迎评课教案2（精选5篇）

第一篇：迎评课教案2

体育课时计划(水平一 一年级)鞋:运动鞋,禁凉鞋

教学目标:

1、初步掌握立定跳远动作、坐位体前屈动作。

2、培养学生跳跃的正确姿势，发展学生的跳跃能力，发展学生的柔韧性。

3、提高学生灵敏、力量、柔韧等身体素质。

教学内容：立定跳远(新授)坐位体前屈(巩固提高)教学重点：两脚用力蹬地起跳，动作配合协调。教学步骤：

一、开始部分

1、整队。

2、师生问好。

二、准备部分

1、古诗【静夜思】（头部运动）；

情境,我们来到公园,看到……小鸟，大象等

2、模仿小动物，小鸟（肩部运动），大象（腰部运动），小白兔（跳跃运动），小青蛙（全身运动）等。

控制跳与停，强调原地做动作

3、活动膝关节，踝关节。

三、基本部分

（一）立定跳远

1、示范讲解动作方法：两脚自然平行开立,上体稍前倾,两腿屈膝,两臂后举。两臂向前上方用力摆起,两脚用力蹬地,迅速向前跳出。落地时，小腿前伸，两脚跟着地，屈膝缓冲，保持身体平衡。

2、原地摆臂练习,两腿弹性屈伸。（前后摆臂，弹性屈伸）

辅助练习：蹲跳，强调屈膝，脚用力蹬地。强调屈膝.3、分解动作练习,一,两臂向上摆起,两腿弹性屈伸一次；二，两臂自上经前下摆至后举，两腿弹性屈伸一次；比一比看谁跳的高,强调屈膝摆臂,展示,评价。强调落回原地，不摔跤。

4、一,两臂向上摆起,两腿弹性屈伸一次；二，两臂自上经前下摆至后举，两腿弹性屈伸一次；

三、两臂用力上摆，两腿蹬地向前跃出，落地时两腿微屈。（一、两臂上摆，二、两臂后摆，三、跳，四、屈膝缓冲。）强调动作协调，落地缓冲。强调不摔跤，跳后回到原地。

5、小幅度立定跳远练习，两腿弹性屈伸次数不宜多，落地时，注意屈膝缓冲。

6、场地上画标志线，让学生在练习中不断实现升级目标。

学生展示，评价到位，100分，好在哪里，80分，问题在哪里

（二）坐位体前屈

动作口诀：两脚并拢,直腿勾脚,手抓脚尖,头贴膝盖。

四、放松活动

歌曲：一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星,挂在天上放光明,好像千万小眼睛……

第二篇：评课稿2（模版）

首先感谢程老师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们许多值得学习的地方，主要体现在以下几个方面：

1、数学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。

2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵活地驾驭课堂。

3、引导学生从生活中发现问题，没有简单照搬教材中的情境和问题，而是从真实的课堂情境出发，再引入教材中的情景，创造地运用了教材。

4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又巩固了新知识，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。

这节课我有些困惑的地方：

1、经线和纬线出示的时间是否有点短，学生有没有时间品味，能不能出示图例。“神舟六号、七号”课件的出示时一字一声，如果配了音乐而不用一字一声效果是不是更好。

2、老师的好朋友在（11，），能不能再添一个（，2），这样是否更能说明数对这两个数字缺一不可，缺了哪个都不行，它是一对数，所以打上（）表示更好，让学生更加深刻地理解数对。

关于程艮凤老师《确定位置》的评课稿

大关中心小学 许长宏

本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》

（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，程老师一开始运用卡纸，请学生书写自己的姓名，用简短的语言描述自己的位置，让其他的学生根据描述来猜猜是谁？使学生在猜测的过程中发现到问题——很不容易猜。那么，如何准确的表达一个人的位置，让我们很容易地就知道是谁呢？从而引导学生进入今天要学习的内容，让学生体会到该内容学习的必要性，学生也明白要学什么。

在探究如何确定位置时，程老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。通过汇报、交流、分析再一次发现问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终达到统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。接着，程老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。

在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，程老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图的逐渐变淡到最后的消失，完全呈现出方格图的过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系：座位图中第几组就是方格图中横轴上对应的第几，座位图中第几个就是方格图中纵轴上对应的第几，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。在完成这样一个从具体到抽象的转化后，程老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。

数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，程老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。

总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，教师教态从容、和蔼，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

《确定位置》评课稿 新安中心小学 金莹莹

《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，我有幸聆听实验小学程艮凤老师的这节课，感觉其成功之处在于：

程老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。

程老师充分利用现代信息技术创设活动情境，使学生主动地融入到问题中积极探索，使学生获得成功的体验，树立自信心，在上午的课堂上我看到了很多高高举起不愿放下的小手，许多没有机会发言的同学都在遗憾、叹息。

这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探索、研究知识，层层深入，步步推进，有效地突破了学习难点，例如程老师写出只有一个数字去找好朋友时，却没有同学起立，这时程老师引导学生明白，只有两个数字也就是数对才能确定位置。

另外，程老师课堂经验丰富、态度亲切，不吝啬表扬性的评价语言，也调动了学生学习的积极性，值得我学习，这里不一一尽述。

可能是借班上课的原因，教师在组织学生根据数对来描点连线时，课堂稍嫌混乱，如果教师先说清楚要求：根据数对，在格子纸上找到对应的点，按顺序连起来，就能看到一个美丽的图案。这样便于学生对自己的活动作出判断、评价。关于程艮凤老师《确定位置》一课的评价意见

高桥两冲小学 唐小燕

本节课由游戏导入，引出课题，继而通过情境的创设，探究用数对确定位置的方法，最后通过一系列地、多样化的练习来强化、巩固这一知识点。整节课目标明确，教学流程安排清晰、合理，教学效果非常好，确实使我受益匪浅。

我认为本节课有如下亮点，值得我学习、借鉴。

一、充分利用身边有利地丰富的课程资源，使学生学习到了生活化的数学知识。如：学校附近地图的设计，既让学生巩固了数对知识，同时也让学生欣赏了桐城的诸多风光，将数学知识生活化。再如：象棋的设计，也非常巧妙，将数学知识与学生的爱好紧密结合起来等等。

二、导入新颖、有趣。本节课的导入不落俗套，通过学生多样化的表述方法，引出怎样才能准确地描述一个同学的位置。这样导入新课，不仅活跃了气氛，拉近了师生距离，同时也让学生认识到了学习数对的必要性。

三、难点点拨巧妙。通过课件轻松地将实物图与方格图联系起来，将座位图逐步数学化、抽象化为方格图，处理得非常巧妙，符合四年级学生的认知心理。

四、师生互动非常多，向学生提供了充分地交流空间及展示的平台。如：对口令游戏，用数对点名回答问题、引出数对表示方法等都是以学生为主。

五、游戏了数学知识的拓展延伸，体现在：

1、寻找身边的数对知识的运用。

2、介绍“笛卡尔与直角坐标系”的相关知识。

3、“经纬”线知识。

六、注重了课堂细节的处理。如：数对（1，5）与（5，1），（4、6）与（6，4）的对比，当学生用点字图表示学生座位时，教师予以肯定、表扬等等。几点思考：

1、练习题的选择是否可以精练些?

2、“笛卡尔与直角坐标系”这部分知识的引入与数对知识的衔接是否可以更自然些？

《确定位置》评课 桐城市实验小学 杨 敏

《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书 ·数学》四年级上册第六单元的内容。程老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以体现。具体说来，有以下几个方面值得学习。

一、从现实情境入手，激发学生求知欲。

“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、“下象棋”等多种活动层层递进，让学生有机会参与，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增强了学生运用所学知识解决问题的能力。

三、充分让学生自主探究，做学习的主人。本课教学中，程老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。

最后，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生展开了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。

总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思考，动脑观察，动口表达，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。

这里，提出一个问题与程老师商榷，在巩固环节“小动物回家”这一游戏时，小动物放的位置应在纵横坐标的交叉点上，而不应该放在这个区间里，从高一层次的数学知识来看，似乎显得不够严密和科学。

《确定位置》评课稿 桐城市北街小学 刘锦霞

本课教学内容来自北师大版数学教材四年级上册，学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，本节课的学习则是第一学段知识的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些知识的学习又提高了学生的空间观念，认识周围的生活环境，为今后学习直角坐标系的知识作铺垫，都有极大作用。

程老师执教的这节课，从学生的学习需要出发，精心设计教学过程，有效地达到了教学目标。本课的教学具有如下精彩亮点：

1、找准知识的建构点，让学生亲历数学的学习过程。

“数对”的概念离学生的生活比较远，学生不易理解，本节课程老师利用学生的座位为辅助手段，有意创设多个活动，让学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题，始终带着问题探索，研究知识，结构清晰，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣。

2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。

本节课多次创设学生熟悉的生活情境，恰当地为学生创设学习资源，将数学置身于学生熟悉的生活情境中，激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。

比如程老师将我们桐城市的各个景点，让学生用数对表示，学生说对了，还能欣赏美景，这样学生就会发现数学就在自己身边，数学真有用。

3、评价方式的多维性，给学生的个性发展提供了空间。

比如一个学生受伤了，还在认真思考问题，程老师就毫不吝啬地表扬他：“带病坚持上课，表现还这样好”。还有小朋友用点子图来表示“小青”的位置，虽然不是很简便，但程老师鼓励这一个学生：“你的方法很有创意。”等等，程老师多角度地评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，所以本节课学生学得轻松、快乐，课堂效果也非常不错。

接下来谈谈自己对程老师课堂一些小的细节的一点看法，不对之处请大家批评指正。

1、在新课伊始的游戏“猜一猜”中，教师请学生用自己的方式写出自己的位置，有学生写“我个子很矮”，有的写“第一组第3个”，有的写“我喜欢跳绳”，有的写“穿红色衣服”等等，在学生们相互熟识的情况下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同学，大家只要一看，谁都知道他在什么位置，不必再数第几组第几个，所以这个游戏并不能突出“位置”确定用“第几组第几个”这种方法的简法性，由此引入课题，似乎不是很顺畅，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一题，让学生在自己的作业纸上，将标有数对的点连起来看是什么图案。有的学生说连错了，因为每人连的图案都不太一样，老师此时可以不急于表明：其实不是大家连错了，是老师给的数对不一样。如果在学生困惑时给学生一点空间和时间，让学生自己去思考去发现，学生一定会知道：是因为数对不同，点的位置不同，图形也就不一样，这样学生自己探究感知出新知识，会更加深学生对数对的认识，也更感受到了“数对”对确定位置的重要性。

第三篇：评课稿2

俯拾细节，绽放精彩课堂

---------------陈红影

今天我有幸聆听了郑品老师执教的八年级英语Unit 5 How do you spend your weekend? 的第一课时，感觉这节课教学目标明确，教学重难点突出，教学过程流畅清晰，学生主体性突出、参与性强，教学效果显著。而这节课给我印象最深刻的还是郑老师对教学中每一细节的把握与处理。

一、细节伏于课堂伊始处

“良好的开端是成功的一半”，一节好的英语课一定要有一个好的导入。我们在设计导入环节时总会考虑到趣味性、针对性、新颖性。在本课类容前，郑老师先做简短的介绍了上一周自己是怎样度过的周末，接着学生又介绍自己周末的度过情况，一下子就把开场白与本节课要教学的内容紧密结合起来了。

在介绍自己周末的过程中，郑老师特地展示给学生看一幅银旅游景区的图片，那漂亮的风景顿时渲染了全场，教学主题也更进一步得到映衬。随后，郑老师请学生猜测这幅图片是哪儿，完全符合学生的心理需求，又请学生说图片中学生的活动，这一系列的日常交际性话题，贴近学生生活实际，蕴含浓厚的英语氛围，迅速地吸引了学生的眼球，攥住了孩子们的心，全身心地投入到接下来的教学活动中。

二、细节:孕于教学过程中

1、合理整合，注重建构

学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。尤其是英语，最重要的是积累，提高语言的复现率，注意引导学生温故而知新。在郝老师的这节课上，教师引导学生围绕四季展开丰富的、多层次的、多句型的问答，所以学生到后面的反馈环节才会有话想说，有话可说。郑老师上课的用心可见一斑。

建构主义理论认为学生并不是知识被动的接受者，而是知识的主动积极建构者。郝老师的这节课鲜明地体现了这一点，在她的这节课中，学生真正是学习的主人，是学习的主体和中心，老师只是帮助学生的指导者。在这节课中，学生谈论的是他们感兴趣的话题，即他们的生活，他们所生活的城市，在不同的季节中这个城市的天气以及他们在不同季节里所做的喜欢做的事情。

2、教育无痕，妙语过渡

完美的教育是无痕的。郑老师在这节课中不仅教给学生有关季节和天气的语言知识和技能，更是进行了“润物细无声”的美的教育。课中郑老师所选用的图片无一不流露出她对美的感悟和追求。从课始那一树斑斓到老银杏，从伴随课堂始终的四季图片到欢快活跃的公园春游图，到蓝天白云的拉萨旅行图片，到课尾那一组世界各地风景秀丽的照片，无一不流淌着诗意。学生在这样的课堂不仅仅是在学习语言，更是在享受着美！

美的教育无痕，课堂教学的过渡也同样无痕。郑老师先给学生做了一个短短的听力材料，但他没有按照常规思路说Let’s listen to the tape and answer the questions.她请出了一名助手。这可是课堂里学生的同龄人！于是距离一下子就接近了，共同语言也就产生了。

3、适度纠错，正面评价

曾经一度，我们为课堂上如何纠错而犹豫矛盾：是放任不管呢还是大张旗鼓，大纠特纠？郑老师在他这节课中用实际行动给我们做了一个示范。在请学生同桌操练不同城市的天气情况后，郑老师请了两位学生起来反馈对话，没想到第一组就出了问题，女同学回答错了，郝老师没有慌乱，更没有视而不见，只是和善地提醒看了一句： Is it rainy?女同学顿时会意，立刻主动纠正错误回答。郑老师轻轻重复了一遍正确发音，一点没让学生觉得有难为情的必要。在讨论冬季不经常下雪所以不能经常在冬天堆雪人的结论出来后，郑老师问What can we do in winter? 一男生站起来说We can make snowmen.郝老师轻轻反问 Can we often make snowmen? 四两拨千斤，问题马上解决了。

八年级的学生随着年龄的增长，在英语课上的表现也不再等同于低年级时的踊跃表现了。郑老师在他的课堂中一直以温和亲切的态度对待每一个学生，用正面积极的评价语来评价学生的学习，创设了很好的英语学习氛围。更有一例，一男生说他最喜欢的季节是冬天并附上自己的理由，郑老师评价他 You are a special boy.并结合体态语和学生开了一个善意的玩笑，所有学生都开心地笑了。

三、细节，延于课堂尾声处

课堂中一个好的教学延伸点也许就是一堂课的生命线。“课已毕，兴犹在”这一直是我们英语课堂追求的目标。郑老师的这节课就很好地彰显了这一点。在接近尾声的时候，郝老师请学生欣赏了一首配乐诗朗诵，在优美的旋律中，在郝老师的带读下，学生情不自禁地跟着朗诵了起来。一组美丽的动人心魄的世界各地的风景图片，更是给学生无言的美的启迪和熏陶。学生必将会把这种激情延伸到对英语本身的热爱，甚至带动课外的继续学习与交流。

真心觉得这是一节匠心于细节处的完美的课，如果一定要提一点建议的话，就是教师是否可以请学生适当关注一下板书，毕竟是八六年级的学生了。

第四篇：海伦凯勒评课 2

《海伦凯勒》评课议课

龙泉镇蔡营小学刘永寿

亮点一：激情导入，创景激趣留悬念

走进海伦凯勒一生中最痛苦最不幸的时光。

1、默读课文第一节，说说从中你读懂了什么。

（课件出示课文第一节）

交流所得：

重点抓住：“天哪，谁能„„一岁半的娃娃呀！”（对海伦的同情、担心）

“倾诉”是什么意思，理解吗？“不能，也不能”

想想该如何读好这一节？自由练读，指名读，齐读。

过渡：才一岁半的小海伦就要面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂。命运看似已经无情地抛弃了她，残忍地把她禁闭在孤独的世界里。可事实上海伦凯勒却“看”到了这个世界。请同学们齐读第五自然段。

课件出示第五节文字

1、海伦看到的是怎样的世界？（板书：“看”）（美丽、玫瑰园、花瓣）

2、这是她真正看到的吗？双引号里边的这个“看”字你怎么理解？这里双引号的作用是什么呢？同学们，你认为，是什么让海伦看到了如此美妙的世界？（知识）

亮点二：抓住文章的重难点设计问题，是学生始终带着问题自学文本

过渡：从面对黑暗沉寂到“看”到美妙的世界，海伦靠什么走过了这条常人难以想象的道路？

生说：勇敢、不怕困难、“不屈不挠”„„

师抓“不屈不挠”：我们一起来读读这个词语，这个词语只是个大概的、泛泛的说法，如果没有具体的细节描写，是支撑不起来的。

出示学习活动单一：请同学们快速浏览课文，画出最能表现海伦凯勒不屈不挠奋斗精神的语句，再反复读读，透过语言想象当时的情景，并在句子旁写写你的感受。

亮点三：生自学与集体交流相结合1、如饥似渴地学习。

课件出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

① 说说你的阅读感受。

③ “如饥似渴”什么意思？（如同饥饿的人需要食物，口渴的人需要水。）海伦凯勒此时最需要的是什么？（知识）作者还把海伦比作了什么？生动形象地突出了什么？（对知识的渴求十分强烈）读着句子，我相信你眼前会浮现出海伦渴求知识的情景。

师语言点拨：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？来说说你仿佛看到了怎样的画面？生说

也许夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你又看到了吗？生说

连手指头都摸出了血，血一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在„„（生接着说）

同学们，这才叫不屈不挠。

④ “这样的如饥似渴”完全是为了学习盲文。

大家对盲文了解有多少呢？介绍盲文（多媒体展示）盲文是向外凸出来的，只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读，需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。不管是盲文的摸读还是书写，与我们平时的读书、写字相比都要困难的多，可这些困难能阻挡海伦学习的热情吗？师引读：为了走出这无边无际的黑暗和死一般的沉寂，海伦——（生齐）

同学们，这才真正叫——（生：不屈不挠啊！）

继续交流

2、夜以继日地朗读。

课件出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„

① 交流你们的阅读感受。

② 又有哪些词跳入你的眼帘？（根据学生回答，突出：夜以继日 反复 甚至 几个小时 每天坚持）学语文就要掌握这样的方法，抓住关键的词语来理解句子和人物的品质。这段话该怎么读好呢？生练读后，指名读，齐读。

功夫不负有心人，有志者事竟成！终于海伦凯勒能开口说话了，夏天放假，她回到家大声喊道：“——（生接：爸爸，妈妈，我回来了！）克服了重重困难，经历了成千上万次的练习，小海伦终于能开口说话了，她大声喊道——（生接）十年了，她终于能喊一声辛苦养育自己的父母了，她感激地大声喊道——（生接）刹那间——（生接读）后来，海伦考上了哈佛大学，学会了五种语言：英、法、德、希腊、拉丁文，写了14部巨著，成为著名的演说家、作家，被评为世界十大杰出妇女，荣获总统自由奖章。

毫无疑问，海伦能有现在的成绩靠的是？生：不屈不挠的精神。

是啊，一个人如果有了这种精神，还有什么困难克服不了呢。

亮点四：课内与课外有机结合，丰富文本内容

1、请同学们想一想，除此以外，还有什么原因使海伦的内心世界变得丰富起来，明亮起来？（是老师的帮助老师的爱改变了海伦凯勒的一生。）

2、对，这个社会是有爱的，课文的第三、第六小节生动地写了老师帮助海伦学习的故事。后来，海伦也把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。

出示：“她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。”学生齐读，理解倾注的意思。

3、最后，让我们一起来听一听，海伦文章中那些感动世界的文字。（音乐渐起）黑暗将使人更加珍惜光明，寂静将使人更加喜爱声音。

在我生活的漫长黑夜里，我读过的书以及别人读给我听的书，已经变成一座伟大光明的灯塔，师说：这些流露真情的文字终将成为我们指路的明灯，照亮我们前进的道路！

第五篇：《化学键》评课稿2

化学组评课记录

课题：《化学键》 雷震宇 主持人：付永宁： 与会者：化学组全体老师

时间：20 14 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 雷震宇对这节课的设计和感想（见共价键说课稿ppt）二．评课

付永宁：，我们化学组有幸听了雷震宇老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。从整节课来看，我认为雷震宇老师的课较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。十分注重教学设计的科学化、程序化。

值得商榷之处

学生思维参与不够。主要表现：老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。

石小平：教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说雷老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在共价键时，就以课本给出的几种常见共价化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在共价键的几类化合物。值得商榷之处

学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。

王文库：从上课情况可以看出雷老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，雷震宇老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上雷老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。雷老师在这方面做得非常好。

杨平英：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。不足之处：探究方面学生情绪不高。王德元：教学设计上下了很大功夫，在学生的自主学习、主动思维的探索教改模式上作了有益的尝试。教学环节重点培养学生的阅读能力、将学生的注意力引导到课本上来，学生的参与活动较多。多媒体运用到位。