小学语文中高段五步教学模式简介[范文模版]

第一篇：小学语文中高段五步教学模式简介[范文模版]

小学语文中高段“五步”教学模式简介

设计理念：

学生是学习和发展的主体，本教学模式以课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为依据，遵循“先学后教，以学定教”的原则，将学生的自主学习活动前置，关注学生的学习经验，把握学生学习的起点，教师适时点拨、引领，及时反馈，让学生学习知识的同时学会学习。教学模式：

引入课题，明确目标——根据学案，主动自学——小组合作，交流自学——全班展示，教师点拨——达标测评，当堂总结 各步骤说明：

一、引入课题 明确目标(3-4分钟)

1、引入课题。第一课时重在激趣，引起阅读期待；第二课时重在温故知新，在提出旧知的同时巧妙与新知连接，营造积极的课堂学习氛围。当然，引入方式并非一成不变，关键是激发、调动学生的学习欲望。

2、明确目标。明确目标是指让学生明确学习的目标，并非教师教学目标的复制，教学目标应高于学生的学习目标。此目标在教师引入课题后用多媒体、小黑板出示。学习目标的确定要简单明了，重点突出，阐述时符合儿童的阅读习惯，让学生清楚地知道本节课要掌握哪些知识，并掌握到何种程度。

二、根据学案 主动自学（13-15分钟）

本环节是指教师针对学习目标，整合教学目标（培养学生学习方法、情感态度的目标）制定自学提纲。自学提纲的设计要突出“导学性”，引导学生运用一定的语文学习方法达成学习目标。如学生理解重点词语时，可试着这样提示：“在文中画出某某、某某词，联系上下文或自己的生活实际、查字典或其他工具书，把你的理解批注在旁边吧！”自学提纲的设计还要关注学生已有的知识、学习方法，多让

学生质疑。自学提纲的叙述口吻要以培养学生自信心、激励学生为主。好的自学提纲是一堂课能否达到高效的关键点之一。

此过程教师逐组巡视，少说话，少讲解，了解学生的学情，初步把握学生学习的难点、易错点，关注学困生，必要时可适当“开小灶”。学生少讨论，尽量发挥个体自学潜能，养成独立学习的习惯。

三、小组合作 交流自学（5-7分）

自学完成后，学生在小组长的组织下，在小组内交流自学的情况：完成得如何？（特别是学困生，由对子帮扶）存在什么疑问？小组讨论是否得到解答？小组内不能解决的问题如何处理？（可由组长用纸条记录形成问题条交教师，或在全班展示时提出）

小组合作要做到：各自明确责任，明确对子（对子间交流基础性的知识、问题），小组长的责任（组织组内难题的交流、不能解决的问题的记录、确定谁在下一环节展示）；先交流基础问题，再交流难一点的问题。各小组要做到热烈而有序。

此环节教师鼓励学生积极、主动地交流自己的自学，启发学生“兵教兵”帮助学困生。教师进一步洞察学情，了解学生通过自学学会了什么，什么一知半解，什么还未掌握，什么还未弄懂，收集整理学生的问题条，梳理出点拨、提升的重点问题、关键点。

四、全班展示 教师点拨（7-10分钟）

学生分小组根据教师安排的先后顺序分别展示自学提纲中的相关练习题。展示的学生可以是一个人，也可以是一个小组（如朗读），其他小组认真倾听，教师或其他小组可适当点评（可从对错、语言、情态等方面点评）。尽量让每一组都有机会展示或点评（非展示、点评人员要有明确的要求：认真倾听，做好笔记，精彩处给予掌声等等）。

教师要依据自己对学情的了解，抓住带有普遍性、关键性的问题（凡是学生通过自学能解决的问题不列为点拨的问题）巧妙点拨，引领学生深层次解读文本，动脑思考，提出自己的见解。教师的点拨要有启发性，让学生“跳一跳能摘到桃子”。点拨时还要注意适时引导学生归纳总结阅读方法、学习方法。既关注学生知识的掌握，又要关

注学生能力的发展。“教师能否根据学生暴露的典型问题精讲，讲在必讲处，能否引导学生找出规律。”这也是课堂高效与否的一个关键点。

五、达标测评 当堂总结（7-10分钟）

学生展示，教师针对关键问题点拨后，教师可适度拓展文本，如相关事、物的介绍，推荐相关内容的课外阅读，可适度联系生活实际，此后，多媒体或小黑板出示测试题，在限定的时间内，学生独立完成课堂检测。教师要通过多种形式了解学生学习达标情况。测试题的设计要围绕本课时的学习目标设计，体现层次性。当然，课堂检测的形式可以多样性，可以是背诵，也可以是听写、默写，关键是要针对学习目标来检测。

测评结束后，学生或教师以口头方式，简短地评价本堂课的学习情况和学习感受、收获。

综上所述，“五步”教学模式的核心所在：一是先学后教，以学定教，学生的学放在教师的教前；二是充分让学生经历独学、对学、群学的学习过程；三是教师精讲，学生多学，教师的讲解、点拨在关键处、重点处、易错处，教师讲的时间控制在15分钟左右；四是及时反馈。

此模式供教师参考，并不断修正、完善。

第二篇：小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

2014年10月

千阳县启文小学英语学科教学改革实验报告

小学英语“五步”教学模式

千阳县启文小学

李娟

【背景】

长期以来，小学英语教学一直强调学生对语言词汇，语法等知识的掌握，教学活动也就相应的一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式。教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极，被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生能够参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互应和，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。自从2009年，我县实施“高效课堂”教改实验以来，以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益明显，而课堂教学又是落实新课程，实施高效课堂和提高教育教学质量的主阵地和基本途径。因此，探索小学英语课堂教学模式势在必行。【模式】

小学英语“五步”教学模式:热身激趣——创设情境——模仿操练——加深巩固——小结互评

1.热身激趣

课前热身，师生互动，是必不可少的活动。该环节是复习与新知有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，老师可以通过Free

talk,Greeting,Chant等活动来活跃课堂气氛。因为对于小学生来说，只有感兴趣的东西，才会使他们产生学习的欲望和动力，因此，我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖，丰富的活动激发学生兴趣，激活他们的学习动机，变苦学为乐学，变要我学为我要学，把学生的注意力吸引到课堂上来，为进一步探索新知凝聚了动力。

2.创设情境

这是一节课的重要环节，它是老师引导学生感知语言，学习语言知识的黄金时段。情景是英语教学的核心，也是有在情景中才能实现师生互动。设计与现实生活近似的情景，用卡片，课件等多种手段，从情境中萌生本节课的新单词，句子等。让学生感知到英语知识的学习亦是从日常生活中发生和发展的。本环节的主要教学手段，就是采用情景教学方法，教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义，只有教师清晰的引导，学生才能清晰地理解。因为，他是一个重要的知识输入的过程，必须保证它的正确性和准确性。在诸个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开坚实的帮助和指导。

3.模仿操练

操练体验是学生英语交流的关键环节，是让学生把刚刚习得的新知进行系统升级，在反复的练习中变成自己的东西，通过相对独立而又逐层深入的活动，引导学生参与体验，本环节要让学生反复理解新语言点，教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。虽然他

是一个机械记忆语言，训练语言的过程，但它是学习语言必不可少的过程。而这种机械训练必须体现在游戏形式上，只有有趣，学生才乐学。主要教学手段：听听做做，听听找找，抢答，表演，竞赛，模仿等等，通过学生之间相互合作互动完成学习。

4.加深巩固

本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时就要充分利用幻灯片，图片，简笔画，表演，对话等形式设计一些任务型活动。但要注意活动设计的有意义性和有效性，以便发展为学生自己能主动地，创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

5.小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到，可分组，也可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，促进学生主动学习的能动性。【运用】

高效课堂实施以来，学生在这样的课堂上乐学，不仅掌握了知识，更增长了能力。明确的学习目标，让学生的自主学习有章可循，学生的质疑问难，主动探究，打通了学习过程中的“瓶颈”问题，形式多

样的操练，穿插着师生之间、生生之间多元化的评价，真正做到了“减负、增效”。在课堂教学中我们积极运用“五步”教学模式，来规范、指导教学，下面就以冀教版五年级下册第17课为例。

五年级 英语 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》导学单

主备人：李娟

班级：______ 小组：_______ 姓名：______ 指导教师：______ [学习目标] 掌握四会单词“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通过学到的日常用语进行简单的购物对话，进一步提高英文会话能力。[学习重点] 能够用对话表达自己想买什么，学会用英文购物，提高英语交际能力。[知识链接] 电子邮件（electronic mail），简称e-mail，其标志是@，又称电子信箱，它是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是Internet应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以最快的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。[自主学习] 学法指导：自由快速的读课文，相信你会将下面的问题完成的很棒。

在课文中找出下列单词。

（1）明信片________（2）信_______（3）电子邮件________（4）送、寄出_______（5）电脑________ 自我评价： 家长评价： 同伴评价： [合作探究] 1.扮演邮差.设计意图：在巩固所学的单词同时也练习书上对话，自己体会这三者的不同。

熟读教材34页内容，各组抽出一名同学来扮演小邮差，发给每人一个信件，根据每个信件的不同来分类。红色箱子装postcard，蓝色箱子装letter，黄色箱子收集E-mail。你可以练习运用书上的语句(边说边放进箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.独自购物我最棒！

设计意图：用模拟实际情境的方式学习书上的对话，改变思维方式，活跃课堂气氛。

拿出自己准备的最喜欢的明信片，练习35页上的场景，先在组内互相展示，然后每组挑选一组在班内进行比赛，可以自由发挥。你可以像这样做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我评价： 小组评价： [当堂巩固]我们来总结一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收获：________________________________________________ 自我评价： 小组评价： 教师评价： 【效果】

自从采用小学英语课堂互动教学模式进行教学，学生的课堂教学互动参与率提高了，学习主动性得到了发展，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度也在一定程度上得到了提高学生积极参与课堂教学互动，一改往日课堂“静坐倾听”的状态，学生在课堂教学中角色的转变，每位学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他们会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他们便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度，在良好的学习兴趣和态度作用下，学生的英语学习成绩自然也会有所提高。

【评价】

教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。小学英语课堂互动模式为我们提供了一个可供借鉴的范例。本文尽管应用互动教学模式构建的各个方面进行了分析和阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，但也能说是一个初探，是将互动教学理念和英语教学相结合的一次尝试，其探索结果也有许多不妥当，不完善的地方。它需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

第三篇：五步教学模式

横山县第五小学“五步教学模式”探究指导意见(初构模式框架、人人试用、修改完善发展、优秀者表彰奖励)

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

4、本模式有着内在的、本质的联系，各教师在应用过程中理清它们之间相互依存、相互促进、相互照应的关系。

第四篇：五步教学模式

“五步教学模式”反思

内埠小学 杨晓燕

课堂教学是实施创新教学的主阵地。而小学六年级语文课的主要任务就是全面提高学生的语文素养。至五步教学模式推广以来，在六年级课堂引起了很大的改观。“学前指导—自主学习—合作探究—总结梳理—拓展延伸”这紧密联系的有机整体，步步为营，层层推进，是六年级的语文教学充满活力。

“学前指导”是“五步教学法”的第一步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“自主学习”创造良好的条件。当然，“学前指导”环节也是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。“自主学习”环节在六年级的语文教学中占据着非常重要的作用。六年级的学生已经具备语言文字的理解能力，通过自主学习可以发挥他们对文本整体的感知和独到的见解。这一环节同样需要教师根据情景设计问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失。这样既保证了学生学习的独立性，又可以促使教学目的的更好实现。

在六年级的语文教学实践中，“合作探究”学习这种语文课堂新的学习方式，像一股清泉让课堂顿时变得充满生机活力。它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我认为应充分体现这种学习方式。比如，《卖火材的小女孩》一课，作者的感情是通过语言文字表现的。要想让学生体会到小女孩的可怜，就要让学生在课堂上进行合作交流。这样以来学生们各抒己见，不仅加深了对课文的理解和感受，这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。“总结梳理”是“五步达标”教学法的第四个环节。以六年级课文《花边饺子里的爱》为例，教师要通过准确简练的语文，使学生明白，这一课是以饺子为线索，串联出浓浓的母子情谊。这样学生不仅对本节课的学习内容有了很好的回忆，更使学生的对文本的感悟得到了升华。

“拓展延伸” 是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。还是以《卖火柴的小女孩》为例，在课文的最后环节我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ 请写下来” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ”。这一适度的小练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。“五步教学法”在六年级的语文课堂上确实实用高效。我也相信只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！

第五篇：小学音乐歌曲教学五步三查教学模式简介

小学音乐歌曲教学五步三查教学模式简介

董家镇教育管理中心 李普权

为实现有效课堂，建设高效课堂，追求卓越课堂，在音乐教学实践中，对小学音乐歌曲教学也总结出了“五步”（激趣、独学、对学、群学、展示）“三查”（独学环节查知识链接、对学环节查孩子是否把歌曲唱会、展示环节查孩子对音乐作品的表现能力、审美能力和创新能力）教学模式，特与大家分享。

一、激趣，情境导入（想唱）

教师以教材为核心，为孩子创设恰当的学习场境，帮助孩子解歌曲背景，激发孩子的学习兴趣，导入课题。

二、独学，感受音乐（愿唱）

通过对作品的听赏，加深孩子对音乐作品的理解，初步学习和感受音乐作品。在本环节中，教师还要为孩子进行节奏训练、音准练习、视唱练习，以及乐理基本知识的教学，为孩子在小组合作学习时扫清障碍，作好教学铺垫。

通过“独学”环节，第一次检查和解决孩子学习音乐所涉及到的音乐基本知识，包括节奏、音准、视唱、乐理等。

三、对学，小组解疑（学唱）

低年级孩子还不会识读乐谱，认字量也不够，因此“模仿”是唯一的学习方法，可以在小组内小声齐唱，组内优秀孩子提供帮助。中高年级孩子识读乐谱的能力加强了，教师可以让孩子自己练习读谱，一句曲

谱一句歌词，在小组内对学时把歌唱会。

对学环节，小组内乐感优秀的孩子能帮助组内孩子进行问题解疑，达到互相帮助的目的，教师也在本环节深入小组指导学生学习，与待优生进行一一对学，帮助其成长。

通过对学环节，第二次检查孩子们在小组内是否达到唱会的目的。

四、群学，巩固成果（会唱）

以班级为单位，让孩子随着原唱音乐、伴奏音乐、教师的钢琴伴奏等形式进行演唱，以巩固孩子们对歌曲的学习效果，以达到唱熟的目的，同时教师注意纠正个别孩子在演唱中的一些小错误。

五、展示，审美创新（能唱）

孩子们通过个人的理解或小组的集体智慧意见，对歌曲进行二度创作，再现作者的音乐意境，表达音乐作品的内在美。通过小组齐唱、小组表演唱、小组个人独唱、小组集体舞蹈、或小组借其他打击乐器进行配合表演等展示形式，以展示孩子们对音乐作品的最新理解和最新表达，展示孩子们的审美能力和创新能力，培养孩子优质的音乐基本素质。

通过展示环节，第三次检查孩子们的音乐表现能力和音乐审美创造能力。

2013年4月5日

作者：李普权

单位：重庆市丰都县董家镇教育管理中心 邮编：408212 电话：***