下教学方式变革 小班:是教学组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，通常指的是一个班级学生数在30人以下。班级学生数量，是一个动态变量，我们学校的小班人数一般为28—30名。

小班化条件下：指在小班配置的条件下，教学观转向于以学生发展为本，以培养创新意识、创新能力、创新精神为核心的素质教育观，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的教学特征。我校自2000年开始展开小班化教育的探索。从每年级1个小班到5个小班，到现在的7、8个小班，小班的数量渐渐上升，占到了全校总班级数的三分之一，成为全校最引人瞩目与执牛耳的力量。

教学方式：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。如讲授法中的讲述、讲解、讲演；练习法中的示范、模仿等。

小班化条件下教学方式变革：学生学习方式受教师教学方式的影响。教师是课堂教学活动的组织者、引导者。在全面实施新课程改革的今天，如果教师的教学理念、教学策略、教学方式等，不随之改变，这次新课程改革，很有可能达不成目标。本课题是在普通高中实施新课程背景下，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，充分发挥高中学生的学习潜能为导向，通过小班化条件下教学方式的变革，力求使教师教学观、学生学习观、教学的内容、方式、技术、评价发生全新的变化，使之更加适应高中学生的认知特点、心理特点，从而较 好的完成本次课程改革提出的三维目标。

在教学方式的变革上，我们尝试开设信息化网络教学实验小班来达到转变教师教学方式和学生自主学习方式的目的。在“五严”背景下，要实现的是，通过创办“信息化网络小班”，实现教师与“信息化网络小班”学生的远程交流——即教师在假期里通过互联网实现在学校（家）里远程答疑、作业讲评、作业布置、作业指导，指导学生在家自主学习。通过网络指导“信息化网络小班”学生落实有效学习时间，提高自主学习效率，来提升学生的竞争力。

三、需解决的主要问题

1、小班化条件下教学方式如何适应高中学生的认知、心理特点，如何通过教学方式的变革，帮助学生寻找最适合自己的学习方式，由知识的被动接受者成为知识意义的主动建构者，充分发挥自己的潜能。

2、如何充分利用小班化条件，设计高效的课堂教学活动设计、教学情境设计。

3、如何在小班课堂教学中运用有效的多媒体教学策略、开拓多媒体交互式的中远程网络教学来提高教学的效能。

4、如何在小班化条件下构建学生学习共同体，让学生在其小组内充分发挥其优势与特长，使整个学习共同体不断发展、不断提升。

5、如何促进促进教师的职能转变，在实践中树立新的学生观、智力观、教育教学观，帮助学生形成新的学习观，以探究、合作、自主学习方式为主要的学习形式获取知识、形成能力

6、评价，是学生学习的指挥棒，有什么样的评价模式，学生就会有什么样的学习方式。在小班化条件下，如何构建 “以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的学习评价机制，以促进学生的健康发展。

四、课题研究的目标与内容

（一）目标

1、探索在新课程背景下，高中小班化条件下有效的教学方式和教学策略，使之更加适应高中学生的认知特点与心理需求，形成具有我校特色的系统的小班化教学经验。通过总结小班化教学实践经验，将之概括成一套可操作的教学方式，全面提高小班化教学质量，为多样化教学和教学艺术开辟道路。

2、通过本课题研究，形成对高中小班化教学新的理性认识。

3、通过教师教学方式的变革，真正落实以学生为主体，转变学生的学习方式，使学生的学习潜能、智慧潜能充分发挥的目标，从而培养学生良好的学习品质，培养自主学 3习态度，建立自我发展意识，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。

4、在研究高中小班化条件下教学方式变革的实践中，形成教师良好的教学品质，提升教学才能，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成个性化、高效性的高中小班化教学特色。打造一支适应高中小班化教育教学的高水平教师队伍。

（二）内容

1、小班化条件下教学方式变革的内涵以及对学生学习方式影响的研究

主要通过文献资料的分析，进一步认识小班化条件下教学方式变革的内涵，形成对小班化条件下教学方式变革的理性认识，形成课题的理论基础。教师的教学方式决定学生的学习方式，教师教学方式的变革也会使学生的学习方式发生改变，但两者之间到底存在怎样的关系，目前尚不清楚，这正是本课题要解决的问题。

2、小班化条件下教学方式变革的实践研究（1）小班化条件下课堂教学信息化研究

伴随课程改革和信息技术的发展，教学信息化已经成为提高教学效能的有效途径。多媒体的有效使用是教学方式变革的关注点之一。多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音、录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化和信息化，不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点，增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。课堂教学信息化必须以“实效性”为指挥棒，小班化条件为课堂教学信息化提供了充分的可能。

(2)小班化条件下课堂教学活动设计、教学情境设计的研究

课堂教学设计必须以促进学生自主学习、自我发展为出发点与归宿。自主性学习很重要的特征表现为“学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。” 课堂教学活动设计必须充分利用各种资源与手段调动学生的主动性。在高中小班化条件下，课堂教学活动设计、情境设计要为学生提供充分的学习机会和条件，让他们在生动愉悦的学习情境中，通过各种教学活动（包括课内教学活动、课外教学活动、社会实践活动）学习知识，增长才干，发展个性，使潜能得到充分发挥。

（3）小班化条件下形成学习共同体的研究 稳定性学习小组的构建，有利于学生的自主学习。让学生在其小组内充分发挥其优势与特长，使整个学习共同体不断发展、不断提升，同时共同体自我发展的价值取向又能够较容易地影响个体，使学生个体渐渐培养自我发展意识，学会自主学习。小班化条件下更易于构建学习共同体，更容易提高学习共同体的学习效能。

（4）小班化条件下学生自主学习指导性策略研究。小班化条件下教学方式的变革以教师的教学方式变革为基础和操作点，学生学习方式变革为中心和目标。通过教学方式改变学生的学习方式，促进学生的自主发展，激发学生的自我发展意识，培养学生自我管理能力。学生自主学习方式的培养，方法策略灵活多样。

（5）小班化条件下教师角色研究。教学方式变革相应地要求教师角色随之改变。在小班化条件下，教师角色的定位也是一个非常值得关注的议题。小班化教育中，学生应当成为学习积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。要促成这种转变，关键还在于教师。只有教师观念变革，角色职能变革，学生才有可能向自主性角色转变。

3、小班化条件下对学生学习评价与指导研究

评价，是学生学习的指挥棒，有什么样的评价模式，学生就会有什么样的学习方式。在小班化条件下，必须对学生学习的评价机制重新认识、重新实践，探索建立“以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的评价机制。对学生的学的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，缺乏全面正确的、客观的评价体系。结合小班教学课堂行为的特点，对学生的评价将设计《学生交往行为观察量表》《课堂合作氛围评价量表》《学生课堂交往基本技能评估量表》《学生学业成绩比较表》等评价量表，来评价学生的综合素质与能力发展的情况。

重点：小班化条件下教学方式变革的实践研究

“信息化小班网络教学研究”是在江苏省“五严” 实施背景下进行的一次基于信息化小班基础上的教育教学实践研究，主要致力于小班化条件下教学方式变革的实践研究。2009年6月，江苏省政府、教育厅正式颁布“五严”规定，同时在高中阶段开始实施各种减负措施。在一周放两天的情况下，信息化小班的教学如何凸显与大班教学本质的区别？相对以前而言，当小班学生的在校时间变短，小班班级环境对学生的影响产生了重大变化，在这样的背景下，如何正常发挥小班的优势？如何采用更多的渠道培养高中小班学生的自主学习能力？如何通过信息化条件为学生提供更多的教学服务？基于解决以上问题，特开设了“信息化网络教学实验小班”，进行“信息化小班网络教学研究”。

五、实施措施

1、采用文献法。查阅相关资料，学习有关理论，认识小班化教育，并对此作出初步的概念界定；了解国内外小班化教育的研究现状，并认识本课题的研究价值。

2、建立课题组，形成课题研究方案。

3、与大班进行对照，采取常态下的行动研究法和实证研究法，在我校小班化条件下教学方式变革的实践中进行研究。

4、运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法，构建普通高中小班化条件下教学方式变革的理论框架。

六、保障机制

本课题核心成员中，一名是学校教科室主任，已主持或参与过国家、省、市级以上立项课题达十多项，对课题研究的全过程有相当的经验，并已出色完成了多项省、市级课题，先后发表与各项课题研究相关的论文40多篇，参编了多本与课题研究相关的书籍。且该同志已是区首批学术技术带头人培养对象，市第三批学术技术带头人培养对象，市教科研带头人，有很强的科研能力。

另一名核心成员是华东师范大学教育硕士专业毕业生，已主持或参与国家级课题四项，市级课题两项，对课题研究有相当的经验，硕士学位论文被评为上海市优秀论文。该同志是区教科研先进个人，区中学体育与健康教学理论指导组副组长，区中小学体育与健康教学指导小组副组长，区学校体育与健康科研指导小组副组长。已有30多篇论文在国家级、省级期刊发表，并有数十篇论文获奖。

围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与高中小班化教育中课堂有效教学策略研究相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念“小班化条件下教学方式变革”的认识和界定。

小班化教育是我校努力打造的学校品牌，学校现有小班化教育特色班23个，从1999年9月开始探索小班化教育，积累了丰富的教学经验与管理经验，形成了富有我校特色的课堂教学操作模式，小班教学的评价体系，同时学校正在加大对小班化教育的探索力度，因此我校是有研究该课题的条件。同时，学校在十五课题研究中所承担的省教育学会课题《小班化网络教育研究》取得的成功经验也可以为本课题研究提供必备的理论与实践支撑。

学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念，学校常年聘请华东师范大学教育科学院教授、博士生导师为学校的科研顾问。本课题由一把手校长担任 课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调领导，无论从研究资料的获得、研究经费（自筹部分）、研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。

七、预期成果

2007.12完成调查报告《我校小班化教育基本现状分析》 2008.2完成论文《小班化条件下教学方式变革的内涵》 2009.12完成论文《小班化条件下课堂教学信息化研究》 2010.5完成小班化专著《高中小班化》（南京大学出版社出版）

2010.7完成案例集《小班化条件下课堂教学活动设计、教学情境设计的研究案例》 2011.9完成论文《小班化条件下形成学习共同体的研究》

2012.8完成音像资料汇编《普通高中小班化条件下教学方式变革实践案例》 2012.10完成研究报告《普通高中小班化条件下教学方式变革的实践研究》 2012.10完成专著《普通高中小班化条件下教学方式变革研究的理论与实践》

八、主要参考文献

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第三篇：英语小班化教学方式

英语小班化教学方式

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到'五大解放',解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

一、因材施教更细致入微

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。

在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。

实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。

同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。

二、创新教育更深入丰富

随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，我们每一个教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。

第四篇：农村初中小班化教学及学习方式研究总结

《农村初中小班化教学及学习方式研究总结》（2）

欢城一中

张兆辉

摘要：本文主要探讨的是新课程理念下，初中数学小班化课堂教学的实施及有关班级人数的调整、小组合作的开展、师生有效的交往几个内容的探索。

关键词：新课程理念；小班化教学；有效性

当今社会的迅猛发展，也带动着教育事业的不断发展。新课改的理念是要求以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。初中数学的课堂教学尤为突出，在这里，我想就初中数学的小班化教学，谈谈自己的一些见解。

一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题

目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应该怎样调整，一个班多少人才是最合理的；2.小组合作的形式、方法，怎样的讨论更有利于学生；3.师生交往的特点，怎样把教师与学生有效的结合起来。

本文就这三方面的问题作一些肤浅的研究。

二、初中数学小班化教学的问题一（班级人数的调整）

问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在一定程度上也决定着一个班的教学的有效性。人数过多，有部分学生肯定会因为听不到教师上课的声音而影响学习；人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很积极，学生与教师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也肯定不明显。那么多少人数才是最理想的呢？为了这一问题于是设计了同样的两堂课。

班级1：人数40人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，学生都听的非常认真，个别学生对于新的问题勇于提出来，积极性较强，从课后的作业情况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容掌握了。

班级2：人数60人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，大部分学生能够集中精神认真听课，但也有部分学生在交头接耳、做小动作，积极性教强，但从课后作业情况来看，只有80℅的学生已经掌握了。

从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在40人左右最有利于学生的学习。

三、初中数学小班化教学的问题二（小组合作的开展）

问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不可少的。对于某些题目，学生可以通过交流合作，共同完成。但是在合作学习的过程中会产生这样一种现象：合作只是一种形式，学生真正做的很少。那么怎样才能让学生真正合作起来一起解难题呢？

案例

《整式》教学片段： 列代数式：

（1）正方形的边长为a，则面积是

（2）三角形的一边长为a，并且这条边上的高是h，则三角形的面积是

（3）一个数为m，则这个数的相反数是

师：请同学们快速地完成这三个填空题。约1分钟后，学生基本上都完成了。师：XXX同学，你能告诉我们答案吗？ 生：a2；1ah ；m。2师：正确。那么请同学们仔细观察这三个代数式，看看有哪些共同的特点？ 约1分钟后，陆续有几个学生已经想好了，并举起了手。师：我们先请几个同学来说说看。

生：都是数与字母相乘或者字母与字母相乘。师：对，还有没有其它的相同之处了吗？ 学生们继续观察，时间3分钟过去了„„

师：同学们能不能从运算的角度、分子分母的特点考虑一下呢？老师也说过当一个的力量不够时，可以借助全班的力量。同桌之间相互讨论一下。约1分钟后，大部分学生都举起了手。

生：没有加减的运算，没有字母开方的运算；分母中不含有字母。

师：很好，通过大家一起努力，我们找到了这三大特点。（师生一起归纳把三大特点写在黑板上）根据这三大特点，我们就可以把含有这三大特点的代数式叫做单项式。

这个案例中，教师通过让学生合作交流，找到了其它两大特点，比学生自己思考得出来的更加快速。这说明有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

三、初中数学小班化教学的问题三（师生有效的交往）

问题情景：在小班化教学中，师生交往又是一个值得关注的问题。由于班级人数不多，那么怎样利用师生有效的交往促进学生的发展呢？教师应该对学生有问必答吗？还是应该以引导的方式去让学生自己发现呢？就这一问题展开一次问卷调查：

初中数学教学中师生交往的调查问卷

亲爱的同学们，为了了解你在数学教学中师生交往的情况，无需填写班级与姓名，但请务必如实填写，谢谢合作。

1.你的数学成绩在班级里属于：A.优秀 B.中等 C.不太好

2.你在学习数学的过程中遇到难题时，喜欢：A.做不出，直接不做 B.做不出，请教同学 C.做不出，请教老师

3.平时经常会到办公室问老师吗？A.经常 B.有时会 C.几乎没有

4.在请教老师的时候，你希望老师怎样讲解难题：A.直接答案 B.按照老师的思路讲解

C.根据学生特点，以引导学生为主，最后让学生自己解答出来

通过调查表明，遇到难题时，学习中上的学生会主动询问老师，并且都选择以引导学生自己解答的好；而学习比较差的学生遇到难题时询问老师的就很少了。从这里我们可以发现在今后的教学中应该积极鼓励学生在遇到问题的时候，多向好的学生或直接向老师询问，尤其是学习成绩不是很理想的学生。只有通过师生合理、有效的交往才能更加促进学习各方面的发展。

好的教育像一首动人的诗，一幅优美的画。孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。

第五篇：如何有效组织小班化教学

浅析如何有效组织小班化教学

一、背景

近几年随着我县经济的飞速发展，城镇化水平的日益提高，农村人口大量涌向县城，以及交通的便利等因素，在我县随之出现了一种新的教育现象——农村及乡镇中心小学的人数急剧减少。学校的规模变小了，班级的学生人数也朝着“小班化”的方向发展。在这样的新的局势下，如何做好小班化教学，是摆在乡镇小学老师眼前的一个极为重要的问题。做到有效利用小班化教学的优势，克服小班化教学的不足，从而真正在教学中实施素质教育，全面提高学生的综合素质。

二、小班化教学的概念和内涵

那么什么是小班化教学?其实教育界至今仍未给出一个确切的概念。从教学组织形式上来看，是指一个教学班学生数量较少。那么较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出了这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征就是教学面向形形色色的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体的发展而组织展开。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生的个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组。

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学应建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样的理念知道下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

三、开展小班化教学的必要性

现在是新时代，新时代也需要新教育。结合我县乡镇小学出现的小班化的新情况，我们作为奋斗在乡镇小学教育战线上的一线老师，就必须能够面对和适应新情况，抓住新机遇，做出新成绩。我们这些教师必须摆脱传统观念的束缚，改变学校课堂教学中仍然沿用的传授式的教学方式，以书本为中心，教师为中心的重知识传授、轻实践能力培养的方式。显然为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年的健康发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四大支柱也难以实现。为此，探究小班化教学实践，开展各科课堂教学研究，着重抓住对现行以书本知识为本位，教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学策略进行根本性的改革，强调以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，创造学生主动参与，主动学习的新的教学环境。围绕小班化课堂教学策略的改革，按照教育学、心理学、教学论的公平理论，形成新的教学观。教学论对于小班化教学方法的双边性、发展性，最优化和现代化手段的运用具有较强的指导性。

四、开展小班化教学的策略

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

（一）加强培训，转变教育观念

实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

(二)对学生全面了解，全面掌握

学生是教学的对象，不了解学生的实际，教学就缺乏针对性，更何况学生是教学活动的主体，教学活动最终结果全部表现在学生获得知识和能力上。因此，全面了解学生是教学工作的起点。我校在开学伊始，每一位班主任及代课教师首先对自己所带班级的学生进行了全面的了解，通过上课时的发言、提问；课堂课余时间的观察；个别学生的谈话交流；作业批改；对学生进行家访等方法充分的去了解学生原有知识、技能、智力的发展程度，每一个学生有怎样的兴趣、爱好，他们学习的目的、态度、方法，以及身体体质、思想品德的表现状况等有什么差异。然后再因人制宜的确定教学目标和要求，使教学目标符合学生的实际水平。确保全面完成教学任务。

（三)教师更能有效的做好学困生的转变工作

学困生，往往是造成班级不和谐的主要原因。教师关注学困生，就要把他们时时放在心上，偏爱他们，帮助他们，转化他们。在小班额教学的老师能更善于发现那些学困生的闪光点，甚至是为他们创造闪光点。例如：我校某年级班有一位女生，住在学校附近，她在家都能听到学校的铃声，可是早晨上操常常迟到，作业也常常不做，除非老师次次留下她，一不留神照常不做，老师通过了解，这位学生不交作业是长期以来上课注意力不集中，从而使课后不会做而不能按时完成作业，再加上这个学生性格又内向，不善于和其他学生交流，更不用说向老师请教，长期以来又养成了懒惰的思想。针对这种情况，班主任老师先让这位学生带本班的教室门钥匙，让她每天早晨上操前开本班的教室门，第一次她又来迟了，围在教室门口的学生都指责她，有一位学生嘲笑着说：太阳都晒到屁股了还不起来，当时这位学生害羞的脸都红了。她看看周围都在着急的等着她开门的同学们，虽然有些不愉快，但她知道自己已经犯了众怒。这虽然是一句不雅的玩笑，但效果极好，从此以后，她就再也没有迟到过。在班会上，老师对她的工作给予了从分的肯定。在课堂上老师刚讲过一句话，加强语气的重复一遍后突然提问她，你能把老师刚才的话重复一遍吗？他开始不能重复老师说过的话，老师说：“我很不高兴，因为我连续说过两遍的话你都不能听见，同学们，如果一句话你给别人说两遍，别人也没用心听你讲的内容，你高兴吗？”同学们异口同声的说：“不高兴”。“所以老师希望每一位听众都能够尊重讲话者，这也是我们每一位听众应有的素质，我相信这位同学以后的听讲一定会更认真的，大家相信他能做到吗？”同学们异口同声的说：“我们相信他一定做得到。”从此以后，上课时她就渐渐地养成了认真听讲的好习惯，作业也能按时的完成了。经过一段时间，这名同学学习的自信心增强了，学习成绩提高很快。

(四）、“小班化”教学的组织形式的多样化 小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和探索，并结合我们的实际情况，在教学实践中不断创造和完善，就一定能收到成效。