浅议小学英语两极分化的原因及对策

第一篇：浅议小学英语两极分化的原因及对策

浅议小学英语两极分化的原因及对策

肃宁县融天小学：王会君

关键词：小学英语 两极分化 原因 对策

摘要：在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化的现象普遍存在，归结起来主要是由学生、教师和家庭三方面的原因造成，解决这一问题应着手于对学生学习兴趣的培养、教给学生正确的学习方法使其养成良好的学习习惯，但最重要的是要致力于优化课堂教学，提高课堂教学的时效性。此外，还要发挥优等生的作用、争取家长的配合。教学是一门学问，作为教师我们有责任教好每一个学生，通过方方面面的努力，帮助学困生进步，提高英语成绩，逐步缩小小学英语学习两级分化现象，帮助每一个学生实现自己的人生的价值。

在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化现象普遍存在。在课堂中，往往是英语学习好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习，上课积极发言，并参与到课堂表演等各项活动中，课后也能自觉复习；相反，英语学习差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。出现两极分化的原因很多，归结起来主要有以下几方面：

一、学生方面

主要是学生自身素质的差异。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。

1、主观努力不够

一些学生受不了困难和挫折的磨炼，难于接受教育。因此，遇到英语这种不同于汉语的语种，就不感兴趣，不愿意去学，不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。如“Good morning” 这样简单的英语凭兴趣读几句后，遇到一点困难就放弃了。

2、学习方法不当

有的学生学习方法不是循序渐进，读单词不根据语音，鹦鹉学舌；记忆单词不找规律，死记硬背。不明白英语的语种与汉语的不同，不明白学英语是学一种语言技能，不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能，而是作为一门知识去学习，因而越学越难，边学边忘。于是，总是听学生说昨天学的，今天又忘了。忘得多了，就容易放弃。

3、学习兴趣不浓

很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。

4、适应能力不强

孔子曰“教学相长”，教学是双边活动。教学——有老师的教和学生的学才能取得成功。每个老师教学的方法都不相同。如果不能适应的老师的教学方法，有的学生就会有逆反心理，也就掌握不了学习的主动权，因而学生也会放弃学习。

二、教师方面

英语教师的素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人，但是小学英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。

此外，英语教师执教班级多，学生数量大，补缺补差落实不能及时到位，长此以往，学生知识缺漏日渐严重，学习信心逐渐丧失，成绩每况愈下，最终失去兴趣。

三、家庭方面

家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为，在小学里语文、数学是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课，小学的英语学习只起一个辅助的作用，到了中学再学习也不迟，因此把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况，对期末的成绩也只是看看就过去了。

也有一部分部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。我们经常听到的一句话就是： “语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子 ？因此，孩子除了在学校，回到家里就没有人充当像语文、数学学科一样辅导人的角色。

学生英语成绩两极分化的症结既然找到了，那么怎样才能使这一现象逐步改观呢？这个问题也很复杂。必须依靠广大的英语教师去共同努力，挖掘新时期新英语的教学特点，创设新的教育教学环境，开拓新思路，寻找新方法，缩小学生英语成绩之间的差距。主要应从以下几方面入手：

一、培养学生对英语的学习兴趣

教师要面对全体学生，用爱心去打动学生，帮助学生取得成功，营造一种“成功气氛”。对于学习的成功多赏识、多鼓励，促其前进。采用安抚、谅解、宽容的教学方法；多给学生介绍英语国家的历史，风土人情，多讲英语故事、笑话，使学生在风趣、愉快的教学中增加学习兴趣。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到有一种新鲜感。

二、学习方法的指导及学习习惯的培养

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，可起到事半功倍的效果。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：

1、正确模仿的习惯；

2、大胆开口的习惯；

3、善于交际的习惯；

4、按时复习的习惯；

5、规范书写的习惯；

6、勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，也就不担心会学英语掉队了。

三、缩短师生间的心理距离

教学和教育是互相交织，不可分割的。要搞好教学，思想教育工作必不可少，这也是保证搞好教学工作的前提。要帮助他们建立学习的自信，和学生多交往，通过交流，沟通了师生间的感情，缩短了师生间的心理距离，强化了学生的向师性心理，帮助他们找回自信。

四、优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。

课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化，提高教学质量的关键。尽量创设一些生活化的情景，让学生在真情实感中轻松愉快地学习语言，运用语言。教学中可适当放慢速度，在重点、难点问题上增加学生思考的时间，让全体学生的精力集中起来，让人人参与表演，参与讨论，发挥想像，使人人都有所获，为学生提供展示自我的舞台，同时要注重交际能力的培养，起点要低，把起点定在学生的“最近发展区”。面对学习困难的学生，给他们的发展提供有利条件，让他们人人动口、动脑、会的多说一些，不会的少说一些，全方位调动学习积极性。

在课堂上提问或做练习时，把重点放在学习成绩中、下等的学生身上，难度比较大的问题让成绩中等以上的学生回答，难度比较小的问题就让成绩差的学生答，引导、鼓励和帮助学生从自己的实际出发，争取达到英语教学大纲要求。课后及时辅导，力争在课堂上多练，巩固当堂所学内容。努力做到“教一课，验收一课”。这既是对教学效果的一种调查，也是对学生学习实际的一种调查。

五、发挥优生的作用

对于教师而言，一个人的时间和精力毕竟是有限的。充分发挥优等生的作用，让学困生和优生结对互助，一方面可以学习优生的学习方法，找到自己的不足之处，另一方面也可以学到他们的学习态度，使学困生以积极向上的姿态投入学习。

六、争取家长的配合外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，学困生很难完成学习任务，可以和家长多沟通，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的帮助。

总之，教学是一门学问，作为教师我们有责任教好每一个学生，通过方方面面的努力，帮助学困生进步，提高英语成绩，逐步缩小小学英语学习两级分化现象，帮助每一个学生实现自己的人生的价值。

参考文献：

吕吉尔.2004.3.正确处理英语教学中的若干关系[J].中小学英语

何清华 200610 小学英语课堂教学的四个误区[J]中小学外语教学

第二篇：中学生英语学习的两极分化的原因分析

中学生英语学习的两极分化的原因分析

姓名：于子雯学号：0901401005专业：汉语言文学师范

导言

在各行各业、社会各个角落英语使用已经非常普及，学好英语已刻不容缓。但是在目前的中学外语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。学生进入中学往往会因为学习负担加重、心理变化、怕吃苦及学习方法不当等原因而在英语学习成绩出现两极分化。探讨研究中学生英语两极分化成因很有必要

报告

鉴于对学生的问卷调查已经整合一些教师的教学经验，究其原因，主要有以下几个方面：

一、学生的课业负担加重：

学生升入高中后，功课不仅有语文，数学，英语，物理，化学，历史，政治，地理，生物等，门数众多，而且语、数、英三门基础学科内容增加、程度加深、要求提高。尤其英语，初中时要求掌握的词汇、语法及句型相对简单，而高中后，语法知识增多，听力、阅读理解难度加深，这些都让学生感到困难，学得吃力，还有来自父母、老师、同学等方面的压力，逐渐使个别学生掉队。

二、学生心理变化迅速：

中学时期的学生正处于懵懂时期，他们在心理上表现出半幼稚，半成熟的状态，性格上是儿童成人兼而有之，极不稳定。他们对枯燥的说教和陈旧的训练方式都不感兴趣，往往精力旁移，注意力较难长久地集中到学习上来。

三、学生的学习方法不当：

很多学生在学习英语时，只知孤立的记单词，而没有把单词放在句子里去理解记忆，对于句子也没有放到文章中去记、去理解，再一个就是对所学的内容不能进行系统的总结归纳，从而导致学习效果不佳。

四、有些学生缺乏吃苦耐劳的精神：

在英语学习中遇到一点困难就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的信心，进而逐渐丧失兴趣，这类学生是比较多的，而且要改变他们需要社会、家庭、老师及其本人的共同努力。

五、部分教师的教学方法欠妥：

有些教师在教学中受应试教育的影响，为追求高升学率，课堂教学一味的满堂灌，缺乏生气。对于作业，一味的叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。这是与素质教育背道而驰的，与《中学英语课程新标准》不相符的。

结论

由此可见，原因来自于教师、学生主客体两方面，一般而言，每个学生的智力是差不多的，尽管也有差异，但决不是主要的因素，因此造成两极分化的原因大多数是非智力因素。学习是智力因素与非智力因素共同作用的结果，两者相辅相承，协调发展，因而非智力因素在学习中是不可忽视的。作为一名教育工作者，1

我们有责任去深入挖掘学生的非智力因素，从而防止两极分化的出现。

建议

鉴于上述五方面的原因，我认为认为应采取相应的措施使两极分化的状况有所改善。

因此教师应从以下几个方面去做：

一、走进学生生活，做他们的知心朋友。

学生不喜欢天天板着一张脸的、只知授课的老师，而是希望老师平易近人，像他们的朋友。因此作为一名教师，需要奉行“做学生学习中的老师，生活上的朋友”这一原则。在平时的学习生活中给与关心，特别是失败时能给予他们鼓励，许多学生失败时，精神和感情上的压抑和创伤会更深，常常表现缺乏自信心，甚至悲观失望，自暴自弃，此时老师应多关心他们，跟他们谈心，多鼓励，帮助他们重新树立自信心，看到希望。如果学生犯错误，老师也不应用世俗的眼光去看他们，俗语说人非圣贤，孰能无过，何况他们是未成年的孩子，应宽容的对待他们的错误，使他们觉得自己没被老师忘记，在老师心里自己还是很重要的。

二、激发学生学习英语的兴趣，增强学生学好英语的信心。

爱因斯坦曾指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”而且成功的英语教师都十分注重学生学习兴趣的激发、培养，会根据教学内容和学生心理灵活选用讲故事、做游戏、举实例、搞竞赛、研课题、课堂讨论等，有意识的拨动学生的心弦。教师在课堂教学中，还应注重和激发学生的成功欲望，给不同程度的学生特别是学困生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题时“努力”的价值和成功的乐趣，进一步增强学习英语的积极性、主动性、创造性，从“要我学”到“我要学”、从“我好学”到“我乐学”的第进转化，形成具有内在动力的良性学习机制，为课堂教学效果提供有力的保障。

三、改进教学方法，保持言语技能的延续和发展。

英语作为我们学习的第二语言，在我们日常生活中的使用频率较低，因此，英语老师应利用一切可能的条件，为学生创设一种学习英语的环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个个有趣的情景中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增强学生对英语学习是兴趣。如在英语课上用实物创设情景、用语言描述情景、用动作表演情景、用音乐伴随情景、用图画烘托情景、用多媒体模拟情景、用表演体会情景。只有这样英语课才会生动有趣，学生学起来才会有动力。

四、抓学法指导。

古人云“授之以鱼，不如授人以渔”这说明，在人的学习中，技能与方

法比知识更重要。

老师要从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书，理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题。在课堂上指导学生理解课文，掌握课文，训练他们的思维技巧；使他们会研读课文，理顺关系、分清主次，质疑解疑；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研究课题，在体验中学习，并掌握各种学习技巧和解题方法。

除此以外，还要使学生培养良好的外语学习习惯。

（1）每天朗读，培养学生的语感，提高口头表达能力；

（2）养成勤记笔记的习惯，上课记下重要知识点，课后可以记一些谚语、名句

等，还可根据自身情况制作记错题，甚至可以写些日记周记，以便提高自己的写作能力。

（3）养成使用工具书的习惯，不仅可以解决疑问，也可大大扩大自己的知识面

（4）养成课外阅读的习惯，开阔视野、丰富想象、了解最新信息、获取丰富的词汇、语法及英语特有的表达法、习惯用法等。

（5）总之，在教学活动中教师要特别重视学生非智力因素的挖掘、培养，充分

调动学生的学习自觉性，并不断地总结、完善，尽力防止两极分化的产生，提高教学质量。

第三篇：关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案

关于“两极分化”现象的原因与对策研究

课题实施方案

一、研究的背景与成因

（一）研究背景

1、问题的提出

随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。我校有许多留守子女，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？

为此，我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究课题。

2、研究的必要性

开展“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。

3、本课题研究的目的意义

（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

（2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

（3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

（二）本课题的研究现状

1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给

予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

二、课题的理解与研究假设

1、对课题的理解

两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。

2、课题的研究假设

关于两极分化现象的研究已经非常多了，特别是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索的空。但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。如果能通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

三、课题预设目标

根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、课题研究内容与策略

（一）关注学生，减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。因此我们要从分析

学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。

（二）、改进教学方法，缓减两极分化

1、实施分层教学，尊重学生个体差异

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

2、调动学生思维参与，提高课堂效率

美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。

3、提高小组合作，发挥每位学生的作用

小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。

（三）、完善教学评价，从新认识两极分化

1、尊重每一个学生，坚持多元评价

教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。

2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

（四）改善学习环境，驱除两极分化

1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境

学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需

要，特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。

2、家校互动，还孩子一个愉快的环境

学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。留守子女家长有的长期外出打工，有的因文化程度太低根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流„„长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

五、研究方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

六、课题的研究步骤

教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。

1、准备阶段

内容：确定具体的实验对象，联系各数学教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。

2、实施阶段

第一实验阶段

（1）对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

3、总结阶段

积累资料，总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。

七、研究成果形式

撰写论文，积极上公开课，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。

第四篇：新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究

“新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究”课题

研究方案

一、课题研究的背景

1、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是新课程改革强力推进、健康发展的总体需要。《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。例如：课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。

2、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是我们农村小学数学教学发展的整体需要。在广大农村学校，一方面由于编制紧导致教师教学任务繁重、研究时间较少，另一方面因为教师往往长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化，课堂教学看似气氛热烈、学生看似积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成两极分化的现象产生。所以，如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，也是当前农村小学数学教学整体发展亟需解决的问题之一。

3、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是教师专业发展的个体需要。当前，部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象，教师亦深感此状况直接影响着新课程的实施，他们渴求一个既能实实在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。

本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进学生有效学习为目标，对新课程实施中两极分化的原因及对策展开研究，促进学生的发展。这一课题研究具有重要的现实意义和实践价值，也有助于我校已有的“构建成小学数学开放式教学体系”课题研究成果的推广应用。

二、对课题的基本认识

1、教学有效的内涵。教学的有效性包括三层含义，即有效果、有效率和有效益。有效果，是指对每一节课的教学活动与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量高，教学效率 = 有效教学时间∕实际教学时间× 100 ℅；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。2、两极分化。首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生质的差距也越来越大，这就是两极分化。

三、研究现状分析、学生的个体差异。由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时，自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础也成了他们参与探索的障碍。这样，由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。、认知差异。实施新课程以后，课堂上教师讲得少了，学生自主探究、合作交流的机会多了，但学生在这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果更好、更优，则学困生因其探究意识不强、探究能力欠缺，在交流中的获益也就很少，致使他们的学习效果更差、学习过程更困难。同时，若教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅后，学生困生与学优生距离也将越拉越大。3、关注差异。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，教师关注重点的发生了变化。她们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况，在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷产生了。

5、家庭教育的差异。农村家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。如有的父母双双外出打工，有的父母沉迷于搓麻将等。又如有的家长本身文化程度不高，无法辅导子女学习等。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。严重的过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

四、课题研究目的与意义、组织实验教师围绕课题进行学习、思考、研究与实践，寻求解决两极分化的原因及有效对策。、引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率。、通过两极分化问题的解决，实验总结出小学数学有效学习的点滴经验，为推进学校新课程改革搭石铺路。

五、课题研究实施思路

（一）可行性分析

“新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究”课题在我校的实施，具有较强的资源优势。在学校现有的 14 名数学实验教师中，已认定的各级骨干教师 4 名，其中省级骨干教师一名，县级骨干教师 2 名，小学高级教师 13 名，平均年龄在 30 岁左右，她们有能力和精力去潜心研究课题。同时，我校地处三峡坝上库首，是镇中心小学，易于与周边各课改名校、兄弟学校进行联片教研，有良好的亚环境。

（二）研究对策、关注学困生，减少两极分化。

（1）、尊重学生的认知水平，培养学生学习数学的兴趣，让学生在自信中学习数学。

（2）注重学生的生活体验，培养学生的应用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材，让生活体验成为学生学习数学的帮手。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。2、注重学法指导，减少两极分化。

正确领会《数学新课程标准》规定的教学内容、要求，教学中做到知识与技能、技艺有机结合，同步到位，让学生学会学习；正确指导学生的合作学习和探究实践，让不同差异的学生都能参与到学习中去。3、多元评价，减少两极分化。

（1）尊重每一个学生，坚持多元评价。

（2）坚持内容分层要求，多元解答，给学困生创造成功的机会。（3）重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。、加强与家长的联系，提升家长的素质，减少两极分化。

六、课题研究的主要方法、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式课堂教学效果反馈。（例如：“两极分化成因及对策研究”课题研究前期调查表附后）2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。、行动研究法：实验教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

七、课题的实施保证、学术保障：课题负责人向长春为市级学科带头人骨干教师，有一定的教育理论与实践研究水平，长期坚持深入课堂教学研究和指导科研活动。课题组副组长宋文窍、王卫华为县、省级骨干教师。同时，该课题由秭归县教育科研信息中心数学教研员邓梅老师为我校的课题研究进行宏观指导，学校也聘请了秭归县教育科研信息中心退休教师、教研室原主任、资深教研员龙墀同志为教科研顾问。2、组织保障：使研究顺利进行，该课题设立领导小组，指导小组及工作小组等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。、时间保障：实验教师全部是一线教师，她们年青，热情高，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。4、经费保障：县教研室、镇中心学校、学校等十分支持这一课题的研究，保证资料、科研经费的正常供给。

八、研究步骤、准备阶段（2010 年 5 月—— 2010 年 9 月）（1）理论培训，学习提高认识。

（2）学习课题“小学数学有效教学的研究”课题研究总方案。讨论、初拟实验方案。

（3）讨论、修定实验方案，明确课题分工，分层制定实验计划。2、第一实验阶段（2010 年 9 月—— 2010 年 11 月）

（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）课题组交流、研讨。

（3）课题阶段研究总结及下一阶段的研究计划。3、第二实验阶段（2010 年 11 月—— 2011 年 7 月）（1）课题组交流、研讨。

（2）在第一实验研究基础上扎实进行实践性研究，形成阶段性成果。4、课题深化、总结阶段（2011 年 8 月—— 2011 年 11 月）（1）积累资料，总结经验。

（2）撰写论文、案例及课题研究总报告。（3）申请专家组结题验收。

九、预期成果、文本及声像类成果（1）、研究成果集，含论文、教学反思、教学设计、个案等。（2）、课例光盘。2、实践类成果

（1）学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提高，两极分化现象有效控制。（2）课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。附：“新课程实施中两极分化成因及对策研究”课题研究前期调查表 实验学校：茅坪小学实验教师：调查班级：调查时间： 两极分化基本情况

优生的情况 人数及其成因综述

学困生情况 成因分析

思想因素

心理因素

学习态度

学习方法

智力能力

家庭

新旧教材内容 人数及综述

无效帮辅个案 记录自己对个别或部分典型“学困生”无效帮辅的实例（要真实、典型）反思 对策 分析原因：

要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行？

第五篇：农村初中学生英语两极分化的成因及对策

农村初中学生英语两极分化的成因及对策

重庆市武隆县平桥中学 廖政明

摘要：我在一所乡镇中学担任英语教学的工作，进入八年级后，我发现越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，有些甚至是讨厌学英语了，而另一部分学生则成绩优异，两极分化越来越严重。根据此情况，我分析了英语学习两极分化的原因，并据此提出了解决问题的对策。

关键词：农村英语学习两级分化 成因 对策

英语新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展”，这是新课程标准的基本理念，也是素质教育的出发点。但由于各种原因，进入八年级后，越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，甚至是讨厌学英语了，学习态度不端正，成绩越来越差；而另一部分学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优异，两极分化不断加大。如何处理解决好这一问题，是学生以后能否继续学好英语的关键。

一、分化的原因

造成两极分化的原因是多方面的，我觉得主要有以下几点：

1.农村中学的学习环境和学生的意识

我们农村乡镇中学的学生，觉得在课余说英语是“装洋”，甚至有学生还觉得可笑。另外，一些家长觉得读一点书和考大学没有多大的差别，都是打工，所以不重视。所以，英语学得好不好，在他们的心中都没有关系。这实际上是最关键的。要改变他们的意识还需要长期的努力！

2.拼读没有过关

虽然现在农村的中心小学开设了英语课，可是一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。在初中后，有些学生觉得简单，没有重视，结果到现在连26个字母都还不能熟练地会读会写，更谈不上根据音标拼读单词了。当然，没有开设英语的村小，一开始就觉得难，就没有入门，学习起来既无信心，也无兴趣。这部分学生往往学习没有自觉性，根本就没办法学习。要转变这部分后进生需要下很大的工夫，也比较难。

3.教材难度加大，容量也加大

仁爱英语教材的内容多、语法难。面对这么多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多在七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心。由于单词未掌握扎实，听课的质量、作业的效果就受到严重影响。同时，七年级时，这些学生几乎每段对话、每篇课文都能背诵，到了高年级，能把课文、对话都背会的是少之又少。没有了背诵，当然就缺少了必要的语言输入，其他语言技能的培养和发展都受到了影响。再加上，时态的增多，各种时态间的用法相互混淆。就这样，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。夯实基础看起来是很简单，实际上又是很难的一个环节。

4.教师的教学方法单一陈旧，上课进度过快

在高喊素质教育的今天，由于受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师排名等各种外界因素给教师造成的压力，许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。另外，由于教材难度加大，容量也加大，照顾学生听懂了，理解了，大约三分之一的课程完成不了；完成的教学的进度，很多学生又没有听懂。这也是我在教学中感到最无奈的！

5.学习习惯差、学习策略不科学。

有些学生不是学习不够努力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方法不恰当。他们不能根据拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以至记单词的速度缓慢；单词的记忆也

不会根据遗忘规律，及时做好复习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终还是掉队了。

二、对策

为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，我认为应该根据两极分化的成因，对症下药：

1.营造学习英语的环境和增强学生的意识

针对农村中学的学生，我们可以在班上和学校建立“英语角”，让学生多说英语，营造学习英语的氛围和环境。另外，强调英语这门学科的重要性，增强学生学习英语的意识。只有学生自己想学习，学生才能学好！

2.互助合作

把班里英语成绩差的学生与成绩好的学生“接对子”，让他们自由组合“拜师学艺”。一旦建立“师徒”关系，“徒弟”就必须听从师傅的话，完成师傅布置的任务，而“师傅”则必须对“徒弟”负责，对他的学习严格要求，督促他完成各种学习任务，如监督记单词、默单词、背课文等。“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务。如当天单词听写较差时，可要求他重听写。同时，“师傅”还要给予“徒弟”学习方法上的指导。

2.注意循序渐进，因材施教

备好课是上好课的前提。在教学过程中，教师要充分了解学生，掌握个性差异，要根据每个学生的基础和认知能力的实际，确定不同的学习目标。在备课时，要设计难易不同的问题，力求让每个学生都能成为课堂的主人，都能享受到成功的喜悦，这对提高教学质量大有益处。同时还应及时关注学生的知识掌握情况，随时调整教学进度，对学生存在的问题要及时给予帮助，千万不可因赶进度而对学生学的情况置之不理，致使部分学生因不能及时掌握而成绩越来越差。

3.教学手段多样化，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。英语具有很强的交际功能，要求学生反复地模仿，如果学生失去了学习兴趣，就会感到枯燥，学习就不主动。为了解决这一问题，我觉得可以开展丰富多彩的活动，给学生更多实践英语的机会.例如在课前学唱英文歌曲、课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛；课后还可组织学生看英文版的电影等。同时还要利用中学生竞争意识强的特点，多搞一些竞赛，如单词竞赛、猜测游戏或配音、演课本剧等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。让学生在快乐中学英语，既增加了学生实践英语的机会，提高了听说读写各方面的能力，又使学生在不知不觉中喜欢上英语，这样教学就能收到事半功倍的效果。

4.注重教学中学习策略的指导

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。例如在课前预习的策略、课后复习巩固的策略、有效记忆单词的策略、根据遗忘规律及时复习巩固单词的策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。由此可见，教师对学生“授之以鱼”不如“授之以渔”，应及时转变教育思想，更新教育理念。只有这样，才能适应新时代的需要。

5.亲近学生

古人云：“亲其师,信其道”。对于英语学困生，教师更应该想方设法多与他们聊聊天，从他们感兴趣的话题入手，创设和谐的朋友式的师生关系，让他们喜欢你，进而“爱屋及乌”也喜欢学你教的英语。另外，在课上或课外多多鼓励他们，也在学习上给予一定的帮助，让

他们觉得教师是真心为他们好，而且他们是受到教师的特别关心的，这样他们会对英语学习越来越有劲。

总之，在初中英语教学实践中，只要采用科学的教学方法，遵循教育规律，注意做到循序渐进和因材施教；同时，教师要坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，培养其一定的自学能力，增强他们学习的成功；融洽师生关系，注重情商的培养，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现农村初中从应试教育向素质教育的转变。

参考文献：

1.《英语课程标准》

2.《英语教材教法》

3.《英语世界》。。