浅谈学生畏惧英语写作的原因及对策

第一篇：浅谈学生畏惧英语写作的原因及对策

浅谈学生畏惧英语写作的原因及对策

姓名:李小兰 工作单位:宁夏隆德县二中通讯地址:宁夏隆德县二中 邮编：756300

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浅谈学生畏惧英语写作的原因及对策

李小兰（宁夏隆德县二中756300）

摘要本文从学校环境分析了学生畏惧英语写作的原因，结合多年的教学实践，提出了创设校园英语写作的策略。

关键词语言环境写作能力

在课程标准中，写作技能占有特殊地位，因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的（金莺等2003）。然而在当前的英语教学实际中（尤其贫困地区）普遍忽视了写的教学，认为大多数初中、高中毕业生毕业后很少有机会真正用书面英语进行交际，所以学生在平时的写作训练中，总是能少写就少写，能不写就不写。

学生为什么会畏惧英语写作？学生接触的怎样的语言环境？我们不妨暂时把注意力从课堂转移一下，或许能有所发现。

每当进入一所学校，展示到人们视野中的名言、名句、学生专栏等都是中文，没有英文，这是其一；其二，学校开设有作文写作讲评课，而没有开设英语写作课，每学期都有各年级的作文竞赛，而唯独没有英语写作竞赛；其三，教师在教学活动中对英语写作没有计划性，英语教研组对此也没有指导性意见。例如本学期要求学生在什么期限内完成哪些方面的写作篇数等在教学计划中没有任何体现，这是否反映了一个问题；其四，我们不敢正视而又不能不承认这样的现实：大部分英语教师的写作能力如何？有些英语教师甚至于在一生的英语教学中，没有用英语写作任何形式的文章（哪怕是新年贺词、生日祝福等）。教师缺乏写作能力和写作的积极性不但影响了自己的教学效果，阻碍了专业发展，也贻误了学生。因而就出现了这种现象：教师不论怎样苦劝学生重视英语写作，学生却不买账。针对上述原因，我们应该注重：

一、三年计划与学期计划相结合从接高一新生开始，根据本地区、本学校学生的实际情况、课程标准的要求，统筹做出这三年对学生写作的总体计划，交教研组讨论制定，并在学期计划中突出学生本学期应完成的篇幅、期限；课堂上完成多少、课下完成多少；哪些需要按写作前、写作和修改三个阶段的过程完成；应体现写作过程的哪个方面；重点讲评和交流等，并根据学生发展情况，及时改进和弥补。

二、尽量创设写作环境，让学生充分展示自己

在校园的广播之音和墙报上开辟英语角，鼓励并布置学生积极撰稿，定期开展英语竞赛，不仅提高学生写作技能还可培养学生的美学修养。

每周设立一节写作讲评课，充分发挥师与生、生与生之间的交流，克服部分学生平时不注重训练，只在大型考试中胡乱写几句甚至不写的局面，以提高学生的英语成绩。

三、教师率先垂范

每学期教师根据学校活动持点以及教学要求及时用英文写出适当的短文与学生交流。例如给高一新生的第一节课上致欢迎词、教师简介；以后给学生写生日贺卡、表扬信、新年祝愿、各种竞技比赛等。可能教师的写作不算优秀，甚至某些作品不如学生，但这种做法激励着同学们，符合“青出于蓝而胜于蓝”的教育效果。

周翩在平和英语“把你推下英语游泳池”一文提到“对语言学习来说，重要的不是大环境，而是小环境。最好的语言学习状态，便是创造一种语言环境”（周翩2006）。本文把英语写作没有放到社会这个大背景下考察，而是放到学校这个小环境中，怎样为学生在写作上铺垫一条通路，作出一些尝试。当然笔者不是要把学生写作能力差的责任全推给学校，但是把教学难题放到学校环境中考察，应该是一种有价值的思路。我们必须认识到，英语写作教学的改革不能坐等社会大环境的改善，而需要我们英语教师的集思广益，不断探索。

参考文献：

1．金莺.宋桂月2003高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社.138

2．周翩.2006.平和英语：把你推下英语游泳池[J].看世界（2）：68-69

第二篇：普通高中普通班学生厌学英语的原因及对策

论普通高中学生厌学英语的原因及对策

【摘要】：在教学中常会发现对英语有着厌学情绪的学生。学生厌学英语是当今普通高中学生较为普遍存在的现象,学生厌学是影响教师课堂教学和学生学业发展的主要学习心理障碍之一。在我们学校高二英语厌学现象相对严重。通过教育教学实践以及与学生交流发现产生这种情绪的原因是多方面的：学生自身方面；教师方面；学校方面；家庭方面以及教材方面。

关键词：普通高中 厌学英语 原因 对策

2012年9月，我担任高二3个班的英语教学，其中，两个理科班，一个文科班。这些都是使用旧教材的最后一批学生。经过高二上学期的教学，我最大的感慨就是在这样的班上课，心累！特别是在理科班更加无法达到预期效果。理科班学生英语这一科的底子非常薄弱，很多学生都产生了厌学情绪，其表现为上课懒散，睡觉，从来不交作业。从他们的表现可以看出他们已经完全放弃了英语。但是，作为科任老师，我有责任和义务对这些学生做出正确的引导。普通高中学生厌学英语的原因

一、主观因素—学生自身

任教期间，我通常利用课余时间找一些有厌学情绪的学生谈话，通过与他们的交谈，了解到他们厌学主要有以下原因。1.基础薄弱

（1）学生底子薄、基础差。我们学校是一所普通高中，生源的基础普遍薄弱。在各方面因素的影响下，来就读的学生英语的底子更是薄弱。有的学生到小学毕业时连26个英文字母都读不准。所以，当他们升上初中，由于基础差，一接触到英语学习就感到了吃力。在初中升高中后，没有适应高中学习内容增多，学习难度加大的情况，停留在初中的学习方法上。学习不得要领，没有适合自己的学习方法。（2）学生的词汇量积累不足。一开始，学生对英语是感兴趣的，但随着词汇量的增多以及教学难度的增大，很多学生感到了力不从心。再加上，很多学生不能自觉抽出时间记忆英语词汇，巩固所学内容，最后由于词汇量的缺乏，学生在课堂上“听不懂”的问题越来越严重，使他们逐渐产生了厌学情绪。

2.意志薄弱

英语学习是一项艰苦的脑力劳动，需要刻苦钻研、克服困难的意志力。但许多学生意志力薄弱，表现为缺乏学习信心、不喜欢独立思考、克服困难的精神较差、缺乏毅力，学习中遇到一点困难、挫折，不是知难而进，而是临阵退缩，回 避困难，使学习活动难以维持下去，导致学习困难。在与一些学生的交谈中，很多学生都承认自己一开始是想学英语的，但是，随着词汇量的增加以及课文难度的加大，英语成绩得不到提高反而退了一大步，渐渐就变得不耐烦，从而失去了继续努力的毅力。同时，随着科技的发展及生活水平的提高，几乎每个学生都拥有手机，家长给孩子买手机是为了方便联系，然而，绝大部分学生因缺乏自制力和意志力禁不住诱惑没能正确使用手机。他们整天沉溺于QQ和网络游戏，根本无心向学。3.情绪障碍

学生在校生活中的情感体验及其情绪状态是影响其学习效率与成绩的重要心理因素。一般说来，情绪愉快、情感健康，对学习活动起促进、推动作用；情绪消沉、缺乏热情，对学习活动起阻碍、削弱作用。很多学生之所以成为厌学者，就是由于消极情绪明显，学习成功的体验少，失败的体验多，如“学习成绩不如意、老师对我不好”等，诸如此类的情绪状态，自然难以培养起学习的兴趣。也有的学生，凭个人的爱憎情感学习，喜欢的学科就认真努力、刻苦钻研，不喜欢的就不愿学习，提不起精神，造成偏科。或者对某些老师有意见，上课有逆反心理，不愿听讲而且有小动作；或者听了，却分神听不进去，结果造成学习成绩的急剧下降。4.学习方法不当

学生英语学习成绩差原因之一是其学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯，学习方法不符合个人的心理特点。如学习机械，总是死记硬背，不了解和不掌握知识的内在联系，因此学到的知识总是处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中、实践中运用知识，虽然学习很努力，但很难获得学习上的成功。例如，有学生反映自己很努力背单词但是考试结果却总是不如意。分析原因得知，学生只是记住了单词的意思，却不懂得词性的重要性，并且又不通过做题加以应用。

5.缺乏正确的学习态度

众所周知，态度决定一切。正确的态度更是走向成功的关键。许多厌学学生学业不良的原因是认为学习没有用，缺乏内在的学习动机和兴趣，故不能专心学习。缺乏内在的学习动机和兴趣是普遍存在的现象。许多厌学学生因受社会不良风气的影响，认为学与不学一个样，没有文化到社会上照样能就业赚钱。因此，他们抱着混的态度，混日子混文凭，不能专心于课堂学习。

二、客观因素

1.教师方面

在学生正式接触英语的阶段，个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。有的教师对工作不负责，把教书仅仅当作谋生的手段，抱着教的好与不好照样领工 资的心态，他们不思进取，根本不花心思在教学设计上。他们不热爱学生，对学生的态度冷漠。对学习较差的学生没有给予应有的关注和帮助，师生之间毫无感情。对于义务教育阶段的学生，他们就成了这些所谓老师们的牺牲品。亲师才能重道，学生爱老师而过度到爱老师所教的这科知识的比例相当大。老师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。2.家庭方面

（1）当今社会，很多学生都是独生子女。有些家长对孩子期望值过高；有的过分溺爱孩子；有的父母害怕孩子承受过大压力，不敢要求高，只能放任自流。这些都容易导致孩子苦恼、忧虑、敌对、缺乏责任感等消极情绪。这些消极情绪都会转移到学习，特别是在英语学习中很多家长的忽视，导致孩子对学习感觉无趣、无用、无所谓，甚至逃学，导致厌学。

（2）父母与孩子的交流太少。为了给自己的孩子好的生活环境，家长们拼命工作，整天早出晚归，甚至连跟自己的孩子打照面的机会都少有，更谈不上花时间与之谈心。就这样，家长们无暇顾及孩子的学习状况，更没有时间了解到孩子心灵深处的想法。缺乏交流是青少年出现心理障碍最重要的因素之一。由于这些不健康心理因素的影响，最终导致其做出不正确的行为。在校学生的表现就是厌学、逃课、泡网吧等。3.学校方面

（1）我们学校的设备条件较差。

学校总共就两间多媒体阶梯教室，虽然高一高三的教室都已经配备多媒体设备，但是我们高二年级却只能靠黑板。（2）大班教学加大了英语学习的难度

①个体差异大。普通高中由于时空环境`意识等因素的影响，每个年级的学生来自不同的初中，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个别心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异等。这些差异给教学造成了诸多困难。

②训练机会少。由于班级人数多，无暇顾及每一个学生，教师往往只是和部分学生进行交流，如课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的；性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被注意到，而这些学生慢慢的就开始放弃英语，最后变成了讨厌英语了。4.教材方面

现在的高二年级依然沿用老教材，教材的内容及设计都显陈旧了，无法跟上时代的步伐。这些内容根本就无法吸引学生的眼球，甚至会抹掉学生对英语学习的兴趣。

针对学生厌学的原因，提出以下对策：

一、尊重和关爱学生，营造良好的师生关系

据心理学专家研究表明：“得到尊重，受到关怀和爱护，是人的一个基本需要。这种需要如果得到满足，则人必能生机勃勃，并且会做出种种报恩的行为举动。美国十九世纪的散文家及诗人爱默生也说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。这说明，尊重学生既是一种成功的教育方法，也是一种成功的教学条件，是调动学生学习积极性的有效途径。因此对于我们的学生，老师应该充分了解他们，尊重他们。只有老师充分尊重学生，不分优生和差生，做到一碗水端平，真诚地关心他们，学生才会喜欢你。因为喜欢你，学生才会乐于配合你的教学。在教学过程中，通过自身的人格魅力去征服学生，让学生接受自己。不管成绩好还是不好，都充分尊重他们的人格和个性，在课堂提问上注意公平公正，并且注重给予激励性的评价，不忽略任何一个学生，让他们真切地感受到老师是关心他们，在乎他们的。尤其是基础比较差的学生要给予更多的关注，不歧视他们，给他们提供表现的机会。在提问时适当地给他们保留一些比较简单的问题，让他们也有表现的机会，让他们在同学中得到肯定，从而慢慢地喜欢上课，喜欢配合老师的教学。

二、抓基础

英语教学，重点是牢固基础。而英语的基础就是词汇，因此要重视词汇的教学。在英语教学过程中，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教。培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，指导学生找到合适正确的学习方法，同时引导学生不断应用所学知识，不断扩大学生的词汇量，为学习英语打下坚实的基础。

三、带领学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是成功的一半，同时会让我们终生受益。语言学习更需要养成良好的习惯。课前预习，课中认真听讲，与老师互动，课后复习并完成相应练习，这是最基本的三部曲。从高一开始，要求所教班级的学生每天记忆15个单词，完成一篇阅读，朗读半个小时，听半个小时听力，翻译三个句子。除此之外，上英语课之前一定要开口读。实践表明，好的行为一旦变成了一个人的习惯，那么预期的效果也就毫无疑问地摆在了我们眼前。

四、给予学生成就感，树立学生的积极性和自信心

1.分层次教学

分层次教学也就是采取“因材施教”，这样做的目的就是重新唤起厌学学生的兴趣以及树立其信心，让每个不同层次的学生都拥有相应的成就感。从而让他们拥有继续学习下去的动力。课堂上，针对不同水平的学生准备不同层次的问题，分层提问，让不同层次的学生都有参与和表现的机会，从而享受成功的喜悦。课后，作为科任老师，一定要花时间 做到个别指导，指导其掌握英语学习方法从而让其有“捷径”、“学得好”，同时通过谈心了解学生心理变化。此外，采用改革课上的教学方法和丰富课外活动的措施让学生“爱学习”，“有兴趣”。事实证明，采取以上措施后，效果佳，学生厌学情绪有所缓解。2.小组互帮型学习

从高一开始，把学生分成4人一小组，选出组长，每个小组都分有两名英语基础较好的学生，这两名学生负责帮助另外两名基础较差的同学，组长负责监督组员任务完成的情况并及时把相关情况汇报给任课老师。每天布置1至2篇阅读或完形填空，要求小组分工合作完成，下一节课前抽查小组进行讲解；同时小组成员每天需背10个单词或短语，小组组长负责听写并组内交换批改，一个星期后小组长收集听写本给老师检查。此外一个星期完成1至2篇范文背诵，这项也是在组员相互监督下完成。小组互帮型学习提供了让每个学生都有事做的机会，同时享受到完成一件事情后的成就感，从而增强自信及学习的积极性。这个措施在我所教的班级已实施一年半了，对学生产生了一定的影响，其中既能培养学生合作共进的精神，又能培养他们的自觉性及良好的学习习惯，课堂效率变高，效果明显。

总之，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。作为教师必须深入了解学生的心理，真正做到尊重和关爱学生，使学生消除英语学习中的厌学情绪，鼓励其积极进取。这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有进步、学有所得、学有所乐，体验成功，享受学习英语带来的乐趣。当然，要想从根本上解决问题，还是需要构建学校、社会、家庭共育的教学模式。

参考文献：

[01]赵纯海，厌学现象探究[J],渤海大学学报，2006，[02]梁斌明，厌学的原因及解决对策[J科教创新导刊 2008，14 [03]吴增强，《学生心理辅导》，上海教育出版社，2000，01

第三篇：七年级英语-学生不爱学习的原因与对策

学生不爱学习，原因有许多，其中最主要的原因我认为有如下几个：

一、知识无用论。

大学生就业难，是目前的一大社会问题，“考大学无用论”盛行，通过考大学改变运用已成为雾中花，学生失去了学习的目标与动力。

二、“减负”

“减负”呐喊声让许多学生走入了一个误区，视学习负担，不努力，怕吃苦，是现在大多数学生的现状。

三、经济条件的改善

经济条件的改善让一些孩子衣食无忧，也失去了“斗志”。看到过这样一首打油诗“冷了要穿衣，困了要休息。无忧小孩子，哪知要学习。”不无道理。

学生不爱学习不是个别现象，如今的社会让学生觉得知识无用，再加上怕吃苦，重享乐，该现象越来越严重。我们学校今年外地生的数量和本地生数量持平，本地生的厌学状况尤为严重。教育需要学校、家庭和社会的共同努力。

因为贪玩、接受能力不强等原因导致上一学段的基础没有打好，进而导致学习吃力以及学习兴趣的丧失。

1.由于老师教法不当导致课堂索然无趣，吸引不了学生。2.部分学生受到网络上的非主流文化的影响过重，导致非主流文化成为了学生意识上的主流。3.家庭教育导致孩子的逆反，等等。

现在的孩子很多都不爱学习，因为他们觉得生活中有很多比学习更有趣的事情，比如上网玩游戏、看电视等，很少有孩子能安静的坐下来读书，生活中的诱惑太多了。

因为孩子不理解读书的好处，随着信息技术的发展，外界对孩子的诱惑越来越大。而且爱玩是每个孩子的天性。

家庭教育的误区，有的家长望子成龙，望女成凤，不断的加压于子女，让孩子很累，而有的家长却听之仍之，养成了懒散的习惯

A、定期召开学生家长座谈会，客观如实的向家长汇报学生在校情况思想动态，共同探讨如何提高他们的思想、学习认识水平，让家长知道如何让其子女做一名合格的中学生。同时要求他们为学校的教育教学工作提意见和建议。此外还可以请学习成绩优秀的学生家长就其成功教育子女的经验进行交流，提方法建议。

B、随时和各科任教师交换意见，分析学生的思想、学习及发展状态，研究如何改进管理方法，制定切实可行的教育措施，提高学生的学习兴趣及主动性，积极和教师配合，搞好学习。C、可以让家长深入课堂，了解教师教学情况和学生学习情况，让他们提出一些改进工作方法的合理化建议。D、可以定期或不定期组织学生看一些有教育意义的电影、录相，学唱一些健康向上的校园歌曲，组织一些有意义的团队活动，以增强他们的集体凝聚力，让他们更好地学习。E、建立班主任与家长联系通知制度、互通后进学生情况，适时互访，配合教育。这样三者齐抓共管，加强对学习困难学生的思想品行的养成教育、理想前途教育和学习目的教育，让他们端正学习态度，树立信心

第四篇：原因对策万能

原因分析法（14条）

一、内外因分析：

1、党性不强；

2、错误的世界观、权力观、事业观；

3、官僚主义严重，工作作风漂浮；

4、决策不科学，不民主；

5、工作艺术欠缺，工作方法不当；

6、推进科学发展的能力有限;

7、对什么问题认识不到位。

8、体制机制不科学、不合理。主要是政绩考评机制和干部考核机制不科学、不合理；

9、投入不到位；

10、科技创新滞后；

11、不健康的政治生态环境；比如“官出数字，数字出官”、“跑官要官、买官卖官”、政绩工程、形象工程、拉“小圈子”、搞“小山头”、贪污腐败等。

12、监管不到位；比如食品市场监管，“八个大盖帽管不住一个月饼。”政府职能交叉，严格监管缺位等。

13、问责不力；比如出现问题之后，问责时失之于宽、失之与软。

14、制度不健全。

主体分析法。

个人；单位；政府；社会；国际。多角度分析

对于宏观的社会问题要分析其政治原因、经济原因、文化原因和社会原因；要分析现实原因，还要分析历史原因；要分析内在原因【主观原因】，还要分析外在原因【客观原因】等等。对于微观的具体社会问题要分析其思想层面、制度制定和执行层面以及人的素质方面的原因。总之是要全面地、多方位地看待问题产生的原因。需要补充的是，我们这里所说的多维度的原因分析，并不是指一对矛盾中必须涉及上述的所有方面，而是提醒各位考生对问题的分析应尽可能地全面到位。

例如造成当前社会不公正的原因就是多方面的、复杂的。既有改革不完善和体制不健全的原因，又有政策执行不到位的原因；既有现实因素，又有历史因素；既有政治方面的原因，也有经济方面的原因，更有社会方面的原因。所以，要维护社会公正就必须根据以上原因提出一整套对策措施。

提出对策的“钻石十三条”

“钻石十三条是内外因分析和多角度分析的写照，更是所有主观题关于“怎么办”这一部分答题的万能钥匙：

一是着眼长远，科学规划。规划就是财富，结构就是效率。规划管长远、管全局、管根本。

二是领导重视，转变观念。“闪电总在雷雨之前，观念总在行动之前。”

具体措施：

要严格实行各地各单位一把手负责制；

要把„„纳入重要议事日程；

要进一步建立和完善引咎辞职制度；

要进一步建立健全领导问责制度；

要进一步加强对问题的调查研究，从源头上理清„„问题的来龙去脉；

要进一步增强„„的意识；

要进一步倡导„„的理念；

各级领导干部要高度重视，树立正确的政绩观，密切关注„„问题。

三是加强宣传，营造氛围。

具体措施比如。电视、电台、报纸、网络等媒体要通过各种形式宣传„„，提高广大人民群众对„„的认识；

舆论关注；

典型示范；

社会示范；

要进一步在全社会营造关于„„良好的文化氛围

四是教育培训，提高素质。

具体措施比如：

通过„„教育培训，进一步提高广大领导干部的„„素质；

通过„„教育培训，进一步提高广大工作人员的„„素质；

通过„„教育培训，进一步提高广大人民群众的„„素质；等等。

五是完善制度，出台政策。“制度是第一生产力”，制度至关重要。规则问题至关紧要，它比技术更重要。

具体措施比如：

要进一步建立健全各项制度（法律），做到有法可依；

激励制度；

利益相关制度；

监管制度；

分工制度；

规则制度；

惩罚制度；

干部考评制度；

决策制度：包括社情民意反映制度、社会公示制度、官员问责制度、社会听证制度、专家咨询制度、决策前的论证制、决策中的票决制、决策后的责任制。

六是创新机制，激活队伍。

在解决社会问题时，我们不但需要组织协调，更加需要形成机制。我们常说的与“机制”相近的含义是指做事情的方式、方法等，但又不等同于这个意思。简单地说，机制就是制度加方法或者制度化了的方法。为什么要形成良好的解决问题和提高工作效率的机制呢？

首先，机制是经过实践检验证明有效的、较为固定的方法。所谓有章可循，机制具有较大的稳定性。例如，党建的工作机制，不因党组织负责人的变动而随意变动，而单纯的工作方式、方法是可以根据个人主观意愿随意改变的。

其次，机制本身含有制度的因素，并且要求所有相关人员遵守，而单纯的工作方式、方法往往体现为个人做事的一种偏好或经验。所谓万众之法，机制具有较大的普遍性。例如监督机制，它既指人人必须遵守的制度，也应该包括各种监督的手段和方法，只有二者结合起来才能发挥作用。

第三，机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的，而方式、方法往往只是做事的一种形式和思路。机制一定是经过实践检验有效的方式方法，并进行一定的加工，使之系统化、理论化，这样才能有效地指导实践。而单纯的工作方式和方法则因人而异，并不要求上升到理论高度。

第四，机制一般是依靠多种方式、方法来起作用的，而方式、方法可以是单一起作用的。

例如，建立起各种工作机制的同时，还应有相应的激励机制、动力机制和监督机制来保证工作的落实、推动、纠错、评价等。建立完善的机制，才能使党的建设稳步发展，保持长久的活力。

具体措施比如：

要进一步完善符合科学发展观的政绩考评机制；

要进一步形成深入了解民情、充分反映民意、广泛集中民智、切实珍惜民力的科学决策机制；

要进一步建立健全预防应急机制（编制应急预案，增加人力、物力、财力储备）和保障机制；

要进一步建立健全组织机制、协调机制：包括派工作组／成立专门机构／增加人员等等；

要进一步建立健全建立完善各种监督机制；形成信息的反馈机制；

要进一步建立健全建立和完善奖惩机制。七是组织协调，齐抓共管。

政府的管理就是要通过组织协调，对各种资源进行分配与整合，使各个职能部门能够相互配合，相互协调，进而推动工作的顺利开展。比如解决好“八个大盖帽管不住一头猪”的问题怎么办？比如当前的城管工作需要依靠公安、工商、税务、城管、市政等部门的联合执法，文明办网工作则需要依靠公安、文化、通信、工商等部门的齐抓共管。

八是科技创新，提升实力。科技是第一生产力。十八大指出，我们要建设创新型国家。

九是多方融资，加大投入。“打胜仗没有子弹是不行的。”

马克思主义认为，物质生产实践是人类社会存在发展的基本前提。子曰：“足食，足兵，民信之。”可见，物质上的满足是民心和社会秩序得到保证的基础。

具体措施比如：

在„„方面，适度增加财政投入；

加强对„„的财政和金融支持；

要创新„„技术，推进中国制造向中国创造的转变。

十是强化监管，防范未然。

卢梭说过：“绝对的权力导致绝对的腐败”。权力之所以走向腐败就是因为缺乏必要的监督。

具体措施比如：

加强社会监督（群众监督），设立举报热线（举报信箱）；媒体监督（舆论监督）；

领导（上级）监管；建立完善系统严格的评价、考核的指标体系；

加大整顿力度；违法必究，执法必严：严厉查处和惩处责任人；

发现问题及时纠正，对顶风违纪的行为从严查处，绝不姑息；

有权必有责，用权受监督，违法要追究（强调权力制衡、官员问责）。

十一是转变作风，全面落实。“千忙万忙，不抓落实就是瞎忙。”

十二是举一反三，总结反思。毛主席说过：“我们党就是靠总结起家的。”

十三是借鉴经验，发展自己。

借鉴外面的经验“要精要管用”。取其精华去其糟粕。正所谓人“不迁怒，不二过。”【是不迁怒于人,不重复自己的过错】理性的人总是具有反思和忧患意识的，通过不断的试错积累最终获得成功；来自外部的经验就是借鉴他人长处，正所谓“他山之石，可以攻玉”。

第五篇：如何指导学生英语写作

如何指导学生英语写作

在现在的英语课程标准中,英语教学有了很大转变,由“灌输型”“知识型”转向“任务型”“活动型”,这极大地激发学生的学习热情与主动性,师生的口头和书面表达成为课堂常态。因此,书面表达能力就显得尤为重要,相应地也对英语写作教学提出了更高的要求。所以,我们教师必须认识到位,把写作教学真正地重视起来,而不能把写作教学单纯地看作是为考试中的写作部分服务的。在平时的教学中我始终注意学生写作能力的培养,总结起来有以下几点具体做法。

一、让学生多写英语摘要

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言写成一篇好文,这不是简单的摘要,而是忠于原文意思的再创作。通过写英语摘要,学生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。

二、让学生进行模仿写作

模仿写作是学生初使阶段最基本的写作方法,可以根据不同的短文进行模仿。学生开始进行英语写作,往往不知如何下手,该用什么句子,内容如何安排。因此,应先给学生一篇范文,让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作,三、让学生用英语写日记

把学生养成记日记勤练笔的好习惯,经常用英语写日记,等于天天在练笔,这样对学生的英语写作有很大好处。

如何培养高年段小学英语写作能力 摘要：进入新世纪后，对初中英语写作能力的培养就十分重要和必要了，教师必须在初中英语写作教学中注重写作能力的培养。初中英语写作能力前期的培养应从背诵佳句、听写、仿写入手来逐步提高学生的写作能力。初中英语写作的教学方法是重视词汇教学；从控制性写作到引导性写作再到自由写作。在初中英语写作中要遵循循序渐进，持之以恒以及听、说、读、写四方面相结合这两个原则。同时，应针对各年级的特点，采取分步骤指导的方法来培养其写作能力。总之，初中英语写作能力应以培养学生发散性思维为主，通过由易到难，由简到繁的写作训练，逐步提高学生英语写作水平，从而全面提高学生的英语素质。关键词：英语写作；教学方法；发散性思维

一、引言

21世纪也是各国综合能力竞争的关键时期，谁能掌握面向21世纪的教育，谁就能在21世纪国际竞争中处于战略主动地位。英语是我国对外交往和经济合作的工具，是我们打开西方世界现代科学和工业技术的一把钥匙。我们一定要审时度势，高瞻远瞩从战略高度热情组织我国广大青少年学好英语，提高他们的口语能力。

英语课程除了要求学生具有其它学科都具备的能力外，还要求学生具有实际使用英语的能力，使学生在掌握英语知识的过程中，注意培养他们在实际生活中使用英语的能力，而英语写作能力就是实际应用能力之一。写作是语言综合运用能力的表现。同时，写作是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分，也是小学英语高段教学中比较重视的一个方面。[3]p102不难以设想，一个写作中错误百出的学生，能在阅读和听说方面达到较高水准。在教学实践中，高年段小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。写作能力一直是学生的弱项，写作是我们英语教学的薄弱环节。学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，要么写出来的作文就是文不对题，词不达意；而令大部分学生尴尬的是，他们审清题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥，如同义词，近义词的使用错误屡见不鲜。因此，英语作文成了我国中学生最惧怕的事。所有这一切都足以说明提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此教师应在教学过程中高度重视英语写作能力的培养。下面我就对高年段小学英语写作教学中谈一些看法，供大家一起探讨。

二、小学英语写作前期的培养

近些年来，随着新教材的使用和小学升初中考试制度的改革，英语也将成为升初中的考试科目之一，而且书面表达也在试题中占有相当比例，因此搞好书面表达教学就是显得十分重要了。但由于过去一段时间忽视了读写教学，致使学生四会能力得不到协调发展。学生普遍感到：在做语法、词汇等填空题时得心应手，一看到阅读理解和书面表达就束手无策了。当然，受目前条件制约，小学英语尚不能专门开设写作课，况且，一朝一夕亦难见效。这就需要我们在平时的教学中，有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的[5]P147英语写作在数量、质量和速度三方面都能得到不断提高。其具体主要方法有：

1、背诵佳句。背诵佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。当我们读到那些脍炙人口的佳作时，无不羡慕叹服，希望自己也能得心应手地用英语写出一篇篇好文章。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在你的脑海里，供我们选用。背诵是最古老，也是最有效的语言学习方法。背诵可以帮助你增加对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度；背诵可以帮助你积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围。[6]P79俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 除此之外，背诵还可以帮助学习者加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼逻辑思维能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的途径。

2、听写。听写是检查和巩固所学的语言材料，有利于学生注意单词的拼写，句型的操作和理解的提高，也有利于写作能力（尤其是写作速度）的锻炼。要求学生能背记和复习单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写练习必须整句和整段的练习，并能逐渐过度到能默写句子和段落。同时，对听写的训练可以以多种形式进行，如只听不看；边听边看；听读并进；大声背诵；灵活套用。

3、仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料，同时还可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到进一步的开拓和发展。要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课文内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手、敢动手。当然英语写作能力的前期培养形式还有其它句型，如句型变换，造句等。只有多种形式的灵活运用，交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，同学们要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。小学高年段课本中开始出现了多种体裁的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作。如学了PEP教材六年级（上）Unit3《What are you going to do?》后，可以仿写一篇题为My Weekend的短文，要求写出周末干了哪些事情，将周六和周日分开来写，用上本单元所学的句型和短语等；学了Unit 4《I have a pen pal》后仿写一篇题为My pen pal或My new friend的文章，描述出人物的具体特征、爱好等等。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。

三、小学英语写作的教学方法

高年段小学英语写作的教学方法应该说是多种多样的，但目的只有一个就是要开阔学生的视眼，提高学生的思维能力，从而提高学生的写作能力。根据教学中的实践经验，对高年段小学英语写作的教学采取分步骤指导是一个行之有效的方法，值得小学英语教师提倡。[4]P263他通过重视词汇教学来积累词汇量，然后再从控制性写作到引导性写作再到自由写作这些步骤，来培养学生的写作能力。

1、重视词汇教学。累积词汇量，同时增加一些阅读量，学生只要在教师知道下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。[2]P53以下是一些可能的方法：

实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

图片呈现。如，指着一张摩托车的图片说：This is an motor cycle.并将motor cycle一词写在黑板上。

动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I’m not nervous at all.I’m very relaxed.例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.上下文呈现。如，将run out of sth.臵于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil, and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night，people, food，drink，dancing, and show.翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

2、控制性写作。在这一阶段，学生在教师知道下进行写作活动，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设臵了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作。

3、引导性写作。引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。如给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段或最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。

4、自由写作。在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容；当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文

训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节？天气如何？水温怎么样？人们在做什么？等等。然后在进行写作。

四、英语写作应遵循的原则

1、循序渐进，持之以恒原则。

由于小学五六年级阶段的写作训练是英语写作的“启蒙”阶段，像母语教学一样，教师在教学的过程中要把握好训练的难度和针对性，按照训练内容、难度、目标要求，循序渐进地作好安排，同时也要做到持之以恒，切不可时间充裕便安排训练，时间稍有不足便搁臵一边。[8]P2坚持循序渐进的原则，可以阶段性地、针对性地训练写作能力，坚持之以恒的原则，可以保持训练的连贯性，符合语言学习的理论要求，又能培养学生坚持写作的良好习惯。

2、听、说、读、写相结合原则。

写作在教学中的地位还取决于它在听、说、读、写四会能力中的作用。要学好一门外语，这四种能力是不可缺少的，而且是相辅相成的，只有把四方面结合起来，才能相互促进，实现完整意义上的语言学习。只要训练方法得当，写作能力的提高会对各种能力的培养起巨大的辅助作用。

五、结语

写作技巧同其它技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。教师要坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导，来逐步提高。以上谈的只是我个人对高年段小学英语写作教学的一些观点、想法和做法。中国有句古话：各有各法，只要得法。应该说高年段小学英语写作教学的方法是多种多样的，有待于在教学实践中不断探索，不断总结，但目标只有一个，即能开发学生思维，提高学生英语写作水平，全面提高学生英语素质，为新世纪的中国走向世界前列培养出合格的人才。