“五步教学模式”在小学英语阅读课教学中的运用[优秀范文5篇]

第一篇：“五步教学模式”在小学英语阅读课教学中的运用

“五步教学模式”

在小学英语阅读课教学中的运用

宜良县南冲小学 汪忻园

摘要：本文从问题的提出、实践的过程与方法两个方面论述了“五步教学模式” 在小学英语阅读课教学中的运用，并得出了结论。

关键词：五步、方法、效果

一、问题的提出

小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。前辈们的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“五步教学模式”能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。

“五步教学模式”，在平常教学中常用的就是：

1、热身；

2、预习；3、新课呈现；

4、操练；5、巩固和拓展。“五步教学模式”，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，重视学 1 生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。

二、过程与方法

(一)调动各种手段，激发学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。

能否调动学生的学习兴趣对于英语教学极为关键，如果一开始学生就没兴趣的话，要在后边提起学生的学习兴趣难就更是难上加难，所以五步教学模式中的第一步——热身在整个教学的安排中显得极为重要。课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 等。在我们平常的教学中，我们课前热身采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、谈话引入(free talk)也是大家常用的一种形式。比如在进行某一新课的教学时，课文内容与学生学过的歌曲的内容一点联系也没有，或是相差甚远，建议大家还是才采用谈话的引入形式。

在此次课中，我选择的教学内容是PEP 小学英语五年级上册Unit2Part A Read and write and Pair work,因为对学生的状况、英语基础等不是很熟悉，所以选择了唱歌热身的方式。通过本单元Let us sing的一首较为简单的歌曲将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。

(二)巩固旧知，为新知的学习奠定坚实基础

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。此环节的开展要注意以下几点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知 识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。

2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。此环节的我主要通过师生一起let us chant实现，chant的内容即能复习旧知，活动形式又活泼有趣又能进一步调动学生的学习积极性。

(三)传授学习方法，促进自主学习

马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。在新知呈现，Presentation这一环节中我主要通过以下几个步骤实现：

１、情景引入。这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。在这一节课中，我是通过预先设疑 然后播放音频完成。

2、新授课。这是一节课的主干和重点部分，在这堂课中，我预设的教学目标是： 1．能够听、说、读、写对话中两组四会句子：What day is it today？ It’s Wednesday． What do you have on Thursdays？ We have English，math and science on Thursdays．并在实际情景中灵活运用。2．能够充分理解并正确朗读对话，并能独立完成填充句子的练习。3．激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。为了达到上述目标，在这个环节中，我采用图片、视频、音频、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时根据我预设的目标，先展示Mike和Mike’s mom的图片，然后设置了相应的疑问再让学生们观看幻灯片一遍，仔细听Read and write部分的对话，回答以下问题:①.What day is it today?②.What day is it tomorrow?接下来，在带着以下问题再观看一遍幻灯片：①.What do they have on Wednesdays?②.What does Mike have on Wednesday? 第三步，让学生打开课本仔细阅读一分钟后完成课本上的练习让后交流答案。最后，跟读课文，加深印象。在这堂课中，我通过让学生一步步解决疑难，力求让学生在有限的时间内直达目标。

（四）趣味操练，巩固新知

这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。在这堂课中，我的操练范围大多都是以全班为主，尽量做到每个人都能得到锻炼。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式，所以我请学生根据自己的爱好各自完成课程安排后，便开始随机学问学生的课程安排，当然，学生同桌间、四人小组间也开展互问。

3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

五、巩固拓展，深化教学效果

这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养 学生思维、想象及创新能力。

3、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。此环节的实现我选择了舞台秀的模式，给学生相应的时间准备，结合课本内容自编对话，选派一对同学上台表演对话，进一步检查结对操练成果。

这“五步”教学模式，总的可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

第二篇：运用五步教学模式

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

东城区171中学

李蒙

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

文章摘要：为解决作文教学“少、慢、差、费”的问题，突破传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”，尝试研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，力求优化自主学习过程，把学习的主动权交还给学生，教师引导学生探求，激发学生的兴趣，从而提高写作素养。

关键词：五步教学模式

主动性学习

师生互动

一、问题的提出

每逢上作文课，总可以看到这样的情景：大多数同学咬着笔尖，瞪着眼，面对着方格作文纸苦思冥想，笔似有万钧之重，难移寸格之地。这是什么原因呢？这是因为中学生受年龄和阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目有越来越与社会现实联系紧密。这就造成许多中学生在作文中无话可说。及至勉强成篇，也会枯燥乏味，空洞无物——作文难！难在哪儿？难在学生不知道写什么？怎么写？更难在学生没有写作热情，传统的作文教学模式也难以激发热情。因此，教师必先要给学生解决这两个难题，否则要提高作文效率是不可能的。

二、研究目标：

研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，发展写作兴趣，提高写作素养。

传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”适用了多年，有它一定的合理性、适用性。它可以使学生在审题、立意、选材、布局诸方面做到心中有数，少出“次品”和“废品”；但扼杀了学生的创造性，抑制了学生的写作兴趣。老师在这里的“导”实际上是老师的“独角戏”。对文题如何理解？有几种立意的可能？可选哪些材料？结构如何安排？……老师全给包了。学生是被动的执行者，而非创作的主动者。为此，老师何时“导”、怎么“导”应放在思虑的主要位置。

笔者认为：“导”是以学生讨论、自辩、评析为主，老师适时点拨，按预定的教学目标，分别予以指导和修正的过程，是对已完成的“作品”进行修改和评估的过程。学生还是“评”和“改”的主体，由于学生有了一个探求的过程，那些受肯定的学生会有丰收的愉悦；那些曾百思不得其解的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。

总之，转变学习方式，激发学生的兴趣，做到变教为学，从理论上是合理的，从实践上看也是行之有效的。

三、理论依据：

1．主动性是现代学习的首要特征。

钱梦龙先生在试验“三主四式”导读法之后，曾有这样的感慨：学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体。他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”这明确地阐述了“语文教改”的关键是把学习的主动权交还给学生，做好学生的学习过程。主动性是现代学习的首要特征。它在学生的具体活动中表现为：我要学。我要学是学生对学习的一种内在需要。学生对学习的一种内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。2．教学是教与学的交往、互动。

新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生的发展促进者。这是教改的一项重要内容。

四、研究方法及过程：

多年以来，专家们为作文教学的改革探索出一条又一条新路，但作文教学自身存在的多样化、个性化的特点又是不容忽视的。因此，教师又必须根据自身的教情与学生的学情，摸索出一条有自己特色的思路，使作文教学逐步走上有序、高效的正轨。

1、总体思路：

我采用的是拆块写的思路，即有系统地把人、事、物分成若干片断，一个片断一个片断去写，进行专项训练。譬如：写人可分为专写外貌、专写语言、专写心理、专写动作等。拆块训练，我认为有很强的指向性和集中性，老师讲评时能一次一个重点，一点一点突破。另外，拆块写的思路优点还在于学生每次写作的字数总在一二百字左右，心理负担小，也就更容易写好，目标容易达成。随着成功的次数增多，写作的兴趣也就越浓厚。长此坚持下来，学生有了扎实的基本功，再把块连成完整的长篇也就容易多了。

2、训练过程

光有思路还不够，能力的形成还要靠训练。训练就要有目标，有材料，有步骤。为此，我把作文训练分为以下几个环节： ①理论输入，传授其技巧

即教师在明确制定目标后，向学生传授写作技巧。作文想要破格，必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措，思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩，这样做既能使他们写作时有所依靠，又不至于抑制创新，让学生尽快“入格”。例如：为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病，可给学生设计“人物对话”专题，分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看，80%同学达标，20%同学达优秀。

②激发兴趣，先入求感得

这里我们强调：先入求感得即抄写。抄写什么？既可抄写根据目标而定的范文佳作，也可抄写同题作文拓宽思路，更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看，抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入，学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写，这不是机械的模仿，而是引发兴趣的抄录，特别是抄录同龄人的作文，近在眼前很容易激励学生“我也能行”的。

③自评自辩，因势而利导

这是学生自辩、议论、释疑的阶段。在抄过之后，我要求学生每写一篇评论。评什么呢？可以依据目标只评一点，也可评其他成功之处，还可评取不足。抄后评论的好处在于：评，能使学生深入到写作规律的本质。评论的过程，就是强化写作技巧的过程。学生评之后，再发给学生教师拟就的评论，进一步深化思考。

④放手尝试，再写求知得

经过以上一系列活动之后，学生有了强烈的求知欲，进入了积极的思维状态，可以说学生已经跃跃欲试了。这里要求教师的作文要求一定要精明，切不可要求学生面面俱到，做到一课一得。例如：在“人物动作描写”专题之后，写小片断《跳山羊》，要求字数一、二百字，主要运用动作描写方式。

⑤反馈矫正，后教使悟得

经过充分的批改之后，教师要给学生进行讲评。依据目标，适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体，教师为主导，或“美文欣赏”，或“病文门诊“ 议过之后，可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践，符合学生认知规律。

五、结论与分析

实践证明，以上模式可使学生掌握一般写作规律，可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化，能力不断被提高，兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。

但值得注意的是这5个环节中，教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上（即第3个环节），点播的时间也要因为学情的不同而已异。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是，这种拆块写的思路适合周周训练，老师也不必篇篇精批细改，只在粗略浏览之后，给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后，大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁，反思生活，使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然，平时更要辅之以阅读训练，随笔训练，最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。

附：参考文献：,《课程改革的理论与实践》p94-117

第三篇：三段五步教学模式在语文教学中的运用

三段五步教学模式在语文教学中的运用

“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。

一、感知阶段（课前预习）

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。

在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次

安排预习。

第一层：通读感知。了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。

总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。

二、感受阶段

这一阶段是课堂教学的主要环节，要进行第二步“交流预习”、第三步“质疑答惑”和第四步“品读课文”的学习。在学习过程中，教师先让学生分组交流预习情况，让每一个学生从其他组员身上学到一些预习中可能没学到的知识，对于预习过程中自己不明白的问题可以通过小组相互讨论，合

作交流达成共识，但也会出现学生解决不了的问题。接着进行第三步的学习“质疑答惑”，学生提出小组内没有解决的问题，全班同学根据自己的理解各抒己见，让学生多参与，学生理解不透彻或解决不了的问题，教师适时点拨，因势利导，和学生共同解决，既使学生的思维得到发展，又达到师生互动，提高了学生整体的学习效率。这一步具有较大的伸缩性，学生提出问题的顺序可能和教师备课时所设想的问题顺序是不一样的，学生提出的问题可能和教师想的不一样，学生提出的问题可能没有深度，涉及不到中心问题。但这些都不是问题，在此就要发挥教师的主导作用、调控作用，随机应变，对学生没提出的重点问题，教师要因势利导，提出并引导学生解决。中心问题解决了，接着进行第四步的学习“品读课文”。这一步要求学生通读全篇课文，或抓住重点词句，或抓住重点段落，或全文品读，从而谈出自己的感受、体会。这一步的学习，使学生对课文有了更深一层的理解，更深一层的感悟，提高了知识层次。

三、感悟阶段

课文的美景虽然无处不在，但却需要教师去发现它，并带领学生去寻找、感悟，探索文章的语言美、形象美、意境美。此时，学生经过前面几步的学习，对不明白的问题进行了活动尝试之后产生了思维的碰撞，对课文的内容及重点部分也有了自己独到的见解。教师再引导学生从作者的思想境

界和课文的写作技巧上去感悟课文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的写作技巧，以提高写作水平。在感悟阶段，教师要引导学生继续对所学内容的深层含义进行探究。例如，教师在讲完课文后，要求学生分组讨论，分析所学课文的写作意图，体会作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想产生共鸣，进一步加深对课文内容的理解。在这个阶段，教师要与学生进行互动交流，先倾听学生对课文的感受，教师再说出自己对文章内容的体会，引导学生在思索中发现文章中蕴含的道理，培养学生的分析和总结能力，提高学生的欣赏力和审美力。

四、布置作业

教师在布置作业时，可以根据学生的学习情况和课文所讲内容进行灵活安排，争取所留作业既使学生感兴趣，愿意做，又可以达到巩固学生对所学内容的目的。通过增加作业的趣味性，使学生在写作业时，不断对知识进行深入研究，培养他们的自主探究精神、创新能力、分析问题和解决问题的能力。

因此，我们要落实新的“三段五步”教学法，此教学法既培养了学生自主学习的潜能，也引导了学生学习语文的意识和兴趣，和谐的氛围让学生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成长得又好又快。

第四篇：多媒体在英语课自主创新教学模式中的运用

多媒体在语文自主探究教学中的运用

常州市新北区江家埭中学

何伟

当今，世界已进入网络时代，信息社会的高速发展对教育的目标提出了更高的要求——教育必须培养面向信息化社会的创新人才。世界范围的教学方式亦已发生具有历史意义的转变：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习。如何培养学生的综合能力，实施探究性的学习，语文课堂上巧妙运用多媒体不失为一种有效的途径。

众所周知，学科教学改革有赖于信息技术的支持，信息技术的应用必需通过学科教学改革来实现，二者缺一不可。多媒体教学手段具有载体多样化、节奏紧凑化、方式主体化等特征，在语文自主探究教学中运用具有表现力强、参与性强、反馈性强的特点，同时在激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用上具有很大优势。下面结合语文课堂教学实践，谈谈多媒体教学手段在语文自主探究教学中的运用。

一、运用多媒体，激发学生兴趣

“没有兴趣的学习，无疑是一种苦役；没有兴趣的来源，就没有智慧与灵感”。要使学生对所学习的内容始终保持良好的兴趣是课堂教学取得成功的关键，而借助多媒体手段可以突出地表现新教材图文并茂、活泼新颖的特点，使学生在生动形象、人机交互的教育环境中，既学习文化知识，培养技能，又受到情感与品德教育的双重熏陶，使教育逐步向素质教育迈进。学生学习语文的兴趣提高了，不仅仅是老师的外力作用，同时也是由于多媒体教学手段的吸引力而自发形成的，运用网络教学，在短时间内就会有突飞猛进的教学效果。

教师把一些图表、图像、漫画、声音等，通过电脑制作成彩色课件以动态的形式展示出来。如在教授《斑羚飞渡》时，在了解了动物出于本能的自我牺牲精神

后，我引导学生注意：人类可以经过自我修养而产生高尚的情操。我采用Flash制作片头，在红底金星背景下衬托辉煌灿烂的情景。取影片《泰坦尼克》几个精彩镜头：罗丝深情仰望坦泰尼克，在众人的欢呼声及哀怨的音乐中渐渐驶向远方；沉船的一刹那间，露丝和杰克双双紧握栏杆，笔直地朝海底深渊坠；杰克将生的希望留给了露西，自己永远地沉入冰冷的大海深处。学生眼睛跟着画面走，情绪跌宕起伏，这些镜头一下就吸引了学生的注意力。传统教学方法中费劲口舌、晦涩难懂的东西，学生一目了然，极大地丰富了课堂教学的表现力和吸引力。达到了巴班斯基所说的“耗费最少的精力和时间而收到最佳效果”的目的。

二、运用多媒体，激发学习动力

学习动力是推动学生自主创新学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。怎样激发学生的学习动力呢？现代教育模式认为，教学就是一种创造。好的教学模式最重要的是能够创造出高昂、活泼的教学环境，使教与学始终处于“活化”状态，只有这样才能有助于强化知识信息的相互传递，使学生的学习具有持久的动力。

我们运用多媒体的优势，在教师的主导作用下，直观生动地对学生心理“催化”，激发学生学习动机，起到“一石三鸟”的效果。

如在讲述《谈骨气》这篇课文时，利用Powerpoint先提问让学生思考，提问时注意以下三点：第一、开放性。问“写了什么？” “怎样写的？” “为什么这样写？”第二、启发性。能唤起学生丰富相象力和思维力。第三、系统性。由浅入深，从低到高逐步掌握知识。上课铃一响，教室里鸦雀无声，巨幅的银幕上放映着闻一多在发表最后的演讲，明知要遭到毒手，仍置生死于度外。最后惨遭

国民党特务的枪杀。闻一多倒下的那一刹那，耳边似乎还传来他那慷慨激昂的画外音，强烈地震撼着每一位学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。这时教师发问：面对死亡，有的人做了软骨头，闻一多却拍案而起，这是为什么？《谈骨气》一文中还告诉了我们哪些动人的故事，这些故事是为了证明一个怎样的道理呢？从中可以学到点什么？学生疑中生思，渐渐产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望，纷纷查阅课文，寻找答案。设计这一课件，使师生双边活动中教师的主导作用和学生的主体作用紧密地结合在一起，既创设情境，以境生情，又孕伏新知，突出重点。课件有效刺激学生感官，驱动学生主动学习的内需，诱发学生的参与意识，使其在主观上产生对新知识追求的动力。

三、运用多媒体，培养学生口头表达能力

提高学生口头表达能力，是语文课教学的又一重要任务。以往语文教学只重“精讲多练”，教师对学生往往是专制的，使得学生不敢说，不敢思，学生的言、行、思都处于被压抑状态，什么都听老师的，处在一个封闭的圈子里，学生没有自主性、能动性，更谈不上创造性。常常造成大多数学生口头表达能力差。我的主张就是把学生从这种圈子里放出来，给他们以任务，运用网络教给学生独立学习技巧，让他们自主地学习，这是一种与新课程理念相匹配的，有助于落实新课程标准的有效途径，它为学生提供实践空间，充分发挥学生的自主创新能力，形象的说：就是“为用而学，用中学，学了就用”。平时教学中，我总是有意识地利用多媒体课件让学生多说，如将全国中学生优秀动画作品，投放到屏幕上，而将声音隐没，让学生就动画的内容进行丰富的想象，用口头语言表述出来，有时还进行大胆的评价。这种看画说话的形式既拓宽了学生的视野，又培养了学生“说”的表达能力，还增进了师生间的情感联络，真可谓“磨刀不误砍柴功”。

四、运用多媒体，培养学生综合实践能力

随着网络技术的发展，在教学过程中，运用多媒体网络教学的功能，选用或制作恰当的课件，可以使整个教学过程成为师生共同探讨知识的过程。如教师可以通过屏幕时时监督学生的上课过程，可以让学生共享自己的屏幕信息，也可以将某个学生的个人屏幕切换或广播，作为其他学生的共享信息。通过这一系列方式，可以实现师生之间，生生之间的双向及多向合作与交流。

在课堂上教师让出一定时间让学生说，师生互相交流，培养学生交际能力，或让学生登台操作电脑上的作业等。这样的课堂活动，能够充分发挥学生主体作用，培养学生探索精神。为了恰到好处地利用媒体，提高课堂教学信息量，我特意设计话题作业，考查学生口头表达能力；运用信息反馈器，了解学生掌握知识的情况，以发挥其全面、及时、迅速、准确的作用。使学生直接了解到其他学生掌握知识的情况，学生情绪自然高涨，主动分析理解教材，体验学习的成功，有比较才有压力，从而有效的训练了学生的综合实践能力。

此外，我还特意在屏幕上设计答案的点按触摸区，答对者，屏幕立即出现一个滑稽小矮人，眨者眼睛调皮、变调地说：“正确!你真了不起!”这个场景一下就激活了学生头脑中的表象，学生们在愉悦的环境下，很快掌握了情景与主题的相互关系，不知不觉把内容形象化的映在头脑中。

五、结束语

多媒体教学手段的运用，为学生的学习提供了一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间，使单调的书本知识形象化、具体化，使学生的自主探究能力和实践综合能力得到提高。在e时代里，多媒体现代教育技术的运用，无疑对语文自主探究教学具有独特的作用。“好船还需好舵手”，只要我们广大的青年教师勇于

实践，勤于探索，多媒体这一网络教学在语文自主探究教改中就一定会熠熠生辉。

第五篇：五步教学模式

横山县第五小学“五步教学模式”探究指导意见(初构模式框架、人人试用、修改完善发展、优秀者表彰奖励)

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

4、本模式有着内在的、本质的联系，各教师在应用过程中理清它们之间相互依存、相互促进、相互照应的关系。