第一篇：小学英语中高段教学浅谈
小学英语中高段教学浅谈
井研县高凤小学
宋彬
我们学校地处偏远山区，绝大多数学生来自农民家庭，很大部分是留守儿童、隔代教育。家长别说讲英语，就是了解英语的都是非常少，更谈不上辅导孩子了，家长对英语的重视程度也远远不够。其次，小学英语课程少，一周只有4节，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，只能是前面学后面忘。除此之外，班级规模较大，影响教学活动开展，教师对学生也不能全面关注。这都使我们的英语教学开展起来非常不顺畅。
为了克服这些困难，在平时的英语教学中我们从以下几个方面入手：
一、充分钻研教材，找准重点，认真备课。
在学习每一个模块之前，我们首先把这个模块的两个单元认认真真地进行揣摩，找出要求会背会写的单词、重点词组及短语、语言交际运用的句子、语法知识。其次，对所要教学内容的方法、形式、活动内容、容量及课时安排、都进行细化。比如：单词教学应该怎样来处理、词组、短语、重点句子、语法知识等怎样来呈现，怎样来练习，怎样来运用。重难点怎样来突破。游戏活动应该怎样安排等。这些，在心中形成一个大概的轮廓。最后，就是把这些想法教法写下来，边写边揣摩，最后形成教案。
除此之外，仔细钻研历年的考试试卷，对本单元中容易出现的考点、考查的方式方法、学生容易出错的地方要做到心中有数。同时不断通过口笔头训练强化突出这些重点难点。
二、激发学生学习兴趣，在教学环节中增加学习的趣味性。
兴趣是最好的老师。只有不断提高学生学习英语的兴趣和自信心，才能激活英语课堂；只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能乐学、善学。
1、创设语言环境，营造轻松愉快的氛围。
在讲课时，我们力求形式多变，通过实物或借助一些肢体语言与表情，给学生一种吸引力、新颖感。努力为学生创设轻松愉快的英语课堂氛围。比如在学习动物的单词时，我们可以模仿动物的声音，这样学生听起来有趣、学起来高兴、记起来也就容易多了。在学习四年级Can I have some„?这一单元时，教师和学生可以课前准备一些食物，上课时教师走到学生面前挨个挨个的询问Can I have some„? 接着告诉学生，老师也带来了各式各样的食物，问他们想要嘛，面对食物，学生积极性更高，学起来兴趣也更浓。再比如在学习五年级Where did you go? 这一单元时，在热身活动之后，我们可以展示教师自己和家人出游的照片，通过这些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 这些问题，接着老师将课堂设置成一个梦境，让学生在舒缓的音乐声中，遐想他们自己的一次旅行，接着让他们描述自己梦中去过哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和谁一起去的。最后再过渡到课文中的情境。通过这种情景化的教学途径，不仅活化了教学内容，而且让学生在轻松愉快的环境中掌握了本课的重点内容。
2、巧妙利用课堂游戏
其次，由于小学生的年龄特点，课堂上的注意力超不过二十分钟。课堂游戏在英语教学中也发挥着极其重要的作用。因此每节课我们都会设置一些游戏环节来吸引学生注意力。每节课上课之前，我们都会做一个开火车的游戏，老师当 bus driver,对能正确回答问题的学生，我们会给他一张ticket让他get on the bus。通过这个游戏进行一个简短的Free talk 或者复习上节课我们所学的知识。这样学生能更快进入我们的英语课堂学习。对于单词的教学我们采用了大小声、吹喇叭、How many fingers, how many times、萝卜蹲等形式多样的游戏活动让学生在轻松愉快的环境中轻轻松松学习单词。在学习新内容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。获胜的小组将获得相应的奖励。
3、自编歌曲或chant 我们在课堂上经常采用儿歌教学，借用一些经典儿歌旋律将本课重点句型、短语等自编成英语歌曲或chant等。例如，在学习Can you„? 这一句型及其回答时，我们学校部分老师借用两只老虎这首歌，自编歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?
No, I can’t.No, I can’t.这样不仅利于学生记忆，也有利于创设一种轻松愉快的教学氛围。
三、培养学生良好的朗读、背诵英语课文的习惯。
英语作为一门语言学科,除了课堂效果之外，还要让学生多读、多讲、多练。我校教师特别注重课文的诵读。在平时教学中，我们充分利用每周两节的早读课时间，让学生放声朗读，同时要求学生对所有课文进行背诵。对于中高段学生，每个模块后的单词进行反复的听写。而对于学困生，我们也要求做到对课文单词能读、能认。
四、加强练习与巩固
把教学落实到实处，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，需要课后的练习与巩固。而其余学习时间很少有同学进行英语练习，所以英语学习的课外延续对于我们来说也是提高教学质量的一个关键，我们充分利用每天中午一点到两点教师学生休息的这段时间，让学生来读英语、背英语或做一些针对性的练习。及时发现问题，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。
除此之外，我们学校的老师还利用课余时间，针对不同的学生做分层指导，层次的学生设计不同的联系，满足不同层次学生的需求。对后进生加强辅导力度，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃，坚持以表扬鼓励为主的正面教育。通过这些工作做好学生知识上的查漏补缺。
六、开展分组教学，充分发挥学生自身的能量
抓住小学生争强好胜的心理，我们将全班同学分成几个小组，每四人一组，每组选一名英语成绩好、有一定组织能力的同学任组长。在全班开展小组竞赛，对每个小组从课堂表现、活动、作业、课文背诵、单词听写等情况进行评分，每个月按照得分情况评定优秀组。以此唤起了学生的主体参与性，增强了学生的竞争和合作意识。
以上就是我们在教学中的一点做法，在师生的共同努力下我们取得了一定的成绩。当然成绩的取得与学校领导的关心和支持分不开。我校领导高度重视英语教学工作，积极组织我们参加各级教学教研活动，向同行学习。同时要求我们教师加强自身学习，不断提高自身素养。这对我们也是一种很大的促进。
2014年10月24日
第二篇：小学英语中高段阅读教学
小学英语中高段阅读教学
成都市三原外国语学校附属小学 范文燕 *** 摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。
关键词：小学英语;阅读形式;重要性;策略
在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，所以在小学高段做阅读教学，对于老师和学生都是一个很大的挑战。阅读在培养学生的思维能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。下面我就将近几年在小学英语高段阅读教学的一些经验总结归纳如下：
一、英语阅读的重要性。
英语新课标中关于语言技能二级目标“读”的描述中有这样一句话:“能借助图片读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯.”小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段.小学三、四年级可以看作发展阅读能力的准备阶段,大多涉及词和句的认读活动;到了五、六年级,小学英语教材中出现了明显的阅读语篇,怎样实施阅读教学也开始为教师所关注.通常,小学英语阅读教学可分为三大步:阅读前,阅读中和阅读后.教师在做教学设计时要充分考虑这三个阶段的特色,灵活设置丰富、适当的活动改善阅读教学的效果,提高学生的阅读能力.大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。由此可见阅读在语言学习中的重要性。
二、明确教学目标。
在小学，当学生慢慢升到高一点的年级，我们英语老师都发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师很头痛因为找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。因此在高段阅读教学中首先必须确定文章的中心点和阅读重难点，这样才能设计合适的教学任务，勾画出故事线索，提出开放性问题，引导学生去思考本文大意和中心思想。首先在讲述故事前，应该提前将文章中新单词和短语通过举例等方法让学生知晓它的读音和意思，这样才能清除学生的阅读障碍。然后再通过全文听读逐步感知故事大意，再分层讲述各段大意，进而将故事内容深化，程度好的可将文本进行再构，为学生提供大量的语言输入。
三、采取恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。阅读课给人的通常都是枯燥无味，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。在一节相对沉闷的阅读课上，如果老师还用单刀直入的导入方式和讲述会显得单调乏味，也会让学生产生厌倦，并使得学生听课质量大打折扣。那么如何能在第一节阅读课时就吸引学生的注意力，让活泼好动的孩子们快速愉快的进入课堂是非常重要的。所以在我的教学设计中，我设计了各种导入活动来吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，比如利用实物和图片直观导入，情景导入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本课主要讲述让学生理解如何做一个乐于助人的人，并积极主动做一个乐于助人的公民，在这一课的课文导入时我就采用了实物和图片直观导入的方法，先是出示一张故事的主人翁Larry的图片，引出故事中心物品dog food,并提出开放性问题：Should he take the bag away?让学生思考，带着问题进入故事。因此教师在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。
（一）注意问题的指向性。
阅读学习过程中，当学生们在听音和读图时老师可以适当提出一些有目的性的问题让学生一边学习一边思考，这样既能让学生自己感知故事大意，捕捉故事要点，又能让学生的听力和实图能力得到充分的锻炼。比如5AChapter4 C Lending a hand，这一课我首先将故事分为两大部分，在第一部分的教学中，通过学生们的听力和自学中，我给出了问题：Is this bag...?让学生根据图片和内容自己找到答案。
(二）阅读方式和练习形式多样化。
在以往的阅读教学中，我们的老师习惯的阅读方式基本上都是听读，跟读。其实阅读方式的多样化同样可以吸引学生的注意力，如果久用一种阅读方式会让 学生觉得乏味，没有新意，久而久之学生对阅读这一块也会产生排斥。因此经过一段时间的摸索，我发现阅读方式也是可以多样化的，教师可以用多种方式的朗读帮助学生激发阅读兴趣和理解篇章，比如说可以采用听读，小组自读，模仿读，齐读，个人读，老师带读等等方式。故事阅读后通常我们都会有一些巩固练习的题，我们可以根据学生的年龄特点，设计一些形式多样的练习题，让新知得以巩固，比如判断、填空、选择、句子排序等形式帮助学生理解故事大意。在这之后课根据故事情节进行一些角色表演，复述故事，创编故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本课讲述的是一对夫妇由于心理依赖原因，总感觉自己是生病的情景，通过本课的学习也告诉我们保持良好的心情就会拥有健康的身体。在这一课的学习中我就给孩子们例举了很多实例，也让孩子们根据故事内容进行角色表演和创编，在这一过程中，孩子们积极参与，兴趣盎然。因此这一课的阅读教学也有不错的收获。
四、不同年龄段的学生需要采取不同的阅读策略。
（一）首先针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读仔细体会。
（二）其次对于中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调培养语感，加深对课文的进一步理解。
（三）阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动：如改写、续写、角色扮演或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。结束语
“冰冻三尺，非一日之寒”，小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小 学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
参考文献： 小学英语新课程标准
与新课程同行 丛书--教学理论探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer
第三篇：小学高段英语朗读比赛
小学高段英语朗读比赛
为丰富学生的校园文化生活，提高学生学习英语的兴趣和水平在本学期第13周我们利用周三下午的进行了五六年级的英语朗诵比赛。本次活动在教务处的指导下，教研组长希晓燕老师提前安排部署，英语组老师马玲、侯庆勇、陈凤、吴超老师的分工协调下、尽职尽责的筹备此次活动。学生准备充分，参赛积极性高。此次朗读比赛充分调动了学生学习英语的积极性，激发了学生学习的语言潜能。侯宇桐、程玥尔、杨静茹、孟凯祥等同学分获一、二、三等奖！活动在马玲老师的精彩点评中圆满结束。（撰稿人：马玲）
第四篇：听小学高段英语写作教学反思
听小学高段写作教学反思
英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要，而写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节。因此，要提高学生的写作能力，除了在课堂上要科学地支配时间之外，还要在设计练习和布置作业方面下苦工夫。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，是相互作用的有机统一体，它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。小学生掌握的单词、语法有限，要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。因此，通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练，日积月累，几少成多，水到渠成。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务。
第五篇：小学高段数学教学中
小学高段数学教学中 如何培养学生自主学习能力
交口县城关三小王丽萍
《义务教育数学课程标准2011版)》中明确指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”这就要求教师在数学教学过程中要充分引导学生独立思考、自主探索，提升学生的自主学习能力。在小学高段数学教学中，课程容量、课程难度以及对学生的思维能力的要求较小学低段都有了一定的提升。在小学高段数学教学中，如何根据教材的不同内容引导和安排学生进行自主学习呢?我觉得从以下几方面做起:
一、小学高段数学教学中应培养学生自主学习能力
小学高段数学教学中学生的自主学习实际上就是一种自主学习模式，我们在课堂教学中习惯了将教材作为教师上课的主要依据，将教材作为教师“教”的材料，严格依照教材上的内容体系、逻辑结构进行课堂教学。但是课堂中密集地让学生思考和讨论，很多时候一个“知识点”的“得出”都需要花费大量的时间，课堂效率大幅度降低，且课堂上的思考和讨论受到时间和空间的多重限制，往往探究效果并不理想，导致部分教师在开展课堂教学时难以摆脱“讲授式”的枷锁。
 为了让学生的思考更加深刻、课堂交流和讨论更加充分，就必须让学生对本节课的“关键问题”和“关键知识”在上课之前进行基本的了解和准备。如果教师能够在了解学生、了解教材的基础上根据当节课的学习目标布置适当的任务，在上课之前或课堂中先让学生解决一部分自己通过已有知识结构可以解决的问题，那么在课堂教学过程中，就可以利用更多的时间进行更广泛和更深刻的思考和讨论，大大提高课堂效率。
二、学生的自主学习是促进学生综合发展的重要手段
小学高段学生已经能够根据已有的知识经验进行新知的自主探索与学习了，他们已经形成的知识结构能为自主学习的开展提供必要的支持。因此，学生对于当堂课的教学内容如果具有一定的知识基础和生活经验，并且能依据这些知识基础和生活经验提出假设或猜想，以自己能够掌握的方式方法进行演绎或论证，为课堂教学提供可供参考的素材，那么这样的教学内容就可以通过课前自主学习完成。在课堂教学过程中，教师以学生为本，以教材为依据，适当引导和开展学生的自主学习，不仅让学生加深了对教学内容的理解和记忆，也在很大程度上提升了学生提出问题、探索问题、解决问题的能力。
总之，自主学习能力有利于培养学生积极自主的学习品质，让学生学会学习，学会自主学习，促进学生的综合发展和全面发展。
点击咨询 