浅谈英语教学中的哑巴现象（共五篇）

第一篇：浅谈英语教学中的哑巴现象

浅议英语教学中的“哑巴现象”

龙南县第三中学 李娟平

[摘要] 英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，要有耐心，尊重学生，尊重是一缕和煦的春风。

[关键词] 农村初中英语 英语教学 哑巴英语

培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展."是新理念下的英语课程的总体教学目标，“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。由于学生见识少、家庭教育差以及语言环境恶劣等种种因素，农村孩子与城里的孩子相比，农村学生在听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，农村学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。但面对当前的教育形势，农村孩子那种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了他们的求学之路。经过观察与分析，我逐渐找出了他们“难以开口”的缘由：

一、受家庭因素的影响

在农村，不少家长对英语这门科目没有正确的认识，特别留守儿童或者兄弟姊妹多的家庭，父母在外打工或者忙碌其他的孩子。这些家长普遍认为小学时候的英语课只是让孩子玩玩闹闹，到了初中会重新教过，学不学都无所谓。到了初中已经没一点学习的兴趣了，有些家长甚至对教师布置的英语作业，不闻不问，更谈不上是配合教师布置的口语作业，和孩子共同完成有关练习了。而且现在仍有许多家长认为学习英语知识为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏。他们这样的态度对孩子有很大的影响，导致学生在思想上轻视英语，放任自己。

二、受教师和班级因素的影响

农村学校管理层对英语开设不重视，英语课节安排的少，给教师安排工作时，先安排语文、数学主课，后兼顾英语。由于农村的师资力量不够，每位英语教师都有十五到十八的周课时，任教班级数及任课科目普遍为3至4个，教学工作任务繁重。把英语放在最后一位，忙起来就可以不上，也就更关注不上英语学困生了。而且农村学生的语言学习和习得的主要环境就是课堂，老师在课堂上的英语课堂用语用的较少，口语练习也局限于书本上机械地操练，缺乏和学生间思想上、情感上有意义的交流。因此，学困生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。他们学成的是“哑巴”式的英语。

三、受自身因素的影响

1.学生的惰性心理,英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但学困生因为自身的惰性，课后对英语不闻不问，不愿花时间去完成教师布置的口语作业，只是局限于课上的一点时间，有的学生即使完成了，也只是为了完成一项任务，敷衍了事，质量不高。他们普遍存在着侥幸心理，认为教师不会检查。

2.恐讲心理的因素,部分学生比较胆小，他们怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心里导致他们说话时吞吞吐吐、结结巴巴的，使他们丧失说英语的信心。

3.学生的词汇贫乏,由于学困生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致他们对英语失去兴趣。

分析以上因素，除了教师的周课时数和班容量因学校客观原因暂时不能及时解决外，其他方面因素都有突破口解决。

一、进行思想的教育

要让学生说好口语，首先要在思想上让学生重视英语，让学生认识到英语是一门学科，是一种语言。这种语言代表了另一种文化，像汉语一样，它是劳动人民智慧的结晶。七年级的学生，学习英语已经有4年了。面对每次考试的失败，许多学困生已经对英语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短我和他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。为了让学生清楚的认识到这一点，我在课堂上设计以下的情景如：购物、看医生、问路等，让学生受到挫折，让他们真正体会到如果现在不认真学习英语，将来长大了做什么都很难，甚至什么都不能做。教育心理学告诉我们，学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。

二、培养学生对英语学习的兴趣。

常言说得好：兴趣是最好的老师。在古代，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此教师在教学过程中一定要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段设计有新鲜感的任务型活动来激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，调动他们学习的积极性，主动性，让他们成为课堂上的主人。教育心理学的研究也表明：学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的最佳动机，所以教师只有让学生真正体会到英语作为一种语言的内在美，才能激发他们学习英语的兴趣，才能让学生开口说英语。

三、要有培养学生的口语表达的耐心。

在教学过程中，耐心也是至关重要的。学生说英语的毅力和耐心都比较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。例如有这样一个句子：“what are they?”在仿读的过程中，有个学生把它读成了“what’s are they?”面对这种情况，我首先肯定了这个同学敢于开口说英语的这样一种精神，然后再用示范的语气分别用高、低、粗细不同的声调配合表情进行示范，刺激他的的积极性，同时又维护了他的自尊心和自信心。让他明白尽管我说得不是很好，但也有我自己的闪光点，从而取得良好的教学效果打下基础。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

四、教师和家长共同提高学生英语表达能力。

学生在学校的时间毕竟有限，要充分利用家庭这一阵地。我所任的班级有位女同学偏科很厉害，上课的时候从来不回答老师的问题。于是我打电话给她的父亲，告诉了她的具体情况。第二天，她的父亲赶到学校对我说，“想不到学英语这么难，平时我只关心她的语数学习，把英语耽误了，谢谢你通知我。”从此在这个学生在家长的配合下，每天听磁带，读英语。口语渐渐好起来。经常利用家访、电话等形式，向家长讲述当今社会学习英语的重要性和英语在现学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女学习英语，提高英语表达能力。

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。尊重是一缕和煦的春风。

学生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步学生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。学生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十一、十二岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

第二篇：高中英语教学中常见的现象

一.英语教师专业化水平与课堂教学实效

第1题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:以下是一位教师阅读课的教学目标：1）帮助学生提高阅读能力 2）帮助学生掌握阅读的微技能 3）帮助学生学习文化知识，提高跨文化交际的能力(0.5分)

A 教学目标设计不明确，缺乏可操作性和可检测性

第2题:为了更好地实现对于教学效果的评价，我们可以同时采用_____________和_____________等方式。(0.5分)

C 教师的观察和评价； 学生的自评和互评

第3题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在许多的英语课堂，我们会发现课堂教学的表征就是教师的话语占据了课堂教学的全过程，教师过多地控制学生的回答甚至包办学生的问题答案，学生能够表达自己的机会非常少。(0.5分)

C 教与学的错位问题

第4题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在阅读课教学过程中，许多教师对问题的设计偏重于表层信息的理解，偏重于对细节的理解，所设计的问题没有涉及到对文章深层次的理解和对批判性思维的培训。(0.5分)

B 表层与深层理解分离问题

第5题:要实现有效的课堂教学，我们需要关注：1）课堂导入的有效性，2）_____________的有效性，3）_____________的有效性以及课堂教学中的预设和生成问题.(0.5分)

B 课堂互动模式；课堂提问

第6题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在许多的阅读课教学中我们可以看到：教学中能够渗透一定的语篇知识，如文章的篇章结构分析等，但比较少能够根据不同语言材料的体裁特点，引导学生关注不同的篇章结构，篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式；阅读教学中注重语言点知识的学习与拓展（词组、句型、语法），但基于不同文体的语篇材料的语言特征分析比较欠缺，如不同体裁的语法特征、词汇特征等.(0.5分)E 研究与分析教材不够问题

第3题:教师对教学方式和方法的选择离不开自己对教学环境的把握、对学生的需求分析，对__________ 以及对教学条件的利用(0.5分)

B 教学内容和要求的理解

第6题:Kumaravadivelu(1994;2001)提出的十条宏观教学原则包括 1)使学习机会最大化；2)最大限度地缩小教与学的差距3)促进积极的课堂互动4)培养积极主动的学习者5)提高语言意识 6)激发学生本能的发现力7)­­­­­__________,8）­­­­­__________,9）确保语言与社会生活的相关性以及10)提高文化意识(0.5分)

C 发展综合语言技能； 力求语言输入情境化

第三篇：浅谈初中英语教学中的两极分化现象及对策

浅谈初中英语教学中的两极分化现象及对策

柳州鹿寨县四排中学

韦华超

众所周知，在英语教学中普遍存在的一个老难题——两极分化现象。虽然英语这门课在很多省、市、县从小学三年级就开始开设，英语教育也得到了教育行政部门、学校及家长的重视，但近年来两极分化现象还很严重，甚至从初一开始就很明显了。

既然两极分化现象已经普遍存在于英语教学当中，那么应如何采取对策，最大限度的缩小甚至消除这种不良现象呢？笔者认为要想扼制这种现象，关键在于提高后进生的成绩。

一、全面分析后进生的产生的原因，转变自身的教学观念。

后进生的产生的原因是很多方面的。有的是受到智力因素的影响，但大多数是受到非智力因素的制约。如：学习的信心不足，学习的目的不明确，学习的态度不端正，良好的学习习惯没有养成，缺乏学习的兴趣，甚至有来自家庭和社会的负面影响等等。对此教师应拿起“放大镜”、“显微镜”来观察学生的优点和缺点，认真地分析后进生产生的真正原因，对正下药，才能从根本上解决问题。

二、建立和谐的师生关系，促进后进生的转化。从心理学的角度来说，人的情感与认知过程是紧密联系的，任何任知过程总是体现一定的情感。学生的学习往往更带有情感因素，他们不能从理性上认识到某学科的重要性，而是因为喜欢某学科的老师就爱好该学科，同时也会因为不喜欢某学科的老师而放弃该学科的学习。因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的一个重要因素。教师对后进生要热情帮助，认真辅导，跟后进生谈话时要柔中有刚，从感情上渐渐接近，从精神上多多鼓励，从学法上多多指导，切忌放任自流，挖苦讽刺，要善于发现他们身上的闪光点，真正地关心每一个后进生。

三、改进教学方法，培养后进生的兴趣及良好的习惯。

兴趣是推动学习的内在动力。培养兴趣必须从教学本身入手。教师应认真备课，精心设计课堂教学的每一个环节，改变课堂死气沉沉的气氛，创造一个和谐的、宽松的、人人参与的竞争环境，让每一个学生都尝到成功的喜悦，从而增进学习英语的兴趣和信心。在问题的设置上应有梯度，针对学习成绩中下等的学生，设计一些相对简单的问题，着眼于双基的培养。如果学生答对了、理解了，此时教师一个肯定的眼神，一个善意的微笑，一句及时的表扬，都可以起到很大的激励作用。课堂上应精讲多练，注意“以新带旧，以旧引新，”当堂实现教学目标，使学生尽可能地熟练掌握和应用所学知识。同时，教师应仔细观察每一个学生，注意细微变化，发现问题及时解决，不能形成滚雪球似的困难，从而避免恶性循环。

后进生往往没有课前预习，课堂上大胆参与，课后坚持复习、朗读、背诵、听录音等良好的学习习惯，甚至于上课“开小差，”课后抄作业。对此，教师应坚决杜绝这些不良现象。要经常出抽查，提问后进生的预习和复习情况，做得好的给予表扬，督促他们养成良好的学习习惯。

四、做好“培优补差”工作，多渠道地帮助每个后进生。

要想做好“培优补差”工作，教师必须在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导。要下意识地对尖子生“设宴席“，对后进生“开小灶，”巧妙地采用“一帮一”的活动，使得尖子生“吃得好，”中等生“吃得饱，”后进生“吃得了”，进而逐步缩小两极分化。“一帮一”是一种极好的形式，因为学生之间的语言是相通的，往往能产生意想不到的好效果。在采用该活动的形式时，应做好优生的思想工作，并出取得其家长的支持。现在的学生大多数是独生子女，多数存在自私的心理，此时教师应让优生觉得教会了比自己差的同学是对自己能力的一种提高，同时也体现了友爱和乐于助人的美德。此外，教师在补差工作中应采取及时的补旧措施帮助后进生过好“三关”。首先，过语音关。语音是入门教学阶段的关键，直接影响到学生以后的学习。教师应多抽出时间对后进生进行个别辅导，努力让每个后进生都能熟练正确地读出48个音素。掌握元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合的读音规则，并能正确地认读单词。其次，过词汇关。在学好语音的基础上，培养学生结合音、形、义记单词的好习惯。并布置明确的任务，让学生坚持每天记一定数量的单词、词组和句子，教师也要坚持督促检查。最后，过语法关。对语法要点、难点，如时态、语态、构词等要分类讲解、反复操练、归纳整理，让学生掌握其全貌。如能后进生过好以上“三关”就为后一阶段新知识的学习奠定了基础，同时也提高了学习效率。

五、实行“优惠政策”，坚持不懈地教好每一位后进生。

对不同层次的学生，在课堂提问、操练、作业、背诵等方面可有不同的要求。以培养双基为切入点，有策略地对后进生采用“优惠政策”，适当对其降低要求，“以退为进”。对后进生稍稍地加任务，使其能顺利完成，产生成就感，强化心理优势。应与家长保持经常联系，及时向家长通报学生已取得的成绩，并提出新目标和要求，以便得到他们的支持和配合。学生看到自己的成绩在上升，又得到教师和家长的表扬，就会逐渐有了信心，自觉主动地学习，这样他们的成绩必然会提高。由于学习成绩的提高，其心理优势又会进一步得到加强，并逐渐形成良性循环。

以上是笔者在教学实践中的一点体会，相信只要坚持不懈地采用合理的方法，不断提高后进生的成绩，控制和缩小初中英语教学中的两极分化现象是完全可能的。

第四篇：中梗阻现象（共）

中梗阻现象

中层干部一般是指科层制官僚结构中居于机关中间层次的干部，如各部委办局的科长、副科长等，他们是政府机关正常运作的骨干，是支撑“经济大厦”的柱石。总体而言，机关中层干部队伍主流是好的，具有良好的政治业务素质和较强的战斗力。否定这个基本估价，就不能解释县城经济改革开放和现代化建设所取得的辉煌成就。但是勿庸讳言，中层干部队伍建设还存在诸多问题，“中梗阻”现象依然是制约经济社会发展的重要因素。

一、“中梗阻”现象的表现

所谓“中梗阻”，就是出现了行政失控行为，领导活动在中层断裂，导致县委、县政府的政令在某地某部门或局部或全部地“走样”。有时政策意图和政策执行结果之间存在巨大鸿沟，政策所追求的目标难以实现。政令梗阻对社会政治、经济的危害和影响极大。在实际工作中主要表现有下面几种症状：

1.“阳奉阴违”型：使用“变脸术”、“障眼法”，搞当面一套背后一套，欺上瞒下弄虚作假，以至发生该请示的不请示，不该请示的乱请示等擅权、渎职行为。有的是先斩后奏，迫上司就范；有的是斩而不奏，封锁消息，自己说了算；有的是利用领导之间的矛盾，搞多头请示、推诿责任。

2.“上行下效”型：有的部门领导班子本身是一个“多核”或“无核”结构，龙虎相斗内耗很大，四分五裂形象不佳，权威不足统御乏力，常给人以可乘之机。班子自身不正，队伍管理混乱，以致个别干部擅权弄权且有恃无恐。

3.“业务霸权”型：不少单位“一把手”是行政官员出身，业务权威型不多。平时敷衍日常事务的精力多，潜心研究业务的时间少，所以在业务操作层面上缺乏发言权。一些中层干部往往利用业务为借口抵制上级决策的执行，声称讲业务就是讲政治，变相剥夺领导的“话语权”，搞有令不行，我行我素。

4.“倚老卖老”型：长期以来缺乏经常的干部轮岗交流机制，不少单位形成了“少帅老将”的被动局面。有的局长自嘲“蒸笼不如馒头大”，自己是“临时户”，科长是“老常住”，难以实施正确有效的举措。

5.“协调不足”型：由于上下之间、部门之间、科室之间缺乏沟通，有的是人际关系紧张复杂而影响效能，有的是政策理解的偏差导致执行的偏差，有的是利字当头互相扯皮推诿，“利益当篮球、困难当足球、责任当排球”，缺乏一种协调和谐的整体环境“软结构”。由此导致执行政策呈五种倾向：一是抵触，有硬顶和软拖两种表现；二是折扣，搞政策取舍，有利就执行；三是僵化，不顾实际盲目机械照搬；四是做交易，办事看交情、看好处、看背景，搞权权交易、权钱交易；五是不作为，渎职失职贻误工作。

二、“中梗阻”现象的成因

“中梗阻”现象由来已久，是内因外因交互作用的产物，主要有五方面的因素：

1.个别干部思想素质不高，为民掌权意识淡薄。尽管多次开展轰轰烈烈的“三个代表”、解放思想、机关建设等主题教育，但大多雨过湿地皮，没有触及灵魂。少数机关几乎多年没有开过普通党员的民主生活会，致使一些干部处于“思想自生自灭，心态自我平衡，利益自我调节，廉洁自我把关，身体自我保养”状态，宗旨意识淡薄，群众观念不强，没有树立正确的权力观、利益观、服务观。

2.班子自身不过硬，缺乏统揽全局能力。事实表明，“中梗阻”与班子建设状况成反比。有的班子问题成堆自身涣散，疏于对权力的制约和管理，对下属缺乏影响力。有的是外行领导内行，部分领导权旁落，对下属缺乏统御力。有的则是主要领导精力不到位，陷入授权不当的误区，如牧羊式的授权，权责不清没有反馈，听其自然放任不管。有方甚而出现反向授权，领导让下属牵着鼻子走。

3.身份的“双重性”带来行为的“两面性”。有学者认为，拥有实际权力的中层官僚，往往组成特殊的利益集团，具有可能牟利的权利。他们既要为社会服务，又要谋取自己的利益。当职业目的和自身利益相矛盾时，他的自身利益就可能在某种条件下膨胀起来，发展成为腐败行为。中层官僚很少公开反对“核心”目标，却还是大胆地利用权力实现自己的目标，满足自己的需要。

4.择优汰劣的竞争机制不健全，管理不到位。一些部门行政编制人员不足、年龄老化等问题突出。一些老科长年过不惑，仕途进步自觉“前程渺茫”，当个科长自恃“舍我其谁”，工作得过且过。少数热门单位成为调不出、派不进的特殊部门，长期的近亲组合自繁自育，委实难产生杂交优势。

5.权力神秘运行，审批“暗箱”操作。行政行为的不规范不透明是诱发腐败的重要因素。一些事可以今天办，也可以明天办；可以这样办那样办，甚至可以办，也可以不办，提供了“给了好处乱办事”的土壤。有的科室一共二、三个人，公共权力象蛋糕一样被彻底瓜分，权力范围的事水泼不进刀枪不入，“一亩三分地还是我说了算”，大有“一夫挡关、万夫莫开”之势，所以才会有“局长说可以、科长说难办、科员说不行”的咄咄怪事。

三、“中梗阻”现象的对策

中医有句名言：“痛则不通，通则不痛”。上下畅通是健康生命的基本要求。“中梗阻”是生命机体的严重病态，轻则局部淤血、机能障碍；重则自体中毒、败血而亡。只有引起足够重视，对症下药，才能为“服务经济、服务基层”打下扎实的基础。

1.注重教育，提高素质。思想是行动的先导。要以创建“学习型机关、服务型机关、责任型机关”为抓手，深入开展“三个代表”重要思想学习教育活动，做到真学、真信、真用，并内化为自觉行动，做最广大人民根本利益的忠实代表。要牢固确立发展无罪、变通有理的创新观，坚决冲破一切妨碍发展的思想观念，坚决改变一切束缚发展的做法和规定，坚决革除一切影响发展的体制弊端，进一步优化经济发展的软环境。

2.健全机制，畅通出口。要逐步形成竞争择优、激励约束和动态管理机制。敞开大门，打破身份壁垒，允许事业人员、社会贤士参与中层职务竞聘，让一切想干事、能干事的优秀人才充分涌流。要建立经常的干部轮岗交流制度，重点、热点岗位必须定期交流。要注重考核淘汰能上能下，例如机关内部开展“最差科室”评选活动，让群众不满意者下岗。再如浙江湖州市调整不称职干部实行“让德才平庸干部下、让不宜再任者下、让实力不济者下、让岗位不适者下、让相形见绌者下、让屡教不改者下、让年龄到位者下、让形象不佳者下”的“八必下”制度，四川省成都市让三名“为官一任不能造福一方”，工作无作为的基层负责人丢“乌纱”，湖北省武汉市让75名不作为乱作为责任人受处分，以及不少县早已实行的考核，末位淘汰制等，犹如一场地震，对当地干部触动很大，值得学习借鉴。

3.加强监督，阳光操作。要彻底转变“管理就是审批、审批就是收费”的狭隘观念，加快行政审批制度改革步伐，推进行政审批与收费的彻底分离。一要简政放权，尽可能把由政府控制的一部分权力归还给市场，归还给企业，归还给人民群众，从“量”上抑制中层干部腐败的机会，为廉洁从政创造良好的经济环境。二要合理分权，科学地把权力分解到工作程序中去，防止权力由个人垄断。三要公开用权，公开办事内容、程序、结果，变“暗箱操作”为“阳光操作”，变“封闭运行”为“公开运行”，干部行不行让群众的“X”光照一照，还干部一个清白，给群众一个明白。

4.从严治党，强化局党委管理干部的权威和力度。为政之要，惟在得人。要坚持党管干部和“下管一级”的原则，建立健全民主集中制、首长负责制和责任追究制度，疏通梗阻，解决拖拉，整治懈怠，反对奢靡，改变那种放之于宽、失之于软、放任自流、疏于管理的被动局面。不能借口“权力空心化”，推诿领导责任。要严肃查处害群之马，搞好“体检”，做到警钟长鸣。局领导班子要言传身教、以身作则，坚持发展不动摇，服务经济不打折，队伍建设不放松。唯有指挥畅通、音调一致，才能加快经济发展步伐，百战不败。

第五篇：初中英语教学中的两极分化现象及其应对

初中英语教学中的两极分化现象及其应对

【摘 要】一般说来，学生的智商差别并不太大，造成两极分化的原因绝大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理的好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。因此教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任。

【关键词】初中英语；学习兴趣；非智力因素；两级分化

初中生英语学习成绩的两极分化,是学校普遍性的问题,也是客观存在的现象。这种现象的存在,不利于学校全面提高教育质量,也不利于教育教学管理和学生身心发展。因此，一旦出现两极分化现象，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出、说明掉队的后果，做到防患于未然。

一、两极分化的成因初探

我校地处农村，学生在入学前几乎没接触过英语。所以随着年级的上升和知识的加深，学生的两极分化现象日渐产生或者说只有一小部分同学能及时消化课堂所学的知识，而其他同学则无法做到。如果这个问题问题得不到及时解决，将会直接影响学生在整个中学阶段的学习成绩。

两极分化的成因主要来自下列几个方面：

一是学生的学习负担加重：学生升到初中后，学科比小学增加了，学生升到初二年级后，增加了物理学科，升到初中三年级后，增加了化学学科，语文、数学、英语三门主科内容增加、程度加深、要求提高。

二是学生的心理变化迅速：从初中二年级开始，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态；在性格上，儿童和成人的成分兼而有之，极不稳定。他们对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，精力旁移，其注意力较难长久地集中到学习上来。

候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心甚至悲观失望、自暴自弃,因此更需要关心、鼓励。

2．激发兴趣,增强学生学好英语的信心.教师在教学的过程中,一方面激发学生的兴趣、另一方面要增强学生的自信心。

①教学的指导思想是激发学生学习兴趣的前提

学习英语不仅是我国教学大纲的要求,更重要的是社会的要求、时代的要求。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求,就必须学好英语。面向全体学生,力争能让每个学生学有所得,在原有的基础上有所提高,把起点、进度、训练量定在中等或中等偏下水平，一切从他们的实际出发，让他们“跳一跳”就能摘到果子，而且要特别注意给学困生多一些“跳一跳”的机会；学优生要从速度和份量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。形成一积极向上的良性竞争氛围，从而大面积提高学生成绩，充分体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”

②了解学生的心理特征是激发学生学习兴趣的条件

有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中充分利用学生的这种心理，在听说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，更重要的是，每一次活动老师都要精心设计，有一定的目的性。学生在参与和表现的过程中，学生到知识，增强信心，就会对学生逐步产生兴趣。

③增强学生的自信心是激发学生学习兴趣的延伸

针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定的要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定的成功心态。如对于课文的处理上，大致可分为：让学习好的同学进行熟读。当然，平时作业上、考试上也有所侧重，把分层次教学融入课堂教学中。同时借鉴可行的教学

在口头作业的检查上，可采取让学生自评、同学之间互评的方法；书面表达也可采用这种方法，让大家一起来当老师，对某篇文章进行批改，圈出好的，指出不足的，这样对全体学生特别是那些英语基础较差的学生有很大的促进作用。

3.改进教学方法，保持言语技能的延续和发展。

英语老师应利用一切可能的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情境、用动作表演情境、用语言描述情境、用音乐（歌曲）伴随情境、用图画烘托情境。只有这样，外语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，并由此产生学生的动力。

4.指导学习方法，授之予“渔”而“鱼”。

在教学中注意到：有的学生虽然很勤奋，但是，学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指导学法，成了解决问题的重要手段。

如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时教给他们“听懂——读准——辨形——归类”的记忆方法，又如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。

除此以外，还要使学生培养良好的外语学习习惯。那么，在外语学习中究竟要养成什么样的习惯呢？本人认为，以下几方面尤为重要：

①每天进行朗读的习惯

语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，学习外语就是要进行朗读。朗读、背诵是“听、说、读、写”中的一个重要方面。“书读百遍，其义自现”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。同时朗读要求力求准确、抑扬顿挫、声情并茂，切不可有口无心。读的内容可以是多方面的，可以是课文、故事或建议读物，精彩句段要熟读成诵。

②养成勤记的习惯

俗话说“好记性，不如烂笔头。”这就充分地道出了勤记的重要性。

[7]隋铭才《英语教学论》广西教育出版社，2001