谈小学英语教学中低效教学现象及策略的思考

第一篇：谈小学英语教学中低效教学现象及策略的思考

谈小学英语教学中低效教学现象及策略的思考

【论文摘要】：在当前的小学英语课堂上，学生们积极参与教师所设计的活动，民主和谐的课堂气氛也日渐浓厚，互动探究的学习形式不断得到丰富和发展。但有些教师却没有在深入理解《标准》理念的基础上进行课堂教学活动，以至于在活动过程中过于流连表面的激越、热闹，使教学活动在开展过程中走上了一些误区，没有发挥其真正的功效。本文试对当前小学英语教学中出现的若干低效或无效的教学活动进行分析与思考，并探索了有效开展小学英语教学活动的一些策略，以便能更好地感悟《标准》的真谛，更真实地走进新课程，掌握新课程。

【关键词】：《英语课程标准》 低效教学 有效教学

自《英语课程标准》实施以来，我从参加课标的培训，到观摩新课程的课堂教学，到聆听专家们的讲座、报告，到认真拜读学者们的论著，再到自己不断地揣摩与实践，所有这一切，都让我对新课程标准的理念有了一个新的认识。闲暇时，把自己这些年来所听的一些课做了比较与分析，觉得我们农村小学英语课堂还存在着很多的问题，现把其中一些比较常见和突出的问题提出来，与大家共同交流、探讨。

一、透视英语教学过程中低效教学现象

1、不考虑表演的价值性

英语学习是一门语言的学习过程，语言的习的就必须有特定的情境。这一点应该说是每一位英语老师都铭记在心的，因此，在教学过程中，教师们都会花很大的精力设计情境，设计活动，以达到“会说”的目的。但往往是经过机械地、反复地操练后，学生把课本中的句子弄熟了，但离开了课本之后，在真实情境中创造性地运用语言就显得举步维艰。我曾听了一堂PEP教材四上Unit 4《Let’s talk & Let’s play》的对话课，主要是教学以“Is”引导的一般疑问句及其回答。这位老师从热身，谈话，到句式的引出，再到句子的反复操练——多种形式的读，让学生们对本篇对话已经“读”得是滚瓜烂熟，后来又让学生们表演对话。反反复复，足足花了33分钟，而在最后几分钟时，才对文本内容进行了简单的拓展，让学生们模仿着编新对话，可是已经下课了。可能在这位老师看来，掌握课本内容，会“读”课文是本堂课最重要的目的。可试问，在学生已经会说文本内容的时候，机械的反复练习还有什么意义呢？这样看着课本读一读的“表演”又有什么价值呢？假如离开了课本的话，学生们又会怎样去用英语与别人交流呢？《标准》中指出：小学英语教学要使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创

新精神。因此，笔者认为，每一堂课尤其是对话课的教学过程中，一定要随时关注学生们的学习状态以及对知识点的掌握情况。教材只是一座桥，一根线，在学生已经对课本知识非常熟练的情况下，教师应当更注重对学生在知识运用能力上的培养，多给学生创造语言运用的情境与空间，多传授学生灵活运用语言的方式方法，把学生引向桥的彼岸，引向更广阔的空间去驰骋，而不是一味地把思维禁锢在课本当中，单调而乏味，使语言失去其作为一门工具性学科的意义。

2、不考虑情境的连贯性

在长期的教学实践中，有些老师已经意识到了情境教学的重要性，在平时的教学中也开始逐渐运用，设置了一些对教学以及语言运用非常有利的情境，但是，在一堂课中假如设置了过多的零星的情境，就会让整堂课显得分散而不集中。有一位老师在上PEP教材三下Unit5 Where is my ruler?《A Let’s talk & Let’s practice》时，创设了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后让学生们猜物品究竟在盒子的哪个方位。从而来操练问句“Where is „”“In/on/under the„?”猜一猜的设计让学生充满了好奇，课堂气氛也很活跃，操练的效果也相当不错，于是，这位老师出示了课文内容，本想把课文内容一带而过进入到下一环节，可没想到的是，学生们读得相当不流畅，一个个疙疙瘩瘩的，更何谈下一步教学的开展。究其原因，主要是因为他缺少了语言整合这一块，没有把琐碎的情境串联起来。所以，即使每一个情境美得像珍珠，但缺乏了那根穿珍珠的红线，美也没有完全发挥出来。

3、不考虑内容的可整和性

在我们的教学中，小学英语并不是作为单独的一门学科存在，它与美术、音乐、体育、信技甚至科学等学科有着千丝万缕的联系。《标准》中指出：英语课程要力求利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的教学资源，要拓展学习和运用英语的渠道。于是，老师们在开展教学时就有意识的利用其他学科来辅助英语教学。例如，有一位老师在上三下Unit 3 How many 《A Let’s learn & Let’s play》这一数字课时，很有创新意识的她把课堂搬到了操场上，利用体育课中的报数来进行数字教学。但一到了操场上的学生就如出笼的小鸟一样四处乱飞，教师要想有效地调控课堂很是吃力，好不容易在老师的哨声中安静了下来，又因为是室外的原因，学生听不清老师的单词发音，也看不到老师的板书而又重新吵了起来。结果一堂课在吵吵嚷嚷中草草结束。其实，笔者认为，这位老师有这样的整合意识是很不错的，只不过在课与课的整合上还欠考虑得成熟一点，没有考虑到课本身的不同性质，也没有考虑到各种外在因素。而

且这样的课完全可以在室内很精彩的把它完成，学生们所学到的也不仅仅是几个生硬的“报数”，可以有更大的空间来运用语言，进行交际、交流。

4、不考虑表扬的实效性

现代教学都推崇对学生进行激励式教学，要善于发现学生的闪光点，要不断地鼓励学生。在课堂中，“Good!”“Super!”“Great!”“God job!”„„各种激励性语言让学生沉浸在被肯定、被认可的喜悦中，也更激发起了学生学习的积极性，但个别老师却只看到了表扬的重要性，而忽视了表扬的实效性。在表扬的过程中没有很好地注意到或是纠正学生的发音错误，语法错误，而只是一味地把学生往高处推。这样，只会淡化知识要点的学习，给其他学生以错误的导向，长此以往，甚至会固化某些错误，阻碍学生的语言发展。

5、不考虑活动的全民性

小学英语课堂是活动的课堂，无论是Warm--up还是TPR，无论是Practice还是 Assessment,也无论是Chant还是Task time，活动存在于我们英语课堂的每一个角落。在这些活动中，我们的老师还会设计很多的小活动来帮助、推动大活动目标的生成。记得我曾经听过一位老师上六年级上Unit 3 What are you going to do? 《A Let’s try & Let’s talk》一课，她在课中对重点句型“What are you going to do on the weekend?”“I’m going to „„”进行了操练，教师问，学生答，学生问，教师答，反反复复花了很多的时间，让人感觉枯燥而乏味，但学生对句式的掌握情况却不尽人意。《标准》中指出：要提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成主动学习能力的过程。单个的师生问答只能存在片刻，并不能贯穿课的始终，其实，光光“读”这一项我们就可以掺入很多的方式方法：开火车问答、Half A与Half B问答、男生女生问答、同桌问答，小组问答„„这些方式不但操作起来简单方便，而且十分有效。在教学过程中，不应该过分地追求推陈出新，其实有时候一些传统的教学手段也是非常实用而有效的。

6、不考虑课件使用的必要性

在新一轮的教学改革开始以来，充分地使用多媒体特别是课件来辅助教学似乎成了一个热门话题，特别是在公开课上，似乎一堂课中没有用到课件就算不上一堂优秀的课，甚至在一些学区开展教学活动竞赛的时候，也要求：“尽量要用到课件”。笔者曾经听过一堂课，内容是五年级上册Unit 5 B My new room《Let’s learn & Let’s find out》，主要是学习一些方位单词。这位老师从方位词的引出到操练，都是用课件出示的，但课件的

内容是和课本内容一模一样的。对此，笔者很是纳闷：既然都是课本里的内容，那为什么不好好利用我们的课本呢？或者利用我们的教师卡片，为什么要花大量的时间去做课件呢？这一节课有做课件的必要吗？我们大可以利用教室中的物体方位来进行巩固，我们完全可以利用教学挂图来进行描述，我们更可以让学生在课前把自己的房间画好然后进行语篇的表达，这样不是备课更轻松，而对学生的语言创造也更有利吗？因此，笔者认为，在平时的教学中，我们应该首先关注手头所拥有的教学资料，最大限度地开发与利用课程资源，在确实需要辅助的时候，才适当地采用其他手段来进行教学，这样的选择才是更适合我们农村小学英语教师的。

7、不考虑学生的主体性

新课程改革过程中的一大口号就是“把课堂还给学生”，要充分发挥学生的主体地位。对于这一点，许多英语老师都已经意识到，并已经在平时的教学中注意到了，已经开始把更多的表达机会让给学生。但还是有部分老师对学生缺乏信任，始终拽着他们不肯放手，担心这，担心那，在教学过程中，依旧延续一切跟着教师走的路子：教师预先设计好了一条大道，然后利用各种手段引学生上路，行走过程中，不允许学生采摘路边的野花，也不同意学生抄小道。把学生的行为、思维都禁锢在教师的预设中。例如，在课堂上，单词都是老师教读，学生跟读。句子、课文都是老师领读，学生跟读。让学生依样画葫芦。最后达到熟练的地步。可是，这样的熟练究竟是对什么内容的熟练？这样又培养了学生什么方面的能力？试想，离开了老师，他们还会自己学习吗？还会用所学语言去进行交际、交流吗？

二、探寻有效英语教学的策略

当前小学英语教学过程中的这几种不良倾向非常值得我们去思考，而探寻切实有效的英语教学策略又刻不容缓。那么，我们又该如何以《英语课程标准》为指引，在课堂上有效地开展我们的英语教学呢？笔者的浅见是： 策略一：情境中学，生活中用

教学要利用教材这个载体，努力挖掘教材的内在潜力，为学生创设真实的语言环境，让学生在情境中学，活动中练，生活中用。并鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生在轻松自信的学习过程中获得成功的体验，培养学生的自信心。在课堂中，要注重学生的亲身实践和真实体验。可让学生利用已学语言进行同学间的交流，得到更多的信息，可利用同学间的信息沟使他们产生获取信息的欲望与动力，可利用已学的单词或句式来尝试自主学习新的内容，可创设情境以小片段或是小故事的形式来运用语言„„不断激励学生开展自

主学习，发展综合语言运用能力，主动思维，大胆实践，使自主学习和交流真正成为英语教学的灵魂。

策略二：以情激趣，以人为本

实现教育性目标和交际性目标是英语课堂教学的两个较高层面。语言不仅仅是交流思想的工具，更是表情达意的工具，人们在运用语言进行交际活动的同时还要传情达意，这是缺一不可的。要想达到这一点，首先，教师要积极参与学生的互动，创设民主融洽的课堂气氛，尤其在描述人物外貌，介绍个人假期安排等活动的时候要和学生融为一体，要让学生感觉到教师是一个谈话的朋友，而不是一个高高在上的“智者”。其次，教师要善于挖掘课文中的情感因素，培养学生互相关心、尊重和合作的学习关系。例如，在教学健康状况这一单元尤其要注意这一点。再有，教师要采用多种评价手段，激发学生的学习兴趣。表扬是一种简单易行的方式，还有课堂中的竞赛等等，这些都是对学生的肯定与激励。策略三：活用媒体，教学立体

当碰到很难整和的课文时，我们可以充分利用媒体来进行创编，从而打破时间与空间的限制，为课堂教学提供丰富的语言情境和大量的语言信息，有效地激发学生的兴趣，调动学生多种感官的参与体验，充分发挥学生的主观能动性，使教与学变得生活化、立体化，让学生在近乎真实的语言情境中进行交际性练习，从而体现英语的实践性。例如，在教学“go shopping”这一课时，我们可以设计和小动物一起去购物，这样一来，所涉及到的知识点除了本课内容外，还有动物、水果、文具等等，可谓一举多得。策略四：多层拓展，培养创新

创造性的运用语言是英语教学的一大目标。在教学中，单单靠课本中的一些内容是远远不够的，教师要为学生不断拓宽视野，更新思路，培养语言调控能力。可以给学生一个小小的话题进行创编、表演，可以开一个辩论会，可以介绍自己的生活或朋友，可以搜罗一下相关的单词及词组„„在活动中多联系生活，联系实际，联系旧知，逐渐让学生明白该如何表达自己的个人意愿及情感，该如何用所学语言解决问题。

有人说，小学英语教学课堂真“热闹”！这其中褒贬不一，笔者认为，“热闹”只是教学的“外貌”，而非教学的本质。相对于传统的“闷”课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹，因此，在今后的教学实践

中，希望我们每一位英语老师都能更好地处理好各种教学关系，多一些踏实，少一些浮华，多一些真实，少一些形式。正如被誉为中国小语界“三剑客”之一的王崧舟老师所说的“剑气合一论”一样：如果剑宗是技能，那么气宗就是学涯；如果剑宗是技术，那么气宗就是思想；如果剑宗是策略，那么气宗就是智慧；如果剑宗是躯体，那么气宗就是灵魂。所以‘剑气合一’的最高境界是悟，我把它叫做生命的觉着，一个人只有觉着的时候，生命才会彻底全然敞开，才能进入沉冥这个境界，他才能深深体认到生命‘在场’。到这个时候，高峰体验，只有幸福，天人和一，所以剑气合一就是你活在‘觉着’当中，生命的当下之意就是‘觉着’，我希望老师在当下中，在课堂中，不断得‘觉着’”。

参考文献:

1、《英语课程标准》

2、《剑气合一：在语文家园安身立命》——王崧舟谈话录

3、Donald Freeman著《教师研究：从探询到理解》 外语教学与研究出版社

4、Andrew D.Cohen著《课堂语言能力评价》 外语教学与研究出版社

5、Kathleen Graves《语言课程设计：教师指南》 外语教学与研究出版社

6、(美)吉拉德等著《小学英语教师教学指南》 高等教育出版社

7、王之江著《基础英语教学理论与实践》 浙江大学出版社

8、、王之江著《探究学习在英语教学中的应用》 首都师范大学出版社

9、张文兰著《信息技术环境下的小学英语教学设计研究*现代教育技术研究丛书》 科学出版社

10、梅德明著《大中小学英语教学现状调查》 上海外语教育出版社

11、林立著《小学英语教学研究》 首都师范大学出版社

12、曾令格著《新课程教学活动设计从书：小学英语教学活动设计》 北京大学出版社

13、王丽春著《有效教学：小学英语教学中的问题与对策》 东北师大出版社

14、Colin Campbell等著牛津英语教师宝库《以学生为主体的英语教学》 华东师范大学出版社

15、周宏,高长梅著《课堂素质教育手册》 人民日报出版社

16、肖礼全著《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社

浙江省上虞市下管镇中心小学

朱燕菲

0575-82989333

第二篇：剖析课堂中低效教学现象

剖析课堂中低效教学现象

在课堂教学中，低效现象普遍存在，特别是农村小学尤为严重。以下根据本人实际谈谈对小学语文课堂低效现象的认识：

一、老师与学生的关系处理不当

在应试教育，老师是主体，课堂以老师为中心。在课堂上就是我教你学，我问你答，我写你抄，我讲你听，学生完全是被动的。而新课标的要求是“以学为主”，就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主体，培养学生学的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的综合素养。但是有许多老师没有或不愿意将师生地位的关系互换，一如既往的按应试教育的模式教学。跟不上教学发展，因此出现低效现象。

二、老师对教材的认识不全面

以前，教材的内容比较固定、单一，缺乏灵活性，老师教起来也相对比较轻松。因此许多老教师都可不备课就能完成课堂教学。然而这样会使学生的思维很容易被定势。所以新课标下的语文教材比较灵活，许多问题往往没有唯一的说法，没有标准的答案。如果教师不花一定的时间精力去准备教材，就可能会出现被学生问倒的可能，从而达不到理想的效果。

三、老师与家长，学生与家长的关系处理不当

老师、家长都对学生的发展起着重要的作用，都左右孩子的未来。首先要处理好老师和家长之间的关系，做到：及时沟通，互相了解，通常老师联系家长就是因为学生的劣迹，就是向家长告状，而家长会有反感情绪产生，势必造成不和谐因素，二者的关切对象是孩子，应该双方坦诚的告知学生的生活和学习现状，找出原因，对症解决问题。其次是处理好家长和孩子的关系，做到：细心观察，用情交流。现在的孩子与家长普遍存在“代沟”的现象，孩子与家长相隔甚远，难以交流。家长首先应该是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家长是否能多和孩子一起完成一些活动，比如作业等。这样有利于获取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奋战在麻将扑克桌上。

我觉得如果能做好以上几点，不仅仅是在语文课堂上，在所有的课堂上都会使低效的现象慢慢的少去，慢慢的消失。

第三篇：小学英语教学中困难及策略

小学英语教学中的难点问题及策略

培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的一个难点。

原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：

1.语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。2.生词障碍。“如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。非知识性因素心理障碍。

心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。

那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。

1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。

2、采用灵活多样的听力训练方法

1）、跟读。听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。

2）、带着问题听短文。在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。

3）、精听短文。精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。

4）、听音复述。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。

5）、听写训练。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。

3、增加背景知识的讲解。现行小学英语教科书涉及到许多中外传统文化背景,英语国家人文景观、风俗习惯。教师在平时的课堂教学中要增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也克服了影响听力理解的速度和准确性。准确率提高了，学生的成就感就有了笔者在讲解5A第四单元“Halloween”的时候，一开始就讲解了有关万圣节由来的故事，讲解了有关万圣节所吃的食物等，激起了学生的学习兴趣，在听A项课文时学生们很容易就听懂了。在做学生的《补充习题》和《练习册》上的听力题目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。

当然，在听力训练过程中要注重听力技巧的总结，听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生及时总结。这样坚持不懈，持之以恒。学生的听力水平就能不断提高，从而为今后的英语学习打下良好的基础。

第四篇：小学数学课堂教学低效现象及对策

小学数学课堂教学低效现象及对策

朱宝华

现象之一：过于强调主体，缺乏恰当的主导。

曾看到这样一个课例：一位四年级的老师教学“24时记时法”时，指名一学生上黑板计算一段经过的时间，学生把“1时30分”写成了“1：30”。教者先后让5名学生找其中的错误。然而学生对“一段时间”和“一个时刻”没有理解，就是说不到要处。教者又让学生讨论，花了不少时间，还是没有结果。

新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题，都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，喜欢怎样就怎样，对哪儿感兴趣就学哪儿。在时间的把握上也缺乏时效意识，一旦发现时间充裕，就让学生充分探究；一旦发现时间不够，则匆匆走过场。也有的老师为了把学生引入情境，设计了许多问题，当学生的回答偏离轨道时，教师便故作镇静，不时启发，最后是“千呼万唤始出来”。如此种种，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师恰当的引导、智慧的启迪、思维的点拨。

对策：传统的师道尊严、师讲生听，使学生的发展受到压抑，应当转变。但如果走向另一个极端——听其自然，不计时效，教师的主导作用得不到应有的发挥，“双基”被淡化，这对学生的发展也是很不利的。

首先，教师应准确定位自己的角色。教师是学生知识获取过程的共同参与者，是知识的共同收集和分享者；教师更是学生学习的引导者。在数学教学过程中，学习的过程控制，结论的准确揭示，教师的作用更是学生无法替代的。

其次，教师要充分地了解学生。对那些中等难度的，与学生联系紧密的具有探究价值的问题提供给学生，让学生学会利用各种原始数据进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障但必须适时适度。学生在面对一个新问题时，让他们先独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始尝试用一些方法对该问题进行探索，既让他们体验自主探究的兴奋，还要注重“双基”落实的实效。

现象之二：过于强调合作，缺乏合理的指导。

在很多的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就会发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在 倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。总之，教师尽管重视并提供了学生合作交流的机会，但显然缺乏有效的指导而导致课堂低效。

对策：合作学习之前，教师首先要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中应注意这样几点：

1、分工具体。让每一个学生在小组里都有事可做，发材料、做实验、观察记录、发言、总结、汇报等等，都由不同的学生承担，使每人在小组中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，让人人都成为小组学习的主人。

2、强化意识。教师必须有意识的强化每个学习小组成员的集体荣誉感，让每个学生感到自己的行为会影响整个小组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使小组学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。

3、适时参与。合作过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，为学生的合作学习提供合作保证，提高课堂效率。

现象之三：过于强调活动，缺乏体验的实效。

活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在数学教学中，有助于引起学生的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，那这样的数学课的功能则值得怀疑了。我听过一堂三年级的“千克和克”的数学课。老师课前准备了一架体重秤，课上设计了一个活动形式——猜体重，测体重。学生也十分喜欢，大半课，学生重复着这样一个先猜后称的流程，大家开开心心的结束了一堂课。尽管学生争先恐后，乐此不疲，但这节课的本质，本人认为，这种活动是肤浅的，学生没能对“千克”有应有的认识、理解和运用，这样的活动局限了学生的视野，给人以“一叶遮目”之感。这不由得让人疑惑这堂课的数学味有多浓？是数学课还是活动课？这样的活动设计忽视了对教学内容的正确把握，教学的有效性大 大降低了。

对策：要使数学活动取得实效，本人认为教师必须做到这样几点：

1、备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材重点和难点内容；把握教材的发散点和生成点。只有钻透教材，才可能胸有成竹，闲庭信步般游刃有余，才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。

2、活动要有明确的目的并具有可操作性，切忌为活动而活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱，要具有可操作性。

3、活动要有利于学生学习数学知识，发展数学技能，提高解决问题的能力。活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、协作能力、创新精神等综合素质得到发展。

现象之四：过于强调结果，缺乏对创新思维的保护。

强化数学课堂的有效性，决非只要结果不要过程，只要标准答案不要求异思维。标准化的结果便于评价，易于操作，从而受到教师的喜欢，因而也使得在教学活动中教师对学生所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有成长意义的方面缺少必要的评价，有时对学生所表现出来的求异思维缺乏耐心，缺乏保护。一位老师在课上出示了这么一题：用5个边长1厘米的正方形卡片拼成一个长方形，求出它的周长是多少？一个学生回答：5*4—4=16（厘米）。教师根本没有分析学生的思路，就毫不犹豫的否定了，并告诉他应这样计算：（5+1）*2=12（厘米）。课后本人了解那个学生，其实那学生是想用4个完整的正方形周长减去重合部分的边长，应减去的是8厘米而不是4厘米。如果这个老师让学生说出思考的过程，然后在给其引导，纠正，或许就是另外一个情形了。真可惜，学生的创新思维就这样被老师无情地剪去了。

对策：对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，这是新课程理念的一个重要体现。

1、对学生在学习中出现的错误，不能一棍子统统打死，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，要让学生说出解题思路，然后再进行评价。

2、对那些虽然有错误，但又蕴含创新思维的超常规的想法，我们在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。

3、教师要放开手脚，减少课堂预设，给学生以更大的思维空间，不怕学生出错，这样，正如数学特级教师华应龙所说，“我们的学生会因差错而美丽，我们课堂也会因差错而生动。

第五篇：低效晨读现象的反思与策略研究

低效晨读现象的反思与策略研究

山东省枣庄市市中区建设路小学 韩 涛

早晨，一进校门最和谐的莫过于听到朗朗的读书声。但当你巡视教室时，却总能看到不和谐的现象──个别学生嬉戏玩耍、不认真读书的身影。走进教室用眼光训斥他们时，才漫不经心地掏出书本大声地唱读起来，读上几句，便停了下来观望。每每看到此景，我既心痛又无奈，心中暗自反思：现在的学生怎么连书也不肯读了？如此低效的晨读还能起到什么作用？

“阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”可见，读书对学生的成长是多么重要呀！而晨读出现此类问题，这不能不引起我们教育工作者的反思。

但是，问题的症结在哪呢？带着思考，我决定在学生和老师中做个“我心中的晨读课”的调查。

很多同学有以下共识：

1．晨读形式呆板，还存在分歧。

调查表中有一项“晨读课上，你采用那些方式读书？对此方式你有何想法？”。94%的学生表示，要么是齐读，要么是自由读，再没有其它方式。一成不变的阅读方式对学生感到乏味。

优等生的想法：一年级上册晨读就齐读书本，从头至尾都读烂了，可老师还让读，只能应付，不想读时，光张嘴，不发音；后进生的想法：晨读课让自由读，越读越烦，有些句子到现在都读不通，老师也不指导读几遍，没兴趣读。

2．晨读内容老套，仅重功利。

在“你的晨读内容是什么?老师有何要求？”一题中，不少学生提及，晨读内容就是课文，老师让一字不错背熟，好在考试中拿高分。背错了一点，就严厉批评。根本不考虑学生的阅读感受，更别说引导学生感悟和体会文章了。

不难看出学生的意见里都少不了一个词──老师。原因在老师身上吗？

那老师们对这种晨读现象又有何见解呢？

“00后的孩子不好教，此现象是学生读书意识、读书态度差造成的”这是教师对此现象的普遍看法。

笔者认为学生与教师之间缺乏沟通是形成不同认识的主要原因。课上，教师只简单分配了任务，不进行检查，对学生起不到督促作用，根本不去思考学生对晨读课的看法，更不知道学生期盼的是什么？却将责任归到全部推到学生身上，应该说是不理智的。诚然，此现象的产生有学生的原因，有教材的原因，但主要原因还在教师身上。既然认为是学生意识与态度差造成的，我不禁想追问老师们几个问题。

1．老师，您是否调动了学生的阅读兴趣？

“兴趣是最好的老师。”学生只有产生了阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会主动地选择阅读材料，从而不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。学生出现以上现象的主要原因恰恰是学生对阅读内容不感兴趣。正如学生所说，老师迫于考试的压力，只允许学生读书本里的内容，反复读，读反复，读已变得枯燥乏味了，何谈兴趣？一成不变的阅读方式又怎具吸引力？出现此现象不是在所难免吗？

2．老师，您是否给学生提供更多的阅读时间了？

晨读课有学生值日，有同学收缴各科作业，有老师讲事情„„这样留给学生阅读的时间就显

得捉襟见肘了，此外，即便是讲授新课，也是匆匆浏览课文，便开始讲解主题思想、写作特色等。只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。倘若遇到较长的的课文，整节课时间都不够老师用，连指导读书时间都挤不出来，更别提留时间给学生读书了。老师如此不重视阅读，学生又岂能重视晨读？

3．老师，您是否教会学生阅读方法了？

阅读方法很多，如“朗读、默读、精读、略读、跳读、浏览读”等这些方法有何要求，学生掌握了吗？你给个片段，许多学生或许根本该用哪种方式阅读。他们习惯在老师的支配下朗读、默读，没有了老师的指挥就不会读书了。所以晨读课突然放手让学生自主读，学生一时间不知该怎么去读，就会出现了无事可做、嬉笑打闹的现象。

4．老师，您教学中是否注意培养学生阅读兴趣？

以往的教学，教师总习惯把自己对文本的理解直接讲授给学生听，或是把自己对文本的理解拆分成若干个小问题来步步紧逼地向学生追问。最终让学生被动的认同教师对文本的理解。现在的教学，虽然老师更注重让学生直接去感悟文本，个性化的东西也呈多元化倾向，但受课堂时空与应试理念的影响，只注重了学生对文本的精读，让学生死记硬背，却忽略了阅读兴趣阅与读习惯的培养，易让学生感到枯燥乏味。

可见，这四个问题才是导致学生阅读兴趣丧失，阅读意志削弱、阅读习惯淡化的主要原因，才是低效晨读的罪魁祸首！

如何扭转这低效的晨读呢？笔者认为应立足课堂，标本兼治，主要策略有以下几点：

1．师生同读，丰富阅读内容，创新阅读形式。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力

生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。

首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放眼于课外，名言佳句，诗词歌赋，成语、谚语、歇后语，三字经、百家姓、千字文„„都可以作为晨读的内容，也根据学生的口味推荐适合他们阅读的报刊杂志，帮助学生选择一些适合阅读的材料，祖国丰富的的语言文字足以唤起学生读书的热情，激发读书的兴趣。但无论选取哪些内容都要遵循以下原则：一要精，内容精美、语言精湛；二要短，易读易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可增加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受益终生。

其次，要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹（教师每周可写一篇，学生则每天轮流写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读成长日记。）

再次，教师要关注学生的个体差异，平等看待每一位学生，充分肯定每个学生的阅读进步。特别是针对在阅读上有困难的学生，导读工作要渗透于整个课堂：如课前“一分钟导读”活动，可设计成一分钟即兴读新闻、一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟赏读精彩话语（学生读书笔记中挑选的）等，帮助他们顺利完成阅读任务。“以读代讲”帮助他们感悟字词、理解长句。学生体验到阅读成功的乐趣，激发阅读兴趣，同时不知不觉地养成了良好的阅读习惯，2．立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣。

首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。

其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课

时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。

再次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。如教学《台湾的蝴蝶谷》时，我用视频播放蝴蝶谷的迷人景象，简介了宝岛台湾的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思维活动及语言表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。

学生若把阅读当作乐趣，既能陶冶情操，培养审美能力，还能提高学生文学素养。

3．与书为友，以书会友，培养学生阅读习惯。

其实，不爱读书的学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《成语故事》？偏偏喜欢漫画《奥特曼》。”这样的孩子也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评。相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

首先教师要转变师生观，变权威主宰课堂为学生阅读的合作伙伴；变学生绝对服从为师生平等的对话互动，倡导个性化阅读，指导多种阅读方法，如朗诵、辩论、介绍、交流、竞赛等，课上要表现自我，见解独到，张扬个性，百家争鸣。课下，兴趣阅读小组的同学成立“流动演讲团”，根据学生的兴趣爱好，确定班级演讲主题，把小学生喜欢的奥运冠军的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、画家的故事、军人的故事、科学家的故事，讲给同学听。目的在于营造大的阅读交流环境，以书会友。为让更多的学生参与进来，演讲主题要逐步放开，最后形成“即兴演讲”。低年级看物即兴演讲、中年级串词即兴演讲，高年级话题材料即兴演讲。设立周冠军、月冠军、学期冠军奖项并发放喜报。营造良好的交流的氛围，引导学生自主阅读，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，从而培养学生的阅读习惯。

其次，与书为友，把阅读活动与常规教育融为一体，以此丰富校园文化。如开展“读英雄事迹，做国家栋梁”活动进行爱国教育，激发学生国兴我荣，国衰我耻的责任感；倡导“挑战自我、战胜自我”的人生观教育活动，帮助学生树立正确的人生观、世界观„„从而掀起“学

榜样、爱读书”的高潮，让学生受到“学先进、做先进”教育。

总之，要扭转低效率的晨读现象必须立足课堂，标本兼治。激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，创新学生阅读形式，培养良好的阅读习惯，提升学生文学素养。