合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[小编推荐]

第一篇：合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[小编推荐]

合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

【摘 要】英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。

【关键词】合作语言学习法；高职英语；应用

在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。

一、合作语言学习法概述

所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。

二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状

尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面：

（一）教学投入不持久

目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。但随着课程的进行，合作语言学习法在课堂中的应用越来越少，学生对这种学习形式也逐渐失去了兴趣。很快，英语教学便又恢复到了传统的灌输式教学模式，高职院校的学生普遍学习能力较差，如果得不到教师正确的引导，那么学习效果势必会显得不尽人意，合作语言学习法无法长期实行，无疑大幅度降低了英语教学的整体质量。

（二）教与学存在功利性

合作语言学习法的核心在于通过学生之间的相互合作、相互学习，达到最终的教学目标。但就目前高职英语课堂教学现状来看，很多小组合作都形同虚设，根本发挥不了任何作用。教师的教学目标仍然以课本教学目标为主，即使安排了小组活动，其内容也十分枯燥，无法激发学生的兴趣，结果必须使得英语课堂教学事倍功半，加上高职学生在学习方面缺乏自信心，一旦在学习过程中遇到困难，很容易自暴自弃，这对英语教学效果的提升也会在一定程度上造成阻碍。

（三）教学活动缺乏足够的互动

合作语言学习法之所以无法达到预期的教学效果，其根本原因在于教学活动中，教师没有为学生提供足够的互动机会。我们都知道，语言的学习需要有一个良好的语言环境，只有这样，才能使学生将自身的语言应用能力发挥出来。在当前英语教学中，教师对于小组的分配，往往会考虑小组的综合能力，将学习能力高的和学习能力低的进行组合，但却忽略了对基础差的学生的学习积极性的激发，从而导致部分学生在小组互动中，根本参与不进来，致使合作语言学习法的实效性并没有预期的显著。

三、提高合作学习法在高职英语教学中实效性的研究

（一）正确转变角色，增强课堂的互动性

师生角色的转变是合作语言学习法的一个主要特点，若想使合作语言学习法的作用在高职英语课堂教学中长期有效，必须提高对角色转变的重视。在英语课堂教学中，教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生以知识构建者的角色主动接收知识，而教师则应该由“权威”转变为课堂的引导者和促进者，时刻关注学生在学习过程中的情感变化，采取有效的方法，及时调动学生对英语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。只有这样，才能让合作语言学习法的作用在高职英语教学中充分发挥出来。

（二）构建和谐、融洽的师生关系

与其他学习方法相比，合作学习本身具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。但教师如果在教学中过多的掺入功利性因素，那么课堂氛围不仅不会轻松、愉快，而且还会增加学生的心理负担。所以，在日后英语教学中，教师应该构建和谐、融洽的师生关系，彼此认真倾听，给予感情支持，这种感情方面的支持和鼓励在英语教学中具有十分重要的作用，一方面可以营造一个良好的学习氛围，提高学习效率；另一方面则可以拉近师生关系，更好的促进教学活动的顺利开展。

（三）及时积极反馈，激发前进动力

及时沟通和反馈也是合作语言学习的一个重要环节。所以，在教学活动中，教师应该根据课堂教学的实际情况，适当对学生的表现进行客观评价，让学生可以对自身的学习方法进行改进，提高学习效率。同时，教师也需要学生的意见和建议来对教学内容和形式进行调整，使之更加适应学生的学习要求。由此可见，只有及时积极的进行信息反馈，才能够使合作学习小组稳步前进。

四、结束语

综上所述，合作语言学习法在高职英语教学中的有效应用，不仅可以激发学生对学习的积极性和主动性，而且还可以因材施教，满足不同学生的需求。因此，在未来的时间里，教师需要结合具体的教学目标，正确使用合作语言学习法，以此来将其作用在英语教学中充分发挥出来，促进教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育，2015（01）.[2]刘桃梅.合作学习法在高职英语教学中的实践探讨[J].职教与经济研究：娄底职业技术学院学报，2010（04）.[3]陈洁.高职英语教学中合作学习法运用研究[J].咸宁学院学报，2011（09）.

第二篇：合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究

英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。

在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。

一、合作语言学习法概述

所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。

二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状

尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面

（一）教学投入不持久

目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。但随着课程的进行，合作语言学习法在课堂中的应用越来越少，学生对这种学习形式也逐渐失去了兴趣。很快，英语教学便又恢复到了传统的灌输式教学模式，高职院校的学生普遍学习能力较差，如果得不到教师正确的引导，那么学习效果势必会显得不尽人意，合作语言学习法无法长期实行，无疑大幅度降低了英语教学的整体质量。

（二）教与学存在功利性

合作语言学习法的核心在于通过学生之间的相互合作、相互学习，达到最终的教学目标。但就目前高职英语课堂教学现状来看，很多小组合作都形同虚设，根本发挥不了任何作用。教师的教学目标仍然以课本教学目标为主，即使安排了小组活动，其内容也十分枯燥，无法激发学生的兴趣，结果必须使得英语课堂教学事倍功半，加上高职学生在学习方面缺乏自信心，一旦在学习过程中遇到困难，很容易自暴自弃，这对英语教学效果的提升也会在一定程度上造成阻碍。

（三）教学活动缺乏足够的互动

合作语言学习法之所以无法达到预期的教学效果，其根本原因在于教学活动中，教师没有为学生提供足够的互动机会。我们都知道，语言的学习需要有一个良好的语言环境，只有这样，才能使学生将自身的语言应用能力发挥出来。在当前英语教学中，教师对于小组的分配，往往会考虑小组的综合能力，将学习能力高的和学习能力低的进行组合，但却忽略了对基础差的学生的学习积极性的激发，从而导致部分学生在小组互动中，根本参与不进来，致使合作语言学习法的实效性并没有预期的显著。

三、提高合作学习法在高职英语教学中实效性的研究

（一）正确转变角色，增强课堂的互动性

师生角色的转变是合作语言学习法的一个主要特点，若想使合作语言学习法的作用在高职英语课堂教学中长期有效，必须提高对角色转变的重视。在英语课堂教学中，教师应该将学生的课堂主体地位凸显出来，让学生以知识构建者的角色主动接收知识，而教师则应该由“权威”转变为课堂的引导者和促进者，时刻关注学生在学习过程中的情感变化，采取有效的方法，及时调动学生对英语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。只有这样，才能让合作语言学习法的作用在高职英语教学中充分发挥出来。

（二）构建和谐、融洽的师生关系

与其他学习方法相比，合作学习本身具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。但教师如果在教学中过多的掺入功利性因素，那么课堂氛围不仅不会轻松、愉快，而且还会增加学生的心理负担。所以，在日后英语教学中，教师应该构建和谐、融洽的师生关系，彼此认真倾听，给予感情支持，这种感情方面的支持和鼓励在英语教学中具有十分重要的作用，一方面可以营造一个良好的学习氛围，提高学习效率；另一方面则可以拉近师生关系，更好的促进教学活动的顺利开展。

（三）及时积极反馈，激发前进动力

及时沟通和反馈也是合作语言学习的一个重要环节。所以，在教学活动中，教师应该根据课堂教学的实际情况，适当对学生的表现进行客观评价，让学生可以对自身的学习方法进行改进，提高学习效率。同时，教师也需要学生的意见和建议来对教学内容和形式进行调整，使之更加适应学生的学习要求。由此可见，只有及时积极的进行信息反馈，才能够使合作学习小组稳步前进。

四、结束语

综上所述，合作语言学习法在高职英语教学中的有效应用，不仅可以激发学生对学习的积极性和主动性，而且还可以因材施教，满足不同学生的需求。因此，在未来的时间里，教师需要结合具体的教学目标，正确使用合作语言学习法，以此来将其作用在英语教学中充分发挥出来，促进教学质量的稳步提升。

第三篇：中学英语教学中的合作学习法

中英

中学英语教学中的合作学习法

[内容摘要] 本文结合现阶段英语课程改革的任务，通过探究合作学习法的意义及运用，为英语课堂提供具操作性的教学模式，并提出存在的问题与对策，以供研究与共同提高。

一、合作学习法的意义

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。它实际是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征.“合作学习”活动大致分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组间的竞争，把按个人记分改为小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据，在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组为活动主体。

合作学习与我现阶段英语课程改革的任务相吻合。英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中小组合作学习方式就显得尤为重要。通过同学之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题，提高学生的学习能力和效率，培养他们创造意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感待方面产生积极的影响，以期达到培养学生素质的要求。

二、合作学习法的运用

众所周知，语言的本质在于交际，而交际又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或者说半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正学会说的能力和全面应用外语的能力。

1、合作学习法在预习新课时的运用 中英

预习是一个自学过程，也是培养学习通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，认读单词、查阅生词、预习对话或课文及语法点。经过小组讨论，形成小组意见，上课时间教师及其他同学汇报。这样一来，老师上课时便有所侧重，更利于当堂课教学目标的达成。

在这一过程中，要求小组成员，人人动手，而不是由一人独自垄断。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，左右同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文及内容互相提一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以监督他们的活动，提供必要的机会和英语学习内容的数量。而且还能为学生创造一个独立、自信参与活动的安全、合作的场所，使认识和情感活动交织、融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。

2、合作学习法在课堂中的运用。

中学英语新教材在突出语言功能性练习方面做了很大的努力，如语言材料相对精简，语法知识更加集中，每课都有practice，创设了大量练习情境并为教师提供了多种练习的组织方法，有in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole,这就要求中学英语教师想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适应性和科学性，突出重点，寓教于练，最大限度地发挥练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练习形式成反复操练，从而达到熟练运用的目的。这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每一个学生都有机会开口说英语，通过小组对话练习，既巩固了课堂教学知识，又使学生学以致用，学生练到一定的时间和程序，教师再抽查几对同学到讲台前表演。如想在全班同学面前表演成功，就必须认真准备，齐心协力，否则是难以达到目的。

3、合作学习在复习中的运用

合作学习法不仅能应用于新授课堂，使课堂教学充满活力，还可以用于复习巩固阶段。如互相背诵课文，互相听写单词，互相检查作业，合作总结一个词，一个语法点等。有时还可采用学生小组合作出题复习法，即几位同学边复习，边动手出考卷，由小组长分配每人出几题出好后小组集体讨论，选出好的组成一份试卷交人教师检查，全部符合要求后，教师有选择地分发给每位同学。可以课内完成，也可带回家去做。完成后由出题组统一批发、评分，最后由教师检查，再 2 中英

发给答卷人订正。这些复习方法，起主动作用的是学生，教师的作用从单方灌输、讲授，变为积极引导启发。学生一身二役，既考别人，又得被别人考，学习有兴趣，又很主动。它不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使得英语知识和能力得到更进一步的提高，可以加深同学感情，增进同学友谊，使“优等生”好上加好，“中等生”消除顾虑，“后进生”学会学习。所以，这一过程不仅满足了中学生生理、心理发展的需要，而且缩小了他们之间的差距，使他们各有所获。

4、合作学习法在课外活动中的作用。开展英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，给学生提供一个学以致用的机会。在这种活动中，鼓励学生把以往所学的旧知识运用在新知识里，进行自由对话，从而达到运用英语的目的和创造性地运用英语语言的能力。合作学习法在英语课外活动中还表现为小品比赛，共同制作演示实物，共同改编英语课文等。

三、合作学习过程中存在的问题与对策

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑、怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动，不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感的驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

合作学习不仅使学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦的同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。

结语：合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，并真正在学习实践中学会学习。

第四篇：多媒体在英语教学中的应用研究

浅谈多媒体在英语教学中的应用

户县涝店镇中心学校

王维维

浅谈多媒体在英语教学中的应用

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长发展和获取各种知识的场所。目前，在“和谐高效”课堂模式中，把确立学生的主体地位，增加学习的积极性，促进学生主动发展和高效学习，活跃课堂气氛，培养学生综合能力作为主要的教学目的，这已是大势所需。所以，自多媒体问世以来，就马上成为英语教学的主要手段，而且起着举足轻重的作用。

一、为教师提供广泛的素材

我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大地改善了教学环境。各种教育软件，如光盘、CAI课件、录像带、录音带，是丰富的教学资料,使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

二、激发学习兴趣，调动学习积极性

新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这对英语教学提出了更高的要求。以前，大多数教师只注重“传道，授业，解惑”，“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴巴讲到底”的“认知型，灌输型，独奏型，统一型”的英语课堂教学模式，从而形成了死气，呆板的课堂气氛，造就了一大批的“写起来得心应手，说起来吞吞吐吐的学生”，这种现象完全与现代的教育教学理念相违背。因此，我们必须对传统的教学方式进行改革。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的教育理论家朱熹也曾说过：“教学不见趣，必不乐学。”现代心理学研究表明：强迫学习的东西不会保持在心里。学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当做一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说“兴趣”就是动力，是成功之母。运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化，形象化，把所学的内容用图像和声音展示给学生，集声、行、色于一体，并配以发人深省的提问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、美妙动听的音乐、原汁原味的英语等，使学生犹如“身临其境”之感。通过这些，使学生在学习英语的同时，还了解了西方国家的生活习惯、文化背景、风土人情、天文地理等等，有效地强化了学习效果，加深了知识的记忆。根据中学生的心理特点，多媒体满足了学生的好奇心、求知欲，深深吸引学生的注意，激发学习热情，调动其学习兴趣，又培养了学生用英语听、说的交际能力，进而较好地完成教学任务。

三、特定情境，化难为易

特定情境是指教师在教学过程中，为了达到预定的教学目标，从实际需要出发引入或创设的,与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率。电教媒体为创设这样的教学情境提供了极大的方便。经常运用的形式有：镜头定格、慢放画面、循环播放等。其中慢放画面，能激发学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，帮助学生理解难点，无须教师花费很多时间去讲解。

四、加大了课堂的容量

在英语课堂教学过程中，要保证教学信息的大容量输入，增强对学生大脑的刺激，最大限度地提高语言水平，要达到此目的，单靠传统的教学方法很难有所突破，只有把传统教法同多媒体教学有机的结合起来才能凑效。例如，宾语从句是学生学习的难点，而传统的教学不够生动、形象，很难展现句子间的内在联系，缺乏直观性。为此，我就引用多媒体，发挥它的生动性、形象性、快捷性和系统性等优势来展现主句和从句的关系，带领引导学生思维，达到从根本上理解的目的。由于充分利用多媒体优势，备课充分，所以虽然整节课密度容量都很大，但是师生都感到轻松自如。

五、减轻教师工作强度，实现自我提高

外语教学讲究的是听力和口语的训练，每节课教师要反反复复的领读、指点，纠正错误，教师的工作量大，学生训练的机会少。运用多媒体技术和数据库构成的辅助学习系统，就可以完美的解决这个问题。教师只需要做些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。

现代社会是信息大爆炸的社会，各种新事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需要跟上时代的步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可 以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态的组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。通过英语课的现代技术教学实践，笔者深深地体会到，作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应21世纪的数字化时代的英语与教学改革的日新月异的发展形势的需要。但多媒体不是万能的，在使用PowerPoint进行教学的过程中，教师们仍存在误区。笔者想就这个问题谈几点肤浅之见。

首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。

教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

其次，用显示屏代替黑板。

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。

最后，用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。

现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。

我们在多媒体的教学活动中，要结合现代教育思想，充分利用多媒体的强大优势，发挥教师教学的主导型，提高学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，是多媒体教学真正起到提高英语教学效果、整体提高学生英语素质的目的，为培养学生的创新精神，动脑动手的实践能力和合作意识提供了更为广阔的空间。

第五篇：小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析

小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析

【摘 要】 本文结合小组合作学习法的特点和作用，对其在初中英语教学中的实践应用进行了分析和研讨。

【关键词】 小组合作学习法 初中英语教学 实践

随着素质教育的不断深化，新课程改革也在不断发展，开始重视对于学生独立思考能力以及创新能力的培养，注重学生综合素质的提升。在这样的背景下，初中英语教学面临着更加严峻的挑战，需要引起教师的重视，对教学方法进行改进，以提高教学效率。小组合作学习法正是由此产生和发展起来的。

1.小组合作学习法对于初中英语教学的重要作用

小组合作学习法，是指以合作学习小组为单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使其有利结合，相互渗透的一种教学方法。小组学习的主体，是不同层次的成员，其目的是充分发挥小组成员的主观能动性和创造性，通过成员之间的相互合作，完成相应的教学目标。

首先，小组合作学习法在实行中，采用的是“因材施教”的教学理念，因此可以促进全体学生的共同进步。可以针对学生的不同情况，进行合理有效的分组，充分展现出学生的兴趣和特长，提升学生的综合素质。其次，可以提高学生参与教学活动的积极性和主动性。小组合作学习法根据学生的能力，进行不同层次的分组，通过小组成员之间的相互合作，完成教学目标，可以使得每一个学生都能够获得成功的感悟，从而提升学习的主动性。然后，可以建立平等和谐的师生关系。在小组合作学习中，学生是教学活动的主体，教师主要是作为学生学习的引导者和帮助者，通过相互之间的沟通和交流，建立平等和谐的师生关系，从而促进教学质量的提升。

2.小组合作学习法在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中，应用小组合作学习法，需要注意以下几个方面的问题：

2.1合理进行分组

小组合作学习的关键，在于分组的合理性和有效性，如果随意进行分组，必然会影响学生的学习效率。因此，在实际应用中，教师要采取相应的措施，进行合理分组。通常情况下，分组的依据有两个：其一，根据成绩划分，在兼顾学生个性、能力的前提下，确保小组成员处于不同的层次，由成绩好的学生带动成绩相对较差的学生，共同进步；其二，根据就近原则，按照座位进行划分，这种划分方式的优势，在于方便小组成员之间的交流和学习，但是也有可能出现两极分化的情况，需要教师认真把握。需要注意的是，为了保证效率，小组成员应该以3-5人为最佳，过少起不到小组合作的效果，过多则容易导致混乱，难以管理。

2.2设置学习任务

小组合作学习法在实践应用中，应该与任务型教学或者项目教学相互结合，以充分发挥小组合作的优势，通过小组成员的共同努力，完成教学任务，实现综合提升。对于教师而言，要围绕教学内容和教学目标，对学习任务进行合理设置，培养学生的团队合作意识和创新精神。例如，在对牛津英语教材《8A School life》中Main task部分的Your likes and dislikes进行教学时，可以结合教材中的内容和问题，根据小组的实际情况，对学习任务进行设置，引导学生利用课本中提到的句式，交流和阐述自己的学校生活，鼓励学生大胆发言，并通过小组讨论，相互学习，取长补短，加深对于知识的理解和记忆。在小组讨论结束后，可以鼓励每个小组排出一名成员，对讨论的成果进行阐述，这样，不仅可以使得学生在轻松愉快的环境中完成学习任务，还可以锻炼学生的语言表达能力和英语口语能力，促进学生个性的发展。

2.3强化教师指导

在教学活动中，学生是教学的主体，而小组合作学习法同样是以小组成员为主体，教师应该及时转变自身角色，担任学生学习的引导者和帮助者，关注每一个小组的学习情况，对于学生在学习过程中存在的问题，要及时进行解决。同时，教师应该参与到小组讨论中去，对学生进行指导，培养学生独立分析问题，解决问题的能力。例如，对于比较难以理解的句式、语法等，可以让小组中的优秀成员传授自己的经验，也可以鼓励学生通过讨论和分析，寻找便于进行理解和记忆的方法，更多地作为教学的协助者，有效提高学生学习的自主性。

2.4实施综合评价

可以引导学生对于学习成果进行相互评价和自我评价，使得学生能够及时发现自身存在的问题，吸收其他学生的优秀方法和经验，从而促进个人素质和能力的提高。

3.结束语

总而言之，在初中英语教学中，应用小组合作学习法，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以使得学生的个性得到充分发展，激发学生对于学习的兴趣，为学生提供相应的实践机会以及自我展示的平台，推动学生的全面发展，进而促进英语教学目标的实现，进一步提升教学的有效性。

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[1] 尹华.初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习(基础教育), 2010(07).[2] 王光烈.初中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中国校外教育(中旬刊), 2013(11).[3] 尤文燕.小组合作学习法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语(外语教学与研究), 2013(04).