我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象[范文模版]

第一篇：我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象[范文模版]

我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

因此，整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。

如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法： 1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

2．强化音标教学①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯.⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。

经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。

第二篇：浅谈初中英语教学中的两极分化现象及对策

浅谈初中英语教学中的两极分化现象及对策

柳州鹿寨县四排中学

韦华超

众所周知，在英语教学中普遍存在的一个老难题——两极分化现象。虽然英语这门课在很多省、市、县从小学三年级就开始开设，英语教育也得到了教育行政部门、学校及家长的重视，但近年来两极分化现象还很严重，甚至从初一开始就很明显了。

既然两极分化现象已经普遍存在于英语教学当中，那么应如何采取对策，最大限度的缩小甚至消除这种不良现象呢？笔者认为要想扼制这种现象，关键在于提高后进生的成绩。

一、全面分析后进生的产生的原因，转变自身的教学观念。

后进生的产生的原因是很多方面的。有的是受到智力因素的影响，但大多数是受到非智力因素的制约。如：学习的信心不足，学习的目的不明确，学习的态度不端正，良好的学习习惯没有养成，缺乏学习的兴趣，甚至有来自家庭和社会的负面影响等等。对此教师应拿起“放大镜”、“显微镜”来观察学生的优点和缺点，认真地分析后进生产生的真正原因，对正下药，才能从根本上解决问题。

二、建立和谐的师生关系，促进后进生的转化。从心理学的角度来说，人的情感与认知过程是紧密联系的，任何任知过程总是体现一定的情感。学生的学习往往更带有情感因素，他们不能从理性上认识到某学科的重要性，而是因为喜欢某学科的老师就爱好该学科，同时也会因为不喜欢某学科的老师而放弃该学科的学习。因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的一个重要因素。教师对后进生要热情帮助，认真辅导，跟后进生谈话时要柔中有刚，从感情上渐渐接近，从精神上多多鼓励，从学法上多多指导，切忌放任自流，挖苦讽刺，要善于发现他们身上的闪光点，真正地关心每一个后进生。

三、改进教学方法，培养后进生的兴趣及良好的习惯。

兴趣是推动学习的内在动力。培养兴趣必须从教学本身入手。教师应认真备课，精心设计课堂教学的每一个环节，改变课堂死气沉沉的气氛，创造一个和谐的、宽松的、人人参与的竞争环境，让每一个学生都尝到成功的喜悦，从而增进学习英语的兴趣和信心。在问题的设置上应有梯度，针对学习成绩中下等的学生，设计一些相对简单的问题，着眼于双基的培养。如果学生答对了、理解了，此时教师一个肯定的眼神，一个善意的微笑，一句及时的表扬，都可以起到很大的激励作用。课堂上应精讲多练，注意“以新带旧，以旧引新，”当堂实现教学目标，使学生尽可能地熟练掌握和应用所学知识。同时，教师应仔细观察每一个学生，注意细微变化，发现问题及时解决，不能形成滚雪球似的困难，从而避免恶性循环。

后进生往往没有课前预习，课堂上大胆参与，课后坚持复习、朗读、背诵、听录音等良好的学习习惯，甚至于上课“开小差，”课后抄作业。对此，教师应坚决杜绝这些不良现象。要经常出抽查，提问后进生的预习和复习情况，做得好的给予表扬，督促他们养成良好的学习习惯。

四、做好“培优补差”工作，多渠道地帮助每个后进生。

要想做好“培优补差”工作，教师必须在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导。要下意识地对尖子生“设宴席“，对后进生“开小灶，”巧妙地采用“一帮一”的活动，使得尖子生“吃得好，”中等生“吃得饱，”后进生“吃得了”，进而逐步缩小两极分化。“一帮一”是一种极好的形式，因为学生之间的语言是相通的，往往能产生意想不到的好效果。在采用该活动的形式时，应做好优生的思想工作，并出取得其家长的支持。现在的学生大多数是独生子女，多数存在自私的心理，此时教师应让优生觉得教会了比自己差的同学是对自己能力的一种提高，同时也体现了友爱和乐于助人的美德。此外，教师在补差工作中应采取及时的补旧措施帮助后进生过好“三关”。首先，过语音关。语音是入门教学阶段的关键，直接影响到学生以后的学习。教师应多抽出时间对后进生进行个别辅导，努力让每个后进生都能熟练正确地读出48个音素。掌握元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合的读音规则，并能正确地认读单词。其次，过词汇关。在学好语音的基础上，培养学生结合音、形、义记单词的好习惯。并布置明确的任务，让学生坚持每天记一定数量的单词、词组和句子，教师也要坚持督促检查。最后，过语法关。对语法要点、难点，如时态、语态、构词等要分类讲解、反复操练、归纳整理，让学生掌握其全貌。如能后进生过好以上“三关”就为后一阶段新知识的学习奠定了基础，同时也提高了学习效率。

五、实行“优惠政策”，坚持不懈地教好每一位后进生。

对不同层次的学生，在课堂提问、操练、作业、背诵等方面可有不同的要求。以培养双基为切入点，有策略地对后进生采用“优惠政策”，适当对其降低要求，“以退为进”。对后进生稍稍地加任务，使其能顺利完成，产生成就感，强化心理优势。应与家长保持经常联系，及时向家长通报学生已取得的成绩，并提出新目标和要求，以便得到他们的支持和配合。学生看到自己的成绩在上升，又得到教师和家长的表扬，就会逐渐有了信心，自觉主动地学习，这样他们的成绩必然会提高。由于学习成绩的提高，其心理优势又会进一步得到加强，并逐渐形成良性循环。

以上是笔者在教学实践中的一点体会，相信只要坚持不懈地采用合理的方法，不断提高后进生的成绩，控制和缩小初中英语教学中的两极分化现象是完全可能的。

第三篇：初中英语教学中的两极分化现象及其应对

初中英语教学中的两极分化现象及其应对

【摘 要】一般说来，学生的智商差别并不太大，造成两极分化的原因绝大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理的好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。因此教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任。

【关键词】初中英语；学习兴趣；非智力因素；两级分化

初中生英语学习成绩的两极分化,是学校普遍性的问题,也是客观存在的现象。这种现象的存在,不利于学校全面提高教育质量,也不利于教育教学管理和学生身心发展。因此，一旦出现两极分化现象，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出、说明掉队的后果，做到防患于未然。

一、两极分化的成因初探

我校地处农村，学生在入学前几乎没接触过英语。所以随着年级的上升和知识的加深，学生的两极分化现象日渐产生或者说只有一小部分同学能及时消化课堂所学的知识，而其他同学则无法做到。如果这个问题问题得不到及时解决，将会直接影响学生在整个中学阶段的学习成绩。

两极分化的成因主要来自下列几个方面：

一是学生的学习负担加重：学生升到初中后，学科比小学增加了，学生升到初二年级后，增加了物理学科，升到初中三年级后，增加了化学学科，语文、数学、英语三门主科内容增加、程度加深、要求提高。

二是学生的心理变化迅速：从初中二年级开始，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态；在性格上，儿童和成人的成分兼而有之，极不稳定。他们对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，精力旁移，其注意力较难长久地集中到学习上来。

候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心甚至悲观失望、自暴自弃,因此更需要关心、鼓励。

2．激发兴趣,增强学生学好英语的信心.教师在教学的过程中,一方面激发学生的兴趣、另一方面要增强学生的自信心。

①教学的指导思想是激发学生学习兴趣的前提

学习英语不仅是我国教学大纲的要求,更重要的是社会的要求、时代的要求。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求,就必须学好英语。面向全体学生,力争能让每个学生学有所得,在原有的基础上有所提高,把起点、进度、训练量定在中等或中等偏下水平，一切从他们的实际出发，让他们“跳一跳”就能摘到果子，而且要特别注意给学困生多一些“跳一跳”的机会；学优生要从速度和份量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。形成一积极向上的良性竞争氛围，从而大面积提高学生成绩，充分体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”

②了解学生的心理特征是激发学生学习兴趣的条件

有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中充分利用学生的这种心理，在听说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，更重要的是，每一次活动老师都要精心设计，有一定的目的性。学生在参与和表现的过程中，学生到知识，增强信心，就会对学生逐步产生兴趣。

③增强学生的自信心是激发学生学习兴趣的延伸

针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定的要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定的成功心态。如对于课文的处理上，大致可分为：让学习好的同学进行熟读。当然，平时作业上、考试上也有所侧重，把分层次教学融入课堂教学中。同时借鉴可行的教学

在口头作业的检查上，可采取让学生自评、同学之间互评的方法；书面表达也可采用这种方法，让大家一起来当老师，对某篇文章进行批改，圈出好的，指出不足的，这样对全体学生特别是那些英语基础较差的学生有很大的促进作用。

3.改进教学方法，保持言语技能的延续和发展。

英语老师应利用一切可能的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情境、用动作表演情境、用语言描述情境、用音乐（歌曲）伴随情境、用图画烘托情境。只有这样，外语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，并由此产生学生的动力。

4.指导学习方法，授之予“渔”而“鱼”。

在教学中注意到：有的学生虽然很勤奋，但是，学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指导学法，成了解决问题的重要手段。

如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时教给他们“听懂——读准——辨形——归类”的记忆方法，又如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。

除此以外，还要使学生培养良好的外语学习习惯。那么，在外语学习中究竟要养成什么样的习惯呢？本人认为，以下几方面尤为重要：

①每天进行朗读的习惯

语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，学习外语就是要进行朗读。朗读、背诵是“听、说、读、写”中的一个重要方面。“书读百遍，其义自现”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。同时朗读要求力求准确、抑扬顿挫、声情并茂，切不可有口无心。读的内容可以是多方面的，可以是课文、故事或建议读物，精彩句段要熟读成诵。

②养成勤记的习惯

俗话说“好记性，不如烂笔头。”这就充分地道出了勤记的重要性。

[7]隋铭才《英语教学论》广西教育出版社，2001

第四篇：《在课堂中改变学生两极分化的现象》

在跨越式课堂中如何改变学生两极分化的现象

荔湾区芦荻西小学 林小茹

【摘要】新教材比以往的教材灵活、开放，更生活化、情境化，使学生们的思维更加活跃。但一线教师更发现，学生们的两极分化现象较以往更加严重了。我们就学生两极分化情况严重的问题，提出分层教学方式，希望通过这种学习方式改变两极分化的现象。

【关键词】两极分化 分层教学

1问题的提出

新课程实施以来，课堂让学生们的思维更加活跃了。但新理念、新教材、新的学习方式却让学生们的两极分化现象较以往更加严重了，这不得不引起我们的重视。

在跨越式实验班里，我们没有刻意把好的学生放在实验班里，所以学生间的差异现象尤为突出，并不是每个学生都能根据跨越式课堂要求进行学习，往往有些学生是不能按照老师提出的要求完成课堂学习任务的。随着不断的学习，中下生与优等生之间的差距越来越大，更有些中下生连课本要求掌握的知识都学不好，更何况是要求拓展的内容？如何缩小中下生与优秀学生之间的差距，降低两极分化的情况，成为我们目前要解决的一个中心问题。2造成学生学习两极分化的现象的分析

我们要分析是什么原因使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方式、方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自教材的，还是教师方面的？当然也可能这些方面都有，但我们还是要找到起决定性的因素是什么，然后选择有效的方法去改变现状。

第一，学生的学习天赋各不相同。有些学生对语言文字的敏感度不强，要反复琢磨词句的意思才能基本理解，有时甚至会出现理解偏差的现象。这样的学生很难掌握所学的语文知识，这样势必会影响其学习的效果；反之，语言能力较强的学生，学语文的思维能力和运用语言的能力较好，就能快速掌握语文知识。

第二，学生的兴趣差异。语文是基础学科，但一些识记类的知识比较枯燥无味，如果对语文感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得更为扎实，记忆得更牢固；相反，本身对语文兴趣不大的学生，在被动状态下学习，不是发自内心地去学习语文知识，那么成绩肯定是不理想的。

第三，学生的学习态度差异。一般来说，从小培养了良好学习习惯和有正确学习态度的学生，语文会学得比较轻松；而学习态度不端正、总喜欢偷懒的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

第四，教师的教学行为是造成学生学习差异的一个重要因素。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响。教师的课堂教学是否针对学生的学习情况而进行，课堂是否能让学生感到有兴趣，会直接影响学生的学习效果。如果学生能接受老师的教育,学习上就会非常努力。反之，学生就不会好好学习。

第五，家长的教育行为同样会造成学生学习的差异。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大或过于放任等，就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪，甚至产生逆反心理。3应对策略

对中下生来说，其学习落后的原因有可能是多方面原因造成的，所以我们思考解决方法时要具体情况具体分析，采取相对应的措施。

在跨越式课堂教学中，我们尝试分层教学方式，分别对教学目标、拓展资源和打写内容进行分层，让不同层次的学生根据自己的实际情况选择适合自己的方式进行学习，让中下生掌握新课标的基本要求，让优秀学生有更大的发展空间。3．1教学目标分层

在一篇课文中，包含了多个教学目标，不是每个学生都能把所有的教学目标完成得很出色的，我们应该允许学生间有差异。例如，四年级上学期的《白鹅》一文，教学目标要求学生“

1、能从‘叫声、步态、吃相’中感受白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情；

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句，能运用若干好词佳句写话；

3、揣摩作者写作表达方法（比较、拟人、贬义褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。”每个学生都应该掌握第一个教学目标，这是最基本的要求。而对于第二和第三个教学目标就应该分层。中下生的基础不好，应该以积累为主，先充实自己所获得的知识，了解作者是如何使用表达方法的。而优秀学生应该要达到运用积累的好词佳句写话的层次，除了要知道作者的写作表达方法外，还要尝试模仿，运用到自己的文章表达中。这样做，能使每个学生在课堂上都“有事可做”，在自己的基础上得到更大的发展。3．2拓展资源分层

跨越式的拓展资源是把课外知识融入到课堂中，让每个学生都能抓紧课堂学习时间，进一步地学习与课文有关的课外知识，以增加学生的阅读量为目标。教师应该充分利用这个平台，使学生进行深入的学习。拓展资源可以从简单到复杂排列。对于一些学习能力、思维能力较弱的学生，可以要求他们读相对简单的拓展资料，让他们在自己原有的基础上一点一点地积累知识，使他们在自我比较时也能有所进步。而对于学习优秀的学生，可以相对加深拓展资料的内容，为他们提供更大的发展空间，使他们的思维能力和学习能力得到进一步的发展。例如，面对同样的一篇文章，可以让中下生积累好词佳句，让优秀学生写体会、感受。这样可以使不同层次的学生获得不同程度的进步，可以增强中下生的自信心。3．3打写题目分层

跨越式教学模式中的打写环节，是老师引导学生利用电脑进行写作表达。在此，教师应该多设计几个打写题目，不应该只让优秀学生表现自己，也应该让中下生“有话可写”。例如，可以利用星级题的形式出示打写题目，让题目出现分层。教师要求中下生必须完成星级低的简单的打写练习，如果希望自己要有进步的，可以在完成简单的练习后，再完成一些认为可以完成的任务。优秀学生要完成星级高的题目，因为他们的起点高，所以任务也应该有一定的难度。4小结

小学生的自信大多来自别人的肯定。如果由始至终只用同一把尺子去衡量学生各方面的发展，相当比例的学生可能只有不断体验失败的滋味，不断打击他们的自信心，使他们不断出现自卑心理、学习障碍等各种各样的问题。如果用多把尺子来评价他们的学习，原本的失败者可能从另一方面得到别人的肯定和赏识。这样，全体学生就都有可能品味成功，建立学习自信心。如习作评价，若只从总体分数等级来评价，中下生多数时间只能重复体验失败；若从进步变化，从创造性等各个方面评价，每个学生都会有闪光之处，都会有被肯定的机会。这样，才能从根本上减少学生两极分化的现象。

参考资料：

1、《课改实验区学生“两极”分化现象的调查分析与建议》

2、《如何消除两极分化现象》 王芳 2008.3.30

第五篇：高中英语教学中常见的现象

一.英语教师专业化水平与课堂教学实效

第1题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:以下是一位教师阅读课的教学目标：1）帮助学生提高阅读能力 2）帮助学生掌握阅读的微技能 3）帮助学生学习文化知识，提高跨文化交际的能力(0.5分)

A 教学目标设计不明确，缺乏可操作性和可检测性

第2题:为了更好地实现对于教学效果的评价，我们可以同时采用_____________和_____________等方式。(0.5分)

C 教师的观察和评价； 学生的自评和互评

第3题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在许多的英语课堂，我们会发现课堂教学的表征就是教师的话语占据了课堂教学的全过程，教师过多地控制学生的回答甚至包办学生的问题答案，学生能够表达自己的机会非常少。(0.5分)

C 教与学的错位问题

第4题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在阅读课教学过程中，许多教师对问题的设计偏重于表层信息的理解，偏重于对细节的理解，所设计的问题没有涉及到对文章深层次的理解和对批判性思维的培训。(0.5分)

B 表层与深层理解分离问题

第5题:要实现有效的课堂教学，我们需要关注：1）课堂导入的有效性，2）_____________的有效性，3）_____________的有效性以及课堂教学中的预设和生成问题.(0.5分)

B 课堂互动模式；课堂提问

第6题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在许多的阅读课教学中我们可以看到：教学中能够渗透一定的语篇知识，如文章的篇章结构分析等，但比较少能够根据不同语言材料的体裁特点，引导学生关注不同的篇章结构，篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式；阅读教学中注重语言点知识的学习与拓展（词组、句型、语法），但基于不同文体的语篇材料的语言特征分析比较欠缺，如不同体裁的语法特征、词汇特征等.(0.5分)E 研究与分析教材不够问题

第3题:教师对教学方式和方法的选择离不开自己对教学环境的把握、对学生的需求分析，对__________ 以及对教学条件的利用(0.5分)

B 教学内容和要求的理解

第6题:Kumaravadivelu(1994;2001)提出的十条宏观教学原则包括 1)使学习机会最大化；2)最大限度地缩小教与学的差距3)促进积极的课堂互动4)培养积极主动的学习者5)提高语言意识 6)激发学生本能的发现力7)­­­­­__________,8）­­­­­__________,9）确保语言与社会生活的相关性以及10)提高文化意识(0.5分)

C 发展综合语言技能； 力求语言输入情境化