《小学英语高段教学中两极分化现象的研究》课题实施方案

第一篇：《小学英语高段教学中两极分化现象的研究》课题实施方案

《小学英语高段教学中两极分化现象的研究》课题实施方

案

江山市城南小学英语组 周建青

一、课题研究的背景和意义

“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念。体现在小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而使他们具有相应的英语水平。小学阶段是学语言的最佳时机，学好英语又是当世之需，新课改后的英语课程趋于系统性和连贯性，小学阶段的英语基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。综观目前英语学习的现状，在小学生中尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。随着小学英语教学的日益普及，家长对小学英语逐步重视，许多学生参加了剑桥少儿英语培训班、GOGO英语等课外辅导班；学生学习英语自身的习惯与能力的差异等，导致同一班级学生英语水平差异十分悬殊，这一现象给班级英语教学带来了极大的挑战。长期以来，英语教学的两极分化现象一直都是困扰老师一大难题。如果不及时寻找出一种行之有效的途径来改善这一现象，必将导致小学高年级英语教学陷入一种十分尴尬的境地。一方面，学困生上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，提不起兴趣。其结果便是，教学失去它应有的实效性。作为一名英语教师，改变这种现象刻不容缓。

本课题开展的“小学英语高段教学中缩小两极分化现象的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、通过该课题研究的实施，我们要解决的根本问题就是要找出产生、造成学生学习英语有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。该课题的研究实施将会有利于小学生英语基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。

2、在具体实际教学中发现问题，通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。从研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给学习英语有困难的学生提供行之有效的学习英语的方法，提高学习英语有困难的学生的英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。怎样去扩大优生面，缩小“学困生”面就是我们面临的最实际的问题和研究的最终结果。

二、国内外相关研究的综述

国内外各种英语教学研究，绝大部分都是有关英语教学方法和实施英语教学改革内容的研究。但不管使用哪一种方法学习英语，都会有学困生出现。在实施英语教学和英语教学改革的同时，我们总是回避或者绕开这一问题进行研究和讨论。虽然最近几年在英语学习方面经过探索和研究，取得了很大的成功，但是英语学困生仍然大量存在。在以生为本的新一轮课程改革中，关注每一位学生的发展，特别是学困生的发展，提高英语课堂教学效益，具有更重要的实际意义。课题组成员：周建青（组长）

周金清（执笔）

廖淑仙

毛凌燕

三、课题研究的理论准备

1、理论与实际结合原则

本实验的关键在于端正教学态度，树立正确的教育观和质量观，以马克思主义唯物论和相关教育教学理论心理学和管理学的理论为指导，通过大胆实践和创新，引导学生进行正确的学习方式。

2、整体性原则

要求能正确处理好课内与课外，学校，家庭，社会教育配合形成合力的整体性教育氛围，并面向全体学生，促使全面提高。

3、实践性原则

在教学中以问题为载体，关注学生学习变化，与相关理论之法联系，而使问题的解决有所突破。

4、因材施教原则

学生的个体差异，基础，认知水平不同，只有因材施教，分层推进，在实践中注重不同层次学生都有不同程度的提高。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

1、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，培养学生学习英语的兴趣，使每一位学生语言习得能力都有所发展。

2、逐步改进教师教学方法，从而促进学生的学习方式转变，让学生学会自主学习，并培养每一个学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力和一定的创新意识。

3、通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。在研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给英语学困生提供行之有效的英语学习方法，提高其英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。

（二）研究主要内容

1、高年级学生间的两极分化问题的剖析与研究。

小学高年级出现的两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。研究造成学生两极分化的原因：

（1）学生层面 表现在各人智力侧重点不同造成的原因；学习动机不一样，对学习外语的情感不一样造成的原因；学习习惯好坏造成的原因；文化基础知识是否扎实造成的原因等。

（2）老师层面

教师的敬业程度，驾驭教材的熟练程度，备课的充分与否，上课的针对性程度等。

（3）客观上的因素

教材难度增大，教学要求提高； 课时数的不足； 缺乏语言环境等。

2、策略研究

通过学生两极分化原因的分析，在研究过程中形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的具体理论。

（1）合作学习实效性研究。

在英语学习活动中，大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。师生尊重、理解学困生，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。根据学生英语程度的差异，将好、差学生进行合理、科学地搭配。在对子活动（pair work）中，学优生应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在小组活动（group work）中，学优生可以担当group leader的角色，鼓励学困生大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。学优生在提供帮助的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。

（2）推进分层教学的研究。

英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师通过提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。

五、课题研究的操作措施及做法

1．确定研究对象。在五六年级阶段，教师首先要对学习英语学困生进行研究和分析，确定学困生的名单。英语学困生的概念界定于单元和期末考试成绩经常不及格，或70分以下，单词听写有困难，经常不及格，规定读出或背诵的课文不会读或背诵，上英语课和学习英语没有兴趣，这些学生将作为本课题的研究对象。

2．通过任课英语教师的观察、访谈、记录和学生日记、口头自陈、问卷等方式收集数据。数据的内容包括：被研究者在哪些方面比较薄弱，例如：对英语学习的重要性的了解、学习英语的兴趣、英语教师的教学方法、单词记忆，语法知识，句型结构，听力理解、英语朗读、英语会话等方面的情况。

3．使用定性分析的综合法和归纳法将收集的数据进行处理，将学生在各个不同方面的情况进行归类，制定解决问题的初步方案。在具体的操作过程中不断探索有效的，实用的解决问题的实施办法。重新激发学生学习英语的兴趣，弥补学习英语有困难的学生的基础知识，重新培养他们正确学习英语的有效方法，跟踪进行研究，采取正确的教学措施来降低两极分化的程度。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对英语的学习兴趣等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语课堂教学模式分年级进行分层设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、综合分析法：通过综合法和分析法对所收集的数据和具体的个案进行分析和处理。

4、归纳法：使用归纳法总结受试者的各方面情况，提出解决各方面问题的具体措施和实施方案。

（二）研究步骤

1、准备阶段（2007年9月—2007年12月）

（1）界定各班学习英语有困难的学生及其具体名单。归纳、总结、分析、研究学习英语有困难的学生的特点。初步拟定和实施激发他们学习英语的兴趣和培养他们良好学习习惯的设想和具体方案。积累个案分析、总结课题研究的阶段性经验并将其提炼形成理论性成果。

（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计。交流、完善、丰富、修订、总结在第一阶段的具体方案和措施。不断积累个案分析、以及各方面的数据积累及其归纳分析的结果、进一步深化第一阶段形成的理论成果。

2、实施阶段（2008年1月—2008年7月）

（1）按实施方案进行实施，做好跟踪调查、数据的统计、分析整理工作。（2）定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。

（3）定期做好工作总结，并做出分析、调整，进一步完善操作体系。

3、总结阶段（2008年9月—2008年10月）

全面反思、总结，撰写研究报告，结题。

七、课题组成员及分工

（一）课题组机构：

组长：周建青 执笔：周金清 成员：廖淑仙 毛凌燕(二)课题组分工：

周建青主要负责本课题方案的指导和实施工作。

周金清主要负责课题实验方案的总设计，研究活动的策划组织，研究过程的全面管理，本研究相关资料的收集，结题总报告以及相关研究论文的撰写，组织成果鉴定。

廖淑仙 毛凌燕主要负责本研究过程的全面管理，研究相关资料的收集，相关研究论文的撰写。

八、课题研究的条件分析

1、该课题有学校领导的大力支持与正确领导。

2、本校是衢州市教育科研先进单位。课题组教师均具有较高的科研和教学水平，96年“小学英语情意教育模式研究”获衢州市课题二等奖。课题《小学英语TBL课堂教学模式研究》获江山市、衢州市课题研究成果一等奖、衢州市、省教研室课题成果二等奖。课题《小学英语情意教育模式研究》、《小学英语听说训练模式研究》分别获衢州市教育科研成果二等奖;课题《小学英语形成性评价研究》、《“问题式”主动学习在小学英语课堂运用》获江山市课题研究成果一等奖。

3、实施该课题研究的主要研究人员都是城南小学第一线的、具有丰富的英语教学经验的、具有科研知识优秀教师。大部分教师都在全国各级报刊杂志发表多篇教学论文和案例。

第二篇：关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案

关于“两极分化”现象的原因与对策研究

课题实施方案

一、研究的背景与成因

（一）研究背景

1、问题的提出

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。我校有许多留守子女，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？

为此，我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究课题。

2、研究的必要性

开展“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。

3、本课题研究的目的意义

（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

（2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

（3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

（二）本课题的研究现状

1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给

予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

二、课题的理解与研究假设

1、对课题的理解

两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。

2、课题的研究假设

关于两极分化现象的研究已经非常多了，特别是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索的空。但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。如果能通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

三、课题预设目标

根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、课题研究内容与策略

（一）关注学生，减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。因此我们要从分析

学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。

（二）、改进教学方法，缓减两极分化

1、实施分层教学，尊重学生个体差异

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

2、调动学生思维参与，提高课堂效率

美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。

3、提高小组合作，发挥每位学生的作用

小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。

（三）、完善教学评价，从新认识两极分化

1、尊重每一个学生，坚持多元评价

教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。

2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

（四）改善学习环境，驱除两极分化

1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境

学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需

要，特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。

2、家校互动，还孩子一个愉快的环境

学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。留守子女家长有的长期外出打工，有的因文化程度太低根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流„„长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

五、研究方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

六、课题的研究步骤

教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。

1、准备阶段

内容：确定具体的实验对象，联系各数学教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。

2、实施阶段

第一实验阶段

（1）对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

3、总结阶段

积累资料，总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。

七、研究成果形式

撰写论文，积极上公开课，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。

第三篇：小学英语中高段教学浅谈

小学英语中高段教学浅谈

井研县高凤小学

宋彬

我们学校地处偏远山区，绝大多数学生来自农民家庭，很大部分是留守儿童、隔代教育。家长别说讲英语，就是了解英语的都是非常少，更谈不上辅导孩子了，家长对英语的重视程度也远远不够。其次，小学英语课程少，一周只有4节，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，只能是前面学后面忘。除此之外，班级规模较大，影响教学活动开展，教师对学生也不能全面关注。这都使我们的英语教学开展起来非常不顺畅。

为了克服这些困难，在平时的英语教学中我们从以下几个方面入手：

一、充分钻研教材，找准重点，认真备课。

在学习每一个模块之前，我们首先把这个模块的两个单元认认真真地进行揣摩，找出要求会背会写的单词、重点词组及短语、语言交际运用的句子、语法知识。其次，对所要教学内容的方法、形式、活动内容、容量及课时安排、都进行细化。比如：单词教学应该怎样来处理、词组、短语、重点句子、语法知识等怎样来呈现，怎样来练习，怎样来运用。重难点怎样来突破。游戏活动应该怎样安排等。这些，在心中形成一个大概的轮廓。最后，就是把这些想法教法写下来，边写边揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔细钻研历年的考试试卷，对本单元中容易出现的考点、考查的方式方法、学生容易出错的地方要做到心中有数。同时不断通过口笔头训练强化突出这些重点难点。

二、激发学生学习兴趣，在教学环节中增加学习的趣味性。

兴趣是最好的老师。只有不断提高学生学习英语的兴趣和自信心，才能激活英语课堂；只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能乐学、善学。

1、创设语言环境，营造轻松愉快的氛围。

在讲课时，我们力求形式多变，通过实物或借助一些肢体语言与表情，给学生一种吸引力、新颖感。努力为学生创设轻松愉快的英语课堂氛围。比如在学习动物的单词时，我们可以模仿动物的声音，这样学生听起来有趣、学起来高兴、记起来也就容易多了。在学习四年级Can I have some„?这一单元时，教师和学生可以课前准备一些食物，上课时教师走到学生面前挨个挨个的询问Can I have some„? 接着告诉学生，老师也带来了各式各样的食物，问他们想要嘛，面对食物，学生积极性更高，学起来兴趣也更浓。再比如在学习五年级Where did you go? 这一单元时，在热身活动之后，我们可以展示教师自己和家人出游的照片，通过这些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 这些问题，接着老师将课堂设置成一个梦境，让学生在舒缓的音乐声中，遐想他们自己的一次旅行，接着让他们描述自己梦中去过哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和谁一起去的。最后再过渡到课文中的情境。通过这种情景化的教学途径，不仅活化了教学内容，而且让学生在轻松愉快的环境中掌握了本课的重点内容。

2、巧妙利用课堂游戏

其次，由于小学生的年龄特点，课堂上的注意力超不过二十分钟。课堂游戏在英语教学中也发挥着极其重要的作用。因此每节课我们都会设置一些游戏环节来吸引学生注意力。每节课上课之前，我们都会做一个开火车的游戏，老师当 bus driver,对能正确回答问题的学生，我们会给他一张ticket让他get on the bus。通过这个游戏进行一个简短的Free talk 或者复习上节课我们所学的知识。这样学生能更快进入我们的英语课堂学习。对于单词的教学我们采用了大小声、吹喇叭、How many fingers, how many times、萝卜蹲等形式多样的游戏活动让学生在轻松愉快的环境中轻轻松松学习单词。在学习新内容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。获胜的小组将获得相应的奖励。

3、自编歌曲或chant 我们在课堂上经常采用儿歌教学，借用一些经典儿歌旋律将本课重点句型、短语等自编成英语歌曲或chant等。例如，在学习Can you„? 这一句型及其回答时，我们学校部分老师借用两只老虎这首歌，自编歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.这样不仅利于学生记忆，也有利于创设一种轻松愉快的教学氛围。

三、培养学生良好的朗读、背诵英语课文的习惯。

英语作为一门语言学科,除了课堂效果之外，还要让学生多读、多讲、多练。我校教师特别注重课文的诵读。在平时教学中，我们充分利用每周两节的早读课时间，让学生放声朗读，同时要求学生对所有课文进行背诵。对于中高段学生，每个模块后的单词进行反复的听写。而对于学困生，我们也要求做到对课文单词能读、能认。

四、加强练习与巩固

把教学落实到实处，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，需要课后的练习与巩固。而其余学习时间很少有同学进行英语练习，所以英语学习的课外延续对于我们来说也是提高教学质量的一个关键，我们充分利用每天中午一点到两点教师学生休息的这段时间，让学生来读英语、背英语或做一些针对性的练习。及时发现问题，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。

除此之外，我们学校的老师还利用课余时间，针对不同的学生做分层指导，层次的学生设计不同的联系，满足不同层次学生的需求。对后进生加强辅导力度，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃，坚持以表扬鼓励为主的正面教育。通过这些工作做好学生知识上的查漏补缺。

六、开展分组教学，充分发挥学生自身的能量

抓住小学生争强好胜的心理，我们将全班同学分成几个小组，每四人一组，每组选一名英语成绩好、有一定组织能力的同学任组长。在全班开展小组竞赛，对每个小组从课堂表现、活动、作业、课文背诵、单词听写等情况进行评分，每个月按照得分情况评定优秀组。以此唤起了学生的主体参与性，增强了学生的竞争和合作意识。

以上就是我们在教学中的一点做法，在师生的共同努力下我们取得了一定的成绩。当然成绩的取得与学校领导的关心和支持分不开。我校领导高度重视英语教学工作，积极组织我们参加各级教学教研活动，向同行学习。同时要求我们教师加强自身学习，不断提高自身素养。这对我们也是一种很大的促进。

2014年10月24日

第四篇：小学英语情趣教学研究课题实施方案

小学英语情趣教学研究课题实施方案

一、课题名称 ：小学英语情趣教学研究

二、课题研究单位：营丘镇明河小学

三、课题开展的国内外研究现状

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家都将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并摆在突出的地位。在我国，随着 WTO 的加入，国际交流日渐增多，人们语言交往日趋频繁，英语这门世界通用语言之一显得尤为重要了。在小学开设英语，已经成为社会发展的必然，儿童学习英语不同与成年人，因为语言学习是最枯燥无味的，而儿童的自制力又很差，因此，采用什么样的方法，使孩子们学好这门功课，就成为一个至关重要的问题。

基于小学英语教学中存在的弊端，以及激发学生学习兴趣的重要性，我们在教学中尝试“情趣教学模式”，使学生真观、形象、有情有趣的学习英语。这既符合小学生的年龄特点，也有助于儿童的认知由感性向理性发展，情感趋于乐观向上、积极主动，最终能够把学习英语作为一种乐趣，作为一种生活需要。

四、课题实验的目标．通过实验达到英语教学过程交际化，整个教学过程中教师尽量运用英语组织教学，强化交际性的操练，培养学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想、进行交际的能力。．通过实验使学生学习兴趣盎然，使他们树立学好英语的自信心，这也是小学英语的一项重要任务，为此教学中，教师根据儿童生理、心理特点，挖掘教材中生动、有趣的内容，采取各种有效的途径激发学生学习热情，使他们以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，变苦学为乐学，为今后终身学习打好基础。．通过实验使任课教师进一步明确要不断地更新教育、教学观念，提高自身理论、业务水平，不断充实自我，改进教学方法，提高素养，为国家的基础教育做出更大的贡献。

五、实验原则及方法

实验原则．主体性原则：面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，体现学生主体性，师生关系平等、融洽、和谐。．趣味性原则：采用多种活动，如以听、说、读、写、唱、画、演、赛等并举，突出“乐”字，生动活泼，新颖有趣，极大地调动了学生的学习兴趣。．灵活性原则：活动形式有动有静，动静结合。活动人数可多可少，活动时间可在教学的任何环节。．实效性原则：知识性、趣味性、思想性为一体，利有一举多得，讲究实效。5 ．情景性原则：创设情境，增强学生的语言实践内容，情境贴近生活，缩短课堂与实际生活的距离，培养初步交际运用英语的能力。

实验方法：、教师尽可能全英教学，可借助手势、动作、表情等肢体语言来避免短语的干扰。努力为学生创设一个轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又使他们感受一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，维持学习的兴奋点。．教师尽可能利用多种教学手段，选用既有知识性又有趣味性的图片、生动活泼富有启发意义的多媒体、课件及音像资料辅助教学，创设一个接近真实或半真实的交际场

景等。避免机械枯燥的重复、采用内容重复但形式多样的方法，加强第二语言的输入。如用小品表演、游戏比赛、唱歌等形式帮助学生掌握语言功能和熟练语言表达。．教师的教学应把学生所学习词汇和表达方式用于实际生活，可设计多种交际任务。如描绘全家福照片介绍家人，采访同学喜欢与不喜欢的食物和运动等。课堂教学向课外体验延伸，以分组合作的形式把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，安排学生摸拟真实生活场景购物，营造互帮互学的英语交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作精神。

六、研究的周期及步骤

起止时间：

2010年9月——2011年12月：

具体步骤：、准备阶段： 2010 年 9月-——2010年 11月

课题组召开全组集中研讨活动，布置研究任务

进行具体分工，全面启动课题研究工作、实验阶段： 2010 年 11月-——2011年 9月

论文集

成果展示课

教师的课件、录像、照片等、总结验收阶段： 2011 年 9月-——12 月

课题研究进入结题阶段

撰写课题研究报告

七、课题研究的主要预期成果及其形式

1、小学英语教学中的愉快情绪的保持及延伸

2、论文集

3、成果展示课

4、教师的课件、录像、照片等

八、课题研究的组织机构及成员

成立课题领导小组，负责实验的宏观指导、总体协调和条件保障。组长：宋曰宝

下设实验小组，具体负责课题的策划、组织和实施。

组 长：刘翠莲

成 员： 参与本课题实验的英语教师

明河小学小学英语情趣教学研究课题组

小学英语情趣教学研究实施方案

营丘镇明河小学

刘翠莲

第五篇：小学英语中高段阅读教学

小学英语中高段阅读教学

成都市三原外国语学校附属小学 范文燕 *** 摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。

关键词：小学英语;阅读形式;重要性;策略

在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力，所以在小学高段做阅读教学，对于老师和学生都是一个很大的挑战。阅读在培养学生的思维能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。我们老师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。下面我就将近几年在小学英语高段阅读教学的一些经验总结归纳如下：

一、英语阅读的重要性。

英语新课标中关于语言技能二级目标“读”的描述中有这样一句话:“能借助图片读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯.”小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段.小学三、四年级可以看作发展阅读能力的准备阶段,大多涉及词和句的认读活动;到了五、六年级,小学英语教材中出现了明显的阅读语篇,怎样实施阅读教学也开始为教师所关注.通常,小学英语阅读教学可分为三大步:阅读前,阅读中和阅读后.教师在做教学设计时要充分考虑这三个阶段的特色,灵活设置丰富、适当的活动改善阅读教学的效果,提高学生的阅读能力.大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。由此可见阅读在语言学习中的重要性。

二、明确教学目标。

在小学，当学生慢慢升到高一点的年级，我们英语老师都发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师很头痛因为找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。因此在高段阅读教学中首先必须确定文章的中心点和阅读重难点，这样才能设计合适的教学任务，勾画出故事线索，提出开放性问题，引导学生去思考本文大意和中心思想。首先在讲述故事前，应该提前将文章中新单词和短语通过举例等方法让学生知晓它的读音和意思，这样才能清除学生的阅读障碍。然后再通过全文听读逐步感知故事大意，再分层讲述各段大意，进而将故事内容深化，程度好的可将文本进行再构，为学生提供大量的语言输入。

三、采取恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。阅读课给人的通常都是枯燥无味，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。在一节相对沉闷的阅读课上，如果老师还用单刀直入的导入方式和讲述会显得单调乏味，也会让学生产生厌倦，并使得学生听课质量大打折扣。那么如何能在第一节阅读课时就吸引学生的注意力，让活泼好动的孩子们快速愉快的进入课堂是非常重要的。所以在我的教学设计中，我设计了各种导入活动来吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，比如利用实物和图片直观导入，情景导入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本课主要讲述让学生理解如何做一个乐于助人的人，并积极主动做一个乐于助人的公民，在这一课的课文导入时我就采用了实物和图片直观导入的方法，先是出示一张故事的主人翁Larry的图片，引出故事中心物品dog food,并提出开放性问题：Should he take the bag away?让学生思考，带着问题进入故事。因此教师在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。

（一）注意问题的指向性。

阅读学习过程中，当学生们在听音和读图时老师可以适当提出一些有目的性的问题让学生一边学习一边思考，这样既能让学生自己感知故事大意，捕捉故事要点，又能让学生的听力和实图能力得到充分的锻炼。比如5AChapter4 C Lending a hand，这一课我首先将故事分为两大部分，在第一部分的教学中，通过学生们的听力和自学中，我给出了问题：Is this bag...?让学生根据图片和内容自己找到答案。

(二）阅读方式和练习形式多样化。

在以往的阅读教学中，我们的老师习惯的阅读方式基本上都是听读，跟读。其实阅读方式的多样化同样可以吸引学生的注意力，如果久用一种阅读方式会让 学生觉得乏味，没有新意，久而久之学生对阅读这一块也会产生排斥。因此经过一段时间的摸索，我发现阅读方式也是可以多样化的，教师可以用多种方式的朗读帮助学生激发阅读兴趣和理解篇章，比如说可以采用听读，小组自读，模仿读，齐读，个人读，老师带读等等方式。故事阅读后通常我们都会有一些巩固练习的题，我们可以根据学生的年龄特点，设计一些形式多样的练习题，让新知得以巩固，比如判断、填空、选择、句子排序等形式帮助学生理解故事大意。在这之后课根据故事情节进行一些角色表演，复述故事，创编故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本课讲述的是一对夫妇由于心理依赖原因，总感觉自己是生病的情景，通过本课的学习也告诉我们保持良好的心情就会拥有健康的身体。在这一课的学习中我就给孩子们例举了很多实例，也让孩子们根据故事内容进行角色表演和创编，在这一过程中，孩子们积极参与，兴趣盎然。因此这一课的阅读教学也有不错的收获。

四、不同年龄段的学生需要采取不同的阅读策略。

（一）首先针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读仔细体会。

（二）其次对于中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调培养语感，加深对课文的进一步理解。

（三）阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动：如改写、续写、角色扮演或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。结束语

“冰冻三尺，非一日之寒”，小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小 学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

参考文献： 小学英语新课程标准

与新课程同行 丛书--教学理论探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer