《我的“怪”妈妈》教学点评

第一篇：《我的“怪”妈妈》教学点评

学习“创意无极限” 教育“润物细无声”

——大班语言活动《我的“怪”妈妈》教学点评 杭州经济技术开发区学正幼儿园 孙婷婷

诗歌《我的“怪”妈妈》以诙谐幽默的手法刻画了孩子眼中与众不同的妈妈形象，同时运用了比喻、夸张等修辞手法，描慕了妈妈之“怪”，立意新颖，构思独特。所以我们选择了这篇诗歌进行设计，将文中妈妈的“怪”作为整个活动的线索，带领幼儿欣赏、理解和学习。

一、欣赏、理解作铺垫，让幼儿能体会诗歌内涵

《我的“怪”妈妈》这首诗歌内涵深刻，诙谐幽默的手法在表达情感上视角是独特的，所以在欣赏、解读上需要解决幼儿形象思维容易表面化的难点。为此抛给孩子的问题就成为本次活动的重点，当幼儿完整欣赏之后，老师的第一个问题就让幼儿的欣赏视角直接引入幽默风趣这个领域：“你听到诗歌中有哪些有趣的话？”孩子们表达的思路被打开，开始积极的回应了。在初步理解诗歌风趣幽默之后，我们开始分段通过自制的教具，直观呈现“怪”妈妈的作品形象，让幼儿进一步理解怪妈妈“怪“在哪里，并能够体会到怪妈妈的”怪“是因为她很爱自己的孩子才会变“怪”的。那么在反复试讲、研讨之后，我们将每段的核心问题定位在以下几方面：

第一段1.诗歌里妈妈脸上的小鱼、小橘瓣是什么，面条又是什么？——初步理解比喻修辞手法；

2.你的妈妈眼睛、嘴巴、头发也会变吗，变化之后像什么呢？——让幼儿充分想象并练习使用比喻修辞手法来表达，为后面的创编诗歌作铺垫。

第二段1.妈妈脸上的小鱼、小橘瓣发生了什么变化？——引导用诗歌中的语言表达，学习诗歌；

2.小鱼变成了月亮，小橘瓣变成了小船，这时候妈妈的心情是怎么样的？——帮助幼儿理解表情的变化与心情的关联；

3.你做了什么事让妈妈这么开心的？——通过孩子描述的具体细节，调动幼儿的已有经验，来体会“怪”妈妈是因为孩子的表现才变的。

第三段 我们设计了一个拓展性提问：“如果妈妈生气了，你会怎么做才能让妈妈开心呢？”——让幼儿明白用自己的行为去改变妈妈的心情，让爱妈妈的情感得到升华。第四段1.你们说，诗歌里的孩子爱不爱这个“怪”妈妈呢？——把诗歌里明确表达的情感告诉给孩子。夸张的修辞手法描述妈妈并不是要丑化妈妈，而是更深度地表达对妈妈的爱，用孩子的视角去观察、去表达。

2.你的妈妈会因为你的表现有时变得开心，有时变得生气，但无论妈妈怎么变，你都会„„——让幼儿充分理解作品中妈妈不管什么表情什么心情，都是爱宝宝的，相反无论妈妈怎么变，孩子还是很爱很爱自己的妈妈的。让情感教育自然融入其中。

二、创意改编，提炼诗歌精华，凸显点睛之笔。

这首诗歌非常幽默有趣、易读易记。原作品中的结尾“唉，这就是我的妈妈”对于幼儿来说，在理解诗歌内涵方面难度就大了。所以对原创诗歌的结尾我们进行了改编：“但是，不管她怎么变，我还是很爱很爱我的怪妈妈！”改编后，主题内涵突出，使诗歌变得更精彩了。同时可以帮助幼儿理解，妈妈千变万变，都是最爱宝宝的好妈妈，也是宝宝最喜欢的人。尤其在朗诵时，有了这样准确的情感表达，“妈妈”这个角色更加深入人心，可以获得所有聆听者的共鸣！

三、创意绘画作为仿编支架，让仿编成为幼儿自主学习的主体

在研课过程中我们发现虽然有了画面这个载体作为仿编的支架，但是绘画的介入很容易让幼儿的精力迁移，不能把主要精力用于仿编。幼儿的想象也会受到限制。这时，教师就会草草收场，让活动的主体部分变得很清淡，孩子们画的多说的少了，偏离了语言教学的宗旨。为此，我们所采取的策略是：在前面欣赏理解诗歌的过程中做好后面创编的铺垫：“你的妈妈在开心的时候脸上的小鱼会变成什么，小橘瓣会变成什么？”“你的妈妈在生气的时候脸上的小鱼会变成什么，小橘瓣会变成什么？”孩子们在回答问题的过程中有了想象的基础，做创意绘画和仿编诗歌的时候就有了基础。另外我们用了倒计时的方式，让绘画部分缩短时间，让说的时间更充分。在仿编练习时我们用了三个策略：一是请几名幼儿到前面来仿编；二是让幼儿同伴之间说出自己的仿编诗歌；三是集体朗诵自己的仿编诗歌，在这个环节，是想让幼儿在老师的引领下，大胆说出自己的仿编诗歌，教师用：“我要听到小作家的声音”来增强幼儿的自信。

活动的延伸部分，教师让幼儿把绘画作品带回家给妈妈讲述仿编诗歌，相信这个环节不会变成形式，因为孩子们在活动中意犹未尽，试讲后在家长的反馈中，多数幼儿都能不忘记回家给妈妈讲述自己编的“怪”妈妈的诗歌。我们相信这个活动会对幼儿创编诗歌产生深远的影响。“润物细无声”教育可以在快乐有趣的游戏化的过程中达到最好的效果。这是我们不懈努力的方向：在执教过程中我们的设计和课堂中幼儿的参与度息息相关；教师的及时回应和追问可以让教学精彩纷呈；孩子们自主学习的时间要保证，不要让教师的引导占用了幼儿宝贵的时光。这都是我们今后要研讨的方向。相信在江干区学前教育的引领下，我们将会朝着更专业的方向前进，逐步提升我园的研课水平。不当之处，诚请各位专家评委批评指正！

第二篇：《我的“怪”怪妈妈》教学设计范文

大班教学活动《我的“怪”妈妈》

杭州经济技术开发区学正幼儿园 林萍萍

设计意图：

本活动取材于原创诗歌《我的“怪”妈妈》，这是一首富有幽默风趣特点和想象力的诗歌，作者通过很多生动形象的比喻来描绘妈妈不同的情绪变化，以妈妈为切入点，运用形象生动的比喻把幼儿眼中的妈妈描绘得“怪”而有趣，很符合幼儿的童真童趣。夸张是幼儿很喜欢的一种手法，比如“脸上的小鱼会变成两个乒乓球”“卷发变直了，一根根竖起来，就像小刺猬”现实生活中，我们是不会看见真的有人生气头发是竖起来的，但是这里的夸张手法夸大了事物原有的样子，让幼儿很容易感受到诗歌中妈妈心情起伏波动而引发的表情变化，以及在儿童眼中妈妈样子的比喻，让幼儿理解孩子对妈妈的爱心表达。激发起幼儿大胆想象和大胆表达的愿望。很多的文学作品都是在表达妈妈对孩子的爱，孩子们习惯了享受这份爱，但却不知道爱是相互的，爱是可以传达的，孩子是妈妈的宝贝，妈妈也是孩子的宝贝，妈妈也需要关心和爱护，而这首作品恰好填补了这样的情感丢失。在小作者的眼里，连妈妈生气的样子，也被描述的如此可爱有趣，这首诗歌是一首很有欣赏价值的作品，在欣赏诗歌的同时，鼓励孩子大胆地表达对妈妈深深的爱！活动目标：

1.欣赏并理解诗歌内容，感受诗歌幽默风趣的意境和丰富的想象。2．乐意通过仿编等形式表达对妈妈深深的爱。活动准备：

1．温馨的背景的音乐《妈妈宝贝》。2．可操作的妈妈五官。

3．纸 黑色记号笔 泥工板及夹子。活动过程：

一、完整聆听诗歌，感受诗歌幽默风趣的意境。1.教师朗诵，幼儿完整欣赏诗歌。2.你在诗歌里听到了哪些有趣的话？

二、教师结合教具操作，分段欣赏诗歌，体会怪妈妈的“怪”。1.朗诵第1段（我有一个怪妈妈···像一根根面条。）（1）妈妈脸上的小鱼，小橘瓣是什么，面条是什么呢？（小鱼是眼睛，小橘瓣是嘴巴，面条是头发。）

（2）诗歌里的妈妈眼睛像小鱼，你的妈妈眼睛像什么？嘴巴像什么？头发像什么？ 2.朗诵和第2段，体会开心的“怪”妈妈的变化。（我有一个怪妈妈······开心的妈妈真漂亮！）

（1）小橘瓣和小鱼发生了什么变化？（2）为什么小鱼变成了月亮？（变开心了）（3）你做了什么事妈妈会这么开心？

3.朗诵第3段，体会生气的“怪”妈妈的变化。（我有一个怪妈妈。有时···生气的妈妈真可怕！）

（1）这一次小鱼 小橘瓣 头发又发生了什么变化？（2）诗歌里的妈妈变成这个样子，说明妈妈怎么了？

（3）你做了什么事妈妈会这么生气？妈妈生气了，你会怎么做？

4．朗诵第4段，体会无论妈妈怎么变，我们都是很爱很爱自己的妈妈的。师：诗歌里孩子爱不爱这个“怪”妈妈呢？

教师总结：每个小朋友心中都有一个会变的怪妈妈，我们表现好的时候，会有一个开心的怪妈妈，我们做错事时，会有一个生气的怪妈妈。因为爱孩子，妈妈才变“怪”，怪妈妈很辛苦，所以，我们很爱很爱自己的妈妈，对吗？

三、师幼共同朗诵诗歌，完整欣赏诗歌。

接下来，我们一起把这首好听的诗歌完整地朗诵一遍，来表达你对妈妈的爱吧。

四、幼儿画一画心中的“怪”妈妈，尝试仿编一段诗歌，表达对妈妈深深的爱。1.我们也来画画自己的“怪”吧，你打算把妈妈脸上的小鱼，小橘瓣，和面条一样的头发变成什么样呢？

2.幼儿画画心中的“怪”妈妈。

五、我们试着把“怪”妈妈，放进诗歌里吧，请个别幼儿仿编一段诗歌 例如：

我有一个怪妈妈，有时她脸上的小鱼会变成XX, 小橘瓣会变成XX.哦！原来妈妈很XX。我爱我的“怪”妈妈。

1.尝试与同伴一起编一编，说一说“怪妈妈。2.让我们一起来把心中的怪妈妈放进诗歌里吧。

教师小结：不管我们的妈妈是什么样子，相信我们都是很爱妈妈的，回去把你编的“怪”妈妈，说给妈妈听，妈妈一定会开心得哈哈大笑的。

附件：修改后的诗歌：

诗歌：我的“怪”妈妈

适合年龄3——6岁

我有一个怪妈妈，她的脸圆圆的，像大饼一样。圆圆的脸上 有两条小鱼，有一瓣小橘子，还有„„

她的头发卷卷的，像一根根面条。我有一个怪妈妈。（第1段）有时，她脸上的小鱼会变成两个弯月亮。小橘瓣会变成一艘小船。哦！原来妈妈很开心。开心的妈妈真漂亮！（第2段）我有一个怪妈妈。有时，她脸上的小鱼会变成两个乒乓球。小橘瓣会变成一座小桥。

卷头发变直了，一根根竖起来，就像小刺猬。哦！原来妈妈很生气。生气的妈妈真可怕！（第3段）我有一个怪妈妈，小鱼、小橘瓣在她的脸上动来动去，还有那像面条一样的头发，一会儿卷卷的，一会儿直直的 诶！真奇怪。

但是，无论妈妈怎么变，我还是很爱很爱我的“怪”妈妈。（修改部分）（第4段）

第三篇：妈妈我爱你点评

《妈妈我爱你》班队会课点评

《妈妈我爱你》这个主题，是我校近期组织的新基础系列内容之一。课前，围绕主题，经过与校内班队会研讨小组共同商量，并请专家石明兰等老师指点，确立了这节课的整个框架。这节课听下来，有几个特点：

一是从形式上看，灌输了新基础新理念。真正做到了把课堂还给学生的新理念。整个过程都是学生唱主角，老师只是在最后画龙点睛一笔；这节课，摒弃了多媒体的声光电图，完全在一种自然状态下完成，整个过程顺畅、自然。二是从内容上看，重点突出，层层递进。这节课一开始导入就切入正题，连续用了四个排比句强调主题；第二段通过学生讲述自己妈妈的故事、想对妈妈说、现场家长互动游戏、用行动报答妈妈等活动，让主题得到一步步升华。三是从效果上看，独具匠心，灵魂升华。其实，这节课的高潮部分，并不在前面两个章节，前面只是遵循三年级小学生心理发育程度和对事物的认知能力而自然设计的。当现场家长与孩子游戏互动时，很小就失去母亲的单亲家庭孩子上去了，他摸出了老师的摸样，你看他的笑脸多灿烂！当孩子们在现场都忙着送给自己妈妈礼物的时候，留守儿童接到了远在天边打工妈妈的问候，令人心潮起伏，怎不催人泪下！

第四篇：点评：妈妈我爱你

我爱你，妈妈

作者薛乐点评李红伟

妈，记得吗？（对话语气，亲切自然）

儿时的我在怀里仰望你，伤心时可以任凭泪水打湿你的衣裳，生气时任凭小小的拳头打在你的身上，无聊时任凭你睡眼惺忪也要你强撑着和我说话，而你却总是无怨无悔爱着我，爱着我的一切。（没有怨言，不需要理由，这就是无私纯洁的母爱）岁月荏苒，我渐渐地长大了。妈，你好像也变了。（“好像”，用词恰当，语气不确定，暗示本质可能未变）我哭泣时你不安慰我，生气时你还要批评我，无聊时你不再宠我。在我心中，你离我越来越遥远。（“变”的具体表现，与前文形成对比）闲暇时，常常怀念以前的你。（少女心理，哀怨忧伤）那年那天，我突然头疼，一家人担心得不得了。（家中千金，地位骤现）进医院时，有那么一瞬间，看到你的双眼噙满泪水，我好像又回到儿时，感觉爱又回到了身边。（久违的温柔，印象深刻，真想永远停留在这一刻）你好像说了一句：“不要哭，人一辈子有很多挫折，不要靠眼泪解决问题，我想看到你自己站起来。”恍恍惚惚，我睡着了。（虽然“恍恍惚惚”睡着了，但妈妈的话语给“我”留下了深刻的印象；富有哲理，成为精神支柱）睁开眼的时候，你坐在床前，轻轻地抚摸我的额头。（“轻轻’,多少柔情蜜意在其中，多少亲切关

怀在这一瞬间）妈妈，你是爱我的，你理性地爱我，是为了我更坚强，只是爱得很平淡。（妈妈的爱充满智慧，不在于形式，而在于本质）女儿明白，越平淡的爱越久远。谢谢你，妈妈。

妈，你一直爱我，而女儿不懂事，误会了你。（读懂母爱，充满愧疚，隔阂不再）我终于明白，儿女是妈的牵挂，母爱是最博大无私的大爱。都说女儿是妈的小棉袄，我愿意温暖你的心。让我们手牵手，走过风雨，走过四季。（感恩的心，多情而热烈）

妈妈，我永远爱你！（情感充沛，升华主题，收束全文）

点评：

开篇简洁亲切，用童真的语言描绘出母爱的诗意与温暖。作者写母女之间的代沟时，既与前文照应，又惜墨如金，既为欲扬先抑埋下伏笔，又主次分明，凸显主题。尤为可贵的是，作者对母爱的解读极富哲理性，读来回味无穷。

第五篇：《植物妈妈有办法》教学点评

《植物妈妈有办法》教学点评

《植物妈妈有办法》是冀教版二年级语文上册的内容，课文以简短的篇幅、形象的语言，叙述了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。曾莹老师这节课的教学，注重培养学生的人文素养，语文素养以及合作探究精神。作为一名经验丰富、职业素养极高的教师，曾老师围绕文本主题，精心设计了三个学习板块。第一板块是课文感悟。包括情境导入，课文内容梳理，字词学习，自主探求与合作交流，朗读训练等内容。第二板块是拓展延伸。第三板块是读写结合的练笔。三个板块的教学设计，体现了“以文带文，读写联动”的语文教学课堂教学改革模式。突出了以一篇带多篇，读写结合，读写并重的语文教学思想。通过情境创设、问题引领、多媒体展示、读悟结合等多种教学形式，不但让学生掌握了语文知识，提升了朗读能力，还让学生了解了植物传播种子的自然常识，激发了学生对大自然的热爱。

一、围绕文本主题，创设情境，引入新课自然流畅。

通过课件出示荷花、栗子、蒲公英、椰子四幅赏心悦目的图画，结合老师入情入境的语言渲染，引导学生欣赏画面，既让学生感知了植物王国的千姿百态，又激发了学生对新奇有趣的植物王国进行探求的兴趣。为学生感悟文本做了很好的铺垫。

二、字词学习突出重点、难点，讲求趣味。

在学生熟读课文的基础上，出示老师精心设计的词语课件，体现了字不离词的生字学习方法。每个带生字的词，老师都用红色突出了生字，粉色突出了多音字“得”，给学生以视觉的冲击，使学生直观感受到字形。设计了“爬词语山”看谁爬得快，最先到达顶峰；“识字大王”中的生字，隐藏在一张张蒲公英、豌豆、苍耳的图片下面，学生在有趣的竞争中，轻松愉快地学会了生字新词，印象深刻。

三、运用多多种教学手段，激发学习兴趣，降低学习难度。

感悟文本的过程，通过播放视频，让学生形象地感受到蒲公英、苍耳、豌豆妈妈传播种子的方法。帮助学生认识了蒲公英种子的样子，把苍耳的实物带入课堂与图片相结合，帮助学生理解词语：蒲公英的种子象降落伞，苍耳的种子象铠甲。各种媒体手段的使用大大激发了学生的兴趣，使学生直观主动地去理解内容，促进学习。在品读课文的过程中，曾老师不仅根据二年级学生的年龄特点，设计了思考问题：“哪位植物妈妈传播种子的方法好？好在哪里？”学生通过自主思考，同伴合作学习、交流分享的方式，加之老师恰当的评价、点拨和指导，引领孩子们感悟了文章的中心：植物妈妈的办法多多，传播种子的方法自然巧妙，新奇有趣。还根据文本的主题，在学生感悟的基础上，通过多种形式的朗读训练方式，引领学生边读边悟，读悟结合。课上曾老师运用了学生自由练读、教师示范读、指名读学生评价等方式，对学生的朗读进行了重点训练。例如：在读蒲公英妈妈这一节时，读出了风的“轻”和“柔”，体会到了蒲公英不仅美，还有巧妙的办法让自己的孩子四海为家，体会到了纷纷出发的愉快心情；读出了苍耳妈妈的聪明，不费力就让自己的孩子到处去旅行；读出了小豌豆蹦着跳着去旅行的高兴。朗读的时候如果能配上合适的音乐，老师读读蒲公英，男生读苍耳，女声读豌豆，进一步体会文本的整体韵味就更好了。

四、研读教材，深度挖掘。

在感悟学习过程中，老师通过对重点词语的理解，将学生的理解感悟推向了深度。学生亲身体验了风的“轻轻吹”，想象了“纷纷出发”的蒲公英都会落到哪里“四海为家”；看到了豆荚”“啪”地炸开，蹦着跳着的愉快情景。。。这些词语的深度挖掘，正是语文阅读教学中不可或缺的重点环节，通过重点词句，品读全文，在品味中感悟文章，在感悟中升华思想。

五、拓展阅读，读写并重。

这节语文课，突破了传统的语文阅读课的束缚，增设了拓展阅读，课上练笔的内容，大大增加了课堂学习的容量，提升了学习的效率。如：植物妈妈的办法还有很多很多，你还知道哪些植物传播种子的方法?老师为学生搜集整理了相关的拓展阅读资料，对文本的学习进行的大量的阅读补充。孩子通过阅读增加了知识：如椰子树利用自己的位置优势，果实成熟后靠流动的海水传播种子；柳树的柳絮也是靠风来传播的„„植物妈妈传播种子的方法这么多，我们也来学习当小诗人：学生用自己掌握的知识进行仿写练习。这样的内容设计，使语文学习由感知到理解，由理解到应用，符合学生学习的规律特点，完成了一个完整的语文学习过程。

相信经过这样的语文课堂教学------“以文带文，读写结合”，学生读的能力得到发展，写的能力得到提高，一定是必然的结果。