中学英语教学中的合作学习法

第一篇：中学英语教学中的合作学习法

中英

中学英语教学中的合作学习法

[内容摘要] 本文结合现阶段英语课程改革的任务，通过探究合作学习法的意义及运用，为英语课堂提供具操作性的教学模式，并提出存在的问题与对策，以供研究与共同提高。

一、合作学习法的意义

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。它实际是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征.“合作学习”活动大致分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据，在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为活动主体。

合作学习与我现阶段英语课程改革的任务相吻合。英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中小组合作学习方式就显得尤为重要。通过同学之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题，提高学生的学习能力和效率，培养他们创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感待方面产生积极的影响，以期达到培养学生素质的要求。

二、合作学习法的运用

众所周知，语言的本质在于交际，而交际又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或者说半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正学会说的能力和全面应用外语的能力。

1、合作学习法在预习新课时的运用 中英

预习是一个自学过程，也是培养学习通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，认读单词、查阅生词、预习对话或课文及语法点。经过小组讨论，形成小组意见，上课时间教师及其他同学汇报。这样一来，老师上课时便有所侧重，更利于当堂课教学目标的达成。

在这一过程中，要求小组成员，人人动手，而不是由一人独自垄断。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，左右同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文及内容互相提一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以监督他们的活动，提供必要的机会和英语学习内容的数量。而且还能为学生创造一个独立、自信参与活动的安全、合作的场所，使认识和情感活动交织、融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。

2、合作学习法在课堂中的运用。

中学英语新教材在突出语言功能性练习方面做了很大的努力，如语言材料相对精简，语法知识更加集中，每课都有practice，创设了大量练习情境并为教师提供了多种练习的组织方法，有in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole,这就要求中学英语教师想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适应性和科学性，突出重点，寓教于练，最大限度地发挥练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式成反复操练，从而达到熟练运用的目的。这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每一个学生都有机会开口说英语，通过小组对话练习，既巩固了课堂教学知识，又使学生学以致用，学生练到一定的时间和程序，教师再抽查几对同学到讲台前表演。如想在全班同学面前表演成功，就必须认真准备，齐心协力，否则是难以达到目的。

3、合作学习在复习中的运用

合作学习法不仅能应用于新授课堂，使课堂教学充满活力，还可以用于复习巩固阶段。如互相背诵课文，互相听写单词，互相检查作业，合作总结一个词，一个语法点等。有时还可采用学生小组合作出题复习法，即几位同学边复习，边动手出考卷，由小组长分配每人出几题出好后小组集体讨论，选出好的组成一份试卷交人教师检查，全部符合要求后，教师有选择地分发给每位同学。可以课内完成，也可带回家去做。完成后由出题组统一批发、评分，最后由教师检查，再 2 中英

发给答卷人订正。这些复习方法，起主动作用的是学生，教师的作用从单方灌输、讲授，变为积极引导启发。学生一身二役，既考别人，又得被别人考，学习有兴趣，又很主动。它不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使得英语知识和能力得到更进一步的提高，可以加深同学感情，增进同学友谊，使“优等生”好上加好，“中等生”消除顾虑，“后进生”学会学习。所以，这一过程不仅满足了中学生生理、心理发展的需要，而且缩小了他们之间的差距，使他们各有所获。

4、合作学习法在课外活动中的作用。开展英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，给学生提供一个学以致用的机会。在这种活动中，鼓励学生把以往所学的旧知识运用在新知识里，进行自由对话，从而达到运用英语的目的和创造性地运用英语语言的能力。合作学习法在英语课外活动中还表现为小品比赛，共同制作演示实物，共同改编英语课文等。

三、合作学习过程中存在的问题与对策

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑、怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动，不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感的驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

合作学习不仅使学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦的同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。

结语：合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，并真正在学习实践中学会学习。

第二篇：初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。小组合作学习是从更高层次上把握教学规律所进行的一种教学模式，是以面带点、以整体带局部、以学生活动代替单向传授的教学方法。它彻底改变了传统的以教师为主体实施满堂灌的“填鸭式”教学模式，为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境，课下也能以小组为单位进行自主学习，学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获得知识，从而发展了运用语言进行交际的能力。

一、合理分组

1.大班“小班化”管理：把全班学生分成若干小组，在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天负责监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分； 优秀作文并且在班上朗读者加二分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周一张贴公布积分。通过累计积分，每个学期评选出一个明星小组、一个进步小组、一个积极分子小组，班级给予奖励的同时，学校也给予奖励。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组、进步小组、积极分子小组中的一员。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用语言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。

2.选好小组长：每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、思维灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，教师定期有针对性地对小组长进行听说读写的综合性训练培养。

3.人员搭配：根据班级人数多、尖子少、后进生较少、中等生偏多的情况，我们班为4人一小组，优中差的比例为1∶2∶1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面搭配合理并存在一定差异，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、“小组合作学习法”在课堂上的应用

在英语课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的，有循环交流式、圆桌式、合作争议式、头脑风暴式（网络式）、两组合作讨论式等。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，即6个学生编成一组，围坐在一起，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和与愉快。同时我把每组的学生进行分工，选出各组的召集员、书记员、统计员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在课文教学中，我经常使用“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

1.预习。利用网络资源，查找信息。由于课本教材信息量大，课文中涉及内容广，所以要想把课文讲解得生动、有趣，必须扩大学生的知识面，让他们掌握大量有关的信息。于是在每次上新课前，我总是让学生上网查找和课文有关的资料，调动学生的积极性和主动性。

2.课文整体教学。让学生来做自己的小主人，培养学生的自主意识。在课文的整体教学中，我先引导他们进行快速阅读，把握主旨；然后根据有关课文的一些问题，写在纸条上，让各组进行抽签。召集员在领受任务之后，大家围坐一起讨论，查阅有关课文段落，发表自己的见解，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回各小组之间，察看学生在各小组的活动情况。这样，学生的自主意识得到了前所未有的提高，给课堂带来了新的生机和活力，改善了学生对学习、对同学的态度，促进了学生的共同发展，“面向全体”也真正落实到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。在课堂教学中，我通过“小组合作学习”，充分放手，让他们在自由的天地里去自由地表演、自觉地交际。如教学《He was playing cards》一课时，我让学生分小组进行表演。各组抽签轮流表演，最后评出最佳表演组和最佳表演个人。这种形象的表演，既加深了学生对课文的理解，又在不经意中学会了交际的技巧，锻炼了交际的技能；而整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。

综上所述，我们可以看到小组合作学习的作用：

1.有效提高了英语课堂教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会少之又少，而在一个50来人的班级要想在有限的几十分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。

2.激发了农村学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使每个学生都体验到了成功的喜悦，激发了学习积极性。特别是原本在课堂上不敢开口说的学困生，通过参与小组合作学习消除了自卑心理，培养了自信心。这就实现了小组合作学习共同进步的最终目的。

3.有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中，小组成员认真准备、分工明确，从而大大增强了个人的责任感；同时组内合作成功的体验，又强化了集体荣誉感。可以说，小组合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会奠定了良好的技能基础。

第三篇：合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。

在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。

一、合作语言学习法概述

所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。

二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状

尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面

（一）教学投入不持久

目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。但随着课程的进行，合作语言学习法在课堂中的应用越来越少，学生对这种学习形式也逐渐失去了兴趣。很快，英语教学便又恢复到了传统的灌输式教学模式，高职院校的学生普遍学习能力较差，如果得不到教师正确的引导，那么学习效果势必会显得不尽人意，合作语言学习法无法长期实行，无疑大幅度降低了英语教学的整体质量。

（二）教与学存在功利性

合作语言学习法的核心在于通过学生之间的相互合作、相互学习，达到最终的教学目标。但就目前高职英语课堂教学现状来看，很多小组合作都形同虚设，根本发挥不了任何作用。教师的教学目标仍然以课本教学目标为主，即使安排了小组活动，其内容也十分枯燥，无法激发学生的兴趣，结果必须使得英语课堂教学事倍功半，加上高职学生在学习方面缺乏自信心，一旦在学习过程中遇到困难，很容易自暴自弃，这对英语教学效果的提升也会在一定程度上造成阻碍。

（三）教学活动缺乏足够的互动

合作语言学习法之所以无法达到预期的教学效果，其根本原因在于教学活动中，教师没有为学生提供足够的互动机会。我们都知道，语言的学习需要有一个良好的语言环境，只有这样，才能使学生将自身的语言应用能力发挥出来。在当前英语教学中，教师对于小组的分配，往往会考虑小组的综合能力，将学习能力高的和学习能力低的进行组合，但却忽略了对基础差的学生的学习积极性的激发，从而导致部分学生在小组互动中，根本参与不进来，致使合作语言学习法的实效性并没有预期的显著。

三、提高合作学习法在高职英语教学中实效性的研究

（一）正确转变角色，增强课堂的互动性

师生角色的转变是合作语言学习法的一个主要特点，若想使合作语言学习法的作用在高职英语课堂教学中长期有效，必须提高对角色转变的重视。在英语课堂教学中，教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生以知识构建者的角色主动接收知识，而教师则应该由“权威”转变为课堂的引导者和促进者，时刻关注学生在学习过程中的情感变化，采取有效的方法，及时调动学生对英语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。只有这样，才能让合作语言学习法的作用在高职英语教学中充分发挥出来。

（二）构建和谐、融洽的师生关系

与其他学习方法相比，合作学习本身具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。但教师如果在教学中过多的掺入功利性因素，那么课堂氛围不仅不会轻松、愉快，而且还会增加学生的心理负担。所以，在日后英语教学中，教师应该构建和谐、融洽的师生关系，彼此认真倾听，给予感情支持，这种感情方面的支持和鼓励在英语教学中具有十分重要的作用，一方面可以营造一个良好的学习氛围，提高学习效率；另一方面则可以拉近师生关系，更好的促进教学活动的顺利开展。

（三）及时积极反馈，激发前进动力

及时沟通和反馈也是合作语言学习的一个重要环节。所以，在教学活动中，教师应该根据课堂教学的实际情况，适当对学生的表现进行客观评价，让学生可以对自身的学习方法进行改进，提高学习效率。同时，教师也需要学生的意见和建议来对教学内容和形式进行调整，使之更加适应学生的学习要求。由此可见，只有及时积极的进行信息反馈，才能够使合作学习小组稳步前进。

四、结束语

综上所述，合作语言学习法在高职英语教学中的有效应用，不仅可以激发学生对学习的积极性和主动性，而且还可以因材施教，满足不同学生的需求。因此，在未来的时间里，教师需要结合具体的教学目标，正确使用合作语言学习法，以此来将其作用在英语教学中充分发挥出来，促进教学质量的稳步提升。

第四篇：初中英语教学小组合作探究学习法之我见

初中英语教学小组合作探究学习法之我见

在初中英语教学中，小组合作探究学习法是一种行之有效的方法。小组合作探究学习，顾名思义，就是指两人或两个群体共同学习，相互沟通，一起解决问题或完成既定任务的方法。这种方法在现在的英语教学中起着举足轻重的作用

首先，英语学习是一门融合听、说、读、写、译全方面技能的学习。学生之间以小组形式相互学习，彼此沟通，共同商讨碰到的难题，可以取得更好的教学效果。同时，这样对培养学生用“英语思维”学习英语起很大作用。

其次，小组合作探究学习使学生们的自主学习空间加大，学生们在相互学习中更容易进步，更容易形成互帮互助的和谐同学关系，程度好的学生可以帮助后进生，通过合作，可以实现学生间的优势互补。

再次，这种小组合作探究学习法培养了学生的团队意识，增强了凝聚力。对于小组中的每一个人，他们都在相互学习的过程中承担自己份内的责任，共同解决碰到的难题，真正发挥了“团结就是力量”的作用。与此同时，这样又锻炼了学生个人的组织和协调能力，对学好英语打下了全面的基础。

最后，小组合作探究学习法减轻了英语教师的课业负担，教师有更多时间指导和参评学生的学习成果，既提高了学生的学习效率，潜意识上又加强了师生间的理解和沟通，对学生的健康成长有很大的促进作用，也有利于教学质量的提高。

心理学家马斯洛认为, 人类有两种需要，其一是成长的需要，其二是安全的需要，两种需要缺一不可。对人类来讲，获得安全感的一种重要方法就是与其他人联系，被某一个群体接纳。初中生是一个特殊的群体，如何获得安全感对他们来说尤为重要。在学习中，如果他们能与其他人一起学习而不是单独学习，他们便能够获得情感与智力的支持，在某种程度上他们就能够超越现有的知识和技能水平，对学生学习起到很重要的作用。而小组合作探究法就是这样一种行之有效的教学方法。新课标实施后，这种教学方法在初中英语教学中越来越受重视。怎样运用这种方法呢？在实际的英语教学中，我结合自身实际，总结出如下几条经验。

第一，注意小组合作探究学习的途径和方法。结合教学实际情况，根据学生性别，能力，爱好的不同，把学生分成不同的学习小组。整个小组既有差异，又有一定的共同目标，让小组内的每位成员都有参与小集体活动的机会，都有体验 1

成功的空间，都有积极合作的态度。挑选每小组中能力强、有责任心、学习成绩较好的同学担任小组长，全面负责小组的活动。其他成员可以担任小记者，小观众，小评委，隔一段时间相互换角色。在教学活动中，就以分好的小组形式进行集体讨论、协作探究学习，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，让个人的聪明才智最大限度地发挥，在合作中充分挖掘个体学习的潜能，注意培养学生的团队合作精神，让每一个小组成员都能各司其职，各尽其能。在共同的学习中互相促进，取长补短，共同提高。

第二，在实际的教学活动中，要注意突出学生的主体意识。现代教学理论强调：让学生主动参与学习，突出学生主体，让他们愿意并乐意合作探究，就能培养良好的学习习惯，有利于全面能力的提高。这样就要求教师态度的转变，突出一切以学生为主体。正所谓好的教师叫学生发现真理，教师可以把主体活动决定权交给学生，让学生真正的成为学习的主人翁。在具体的教学过程中教师可以采用不同的方式更好的达到教学效果。这一学年我担任七年级的英语老师。教材内容选自人教版新目标。在学习不同的单元和话题时，根据教材内容的不同，我让学生们在小组探究学习中，采用了不同的方法。在学习七年级上册关于运动项目内容的时候，让学生组内合作（Cooperation），组间竞赛(Competition),学生们在快乐而又激烈的气氛中掌握了教学内容。在学习最喜欢的学校科目这一单元时，让小组内学生相互讨论，充分发挥各自的才能，分门别类进行内容总结。然后让不同的小组就这一个话题展开辩论，最后评选出“最佳辩手”“最佳合作小组”。学生们在共同的讨论和交流中掌握了教材内容，也培养了团队意识。在学习七年级下册第八单元关于食物内容时，我采用了让学生表演的方式来进行探究学习。让各个小组分角色表演餐厅服务员和顾客的对话，然后上讲台以小组形式展示学习成果，我给与适当的评价。这样的活动形式，调动了学生的积极性，让性格内向又不爱开口的学生也有了一定的锻炼，小组内的同学真正地融入到了一个集体中心去，学生们是真正的主演和主人翁，我就充当了总导演的角色。

第三，教师要加强自身素质的提高，不断与时俱进。教师除了要有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，又要能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工的能力。同时要不断扩充教育学心理学的内容，掌握学生在不同阶段的心理特征。对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，小组活动中有意识地让后进生多开口，多表现，使

其具有成功的喜悦。除此之外，还要增强教师对小组合作探究学习的科学认识，提高在教学活动中如何开展合作学习的技能。

第四，要注意小组合作探究学习在实践中的具体运用。一个好的教学方法，如果不付诸实施，就如同一把利剑被闲置，就起不到应有的作用。小组合作探究学习法既要有完备的理念，也要有具体的措施。在这种方法的实际运用中，要注意对学生讲清重难点，注意引导和组织学生，教师要亲自参与到各合作小组中去，给予巧妙地点拨并及时指导。让学生学会表达和倾诉，学会相互支持和互相帮助。一个人的能力是有限的，但是小组和集体的力量是无穷的，在实际教学过程中，要注意培养学生的积极性和团队意识，这样才能真正发挥团队学习和小组合作的作用。

爱因斯坦说过，学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。而小组活动探究学习法就使学生成为了学习的真正主人。更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，使学生的合作意识和能力得到了培养，又增加了动手实践和发表自己见解的机会，实现了真正意义上的把主动权交给学生，让学生充分独立思考，由自己提出问题，小组共同讨论问题，最后一起解决问题。同时，小组合作探究学习法也是一种能使学生掌握技能，提升课堂效率，保证教学效果的好办法。除了英语学科，每一个学科教师都可以结合实际，让这种方法为教学服务。

总之，在现代的初中英语教学中如何使学生快乐地学习，有收获地学习，是每个教育工作者面对的共同问题。而小组合作探究学习法就是一种很有意义，又行之有效的教学方法。在教学实践中，我一直在尝试运用这种方法，使学生既掌握了知识，也发展了能力，又形成了良好的学习态度。这是我对初中英语教学中小组合作探究学习法的一些感悟。作为新一代年轻教师，需要学习的东西还很多。在新课标总的指导思想引导下，教师要互相学习，取长补短，朝着同一目标而努力。

第五篇：小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析

小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析

【摘 要】 本文结合小组合作学习法的特点和作用，对其在初中英语教学中的实践应用进行了分析和研讨。

【关键词】 小组合作学习法 初中英语教学 实践

随着素质教育的不断深化，新课程改革也在不断发展，开始重视对于学生独立思考能力以及创新能力的培养，注重学生综合素质的提升。在这样的背景下，初中英语教学面临着更加严峻的挑战，需要引起教师的重视，对教学方法进行改进，以提高教学效率。小组合作学习法正是由此产生和发展起来的。

1.小组合作学习法对于初中英语教学的重要作用

小组合作学习法，是指以合作学习小组为单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使其有利结合，相互渗透的一种教学方法。小组学习的主体，是不同层次的成员，其目的是充分发挥小组成员的主观能动性和创造性，通过成员之间的相互合作，完成相应的教学目标。

首先，小组合作学习法在实行中，采用的是“因材施教”的教学理念，因此可以促进全体学生的共同进步。可以针对学生的不同情况，进行合理有效的分组，充分展现出学生的兴趣和特长，提升学生的综合素质。其次，可以提高学生参与教学活动的积极性和主动性。小组合作学习法根据学生的能力，进行不同层次的分组，通过小组成员之间的相互合作，完成教学目标，可以使得每一个学生都能够获得成功的感悟，从而提升学习的主动性。然后，可以建立平等和谐的师生关系。在小组合作学习中，学生是教学活动的主体，教师主要是作为学生学习的引导者和帮助者，通过相互之间的沟通和交流，建立平等和谐的师生关系，从而促进教学质量的提升。

2.小组合作学习法在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中，应用小组合作学习法，需要注意以下几个方面的问题：

2.1合理进行分组

小组合作学习的关键，在于分组的合理性和有效性，如果随意进行分组，必然会影响学生的学习效率。因此，在实际应用中，教师要采取相应的措施，进行合理分组。通常情况下，分组的依据有两个：其一，根据成绩划分，在兼顾学生个性、能力的前提下，确保小组成员处于不同的层次，由成绩好的学生带动成绩相对较差的学生，共同进步；其二，根据就近原则，按照座位进行划分，这种划分方式的优势，在于方便小组成员之间的交流和学习，但是也有可能出现两极分化的情况，需要教师认真把握。需要注意的是，为了保证效率，小组成员应该以3-5人为最佳，过少起不到小组合作的效果，过多则容易导致混乱，难以管理。

2.2设置学习任务

小组合作学习法在实践应用中，应该与任务型教学或者项目教学相互结合，以充分发挥小组合作的优势，通过小组成员的共同努力，完成教学任务，实现综合提升。对于教师而言，要围绕教学内容和教学目标，对学习任务进行合理设置，培养学生的团队合作意识和创新精神。例如，在对牛津英语教材《8A School life》中Main task部分的Your likes and dislikes进行教学时，可以结合教材中的内容和问题，根据小组的实际情况，对学习任务进行设置，引导学生利用课本中提到的句式，交流和阐述自己的学校生活，鼓励学生大胆发言，并通过小组讨论，相互学习，取长补短，加深对于知识的理解和记忆。在小组讨论结束后，可以鼓励每个小组排出一名成员，对讨论的成果进行阐述，这样，不仅可以使得学生在轻松愉快的环境中完成学习任务，还可以锻炼学生的语言表达能力和英语口语能力，促进学生个性的发展。

2.3强化教师指导

在教学活动中，学生是教学的主体，而小组合作学习法同样是以小组成员为主体，教师应该及时转变自身角色，担任学生学习的引导者和帮助者，关注每一个小组的学习情况，对于学生在学习过程中存在的问题，要及时进行解决。同时，教师应该参与到小组讨论中去，对学生进行指导，培养学生独立分析问题，解决问题的能力。例如，对于比较难以理解的句式、语法等，可以让小组中的优秀成员传授自己的经验，也可以鼓励学生通过讨论和分析，寻找便于进行理解和记忆的方法，更多地作为教学的协助者，有效提高学生学习的自主性。

2.4实施综合评价

可以引导学生对于学习成果进行相互评价和自我评价，使得学生能够及时发现自身存在的问题，吸收其他学生的优秀方法和经验，从而促进个人素质和能力的提高。

3.结束语

总而言之，在初中英语教学中，应用小组合作学习法，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以使得学生的个性得到充分发展，激发学生对于学习的兴趣，为学生提供相应的实践机会以及自我展示的平台，推动学生的全面发展，进而促进英语教学目标的实现，进一步提升教学的有效性。

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[1] 尹华.初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习(基础教育), 2010(07).[2] 王光烈.初中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中国校外教育(中旬刊), 2013(11).[3] 尤文燕.小组合作学习法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语(外语教学与研究), 2013(04).