情景教学的方式及作用论文（大全）

第一篇：情景教学的方式及作用论文（大全）

兴趣是最好的老师，是学习的强大动力。受学科性质的影响，广大学生对数学学科有一定的偏见，对数学学习不感兴趣，这是当前初中数学教学中存在的最大问题。激发学生对数学学习的兴趣是我们教学的首要问题。随着新一轮课程改革的推行，对情境教学法愈发关注。新课程标准提出要将学生置于特定的情境中来学习数学，以此激起学生强烈的参与欲望，调动学生学习的积极性，培养学生对数学学习的浓厚兴趣，大幅度提高学生的数学素养和课堂教学效果。

一、创设生活情境，调动学生参与学习的积极性

生活与数学学习有着极为密切的关系，生活化是数学课堂教学的生命。数学知识来源于生活，在生活中随处可见数学的影子，反过来学习数学知识又可以很好地为我们的生活服务。对此新课程改革明确提出：“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”在教学中，我们要充分考虑学生的知识结构、认知规律、生活经验与生活阅历，在学生丰富的生活体验与抽象的数学知识间找准切入点，创设出符合学生基本学情的生活化教学情境，用学生所熟悉的生活事物与生活现象来拉近学生与数学知识的距离，从而调动学生参与学习的积极性与主动性。因此教师要做一个生活的有心人，要善于用数学的眼光来观察生活，从生活中撷取数学信息，从教材中挖掘生活现象，创设出生活气息的教学情境，赋予抽象枯燥的数学知识以活力与内涵，使学生真正爱上数学学习。如在学习“图形的旋转”这一内容时，我从学生所熟悉的电扇叶片、风车、自行车车轮来引入新知的学习与讲授。这样与学生生活相贴近的教学情境，激起了学生的好奇心与求知欲，学生都能积极主动地投入到新课的学习中来。

二、创设操作情境，培养学生创新意识

初中数学新课程改革标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”传统教学是教师讲学生记，教师问学生答的教学模式。学生对知识的理解与掌握处于机械地记忆与模仿阶段。利用初中生好动的特点创设操作情境，让学生亲自动手实践，可以激起学生强烈的参与动机，促进学生动手动脑动口，促进手脑中口的协调发展，使学生在动手操作中认真观察、积极思考，加强学生对知识的理解与记忆，促进学生思维能力的发展与创新意识的培养。如在学习“含30°角的直角三角形的性质”这一内容时，我为学生提供了动手操作、体验知识的实践机会，让学生充分利用手中的三角板，量一量30°角直角三角板的最短边和最长边，推断二者有何关系？通过拼与组如何来证明自己的结论？学生参与学习的激情得以充分调动。实践证明这样的操作情境，极大地调动了学生参与的热情，同时使得学生的聪明才智得以充分发挥，利于学生从各个角度来分析问题，展现了学生思维的灵活性与独创性。

三、创设游戏情境，激发学生参与的积极性

游戏是人类所喜爱的重要活动之一，将游戏引入初中数学课堂教学，既符合初中生的生理特点与心理特点，能够调动学生参与游戏的积极性，又能够将抽象的数学知识寓于生动活泼的游戏中，真正实现了寓教于乐，在玩中学，学中玩。游戏教学可以充分调动学生参与游戏活动的积极性。因此，在教学中我经常设计一些数学游戏活动，来增强数学教学的形象性与趣味性，收到了较好的教育教学效果。如在学习视图的相关内容时，我将一个由多个小正方体所摆成的立体图形置于讲台上，让学生以小组为单位从不同的角度来认真观察，并将本组所看到的视图画下来，然后让各小组将所画的图形集中起来统一交给教师，再由教师随意拿出其中的一张，让全体同学来判断是从哪个角度画的，画得是否正确。这样的数学游戏活动，将观察与操作、动手与动脑有机地结合起来，使学生在愉悦的氛围中以积极的心态参与到活动中来。学生参与学习的积极性更高，参与学习的主动性更强，真正实现了“苦学”到“乐学”，“要我学”到“我要学”的转变。

四、创设问题情境，诱发学生主动探究

“学起于思，思源于疑。”一个富有思考价值的问题能够引发学生的认知冲突，使学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，调动学生学习的主动性，使学生以愉悦的心态参与到学习中来。因此在教学中我们要善于创设一系列富有艺术性、探索性与趣味性的问题情境，以问题诱发学生主动探究的强烈动机。一是在知识的关键处，也就是重难点处提问。以问题引起学生的注意力，加强学生对知识的理解与巩固，从而有效地突出重点，突破难点。二是在新旧知识的联系处提问。帮助学生在新旧知识间建立联系，使学生在已知的基础上得出新知，利于学生知识体系的构建。三是在学生思维受阻时提问。学生在学习与解题中会因思路不通而不知从何入手，此时提问为学生打开了一个突破口，为学生的学习指明了方向，从而使学生理清思路，完成知识的主动构建过程。正所谓发明千千万，起点是一问。问要有明确的目的，不要纯粹为了问而问。要站在学生的角度上看待问题、思考问题、提出问题，既要以问题诱发学生的探究动机，促进学生的主动参与，还要问到点上，促进学生的积极探索，使学生在探究学习的过程中真正学到知识，体会到成功的喜悦与学习的乐趣。

第二篇：情景教学论文

浅谈小学语文教学中的情境教学

摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。

关键词： 创设情境 乐趣 策略

情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。

情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。

一、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机

创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。这样运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。

二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感 情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。如我教学一年级语文课《小小的船》。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯弯的”、“两头尖尖的”像只“小船”，后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生动的比喻，巧妙地流露出“我”想飞上天，坐上月亮的奇想。在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是诗中情境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完全顺应了诗人的思路和情感的起伏。

三．创设有效的教学情境，打开学生思维的大门

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？ 1.从教材出发；

2.运用直观的手段，让情境的强度逐步加深；

3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；

4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

5.创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课堂。这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。6.创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。7.创设问题性的教学情境，开发学生思维。

8.教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。

总之，教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据儿童心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决问题中，经历语文知识和语言技能的形成过程，培养了探索精神和创新能力，同时也享受到语文学习的乐趣。

教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。

四．注重情境教学规律，循序渐进

采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

1、感知——创设画面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解课文，领会感情。

3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。采用情景教学，注重情境教学规律，运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，循序渐进，逐步提高。

五．合理使用多媒体教学，使教学情境更直观

多媒体教学走进课堂，使语文教学更接近真实。但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境，使教学情境更直观、实效。

六．情境教学遵循语文教学的规律

情境教学在各科教学中应有各科的特色。在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。当情境概念还原为语境后，情境就和学生生活语言相适应，学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。

其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段，和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。其创设的情境就必须考虑在特定情境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。

再次是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学： 1.运用于识字教学。

（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；

（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；

（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。2.运用于阅读教学。

（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；

（2）细读──强化情境，理解关键词、句、段；

（3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。3.运用于作文教学。

（1)观察情境，提供源泉；

（2）进入情境，激发动机；

（3）拓宽情境，打开思路；

（4）范文引路，教给方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，语境理论指导下的虚拟情境也不再仅仅是执教者一人创设，而是要师生双方共同创设的了，并且在互动中促进对语言的学习和深化。由此可见，在情境教学中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能这种重新定位的可能性。

综上所述，情境教学使学生从生活实际、生活情境中感知新知识，从动手实践中探究新问题，从师生互动中加深对知识及问题认同与巩固，使学生高效获得知识与技能。只要教师运用得当，寓理于情，寓教于乐，将给小学语文课堂带来勃勃生机，实现课堂教学效率的最大化。

参考文献：

1、李吉林《小学语文情境教学》

2、《新课程标准》

3、《新课标，新教法》

第三篇：情景教学在语文教育中的作用论文

一、情景教学在语文教育中的作用

情景教学是指在教学过程中，教师利用部分道具创设性营造环境气氛，或虚拟场景再现，让学生们在学习知识的过程中，将抽象的语言化为具体形象，更易于学生理解所学内容的一种新型教学方式。小学语文教育重在理解性学习与基础知识储备，情景教学的应用对语文教育起到了很好的促进作用。

二、课堂效能提高，增强学生学习积极性

一堂好的语文课，不仅指教师教授的课堂内容丰富充实，而且学生课堂学习成效高，课堂气氛活跃，老师同学之间的互动交流好。这就需要教师课前的精心准备和课堂上同学们的积极配合，情景教学多采用游戏活动的方式，加强学生与教师之间的互动，使小学生们更乐于在课堂上交流总结，以游戏的方式开展活动，能够增强小学生们的团队合作意识，而且游戏的趣味性也可提高他们的记忆力，使课堂中的知识学习更加高效。另外，情景教学可以通过音乐等媒介，生动地表现丰富多彩课堂教学。例如，在学习诗歌散文时，教师可以在背景音乐下朗诵一遍，简单介绍一下该作品的内容情感，然后鼓励同学们积极朗诵，给他们配上音乐，让他们在抒情的音乐氛围中，感受散文、诗歌等独特的文学魅力，从而丰富学生的情感体验，提高他们的审美能力，使课堂更高效。

三、使课堂内容更加形象化

随着多媒体技术在课堂教学中的不断运用发展，教师在课堂教学实践的过程中已经可以把握好高新技术和教学实践相结合的尺度了。接受基础教育的儿童一般注意力都很不集中，而且思维活跃，所以，在课堂上运用音响画面和光线等形式可以更好地集中孩子的注意力，在创设形象多彩的阅读情境的过程中可以充分引起学生的情感共鸣和心里好奇，更容易接受新知识。如，在对《鸭子骑车记》的学习过程中，故事中的主人公和大森林等情境都可以用动态图画的形式表现出来。这样可以一下子把儿童的好奇心激发出来，使儿童的心理随着故事情节的跌宕起伏而紧扣心弦，牢牢将儿童的心理和注意力集中在阅读的主题上，激发他们猜想接下来的故事，将文章内容更具形象化表达出来。

四、培养了儿童的联想能力

在对儿童进行基础教育的过程中，不必引入非常复杂的概念，尽量将知识变得越简单越直观越好。如在一篇文章学习理解的过程中，可以就某个话题引入其他的知识点，当然这种引入最好要贴近儿童的实际生活，这就可以让孩子们以课堂为重心，扩大自己的知识面，拓展自己的视野，举一反三增强提高联想能力。拿阅读《“红领巾”真好》这篇课文来说，可以将“红领巾”的表现和幼儿们在课下的表现相结合，让他们明白既要在课堂上表现好，也要在生活中做一个守文明懂礼貌的乖孩子，让学生在学习中反思自己生活中的行为，这就初步达到了教育的目的。

五、开发了儿童的想象力

在语文学习中，培养学生的阅读能力尤为重要，其中不可忽视的一个问题：采取怎样的方法来提高学生的想象力，启发他们的创造性思维。教师可以运用思维扩散的方法引导学生对人物的心理和情境进行合理的想象，关注角色的命运，让小学生们真正将自己深入到角色中去。在课堂上可设置游戏环节进行故事续写和故事评论，有利于提高学生的想象力和语言表达力，同时，教师一定要注意自己的言行举止，即使有的小学生想象不合理，但还是要以鼓励和赞美性的语言为主，不要提前给儿童设置标准答案或将自己的观念强加到儿童的思想中去，通过阅读情境的设置，可以提高孩子的创造性，让他们不囿于标准答案，在课堂实践中让孩子们掌握主动权，让他们在天马行空的想象中，更加愉快成长和学习。以情境创设的方式来激发孩子们的想象力和对生活的热爱，是小学教育的一个很好的开端，有利于提高儿童的心理素质和促进智力的开发，为接下来的学习和生活打下良好的基础，教师应该注意，对学生教育的探索与研究是永无止境的，时代在迅速地向前发展，如何将小学基础教育与时代的发展结合起来，是必须深入研究的问题。在这条路上，只有不断思考和探索，才能使情景教学在语文教育中发挥更大的作用。

第四篇：物理情景教学论文

初探物理教学中的情景教学

朱丽丽

陕西咸阳礼泉一中710032

摘 要：情景这个概念特指教育者有意识地为学生的心理全面发展而创设的一种最佳场合[4]。情景教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，是充分利用形象创设具体生动的场景来激发学生的学习情趣。物理教师要从中学生的特点出发，挖掘物理教材中的可表现因素，创设最佳的情景教学课堂，让学生在情景中观察、想象、思维，在对物理的学习和探索中掌握知识与技能、锻炼思维、开发智力、陶冶情操，从而达到培养学生的科学素养、提高学生的综合素质。

关键词：物理，教学，情景

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素[1]。针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。而这种行为正符合新课程的改革要求，同时教学情景还能给学生设疑，使学习者出现心理的激荡状态，能顺利的将学生及时的引入到问题之中。在新课改中，为了实现物理教学向物理教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重物理情景的创设[10]。过去有人曾提出，创设情景是为引入新课而服务的，其实，创设情景不仅仅存在于课堂教学的开始，而是贯穿课堂教学的整个过程，它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。

物理学科的特点决定了在物理教学的过程中，对物理课程的教学形式的设置必须是多种形式的，而且应该与生活紧密联系，才能激发学生的学习兴趣。

情景教学以思维为核心，以情感为纽带通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情景创设，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，这种教学形式是实现素质教育的主要途径之一[11]。

情景教学以学生为主体，从学的需要出发依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生让学生在情景中感受、体验、思维、想象、实践操作，从而达到最佳教学效果。

物理教学情景创设的方法

1.实验创设。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能[2]：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题，解决问题。

例如[7]：自由落体运动

演示实验：羽毛与小球在牛顿管中从同一高度同时下落的情景。学生观察实验后，师生共同讨论。

师：通过分析我们知道了做自由落体运动的物体从同一高度从静止同时释放将同时落地的特点除了这一特点外你还能猜想出有其它的什么特点吗？大家想想。

生：自由落体运动时匀速还是加速？即速度变化的情况。生：它的运动路线是怎样的？即轨迹的变化情况。生：我想知道他有没有加速度？即加速度的变化情况。生：我想知道自由落体的运动变化规律是怎样的？

师总结：大家实际上想了解自由落体运动是一种什么性质的运动。教师通过引入“铁球和羽毛同时落地的”演示实验，即吸引了学生的注意力也培养了学生的观察力并积极鼓励他们思考、发现问题，使学生们对实验现象中冲突时的情景产生很多质疑，在经过对现象的讨论后，教师给与学生开放的讨论空间和提问机会，对学生进一步学习新的知识创造了良好的条件。

2．问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极主动的思考

例如：蒸发

在学习了一些蒸发的基本知识以后，教师鼓励学生丢掉生活中一些必戒的现象进行提问。

师：我们关于蒸发已经学了这么多知识了，你们还有没有什么与蒸发有关但解决不了的问题吗？

生:（1）洗完澡还没有擦干的时候为什么会感到冷

（2）水蒸发以后为什么会干？

（3）教室里很热的时候，为什么地上洒一些水就会变得凉一点？ 此案例的成功之处是教师通过问题创设情境，引发了学生发问的意识。通过学生对相关知识的学习，对知识有了一定的了解，此时，教师鼓励学生提出[9]问题，使学生将已学的知识与生活结合起来，其实质是在知识的构建上更进了一步。可见提出问题创设教学情景，有利于学生对知识进一步的掌握。

3．故事创设。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。” 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。

例如[4]：讲述牛顿第一定律时，学生对惯性概念较难理解，就可以从生活出发编一个小故事，在一辆公共汽车上，有一位老者和一位时髦的少女，该车突然刹车，致使老者不小心踩到了少女的脚，少女大怒，瞪着老者说“瞧你那德性”这时车里气氛很紧张，全车人都看着他俩，老者涨红了脸说：“这不是德性，是惯性”于是全车的人都笑了，少女的脸红了。通过这则故事既活跃了课堂气氛，又让学生很好的掌握了惯性的概念。4．生活创设。教育理论指出

[11]

：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。

例如[9]：讲日光灯的电路原理时，最好让学生观察日光灯的实际组成，然后用符号代替实物画出简明的电路图，使学生一看到原理图就跟实物对上，在他大脑中反映出的是日光灯的实际具体情景，在此基础上再讲日光灯电路的原理，这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。

5．多媒体创设[5]。利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

例如：在讲授将受万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神州六号”载人飞船发射，环绕地球作圆周运动，回收等过程，使学生对匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识同时激发了学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能教育学生的爱国主义精神。

6．应用物理图示创设。美国数学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体的把握了问题，并能创造性的思索问题的解法”在物理教学中图形用于创造物理情景，具有相同的作用，经常应用的有示意图、矢量图、模型图。可以用图示表示物理的情景，如果所研究的问题只与

[5][5]物体的运动状态有关时，画出物体某一状态或某几个状态的示意图即可表现问题的物理情景。

例如：甲乙两人各坐一辆冰车在冰面上游戏，设人连同冰车的总质量为60Kg，如图4所示，开始时假设质量为10Kg的箱子和甲一起以大小为2.0m/s的速度运动，乙以同样大小的速度迎面而来。为避免相撞，甲将箱子推给乙。

(1)甲至少以多大的速度将箱子推出才能避免与乙相撞？(2)甲在推出时对箱子做了多少功？

分析：这是一个动量守恒问题，动量守恒定律的应用是通过初、末状态列表达式。对于三个物体运动的问题，因为涉及中间物体的速度，必须划分两个系统来处理。原题只给出了甲图，但是在划分两个系统以后，学生对于初、末状态所选系统的物理情景容易混淆，如果画上状态乙图和丙图，并用虚线框隔离，原题的系统和情景就一目了然了。

可以用图表示物理过程情景，有一些物理问题需要研究物理过程，一是可以划出轨迹图，而是通过一个或多个状态反映物理过程。并在图上标上反映物理过程的物理量，如位移等，物理中的运动及做功等都属于此类问题。

总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展示物理过程，可以降低理解物理的难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法，教师在备课的过程中为学生创设丰富、生动的物理情景，使学生学好物理的必要前提。

随着新课程改革的深入，在教育思想观念上我们要接受素质教育的理念，让情景教学形式成为物理课堂教学的主体，这样我们就可以使每一位从学校走出去的学生拥有健全的人格、机敏的头脑、独特的个性和广博的知识[8]。参考文献：

[1] 张大均，教育心理学[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中学物理教学[M].陕西师范大学杂志社出版 2003（4）。[3] 陈大伟，新课程的故事与解读[M].四川大学出版社2003。[4] 张涛光，物理学习法论[M].山东科学技术出版社1993。[5] 景东山，论物理教学情景的创设[J].内江科技2006年（7）。[6] 边良，物理课应重视物理情景教学[J].中华民族教育2007.（1）。

[7] 郑卫平，我的地盘，谁做主（谈新科标下的自主式学习）[J].中学物理2007.[8] 叶澜 ,新基础教育-案例集[M].。

[9] 吴永军，新课程备课新思维[M].教育科学出版社。

[10]物理课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理实验教学中创设情境引导学生探究学习的初探[J].中学物理教学参考2003.（4）

第五篇：小班化情景教学的组织方式研究

小班化情景教学的组织方式研究

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学理念、教学模式、教学思维被完全打破，越来越多的教学观念、教学方法被广泛应用到了初中阶段的学科教学活动中，小班化就是其中一种先进模式。这种模式打破了传统的大班化教学，使得教学活动更加深入、高效。尤其是在课堂教学中使用创设情景的方法进行教学，就更加能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性与积极性了。对小班化情景教学的组织方式进行了浅要探究。

关键词：小班化；情景教学；组织方式

传统的初中阶段学科教学中，大班额是制约教学效率提升的重要因素。每个班级中的学生数量超过了50，甚至部分学校的班级学生数达到了100人左右。这种情况下的课堂教学，教师很难顾及全体学生，小班化教学彻底消除了这种不利因素的困扰，将班级人数降至可控制范围内，确保教师的讲解能够明明白白地传到每一名学生耳中，也让教师能够监控每一名学生的学习活动和学习状态。这种情况下，教师才可以采用情景创设等多种教学方法，确保教学活动的高效、深入开展，才能够确保教学效果的显著提高，才能实现学生综合素养的切实形成。那么，小班化情景教学的组织方式有哪些呢？

一、创设游戏情景，提高小班化教学效果

对于初中生来说，游戏仍然对他们有着无穷的诱惑力。俗话说“游戏是孩子的工作”，虽然初中生已经不是小孩子了，也已经变得逐渐开始成熟了，但是游戏仍然是他们非常喜欢的一种活动形式。在初中小班化教学过程中，教师可以对教学内容进行深入的解析与探究，结合教学内容设置活动形式，采用创设游戏情景的方法组织教学，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主观能动性，更能够让学生在游戏中获得对学习内容的深入理解与巩固强化。例如，在人教版初中物理八年级上册第一章第二节《运动的描述》中，需要学生明白机械运动的概念，明确“物体的运动和静止都是相对的”这一理念，并且明白“参照物”的概念，但是这一节内容却是学生学习的难点，很多学生都不能轻松理解参照物的概念。为了更好地开展教学，教师可以组织学生开展游戏，首先把学生分成若干组，两人一组，肩并肩沿环形跑道向前慢跑，每一组与每一组的速度都不相同，有的组速度快，有的组速度慢，有的两个小组速度相同，最后还有一组学生站在起点处不动。当学生跑完一圈之后就可以进行探究了：相对于站在起点的小组来说，那些慢跑的小组位置发生变化了吗？每一组中的两名学生的位置相对来说发生变化了吗？速度不同的小组之间的位置相对来说发生变化了吗？速度相同的小组直线的位置相对来说发生变化了吗？这样一来，学生很自然就能够明白参照物不同，物体的运动状态也不同这一理论了。

二、创设生活情景，提高小班化教学效果

对学生进行教学，培养学生的知识体系，丰富学生的知识储备只是一个方面，更重要的是培养学生的生活意识，提高学生的生活能力，让学生对生活有一个初步的、浅层的感知，便于学生日后进入生活、体验生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教学中，教师可以通过创设生活情景的方式开展教学，保证学生在学习过程中提高生活能力。例如，在教学有理数的运算过程中，如果向学生讲解同号两数相加，异号两数相加，应该怎样取其符号，怎样确定其绝对值，很容易造成学生的困惑，其实在实际的教学中这里也正是一个教学的难点所在，针对于此，教师可以组织学生进行以实际生活为背景的游戏活动，首先为学生创设一个生活情景：同学们，假设你们正在超市中购物，你们拥有的钱就是正数，你们需要消费的钱就是负数，那么你们买了多少东西，就可以正数和负数的形式进行运算了。之后将学生分为两组，一组负责“买东西”，一组负责“卖东西”，并在多媒体上出示一些物品的图片以及标定的价格，由学生进行购销游戏。这种形式的教学，让学生将教学内容同生活有机结合起来，保证了教学效果的提升和学生能力的提高。

三、创设竞赛情景，提高小班化教学效果

良好的竞争意识是一名新时代的人才必须具备的基本素质。在初中教学中，需要教师对学生进行积极的培养，保证学生能够适应竞争环境，形成竞争理念，以更加积极的心态去面对生活的挑战。例如，在初中信息技术教学中，为了提高学生的打字速度，教师没有采取一味压制、强化的手段进行教学，而是采用了一个小软件，上方不断掉落一个个炸弹，炸弹上写着一个个的字母或者汉字，学生扮演防空导弹操控手，每打出一个字母或者汉字，导弹便会集中炸弹；如果打错，那炸弹便会落地爆炸。随着时间的推移，炸弹掉落的速度也会慢慢加快。在这种竞赛活动中哪名学生坚持的时间最长，哪名同学就获胜了。最后教师向获胜学生颁发奖状。这种竞赛情景充分激发了学生的竞争意识，教学效果自然也得到了保障。

总而言之，在小班化情景教学的组织实施过程中，教师一定要高度重视学生学习兴趣的培养，重视学生学习积极性与主动性的激发，重视情景创设同学生实际生活和学习的密切联系，激发学生的思维活跃运转，激发学生的丰富感受，让学生获得更多的生活经验，获得更大程度上的能力提高，为学生的更好发展做好深厚的铺垫。

参考文献：

[1]刘晓岚.创设良好教学情景，提高小班化教学实效[J].师道（教研），2011（12）：88.[2]叶惠莲.精心打造“小乐园”，彰显情景“大智慧”：浅谈小班化课堂创设有效教学情景[J].教育科学（全文版），2016（12）：4.注：此文系甘肃省”十三五”教育规划课题《乡村小学小班化情境下课堂教学方式的转变研究》（GS[2017]GHB1264）的阶段性研究成果。

?辑 张珍珍