作文教学论文2（共5则）

第一篇：作文教学论文2

浅谈小学作文教学的点滴体会

贵港市达开实验小学 王小玲 邮编537104手机*** “作文真难!”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，在网络时代，网络为大家提供了足够多的资源，加上搜索引擎的广泛使用，类似的抱怨应该已经绝迹。其实不然，新媒体的发达诚然为以往发愁“无米下锅”的同学提供了很多搜集作文素材的便捷渠道，但也催生了一批懒惰者，他们习惯于在网上抛出问题，静等着旁人给出答案，或者有人径直就拿网上直接搜索到的作文给老师交差了事。这确实让很多老师头痛，但我们也必须意识到，互联网的诞生让众人欢呼雀跃的地方恰在于其广泛的开放性和交互性。网络的虚拟空间也确实催生了很多人的想象力。对于小学写作教学来说，完成基本的文从字顺的工作之后，想象力就成为区分学生作文能力高低的一项重要指标。

一、继承优良传统，不断更新教法

新媒体的蓬勃、发展，确实改变了很多人的阅读习惯，即便如此，我们还必须正视传统的一切，毕竟传统的经验是前人多年的积累，饱含着多少代人的智慧和努力，时代的变化肯定会带来一些新的问题，甚至会改变传统经验的存在形态，但我们深信其中一些精髓是不会有根本的改变的。就作文教学而言，下述四个方面可以说是很多老师耳熟能详的，我们在这里进一步提出，目的一方面是强调其广泛的普遍性，另一方面也试图说明随着网络时代学生阅读方式的改变，有必要在这些传统的经验上补充一些新的内容。

1．广泛阅读，激发兴趣。

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。网络上许多专门的阅读与写作网站，同样提供了不少富有时代色彩的阅读材料。“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，倘若能够广泛阅读和积累，临到自己写东西的时候，语言会像涓涓细流，自然 而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

2．走进生活，积累素材。

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在网络及时交流软件广泛应用的今天，我们还可以充分利用QQ群等交友网络，鼓励同学们及时把自己身边发生的新鲜事和大家一同分享，这也是拓宽学生生活面的一种非常好的尝试，因为很多同学都习惯了用这种软件来进行交流，却很少有人自觉地将其与学习结合起来。当然，在这些学习、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

3．自己评改，提高能力。

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然地提高学生的写作兴趣。

4．赏识成功，不断充电。

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励：对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等。

二 发掘网络资源，提高作文能力

1．开展新型仿写训练。

前些年新概念作文大赛中，有一篇文章引起了大家广泛的激赏，这是一篇仿写鲁迅的记叙文，惟妙惟肖的模仿塑造的却是当下生活中年轻人的形象，后来这篇文章在网络上广泛流传，引发了诸多跟风之作。最初看到这篇文章的时候，我也颇为作者的才气所倾倒，继而我就想能否以此作为一个契机，利用网络广泛的影响力，激发同学们寻找另外一种培养个人写作能力的途径呢。我在班上宣读了这篇获奖作文，引起了大家一致的慨叹，都说，作文原来还可以这样模仿啊，感觉是模仿，可明明其中并不乏创造的因素。我趁热打铁鼓励学生寻找我们语文课本中自己感兴趣的文章，进行仿写，仿写的基本要求就是要能够做到“旧瓶装新酒”，要能将自己对所阅读文章的感触尽量充分地表达出来。然后，我建议在我们的班级QQ群上，建立一项活动，就是同题模仿。看得出来，学生们对老师居然开始不反感大家用QQ进行交流很是诧异，这也达到了我的初衷。要想加强和学生之间的交流与理解，教师必须要能够放下自己的身价，了解今日学生的兴趣所在。

这项活动因为是第一次进行，学生们最终交上来的作文水平也确实参差不齐，但是令我欣喜的是，几位平时极为反感写作文也很令人头痛的调皮鬼，居然交上来的是像模像样的文章，远远超出了我的预期，如一位同学就还是选择了《孔乙己》来进行仿写，写的确是今日学生沉迷于网络游戏的身影，非常不错。还有很多同学选择了课文中的游记来进行仿写，加入了个人的 旅游 经验，尽管创新不足，但显然锻炼了学生通过亦步亦趋的借鉴训练组织素材能力的目的。在之后的讲评采用了课下在线及时聊天软件来进行，大家兴致盎然，发言也极为积极大胆。鉴于此，我就建议大家能否把该项活动作为一个长期的班级固定活动保留下来，得到了大家的积极响应，我也提出了进一步的建议，就是老师不再指定你们应该仿写哪篇文章，这样的篇目应该由学生自己来提供，谁提供的篇目获得了大家广泛的响应，还有额外的班级奖励。这一举措调动了大家的积极性，后来，我们在常规的作文教学之余，坚持每月一次这样的班级作文仿写大赛，收到了非常不错的效果，到后来一方面自己也是技痒，另一方面也是同学的盛情要求，作为教师我也参与到了这样的仿写比赛中，切身体会到了这一活动双重的效果：既是对作文能力的一种有效训练也是阅读理解能力的一种积极提高。

2．开展电子阅读活动。

近些年文化资源的发展快，传统的新华书店门面不断被蚕食，新兴的私营书店又多以经销教辅和畅销书为业，我们经常发愁不能给学生提供足够好的阅读材料，网络的广泛应用在我看来真是开辟了另外一条通道。我就在网上精挑细选有用的资源，并及时把他们介绍给学生，为了让他们有时间来浏览这些网站，我还尽量将固定的教学内容和作业在学校就完成，星期天的时间用来让他们完成这样的阅读作业。开始很多家长不理解，觉得老师怎么能鼓励学生上网呢?上网不就是让学生玩游戏吗?这还了得。通过我的解释和学生实际的变化，他们发现原来学生上网只会玩游戏诚然是这个年龄孩子的天性：好玩又缺乏自制力，但另一方面也是缺乏引导，很多孩子甚至对网络能够提供什么样的资源都不甚了解。教师给学生推荐了一个中文阅读网站的目录，其中包括一些知名作家的博客和中小学语文教学的资料库，极大开阔了学生的眼界。紧密联系作文教学，使读、写结合，产生了良好的效果。

第二篇：高中物理教学论文2

高中物理教学中如何培养学生综合能力

四川南充永乐中学安 勇

传统的物理教学使学生习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际的问题却束手无策。著名教育家奥古斯丁认为：教师的主要职责不在于向学生提供现成的知识体系，他的任务是启发学生自我思考，教师的主导作用必须落实到学生的积极性、主动性和创造性上。当前，物理教师应摆脱“应试教育”的束缚，重视对学生综合能力的培养。所谓综合能力,就是将现有知识重新组合形成解决新问题、获取新知识的能力,它强调把研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究,从而在整体上更全面、准确地把握事物的本质和规律。现结合我多年的物理教学实践，对培养学生综合能力这一课题作出一些浅显的新思考，愿其能起到抛砖引玉的作用。

一、树立教学新思想，引导学生转变观念

受传统教学的影响，教师喜欢“满堂灌”，扼杀了学生许多潜能的发挥和能力的发展，培养出来的人才缺乏独特见解，没有什么创造力。所以，要想培养学生的综合能力，教师首先要改变教学观念，放下架子，本本分分做学生学习的组织者、引导者、参与者与支持者，把学习的时间真正还给学生，让他们多说、多想、多谈、多练，在实际练习中发挥个人潜能，发展综合能力。

仅是教师树立教学新思想还远远不够，应该在教师树立教学新思想的基础上，逐步引导学生转变旧的学习观念。因为现在的学生，受传统灌输教育模式影响较深，在学习中养成了“只带耳朵听、用脑子背”的呆板学习方式，把分数看得很重，自身对能力的养成也不重视。突然间放手让他们去想、去说、去研究，他们反到无所适从。所以，教师应先作学生的思想工作，改变他们的学习观念，让他们意识到能力的重要性，并在学习中积极与教师配合。同时在学习过程中教师还要善于发现学生的点滴进步，及时的鼓励、表扬，帮助学生树立自信心，逐步引导学生形成新的学习习惯。

二、改进教学方法，提高课堂效率，提高学生能力

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。所以每做一道习题，都

要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。目前在中学中普遍存在着所谓题海战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，题海战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。

二、注重实验教学改革，培养学生综合能力

物理是一门以实验为基础的学科，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。在教学中广泛开展实验教学，既是提高学生素质的重要手段，又是拓宽学生思维和培养学生综合能力的重要途径。因此，做为一名物理教师，就应该根据教学需要和具体情况，大胆进行实验改革，充分利用现有的实验条件，为教学服务。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

中学物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须要大胆进行探究性实验，让学生透过实验现象，分析总结规律，上升理论并加以应用，从而培养他们严谨求实的科学态度，以及根据实验现象分析综合得出正确结论的能力。作实验时，教师不妨打破教材中实验内容的章节，重新分组，这样可以避免学生套用一种方法和方式，从而促使他们灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。教师应该把精力从单纯传授物理知识，转到对学生综合能力的全面培养上来，切实加强物理实验教学。

三、构建知识结构体系，促使知识转化能力

物理学研究的是物质世界最基本、最普遍的运动形态和规律。因此，物理知识之间的逻辑关系也最为明显和清晰，能形成非常严密的结构体系。对综合能力的培养，在很大程度上依赖于师生认知结构体系建立的好坏。有些学生在课堂上觉得都听懂了，但就是不会应用，更不会解综合性的问题。原因就在于他的知识是无序的，知识点彼此孤立，形不成结构。这就要求教师一定要有意识去构建知识的结构体系。知识点要形成线，线要形成面，面要形成网。这种有层次的网络化了的结构体系，能发挥巨大的功能，有助于认识知识之间的内在联系和深刻本质，有助于进一步产生丰富的联想，形成综合能力。构建结构体系的方法多种多样，可以是一章的，也可以是某一部分的，还可以是某一个专题的。

总之，培养学生的综合能力要按照物理知识转化为能力的渠道进行。在物理教学中培养学生的综合能力，关键是要抓住让学生形成清晰而完整的物理知识结构、教给学生研究物理问题的科学方法、训练学生的物理技能这三个方面。抓这三个方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基础上，还有必要在应用中实现变通和迁移，变通和迁移也是能力中的重要因素。同时，要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。让学生对学习物理有信心和兴趣，从而提高教学质量。

第三篇：识字教学论文 2

科学识字，提高小学低年级识字教学效益

胶莱镇小高小学

姜昕琼

《语文课程标准》提出，一二年级会写800～1000个高效视频的常用字，认识常用汉字1600～1800个。能否让懵懂的孩童完成这一艰巨的任务，识字教学的方法是否科学成为关键所在。

一、忽视小学低年级实字教学科学性的问题浅析

1、重“教”轻“学”，教学目标模糊。一些教师在日常识字教学中按部就班（一是借助拼音认读字词，二是检查巩固读音，三是说笔画，四是组词或理解词义），并自视为“扎实”。但是在识字教学中，是每个字平均用力，还是音、形、义有所侧重？是孤立识字，还是寓识字于语境之中？是单纯识记，还是注重积累与运用？是学、练脱节，还是紧密结合？是教一识一，还是教学生掌握规律、举一反三?是教学生学会，还是会学？这些疑惑都是由于目标不清造成的。

2、重字形轻字理，出现知识错误。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师们常常会利用歌谣、谜语、联想、比喻、故事等多种方式进行识字教学，有时也会出现违背汉字的理据去随意解汉字拆汉字，如把“蚕”解释为“造福于人类的天虫”，看似充满奇思妙想，但却为背了汉字的构形理据，给了小学生错误的汉字知识。

3、重阅读轻识字，识字重心偏移。

多数教师在第一课时（40分钟）识字教学花费时间为5～7分钟左右，阅读教学花费时间为33～35分钟左右，识字与阅读的教学时间分配不尽合理，低年级教学重点的识字教学不突出。析其原因主要有三点：一是对第一课时“识字和通读课文”的教学研究不够，总认为第一课时没有什么可教，课堂识字教学活动单调、乏味。二是《语文课程标准》要求教师识字教学要建立在学生已有认字基础上，由于低年级学生识字起点不一，面对部分学生提前认字量较多，教师对学生的识字教学定位过高，认为一些高频率的常用字多数学生已掌握，不必花费过多时间进行识字教学。三是80％的学生通过拼音学习，能够借助拼音阅读课文，而对学生会读课文的现象，教师也片面以为绝大多数学生已掌握生字，不需要再花费大量时间用于识字教学。

由于没有给予识字教学应有的时间，学生主动识字的愿望不强烈，造成字词掌握不扎实。低年级教学的重点落在了阅读教学上，使语文教学出现了一种所谓的“倒挂现象”，小学低年级教师花费大量时间让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。而中高年纪的教师忙于为学生纠正错别字，提高字词理解能力。

二、关注小学低年级识字教学科学性的对策

针对上述问题，科学的识字教学首先要有明确的教学目标，使识字教学有正确地航向；其次要科学地解析汉字，让学生在学习汉字字理中提高识字效益；最后是识字与阅读教学相融相长，辨证地处理二者的联系。

1、以学定教，明确教学目标

关注学习起点，明确教学起点。教是在准确把握《语文课程标准》中识字要求的基础上，要充分考虑学生认知能力的实际发展水平，确定教学的起点，依据教学内容。科学合理的制定教学目标。像苏教版国标本二年级上册《识字1》学习的一类字都是熟字，或是生活中的高频字，学生的字音基本掌握，教学的起点应从自读韵文入手，重难点应放在字“义”构“形”学习上，在韵文学习中掌握7个生字的音形义，并能够默写所有生字，有感情的背诵韵文，突出识字教学的课堂效益。

关注学法和过程，制定可行的目标。基于学生识字现状，我们确定用两教时完成所有教学，《识字1》第一课时的识字教学目标：①对于易读错的前后鼻音，鼻音遍音的发音特点，学生自学或互学，教师指导。所有学生能读准字音，准确、流利地朗读韵文。②学生在自学的基础上，互相解疑、答疑，理解韵文中的大部分词语。对于“烟波”“凌藕”“渔歌”等词语，通过教师补充的图片、音乐、视频等多种途径理解，结合图片学习象形字“夕”和“归”的字理，借义记形。③学生通过“一看二说三临四比”的方法,自学笨课一类字，并全班交流。会写本科所有（7个）一类字。并再教师指导下重点写好秋、烟、归、灯第二课时识字教学的目标为①学生通过先观形想义记形再听写的方法，能够尝试性的写7个绳子，重点写好“歌”。经过初次尝试停歇反馈，能主动纠正错字，找出原因。通过课堂自我巩固，最后听写，全班90% 的学生能正确识写。②全班90%以上的孩子能够背诵韵文。③完成本课作业。

依据学生的学习特点和难点制定目标，在音形义紧密联系的基础上，抓住“以义构形”的特点讲解汉字，帮助学生习得学习方法，把握了识字的重难点，做到学生会的不教，学生能学的互教，这样减少了无效低效的环节，提高了识字教学课堂的达成度。可见，制定科学明确的识字教学目标，提高了课堂效率。

2.解析字理，习得汉字知识

字理，是汉字的构形理据，也是汉字与生俱来的最本质的属性。根据汉字本义，科学的讲解字理，可以帮助学生科学的记忆字形，激发识字兴趣。

（1）建立汉字音.形.义的联系，遵循汉字“以形表意”的规律。汉字是由音形义三个要素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音形意之间联系的过程，教师要遵循汉字“以形表意”的规律，把握汉字体系的特点：每个汉字都有其最初的造字，即为什么用这个形表个义。每个汉字都是孤立的个体，都和其他汉字构成不同的系统，如部首系统、声符系统、意附系统、同源系统„„虽然，楷化、假借使部分汉字已经丧失了其造字的理据，语音的变化又是一些形声字的声附不能正确的表音，但就整个系统来看，大部分汉字仍然保留了构字的依据，汉字仍然是“以形表意”的文字系统，仍然有着严密的汉字系统。科学的识字教学，既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。

（2）解析部首，习得科学的识字方法，提高自主识字的能力。通过给学生教习这些部首的形音义的关系和构字作用，不仅可以极大的发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，有利于提高识字效率。例如教学了不受右耳旁，写作“---”，应该告诉学生就是汉字“邑”(会意字)，甲骨文------的上部的方形是代表围墙、城镇，下部为面朝左席而坐的一个人，整个字形以会意的方式，表示人们聚居之地，引申为“国都”“封地”“城镇”。于是学到“邦、都、郭、临、郡”，学生就会想到它们大都与城镇、地名有关。掌握常见的偏旁部首的含义，做到学一个带一串，汉字系统的数据和结构优势就会逐渐显现，儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本义及引申义，以简驭繁，达到事半功倍的成效。解析字的本义和引申义，便于学生迅速理解和掌握该系统的相关义。比如“省xǐng”(会意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三画，像目射光芒左右观测之形。本义是“细细审视，左右打量”，也有“前去观察的意思”。后又引申为探望、问候，如“省亲”，由“审视”引申为“觉悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通过字形解析本义，说明引申义。可以使学生对多音字“省”相关的词有系统、清楚的了解。本义如同是根，引申义是枝叶，一个复杂的意义引申系统，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以简驭繁，达到事半功倍的成效。

3.相融相长，明晰识字与阅读的关系

低年级识字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”。其实质是把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”。

“寓识于读”，借助课文著有汉字拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力，把识字的过程与读课文的过程有机统一起来。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。低年级学生读书是生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，教师要特表重视培养学生的认读能力，尽快实现“认读同步”。在阅读教学中识字，音形意的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活的安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解读字音，渗透字形和字义，讲读课文时，侧重理解自意，巩固字音，继续渗透字形，理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。

“以识促读”，分担在课文中的生字，可以通过认真的“指读”来学习，有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系，提高识字的效率。把一个个生字都读正确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。以阅读帮助识字，以识字促进阅读。阅读的目的，也是手段，更是目的，二者是辩证统一的关系。

为了提高识字教学的效率，我们应该认真研究各种教学方法，摒弃不科学的地方，创建既符合汉字科学又符合低年级学生学习的特点的识字教学方法。

浅谈语文教师在写字教学中扮演的角色

胶莱镇小高小学 李斐斐

《语文课程标准》对小学生的写字要求作了明确的规定：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确.熟练的书写楷字，做到规范.端正.整洁。可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚韧的意志.审美观念和一丝不苟.爱好整洁的良好习惯，有利于真正实现语文课程工具性与人文性的统一，使学生终身受益。作为小学语文老师，在写字教学种应当扮演好如下角色：

1.学生写字兴趣的引导者

兴趣是最好的老师，兴趣是提高学生学习自觉性和积极性的直接因素。在写字教学种，如何激发学生的习字兴趣，积极主动地参与其中，乐在其中？我认为突出一个“引”字。传统的写字课是按“有讲有练”的授课方式进行教学的，它局限性很大，时间长了，学生感到枯燥无味，激不起练字的热情，必须进行合理的改进。如利用视频展示台等现代媒体经行直观示范，边示范边讲解。对运笔过程、运笔法则、结构知识务求讲透、演示力求准确。这样及激发学生学子的兴趣，又促进学生对运笔的理解和时间。在教学中，我采用展评作业法、作品对比法展示学生的书法作业，让学生集体评议、打分，并找出优点和不足之处，再针对自己存在的问题，重新练习，收到了极好的效果。

2.学生正确写字的示范者

写字学习讲究潜移默化，尤其是小学生，他们注重形象思维，教师作为指导者起着至关重要的作用。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书每一个字，做出正确的示范引导。范字对学生学写字有着举足轻重的作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，而我让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说是怎样记住的。目的是让学生整体感知字形，把字写正确，没必要做过多的字型分析。然后，就开始在带田字格的小黑板上规范的指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，在示范过过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画都认真示范起笔、运笔和收笔，在示范中教学生笔顺规范，间架结构以及写在田子格中的正确位置，示范后，我用范字跟学生所写的字进行比较，把一些不注意田字格位置的字，如写得太大或太小的字，写的东倒西歪的或者随便了事的字与范字作比较，让学生辨别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来，提高了学生的汉字书写能力。

3.学生规范写字的管理者

小学生自控能力差，强调对学生的写字管理成为小学写字教学的一个鲜明特色。小学写字教学管理包括教学、作业以及纪律的管理，教师只管自己滔滔不绝，学生在下面以笔墨为武器，以教室为战场，那“战果”就可想而知了。在教学中，教师要善于把汉字笔画间的关系引申到学生日常表现中，教育学生要谦让互助、团结协作，从小树立集体主义观念，塑造健康人格。另外，培养学生良好的书写习惯后，教师应通过及时表扬，激励互评、竞赛等方法加以强化，从而达到良好的“习惯定势”。4.学生审美汉字的启蒙者

汉字是美的，汉子经过两三千年的演变，终以结构的疏密、点面的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾来抒发感情、生发意境，被喻为纸上的舞蹈，这是一种审美的心理活动。小学生虽然不具备这种审美心理意识，但他们能分辨出那位同学的作业干净、整洁，他们的感觉十分敏锐，有了这样最初的感觉，他们的审美能力才能逐步提高。小学生写习书法首先是为了能把字写端正、整洁。其次是培养对书法的热爱以及书法鉴赏能力。因此，作为教师就要着力在写字教学中对学生进行潜移默化的审美教育。例如通过历代著名碑帖介绍以及幅式、字体、风格、用印的欣赏，从视觉和感觉两方面品味书法，提高学生的审美能力，激发学生的学书兴趣。

“小小”的写字是母语教育的主要载体，在各种文化高度交融的现代社会，“写好中国字，做好中国人”已经成为有识之士的共识。一年级作为进入小学学习的起始年级，具有非常重要的启蒙作用，因此，教师扮演好在写字教学中这几个基本角色，对于学生写好字、做好人具有深远影响。

第四篇：中学语文教学论文2

《论述中学语文教学改革的问题》

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”„„为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？„„无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等„„这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。

有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。

一、语文教学中新的形式主义倾向

语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”。八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”„„为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。

病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙 进入合作讨论。从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了。另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔。讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”。如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表？”——党员登记表都不保护那保护什么呢？这不是无中生问吗！教《最后一课》，问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗？„„无疑而问，无难可疑，所谓“讨论”肯定是无效的。因此，教师必须明确，讨论的目的是为了发展学生的智慧。讨论之前必须做好相关准备，比如设置有价值的问题，给予学生相当的时间与资料准备等等„„这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。

病症二：多媒体使用泛滥，可能对语文教学造成损害。在教学实际中，有的教师为了体现新课标中关于“现代科技手段的运用”的理念，不论需不需要或者是否有助于教学都感。看到文章就草率肢解，对优美的文辞视而不见，对感人的事迹无动于衷。就如同一位美国学者在谈及中国的教育现状时所说的那样“知识麻木了头脑”，这种现象实在令人忧虑。选入教材的文章均为文质兼美的典范之作，在教学中，完全可以通过积累拓展把课文读“厚”。读“厚”的过程可以激活单调、枯燥的训练，构建教书育人、提升学生素养的新型课堂。

有位老师在文言文总复习时的做法，值得我们学习、思考。他在复习之前提出一个话题：有人说，地球上有“你”不多，无“你”不少，事实真得如此吗？结合你学过的文章及事例就话题“有我与无我”谈谈自己的看法。学生从课本出发，于是有了以下的认识：⒈邹忌：讽齐王纳谏，可以使国家“战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）⒉烛之武：虽风烛残年，却孤身退敌，力挽狂澜。（《烛之武退秦师》）⒊蔺相如：单枪匹马，深入虎穴，不辱使命。（《廉颇蔺相如列传》）⒋信陵君：深明大义，窃符救赵。（《信陵君窃符救赵》）⒌楚怀王：亲小人，远贤臣，客死他国，身亡国灭。（《屈原列传》）在引导和启发下，学生明白了这样的道理：个人命运与国家的前途命运息息相关。世界有“我”不多，无“我”不少，但是，有了我，世界可能就大不一样！改革的路从来都是曲折的，在课改中出现一些矫枉过正的做法也是正常的。我们决不是要走“满堂灌”的老路，重要的是在课改中继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。

第五篇：小学教学论文2

小学语文教学论文：合作学习方式的研究

在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。为此课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的。

合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。

合作教学就是将合作理论应用于教育教学工作，系统地运用教学中动态因素的互动，促进学生的学习以团体成绩这评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

它是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间和与计算机之间、与社会之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积地提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。

合作教学有利于充分利用教学资源，高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。

合作学习在“整合”层次上应用的重要特征，是新的学习方式，这种新的学习方式主要包括：基于多信息环境和多价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、互补性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于合作能力、自身学习能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析、综合评价并转化为身技能的能力。我们力求减轻老师、学生的负担，让他们在合作学习中提高工作和学习效率；培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；开发学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习惯；促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；创设建立一种“利益共同体”使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。

我确立了《合作学习方式的实验研究》的课题，成立了以校长毕业奎、副校长蔡广田为首的课题研究小组，召开骨干教师会议、布置任务。在两年多的研究过程中，学校采取了“理论学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”的工作思路，“自主、合作、发展”教学模式的探究，把课题研究贯穿于教学的全过程。使各学科的实验教师都能在研究的每个环节，得到学习，从经验型走向科研型。

为了实现“科研促教、科研兴校，以教科研促进学生发展”的目标，我校围绕本课题的指导思想，不断强化学校科研组对教育科研的领导。主要抓三个环节：一是更新教育观念，强化科研意识，提高全体教师参与教育科研的自觉性；二是狠抓落实重点课题的实验研究；三是让教师掌握科研方法和手段，促成教育科研具有实效性。为了给实验教师在理论和方法上给予支持，如今“合作学习”不是只在公开课上才能见到，而是变成了一种自觉行为，在我校的教学实践随处可见，因为“合作学习”教学模式，确实提高了我们的课堂教学效果。

二、实验过程和结果

《“合作学习”在小学教育中的实践研究》系省级课题，自课题审批立项、课题组讨论并确定实验研究的几个阶段、时间、研究对象、研究方法等之后，将该课题研究列入了学校的工作日程。学校以教师“合作学习”理论培训为先导，以组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和理论研究等形式全面展开课题研究。经过领导的关心，专家的指导和课题组教师的辛勤工作，课题的准备和第一阶段的实验都取得了预期的效果。

（一）成立课题研究小组，保证有序实施。

课题研究的顺利实施首先需要组织保证。学校从校长到教师，上上下下都充分认识到科研兴教的重要意义，把本课题的研究作为学校的工作重点之一，迅速进行了组织工作，充实科研人选。我校在课题立项之初，就组建了课题研究领导小组，小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施。课题由毕校长、分管教学的蔡校长全面规划、主持，课题组成员负责全面实施，形成了以课题组成员具体操作、教导处协作配合、总务处后勤保障为课题管理的格局。课题组根据实验不同阶段的特点，组织各教研组、年级组研究本课题在课堂教学中的实施方式，真正做到了领导重视，全员参与。课题研究得到了有效的组织和物质保障。根据我校目前的情况，特拟设有以下子课题：

子课题一：学科教学中合作学习的教学模式（各学科）

子课题二：现代教育技术中的合作学习

子课题三：合作学习对学生的评价

子课题四：教师在合作学习中的作用

（二）以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论基础。

本课题研究的深入与有效实施需要课题组成员和教师具备先进的教育教学理念和一定的计算机辅助教学技能。自课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题研究的方向，统一和深化对课题的认识，定期组织课题组成员学习了建构主义理论，人本主义理论，多媒体辅助教学的有关知识，结合教师信息技术检测学习了课件制作的有关软件，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，保证了课题的有序展开。

（三）建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行

两年来，我们持之以恒，采取了有效举措落实各项研究制度，力求课题研究过程扎实。课题启动之初，我们就重新修订了《课题研究制度》。建立“双周”会制，课题组成员每两周进行交流。每次交流与讨论时，都坚持做到示范带动，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平，做到了在计划中的班级独立研究和有组织的平行班研究，在指导下的分散研究和有组织的集体探讨。

（四）以新课程标准为指导，确保课题研究对课堂教学的促进作用新课程标准的颁发，为全面实施素质教育打开了突破口。学校的一切工作都为实施新课程标准而努力。我们以新课程标准为课题研究的指导，以课题研究为推动课程改革的有效途径。新《标准》强调学习过程的自主性，要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。根据新《标准》的要求，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种视听手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件、广播电视和网络等探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，也为学生创造自主学习的条件。这与我们实验研究的目的不谋而合。因此，我们把课题研究与实施新课程紧密结合起来

五）定期研讨，保障课题研究落到实处

1.课例式研究课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们以“合作学习对教学的作用”为中心进行课例式研讨。我们开展课例式研究的具体操作是：开学时就在教科室的带领下确定当学期公开研讨课的安排表，使研究人员做好准备；研讨过程中以课堂教学研究为载体，安排教学内容和进度，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案；然后开展全校性公开研讨的课堂教学，并要求教师必须参加，各科组的老师观摩指导、建议；围绕新课程理念和课题思想进行三个层次的评课——听课者点评、行家综合评课、执教者反思评述。这样人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题。科研向教研辐射，课题组带动教研组，个个努力，热烈评议，共同讨论，真正把课程改革、课题研究落到了实处。

课例研讨形式多样：有教师的研究课，有骨干教师、学科带头人和学校行政的汇报课、示范课，有师徒帮带的展示课，有青年教师的评优课等等。为了让课题研究和课程改革能立足平时，促进教师形成课改和科研的自觉意识，分管教学的校长组织教务处干部分年级坚持每周半天深入实验课堂听随堂课，挖掘随堂课中的闪光点推广到学科教学中，集思广益，凝练优良的教育教学策略；发现课堂教学中的不足之处，放到课题组集体研讨，不断优化。

2.专题式研讨面对课程改革和课题研究中的困惑和热点问题的如何操作，我们采用了专题式研讨的方法，让教师按自身的心理需求，结合新课程改革和课题研究的需要，适时地开展了“信息资源收集”、“计算机辅助教学课堂操作策略”、“激发学生兴趣，培养学生积极主动思维”等的专题研讨。为教师课程改革和课题研究解惑导向服务。教师们感到课例研讨是重在解决实践问题，专论式研讨重在解决理论、策略方法问题，二者结合，课题实施的操作性变强了，实效性增大了。

3.校际互动式研讨课题研究与课程改革在学校形成了热潮，为了加强校际信息交流，以此推进我校这两项工作。我们注重了校际互动式定期研讨活动的落实。一是走出去认真地向兄弟学校学习，回来后进行传递、分析、吸纳别人的创新举措，补充完善自己；二是定期向兄弟学校展示公开研讨和汇报活动。课题实施以来，有校行政负责的全面综合性公开研讨汇报活动共四次；有教科室负责组织展开的专请领导专家现场指点的小范围专题性研讨活动；有教务处和学科组负责组织的向市、区开展的研讨活动。

实践证明，这种以课例式研究、专题式研究为主要形式的研究是课改研究目的的需要，是学生发展、成长的需要，是课题研究的必然内在需求，更是加速教师向科研型成长的需求。

（六）实验方式

经过前期的研究工作，本课题组在开展各项研究工作中，把研究核心确定在学生“自主、合作、发展”教学模式的探究上，提炼出一系列被实践证明行之有效的模式及案例。本课题需要以大量的教学实验为基础，以参加子课程的实验班级为主开展研究，该研究需要注重课堂活动的设计，注重综合运用不同的媒体组织教的活动和学的活动以及交互活动。因此，我们课题把实验教师的案例、教学设计、流程分析拿到课题组的会议进行讨论、推敲，实验教师本人也在课后，通过听取意见、学习反馈等渠道，进行总结与教学反思。

学校两次开展“合作学习”课题研究大型对外公开课，共出示示范课35节，吸引各地外专家、领导、老师近千人前来观摩，在各堂上突出“合作学习”的主题，用实验成果去指导课堂，在课堂上总结、提高合作理论，参加市县举办的示范课、优秀课比赛、，参加论文比赛、教学设计比赛。

根据学生的年龄特点、学习时空的变换以及生生互动方式的不同，合作学习小组的组建可分为两大类：一类是适应性的合作学习。它一般不打乱原来的年级、班级以及组别、编号，是相对稳定的异质小组，是因势制宜地自然进入合作的，利于培养学生对学习环境、合作伙伴的适应性，让他们学会配合。其有以下三种方式：1.同桌合作 以自然班级中异质搭配组成的同桌两人组成。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级，主要适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。

2.小组合作 “小组”一般是指邻座4至8人组合的学习小组，这是最常用的学习单位，一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意合理调整各成员之间的差异性和互补性。小组合作不是孤立的，它应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于中高年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。

3.邻近合作 这种合作学习形式一般是由空间位置的原因组成的，如邻居或家长关系密切等因素形成的学生之间的合作。邻近合作是一种校外的学习形式，应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点，以利学习活动的顺利开展。这种形式将课内的合作关系延伸到课外的合作，使教学内容走向生活化，充分利用教育资源，不但拓宽了学习环境，而且密切了同学之间、邻里之间的人际关系。如第7册《捞铁牛》要求课后与同学做一个有关水的浮力的实验，理解浮力的作用。另一类是选择性的合作学习，它可以打破原来的年级、班级、组别的时空限制，学生根据自己的兴趣和意愿，对合作对象进行选择，找到“志同道合”的合作伙伴。学会选择、学会判断、学会思辩也是人的必备的基本能力，因此，让学生自己组建学习小组，便顺应了这一需要。

1.自由合作：这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。这种建组，扩大了学生自主的责权范围，更利于他们对学习活动的主动参与。自由合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文，如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择你最喜欢（或不喜欢）的一个人物进行评议。评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。

2.网上合作：随着计算机在家庭的普及，运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，已成为或即将成为一种新的教育形式出现在我们的身边。网上合作成为了小学生课外的一种合作学习形式，它除了具有邻近合作的一些特点外，合作小组的伙伴还具有对计算机的爱好、操作水平相当、对某些问题的看法一致等因素而组成网上合作小组，其人数不限，学习内容不一定与教学同步，但通过合作学习，可以使同组学生的学习能力得到进一步的提高，个性得到进一步的发展。

「实验案例一」

实验前后，我们对实验小组进行了抽测，采用问卷式调查，收集了有关数据，进行对比。

现在，学生已从过去单

一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上数学课兴趣倍增、情绪高涨。他们积极发言、思维活泼，每节课都沉醉在愉快的学习游戏中。通过数据对比，可以明显看出学生在对数学的学习兴趣、学习态度和学习能力有大的提高。学生学习数学负担根本减轻。以前课堂教学，教师占了大量时间，学生学习的空间、时间少。“小组合作学习”创新式课堂教学的提出，就是立足于“把课堂还给学生”这个出发点。一开始就向学生提供丰富的情境，让学生受到感染、启迪，引发探究问题，进而讨论、综合、运用知识。这样的教学，教师讲的少、学生动的多，花时少、收获大、效果好，课本作业基本在课堂上完成。

表1：作业练习情况对比通过表1，对比班平均每节课只练习8题，课外作业近1小时，作业质量良好，错误率超过25％。而实验小组平均每节课可练习12题，作业质量优秀，错误率只有8％左右，课外作业也只是布置一些动手操作性实践题，小组自评和互评。实验后的学生从心理上根本减轻了作业负担，不需加班加点补课，不搞题海战术，课余有充足时间活动、交流，这就真正让他们从繁重的作业中解脱出来。学生可以自由自在地进行探知、创新，从而达到发展儿童综合素质的要求。

实验班学生在课堂学习中，主动创新学习能力明显改变。学生积极投入参与，善于发现，敢于提问，勤于思考解决问题，带着“为什么”的创新学习已成为一种习惯。如表2和表3 2：自学能力对比

表3：主动创新能力对比由于“激趣引探”创新式课堂教学的思想明确，操作简明、能学易用，深受师生们喜欢，因此有利于大幅度提高学生的学习质量。如表4和表5：表4：实验前后数学成绩优秀率对比表5：实验前后数学成绩合格率对比从表4的优秀率可看到：实验前，实验小组与对比小组学生数学成绩的优秀率基本一样，无明显差别。实验后，实验小组学生都有不同程度的提高。从表5的合格率可看到：实验前，对比小组的合格率比实验小组高出4%.实验后，实验小组的合格率在第三周期便达到了100%，而对比小组到第四周期仍为96%.这充分说明了“小组合作学习”创新式课堂教学的功成效之处。经过近一年的教学实践，实验班里涌现了一批数学素质较好的学生，出现了一些数学苗子，实验学生的数学基础扎实，兴趣浓厚，思维灵活，能力较强，他们在学校数学竞赛中屡获佳绩，现已形成了：乐学一好学一会学一创新性地学的学风。

「实验案例二」

我们把四年级八个班分成二大组，1至4班（共计280人）为进行合作学习的实验班，4至8班（270人）为传统教学的对比班，对小学科学探索与实践，我们体会到合作学习，对于增强学生的合作意识，促进学生的能力发展有着重要的作用，具体研究结果如下：

（一）学生的合作意识、合作能力是可以培养的我校小学科学合作实验情况统计：通过以上数据看出，四年级学生已有了一定的心理需求，但他们并不很清楚如何开展合作学习，特别是当人多器具少而要求完成操作任务的时候，活动常常不能正常进行。通过一系列的活动培养后，实验班的学生大多能主动合作按要求完成。这不能说明实验班的学生比对比班的合作水平强，而是说明，通过培养，他们的合作意识、能力提高了。因此，教师如果能给学生提供合作的机会，教给学生与人合作交流的技巧，学生的合作意识、合作能力、合作精神都会有显著的提高。

（二）可以促进分类、概括、创造、推理、动手能力的培养

通过以上数据：我们可以看出，在实验班按实验方案进行教学后，学生的分类概括，动手能力有明显，合作意识得到增强，这说明在科学课上加强师生，学生之间合作及科学的组织小组活动对于增强学生合作意识及分类、概括、动手能力的提高有促进作用。

三、合作学习的成效 1.培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2.培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3.培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

4.培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。5.培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品，“使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样”《学会生存》；二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作 ”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。

6.培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

7.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

8.提高了教师的理论水平。我校先后出版了合作学习的两本专著——《合作。竞争。优化》、《合作。创新。升华》，这也是我校教师在进行“合作学习”课题研究中的经验总结，是大量精力、心血的结晶。老师们不仅在教学实践自觉运用“合作学习”模式，还将教学实践中的经验、体会撰写为论文，达到理论的升华，从中进行反思，进而更好地指导实验。

四、存在的一些问题及改进的方法

两年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

（一）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生产生了一定的依赖性，缺乏对学生独立思考能力的培养，影响学生的独立创造性。

（二）教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

（三）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。

（四）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

（五）“自然”合作。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”„„凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

（六）无合作价值的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

（七）“小权威”与“小雷达”。许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突，但有时见到的却是：“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。他们居于小组的权力中心和活动中心，以“小权威”的身份，掌握小组活动权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳“小权威”言行举止的“小雷达”。

（八）小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，后进学生成了听众，较少独立思考的机会而直接从好学生中获得信息；小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。我校班级人数较多，一般都在50人以上，并且是按班级固定教室上课，这给小组合作学习带来了一定困难.由于教室面积相对较小，为了便于日常的教学管理，班上的课桌椅通常是按“剧院式”就坐，除了进行2—4人小组学习较容易组织外，组织6—8人小组学习很不方便：一个班级的桌椅经常在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的，该如何有效解决？

在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，进而保证该课题研究的正常进行。